英语课堂师生互动研究

英语课堂师生互动研究（精选十篇）

英语课堂师生互动研究 篇1

一、研究设计

1.研究问题。本研究试图回答两个问题:1.从中职英语课堂师生互动现状来看, 存在什么问题?2.什么样的师生互动模式适合中职学生, 最大程度的促进其英语习得?

2.研究对象。本研究的实验对象是江苏省镇江高专卫生护理学院的108名护理学专业的学生, 在进行实验之前, 给选定的5个班级进行语言测试。测试结果表明其中两个班成绩无明显差异。确定其中一个为实验班 (52人) , 另一个为对照班 (56人) 。

3.研究过程。新学期第一周对实验班和对照班进行问卷调查:主要关于学生对英语学习的态度、课堂上互动的情况等等。实验班和对照班使用相同的教材, 分别采用中职英语互动教学模式和传统英语教学模式进行授课。每班每周都有4学时的英语课。实验进行了一个学期 (18周) , 学期结束时进行测后比较。实验结束时再进行问卷调查:关于学生对新的互动模式的看法、英语学习态度的变化、有效课堂是否建立等等。

4.研究方法

(1) 问卷调查法。通过问卷调查等方法, 调查中职英语课堂师生互动的现状、影响学生参与活动的因素等, 问卷内容涉及学生课堂参与程度、课堂互动情况、教师课堂提问和学生主动提问、回答等情况。

(2) 课堂观察法。通过观察教师的课堂行为, 尤其是教师的提问方式和师生互动的情况, 对课堂运行状况进行记录分析, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师的专业发展。

(3) 实验法。将师生互动模式的相关理念付诸课堂教学实施, 进行观察、描述和数据分析。

二、结果和讨论

1.实验前, 两班成绩T检验 (见表1)

从表1中, 我们发现sig为0.834>0.05, 即两班成绩无显著性差异, 因而可以认为两班在实验前是同质的。

2.实验后, 实验班与对照班在测试成绩上的差异性检验

经过一个学期的实验, 实验班采用笔者提出的互动教学模式, 对照班依然采用传统教学模式后, 所有学生参加了期末考试。结合表四可以看出, 实验班和对照班的成绩都发生了较大变化, 实验班的平均分为81.4615, 已经超过了均分为77.5000的对照班, T检验结果sig. (2-tailed) =0.0000<0.05, 说明实验班和对照班的成绩出现了较为明显的差异, 实验班较对照班有了较大的进步。这表明师生互动模式对实验班学生的英语学习产生了良好的影响, 有效的提高了学生的语言能力。

3.实验班实验前后两次问卷调查结果对比分析。通过调查结果分析得出, 中职英语师生互动模式激发了学生学习英语的兴趣;学生对语言输入、输出有了正确的认识, 了解到语言输出与输入同等重要;学生很喜欢互动课堂的组织形式。

三、结论

本研究得出以下主要结论:

首先, 师生互动教学模式对培养学生积极的情感态度有一定的促进作用, 增强了他们的协作精神, 明确了学习动机, 提高了学习英语的兴趣。互动教学模式让学生认识到自己学习语言所存在的问题, 在互动中努力找寻解决问题的方法, 能够更多的与教师交流, 最终很好的解决这些问题。

其次, 学生在英语学业成绩、英语语言运用能力和英语文化知识方面均得到了发展。实验班的英语成绩明显提高, 中上学生人数大大超过对照班, 通过开展的多种活动, 如角色表演、话题辩论、文本交流等, 培养了学生的口语表达能力、思辨能力和英语写作能力等等。学生不但积累了语言知识, 增强了语言运用能力, 而且加深了对文化知识的迁移。

最后, 本研究提高了中职英语教师有效课堂教学意识, 在教学中培养教学机智和良好的探究习惯, 提高了教师的教学实践能力, 为中职英语新课程改革的顺利进行提供保障。

摘要：本文通过对当前中职院校英语课堂师生互动现状的调查, 分析存在的问题和产生问题的原因, 结合相应的语言教学理论, 形成有效的师生互动模式, 优化中职英语课堂结构, 建立新型的、民主的师生关系, 改进中职英语评价机制, 注重过程性评价, 为中职英语教师提供新的教学思路。

关键词：师生互动模式,中职英语课堂

参考文献

[1]Ellis.R.1999.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press.

英语课堂师生互动研究 篇2

一、课题名称:

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

二、课题的提出：

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”、渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三、研究的目的及意义：

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、研究对象及范围：初中一年级至初中三年级的两个班级

五、研究要求：

1、以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”的重要思想为指针。

2、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

1、坚持先进文化发展方向的原则。借鉴外地先进经验，关注前沿、面向未来，动态研究，不断完善，开拓创新，与时俱进。

2、坚持学生为主体的原则。善于鼓励学生自主、合作、探究性地学习英语，教师在课堂上主要是当好组织者、引导者、激励者和“合作者”。

3、坚持精讲巧练的原则。教师精心设计“导”的内容和学生“练”的题目，做到精“导”巧“练”。

4、坚持“面向全体”的原则，教学分层推进，保证下层生“吃得了”、中层生“吃得香”、上层生“吃得饱”，搭建“合作”平台，采用“生教生”、“师导生”的方式帮助“厌学生”、“学困生”，使各生学有兴趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

3、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培养学生主动地进行合作性学习，提高学生素质为核心。

二结合：教师指导与学生自主相结合，面向全体与关注个性差异相结合。

三个点：教与学要抓准抓好英语科的知识点、能力点、德育点。

四步曲：英语课堂教学要抓好四个流程：A、激情导标→B、合作探究→C、讨论交流→D、导语拓展。

五注重：①注重激发学生的求知兴趣、使学生具有持久的学习动力；②注重思维训练，让学生感受、理解知识产生和发展的过程；③注重培养学生的“五种能力”：收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和社会活动能力；④注重现有条件下的分层教学、个别辅导，帮助“学困生”走出困境，培养尖子生。⑤重视良好习惯的培养和英语素质的提高，让学生终身受用

七、研究步骤：

1、准备阶段。

2、研究与实验阶段。

①选定实验教师和实验班级。

②组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。

④进行课堂教学实验，认真听课评课。

⑤外出取经、改进教法，不断完善教学模式。

⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

3、验收阶段。

①组织实验课的课堂教学观摩活动。

②做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料，撰写研究与实验的报告、教学论文。

③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。

八、研究起迄日期：

第一阶段：2006年3月---6月课题论证和开题报告；课题实施方案制定；课题组人员分工。

第二阶段：2006年7月---2006年9月查阅相关资料；完成调查研究；

制定实验方案及开展实验研究。

第三阶段：2006年9月----2008年6月课题研究总结；完成论文及成果。

第四阶段：2008年7月----8月课题结题；完成结题报告。

九、申报人员分工：

俞立萍：本课题负责人，全面负责本课题的工作，全程组织、指导、参与课题研究与实验。

成员：马歆雅

十、成果形式：

1．研究报告

2．课堂教学案例

3、英语课堂合作学习的策略和方法

英语课堂师生互动研究 篇3

关键词： 英语课堂 师生互动 情感交流 互动现状 解决方案

学习英语已经成为当今时代的潮流，然而，中国学生学习英语最重要的途径是依靠英语课堂上老师的讲述，其次是学生对于英语语言的理解与学习。为了使学生更积极地学习英语，提高学生学习英语的兴趣和能力，提升学校的英语教育水平，英语课堂中的师生互动便显得格外重要。

一、英语课堂师生互动的本质

1.定义。结合对已有研究、理论观点和我们自身对师生互动的分析，我们认为，课堂师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。其次，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程①。

2.意义。一是教学的意义。通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者互补和融合，从而提高教学质量。二是发展的意义。通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而使学生主体本身得到发展②。然而，在教学实践中，师生互动的效果并不是很显著突出。本文以问卷调查数据分析，从学生在课堂的实践出发，对英语课堂师生互动中普遍存在的问题进行分析，从而改善英语课堂师生互动现状，帮助建立教师与学生之间的和谐关系，确保教学活动顺利进行的有效方法。

二、英语课堂师生互动现状的调查研究

传统的英语教学课堂上，基本上采用以教师为主导、学生为主体的方式，然而，课堂师生间的互动能否取得理想的效果，取决于学生在课堂上的学习态度是否端正、学习兴趣是否浓厚、学习成果是否显著等因素。本次调查正是为了查明英语课堂师生互动的现状与问题，以此寻找解决问题的方法。

1.调查对象。根據当前学生英语学科的学习情况，我们着重探讨中学生与大学生的英语课堂师生互动现状。

2.调查内容。调查问卷部分内容如下：

（1）在英语课堂上，老师会鼓励让你表达自己的想法吗？

A.每节课老师都会鼓励 B.有时有

C.很少有 D.都是老师讲解

（2）关于英语课堂上的疑问，你会及时问老师解答吗？

A.经常提 B.有时提 C.看老师是否鼓励 D.从不

（3）英语课堂老师提问的方式是？

A.提问学习优秀的学生 B.提问积极主动的学生

C.提问所有的学生 D.不提问差生

（4）你喜欢参与英语课外活动吗？

A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.有时喜欢有时不喜欢 D.不喜欢

（5）你在英语课堂上的表现是否活跃？

A.非常 B.有时 C.一般 D.从不

3.调查结果。通过问卷调查分析：

（1）54.5%的教师在英语课堂上不会鼓励学生积极地表达自己的思想，27.3%的教师会在每节课上鼓励同学发表在己的观点。

（2）50%的同学对于课堂上不懂的问题有时会向老师提出来，22.7%的学生对于自己不懂的知识点从不会向老师提出。

（3）35%的教师会提问所有的学生，46%的教师会提问积极主动的学生，19%的教师会提问优秀的学生。

（4）63.6%的学生有时喜欢英语课外活动有时不喜欢，27%的学生非常喜欢英语课外活动。

（5）40.9%的学生在英语课堂上表现活跃度一般，19%的学生从不在英语课堂上表现。

总的来说，在教师方面，教师的教学方式不恰当和教学工具不够多样化，不能很好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力；教师缺乏亲和力，师生课后情感交流、互动较少。在学生方面，学生对学习英语的学习兴趣不够浓厚，不敢积极提出自己在学习英语方面遇到的问题，不积极展示自己的才能。

三、英语课堂师生互动存在的问题与影响因素

英语课堂师生互动存在的问题基本分为三个方面。第一个方面在于学生自身；第二个方面在于老师的教学方法；第三个方面在于师生双方面。具体分析如下：

1.学生积极性不高，只是机械接受授课内容。学生还未认识到学习英语的重要性，学习英语的兴趣不够浓厚。传统英语教学课堂上，基本上是教师主导课堂，这样的教学模式不利于发挥学生的主体性与积极性。

2.老师授课时间过长，学生缺乏独立思考及与老师讨论交流的时间。教师的授课理论可称为“大满贯”，从而使学生在课堂上缺乏自主思考和过滤知识点的时间。对于上课不懂的问题，学生不会积极主动地寻求老师的帮助。

3.师生之间情感交流少，缺乏沟通。现在的师生关系不够融洽，大学中的师生见面时间少，交流互动时间短，缺乏情感交流，不利于英语课堂的教学发展。教师缺乏鼓励学生积极思考、发言的言语与行动。

4.课堂互动模式单一，一问一答，课堂教学效率低下。教师的教学方法单一，不能够引导学生主动参与课堂活动，课堂氛围不理想，授课效果不太好。

四、提出提高英语课堂教学效率、教学效率、加强教师与学生的交流的方案

在英语教学中，教师应当改变传统的教学方式和教学观念，遵从现代师生关系的特点：民主平等性，互利互惠性，合作对话性。为了提高英语课堂教学效率，拉近师生关系，激发学生学习兴趣，在课堂实践中根据分析当前英语课堂师生互动的反应，可提出以下几个方案：

1.教师应把英语的学习与生活相结合，让学生了解学习英语的重要性，并提高学生学习英语的兴趣。教师在上英语课堂之前，可以同同学聊聊最近所看所闻，紧赶潮流，并将其与英语相结合。例如：大家最近看了什么好看的电视剧了吗？有伪装者，虎妈猫爸等影视作品。

T：Ok，let’s talk about the teaching method of tiger mother and cat father.Do you think that it’s a good way to teach children？

S：No.

T：Why？If you are parents，how would you treat your own children？

You can discuss with your classmates and make a presentation.

這样简单的生活对话交流后，教师便可以用英语开展接下来的话题，从而达到相应的、有效的教学效果。

2.课堂时间应该为教师与学生平均分配。采取学生作为课堂的主体，教师可以给学生一个话题，给予一定的时间准备相应的资料、文件，以学生的视角让学生给同学们授课，了解学生的思维方式来改变教师的教学方式，从而使学生和教师双方面互动了解，相互提高。

3.教师自身主动学习先进的语言教学理论及方法，改变传统的教学模式，树立新的教学理念，重视培养学生主动思维、善于思维的能力。教师可以应用PPT、音频、电影等先进的、教学方法，吸引学生的学习兴趣。课堂可以进行与英语相关的小型活动，如电影配音大赛、演讲大赛、朗诵大赛等活跃课堂气氛，拉近师生关系，从而确保教学活动顺利进行。

4.教师应当积极鼓励学生自主思考，给予肯定的评价，以激发学生的学习兴趣。在当代社会的教育中，孩子都是需要表扬的，在听到别人对自己肯定的话语后，便会对某一件事非常感兴趣，竭尽全力做到最好。在英语教学中，教师在学生回答完问题后可以说“Ok.That’s good！Thank you very much！”“Good job！”“Well done”“Excellent！”“You are making great progress！Keep on fighting！You can do it！”等话语，激励学生学习英语，并对学生的回答作出相应的回应。

五、结论及启示

从该课题的研究可以看出，师生关系的密切可以改变英语教学的教学质量，教学方法的改善可以提高学生对学习英语的学习兴趣。在教学中，教师应以提高学生学习效率，调动学生的学习积极性，拓展学生发散性思维及提高教学成绩为目的，履行教师教育的职责；学生应积极主动地投入课堂学习中，成为学习中的主人，并且将被动学习转变为主动学习，将学习英语变成一种乐趣，从而拓展自己的知识面，提高自我素养，达到教学最终的目的。在课后师生互动中，教师应多方面了解学生的学习状态与学习问题，并及时采取相应措施解决问题；学生要积极主动问老师自己不会的问题，尽快理解老师讲的知识点，这样便可以拉近师生关系，改善互动现状。

注释：

①叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征.教育研究，2001，04.

②李栎.英语课堂教学中师生互动的意义及方法探讨[J].内江科技，2008，29：169-170.

参考文献：

[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001，04.

[2]李栎.英语课堂教学中师生互动的意义及方法探讨[J].内江科技，2008.

英语课堂师生互动研究 篇4

一、研究对象

现场观察听课的对象为一所初中和一所高中英语教师的日常授课。

在问卷调查中,调查对象为上述英语教师所在学校的在读初中、高中学生,年龄在12 ~18岁,人数约为400人。

二、研究结果

1. 英语课堂师生互动质与量的观课研究

笔者共计听英语课25节次。其中课堂互动开展较好,质量较高的课共5节,占20% ; 课堂互动开展一般的课共7节,占28% ; 课堂互动开展较差的课堂11节,占44% ; 无课堂互动的课共2节,占8% 。可以看出,目前中学英语课堂只有较少的教师能开展有效的课堂互动; 大多数教师开展的课堂互动质量不高,只有一些简单的师生问答和形式化的小组讨论。

2. 学生问卷调查的内容和结果

本次问卷调查共发放问卷400份,回收的有效问卷353份。问卷如下:

( 1) 英语课堂上,学生主动提问的机会多吗?

A. 多 ( 15% ) B. 一般 ( 31% )

C. 较少 ( 43% ) D. 没有 ( 11% )

( 2) 你本人在英语课上说英语的时间大约是多少分钟?

A. 5分钟以下 ( 22% )

B. 5 ~ 10分钟 ( 55% )

C. 10 ~ 20分钟 ( 22% )

D. 20分钟以上 ( 1% )

( 3) 在英语课堂教学中,学生参与和教师参与哪个比较重要?

A. 学生参与重要 ( 22% )

B. 教师参与重要 ( 3% )

C. 二者都重要 ( 66% )

D. 说不清 ( 9% )

( 4) 英语课上,教师多倾向于好学生或前排的学生吗?

A. 多 ( 20% ) B. 比较多 ( 31% )

C. 一般 ( 29% ) D. 很少 ( 20% )

( 5) 在英语课堂上,教师在教室里的走动巡视次数多吗?

A. 多 ( 10% ) B. 一般 ( 18% )

C. 不太多 ( 50% ) D. 没有 ( 22% )

( 6) 你的英语老师课堂上讲解词汇、语法或知识点所占的时间大约是多少分钟?

A. 5 ~ 10分钟 ( 9% )

B. 10 ~ 20分钟 ( 20% )

C. 20 ~ 30分钟 ( 51% )

D. 更长时间 ( 20% )

( 7) 你是否担心老师提问时,自己回答得不好会招致同学的嘲笑和老师的批评?

A. 担心 ( 26% )

B. 有点担心 ( 53% )

C. 较少担心 ( 13% )

D. 不担心 ( 8% )

( 8) 你们班的英语课课堂气氛活跃吗?

A. 活跃 ( 14% )

B. 比较活跃 ( 20% )

C. 一般 ( 49% )

D. 不活跃 ( 17% )

三、当前中学英语课堂师生互动存在的问题

从上述调查的结果,可以看出当前中学英语课堂师生互动存在的问题:

1. 英语课堂师生互动的广度不够,互动的垄断化严重

英语知识扎实、口语水平好的学生总是发言踊跃,成为课堂中与教师积极互动的主角; 而平时举手发言极少或者从不举手发言的学生往往在英语课上因为听不懂、看不懂而对英语学习失去兴趣。与教师进行了良好互动的同学往往因此受到了鼓舞,而没有得到互动机会的同学则挫败感强,不情愿参与互动活动,从而导致垄断化互动现象严重。

2. 英语课堂师生互动的深度不够,互动的语境化不强

首先,在英语课堂师生互动参与面上,教师只是采用与个体互动的方式或运用学生感受不深的全体式互动。互动难以体现差异性、层次感、多元化。其次,在英语课堂师生互动内容上,更多是师生间的语言知识信息的流通。经过教师精心地设计、严密地安排,这种信息传递在很大程度上可以预测学生的反应。最后,在听课中,发现互动的语境化不强。学生无法在相关语境中理解话语,互动的效果大打折扣。

3. 英语课堂互动中 “质量” 的问题得不到重视,互动的形式化突出

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇5

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，高效低能，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

（1）.明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

（2）先发问，老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

（1）善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

（2）乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

（1）英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English（八年级上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness？”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

（1）教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

（2）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999，（2）.[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007

[3]主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

英语课堂师生互动研究 篇6

【关键词】英语专业 学生性格 师生互动 教学效果

【Abstract】The interaction between teachers and students is a kind of guidance pattern， which could actively encourage students to involve in class， as well as improve teaching efficiency. Aimed at English majors in universities， this thesis， on the bases of students characters， interaction mode between teachers and students and interaction effect， from students， will carry out a research about the effect of character differences on teaching efficiency in class.

【Key words】English major； student character； interaction between teachers and students teaching efficiency

引言

近年来，我国高等教育越来越重视学生的发展状态，教育方式的开放化，个性化。新的教学理念要求在不断地促进传统教学模式和教学目标的转变。以学生为中心的教学设计也成为学校培育高素质专业人才的重要内容。从学生角度出发，把握学生性格特点，因材施教一直是教学研究的重点。而在高等教育学校的英语专业学生中，学生性格对师生课堂互动、课堂教学效果有着直接而重要的影响。

一、英语专业学生性格分析

针对英语专业学生展开的调查显示，各大高校英语专业都存在着严重的男女比例失调现象。由于生活环境对学生性格的培养有着重要的促进作用，因此，英语专业学生的性格特征不仅受到新的校园环境影响，也受到严重男女比例失调的课堂环境影响。此次调查，笔者对英语专业学生的性格与课堂互动之间的联系和影响进行了调查，深入分析不同性格的学生群体在课堂互动中呈现出的不同状态。此次高校英语专业学生调查中的学生性格呈现以下状态：

在整个调查过程中，约有62%的学生具有外倾性的性格特点，约38%的学生具有内倾性的性格特点。由于英语专业存在严重的男女比例失调现象，以女生为主导的学生群体，在后天的性格培养上并不占据优势。近30%的学生性格属于安静型，近10%的学生属于抑制型。在大学的自主学习环境下，这部分学生群体在学习上反应迟缓，相对沉稳冷静，但注意力稳定持久，且具有一定的耐性。而约62%的外倾性格的学生，在学习上更为活泼好动，反应敏捷，常常表现出对问题的不求甚解。而在注意力和兴趣上稳定性较差，意志上缺乏耐性。但是这类学生群体也是师生课堂互动效果的直接反应群体。互动内容，活动模式是否能吸引学生兴趣，是否难度过大给学生带来互动压力，都能直接在这群具有外倾性性格的学生群体的课堂反应中获知。

二、学生课堂期望与现实差异的对比

英语专业学生的性格主要分为两种：一是活泼好动，呈现出外向性格的学生群体；二是安静沉稳，呈现出内向性格的学生群体。早在1913年瑞士心理学家荣格就首次推出了依据心理倾向来划分的性格类型，提出了内向、外向的性格学说。因此，针对学生群体的主导性格，通过师生课堂互动调查，笔者着重分析了学生期望的课堂互动模式与现实课堂互动模式的差异，以进一步探寻高校教师教育模式对学生课堂期望的迎合性。正如心理学家所主张的：如果教师的教学风格与学生期望风格相似或相当，那么教学效果在很大程度上都会获得更好的提高。

1.课堂互动方式与内容上的现实差异对比。在此次调查当中，课题组针对性地对教学互动模式的各个方面做出了预期和现实对比。详细分列出对课堂互动内容和互动方式的具体研究。由于不同性格倾向的学生面对相同的课堂互动方式和内容，也存在不同的教学反应。根据瑞士心理学家荣格提出的内向、外向性格学说和性格因素在语言学习中的不同表现分析，具有内向倾向性格的学生群体更偏向固定的教学方法和学习方法，而具有外向倾向性格的学生群体却对上述的教学方法和学习方法认可度较低，反感一成不变的教学模式和学习方法。在学习内容上，具有内向性格特征的学生群体并不介意长时间的语言学习及其形式和内容，而外向性格的学生群体则相反。此外，调查数据显示，多数高校任课老师在课堂教学互动方式的选择上能积极地迎合学生的要求，采取最受学生欢迎的课外知识及热点讨论的互动方式，积极地将课内课外知识相结合，以达到一种学以致用的心理感受。当然，小组竞赛，合作学习以及课堂相关游戏等课堂互动的方式在枯燥单调的语言课堂上都能积极有效地调动学生的学习兴趣。这一系列课堂互动方式和互动内容的选择能够使学生更好的融入到活跃的学习氛围之中，避免了语言学习的过分枯燥。这也使外向性格的学生群体能一定程度地带动课堂氛围。由于教师能从课堂交流和学生互动反应中获知课堂互动的效用程度，针对性的调节和提高师生之间的教学配合默契。因此，这也大大减小了学生期望与教师教学在课堂互动方式和互动内容上的差异。

2.不同课程互动的学生期望与现实差异对比。针对不同的课程性质，课堂互动方式的选用与教学设计也有很大的不同。此次调查显示，84%的学生认为外教的口语课程的互动程度最为开放。相比基础性课程，例如：视听、精读、泛读等，这些课程的互动频率远远低于口语课程。而一系列高级课程如：英美文学、高级英语等。这类课程的课堂互动是相对最少的。外向型学生活泼好动，善于表达与交流，在课堂互动中表现的更为活跃，学习的效益也多得益于与别人交流。因此，外向型性格的学生课堂互动期望会明显高于内向型学生。基于课堂互动现状，学生期望课堂互动频率能在语法、精读、和泛读这三门课程上有效提高。这三门课程从性质来看都是属于比较枯燥、提高性较低的基础课程，也是大学低年级的重要课程。由此可见，基础性课程的互动频率还远未达到学生的期望。学校更应注重学生兴趣的培养，打破传统的教学模式和教学设计，针对不同的课程性质设置相关的课堂互动，从整体上提高课堂互动对学生期望的迎合性。

3.教师课堂教学风格与学生期望差异对比。教师的授课风格是课堂教学效果的重要因素，也是主导学生课堂互动的关键因素。不同性格类型的学生群体对教学风格的接受程度也存在着一定的差异。具有外向性性格特征的学生群体在语言学习过程中喜欢与人口头交往，擅长通过与他人交流获得语言技能。因此更偏好激情昂扬、幽默风趣的教学风格。而内向型的学生群体擅长书面交往，通过独立思考获得语言知识，多依靠主观感受和直觉进行学习。因此更偏向亲切自然，逻辑严谨的教学风格。就调查而言，34.8%的学生认为老师授课风格普遍具有中规中矩的特点，4.4%的学生认为老师的授课风格死气沉沉，仅有3.5%的学生认为老师上课激情昂扬。相比学生的期望，67%的学生更喜欢幽默风趣的授课风格，并没有学生喜欢过分死气沉沉、中规中矩的课堂教学风格。由此可见，在教学风格上学生期望与现实对比差异存在很大的落差。

三、学生性格差异对互动教学效果的影响

通过对学生性格和课堂教学期望的对比，课堂互动教学在很多方面与学生期望的迎合性还很低。这一现象也是造成课堂教学效果差异的因素之一，而对学生反映出的教学效果影响总体可以分为两大类：一是学生的自我提高；二是课堂互动给学生带来的负面影响。

1.积极影响。教学互动的目的就是为了活跃课堂气氛，刺激并提高学生的学习兴趣。外向型学生群体思维积极活跃，反应敏捷，更适应课堂互动 带来的活跃气氛，使他们能在快乐愉悦的课堂环境中学习知识。而在课堂上，外向型学生能大胆尝试新的东西。不怕出错的性格特征能让他们在课堂中提升自我表现能力。参与课内外知识讨论，竞赛游戏等互动方式能帮助他们活跃思维，提高思维能力，打开思维局限。虽然外向型性格学习者缺乏学习的恒心，不喜一层不变的教学方式和学习方式，但是师生课堂互动能在一定程度上能调节学生的注意力，缓解学生厌学情绪，避免产生学习疲劳，注意力不集中等不良现象。除此之外，擅长语言交流的能力的优势也使得外向型学生群体的口语能力能够在互动中得到更好的锻炼和提高。

而相对内向型的学生群体，这类学生具有沉默冷静的气质，学习得益于深思熟虑。在行动之前总是会做出计划，不管是课堂发言还是行为处事上都会持有谨慎的态度。而课堂教学互动能一定程度打破过分沉静压抑的氛围，调动内向型学生积极参与课堂互动，在互动中去适应不断变化的课堂环境，帮助后天性格的培养。心理学家研究表明：性格具有稳定性，但是性格也不是一成不变的。环境、自我主观调节、自我教育都有可能促进性格的改变。而角色转换，合作学习和课内外知识的讨论等课堂互动方式，能弥补内向型学生不善表达，口语表达能力低等劣势。由于内向型学生在语言形式和规则的学习上更具优势，语法等基础知识方面更加扎实。因此，课堂互动能充分发挥他们在这些方面的优势。不仅能通过课堂互动提升内向者的自信心，激发他们的学习兴趣，还能改变内向学习者的环境适应能力。

总体而言，英语专业师生课堂互动最明显的影响表现为能有效提高学习兴趣，活跃学生思维，提高口语的表达能力，增强团队合作能力，帮助集中课堂注意力等等。

2.负面影响。课堂互动也具有双面性。过度的课堂师生互动会给学生造成一定的心理压力，导致学生对课堂互动产生恐惧感。在此次调查中，58%的学生群体认为教师课堂互动调动学生的效果并不理想，而48%的学生认为课堂互动会造成互动压力，导致精神紧张。除此之外，仍有34%的学生反映课堂互动的学生群体不全面。因此，教师在选择互动方式，互动内容上也存在难度过大的现象。虽然外向型学生群体有不怕犯错的心理，但互动难度过大也会打击学生的自信心。而性格内向的学生群体在行动之前总会持有谨慎的态度，所以，赋予挑战性的互动会让他们在沉思分析的过程中由于没有正确的答案而内心焦虑，造成更严重的心理紧张和互动压力。除此之外，教师课堂互动方式的选择，和课程性质的结合也需要一定的迎合性。枯燥的语言学科与单调的课堂互动结合只会让学生群体更加感觉无聊，对教学内容失去兴趣，失去学习的动力。

四、教师的应对策略

教师作为教育教学的行为主体，在教学过程中随时把握学生的学习状况，不断在学习中改进教学理念，提高教学质量是作为一名教师的基本责任。除此之外，教师还应该积极地做好到以下几个方面的工作，以便更好的提高互动教学的效果：

1.把握学生的主要性格倾向和弱势学生群体性格特点，全面协调师生课堂互动。由于个体学习的特殊性与个体的性格特点相互联系，学生性格的差异与学习状况相互联系，因此从学生的角度出发，采取符合学生需求的课堂互动方式与内容，才能更有效地发挥课堂互动的积极作用。同时也能帮助教学老师选择难度适宜的课堂互动方式和互动内容，避免给性格内向的学生群体造成过度的互动压力，僵化课堂学习氛围。更重要的是，把握学生性格差异才能更好的根据学生的差别设计教学模式，改变教学方案，做到因材施教。

2.课下互动与课堂互动相结合，通过良好的沟通，帮助教师了解学生的课堂互动感受。如今高等大学多采用自主学习的教育方式，提倡自由开放的教育理念，因此师生之间的课下沟通明显低于高中时代。为了更加有效地提高课堂互动效果，教师应在课后积极地与学生互动，交流学生对课堂互动学习的心理感受，把握学生对教学互动的期望。尽量采用与学生期望相符的教学风格和互动方式，以达到相互吸引的互动效果，提高学生的学习兴趣。

3.针对课程的不同性质调整互动模式。英语专业将学习内容细分为不同课程。相比口语，语法、写作、文化等课程的学习更显单调枯燥，各自具有不同的教学重点。因此根据课程性质调整互动模式，采用多种互动方式相结合的互动方式或者改变互动内容，都能带来不一样的互动效果。

五、结语

不同性格的学生群体对英语学习的课堂互动期望和受互动教学影响的效果不同，对课堂互动方式与内容的接受程度上也存在差异。所以，把握学生不同的性格特点，根据学生的期望设计教学方案，灵活选用课堂互动方式和互动内容，因材施教，才能更好地提高课堂互动效果，达到课堂互动的真正目的。针对学生的性格差异，进行互补性的课堂互动教学能够有效地促进学生全面发展，也能更好地帮助教师进行创造性教学。此外，从学生角度出发，以学生为中心，通过课堂互动激发学生的学习兴趣，帮助学生积累知识的同时为社会塑造拥有自我个性和学习优势的竞争性人才。

参考文献：

[1]陈敏.学生的性格差异对英语教学的影响及应对[J].教学与管理，2010（24）.

[2]李岱菊.性格差异对英语学习的影响[J].Science &Technology Information，2011（11）.

[3]徐立群.谈学生性格差异与英语教学[J].教学月刊（中学版），2002（12）.

[4]顾骁南.了解学生性格差异提高学习兴趣[J].湖北函授大学学报，2011（10）.

[5]荣格著.李德荣编译.荣格性格哲学[M].北京：九州出版社，2003.

[6]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学，2000（04）.

[7]王凤英.性格倾向于口语成绩相关性的实验报告[J].黑龙江高等研究，2006（09）.

[8]王佳灵.学习者性格特征与外语学习的关系调查分析[J].西安大学外国语学院报，2007（02）.

师生互动共创高效英语课堂 篇7

一、教师方面:应提高自身专业素养

(1) 课前认真、充分备课。能否提高英语课堂效率, 很大程度上取决于教师的备课。备课越认真, 教师的主导作用和学生的主体作用越能充分发挥, 课堂效率就越高。所以我们在备课时要发挥备课组的集体智慧, 深入钻研教材和教参, 做到心中有学生, 站在学生的角度思考:我们需要讲什么、不需要讲什么, 哪些详讲, 哪些略讲, 体会学生学习中的困难之处, 重点突破。要明确每节课的教学目标, 比如讲阅读时, 要明白本节阅读课的重点是训练学生找文章大意、判断细节能力还是猜词能力?是享受阅读还是关注信息?一节阅读课只能关注这些目标中的一两个, 重点思考如何引导学生在实际运用中熟练掌握方法、使得学生自己从思想上认识到方法的重要性并在以后的学习中指导自己, 而不是老师一味地告诉学生这很重要、要记住。要知道, 在学生没有体会的情况下, 不是老师告诉他记住, 他就会记住。同时, 进行英语教学需准备好一些该扩展的知识, 如文化差异之类的, 才能做到在课堂上有条不紊, 思路清晰。

(2) 进行科学的学法指导。常言道“授之以鱼, 不如授之以渔”。所以教师在传授知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 引导学生学会与他人合作和共享, 帮助他们建立有效的学习策略。学案导学是提高课堂效率的有效方法。因此, 我们要科学设计学案, 突出讲练结合, 精讲多练, 注意启发学生, 让学生逐渐学会自己去思考、总结。需要注意的是, 学案导学要充分体现学生的主体地位, 培养学生自主学习和合作探究的能力。首先, 指导学生依照学案自己预习, 明白哪些是自己通过自学、查阅相关资料就可以掌握的, 哪些是需要根据以往的知识与经验进行突破的, 哪些是需要课堂上与同学和老师讨论才能解决的。然后, 上课时鼓励学生勇敢地发表自己的观点, 引导学生积极发言、踊跃讨论, 老师借此机会根据情况适时点拨。经过这样一种体验与经历, 使学生充分意识到这种学习策略对他们的意义和帮助。

(3) 尊重学生的个性差异, 建立多元化的评价标准。每个人都有自己独特的个性和思维方式, 我们在教学过程中要注意尊重学生的不同个性, 充分了解学生并尊重他们的认知方式, 尊重他们不同的学习水平, 让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式。鼓励学生敢于探索课本之外的问题、勇于质疑地思考问题, 不要求某种标准化、狭隘的、唯一的方法和答案, 这样才有利于学生创新思维的培养。

(4) 创造轻松、和谐的课堂气氛。教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师在课堂上以亲切、友好、大方的教态和幽默风趣的语言使学生进入最佳学习状态。以满腔热情对待学生提出的问题, 由易到难, 由浅入深, 因势利导地启发和诱导学生, 激发学生的学习兴趣和培养他们开口表达的主动性。注重沟通师生情感, 达成师生间的双向理解, 课下有计划地找学生促膝谈心, 获得其信任, 使得学生以愉悦的心态听课, 正所谓:“亲其师, 信其道”。

二、学生方面:调动自身学习的主动性和自觉性, 全身心投入课堂学习

现在的学生基本上都明白英语的重要性, 但却不愿主动、自觉地多读英语, 更别提对英语的兴趣和热爱, 再加上学习目标不明确, 学习习惯又不好, 他们很难全身心地投入英语课堂学习。针对这种情况, 教师可引导学生从以下方面做起:

(1) 确立明确的学习目标。没有目标的学习是盲目的、缺乏方向性的。所以, 老师可以帮助学生自己确立目标并寻求有效的学习方法。有研究表明, 学生更容易实现自己确立的目标。学习目标可以是近期的, 如“我今天可以做几篇阅读理解”, 也可以是远期的, 如“这学期我要将英语提高到年级多少名”。教师要逐步帮助学生自己确立目标、调动自身学习的自觉性和主动性, 这才能够提高课堂教学效率。

(2) 养成良好的学习习惯。学会正确使用课本和同步辅导资料, 对于课本中的教学内容和课后练习要合理利用, 先掌握课本上的基础知识, 学完新课并认真复习后, 尽早完成同步练习, 巩固所学知识。上课集中思想用心听讲, 有重点地做笔记, 积极思考、回答老师所提问题, 真正做到眼、耳、手、脑、口并用。课后要定期复习, 把相关知识联系起来比较、记忆。坚持每天读一点儿英语, 记一些单词, 尝试翻译几个句子。一定要有整理本或纠错本, 对于自己常出错、易混、记不住的地方随时整理, 归纳、总结, 平时及考试前就针对自己的整理本或纠错本认真分析。此方法虽要花费些时间, 但从长远来说, 效果特显著。

三、师生互动共同创建高效英语课堂

一节课时间不长却很关键, 在课堂上教师要充满热情和激情, 关心每一位同学, 用眼神, 用微笑, 用心灵与学生交流。要营造一种宽松的课堂氛围, 允许学生犯各种语言错误, 不必急于纠正学生。要鼓励学生大胆交流, 使他们相信只要他们坚持不懈、永不放弃, 任何问题都会得到解决。帮助学生树立自信心, 建立良好的自我形象, 使学生有一种学习的成就感, 他们才会敢于参与课堂活动。教师要能够与学生融为一体, 彼此互相包容、互相尊重, 通过师生的共同参与、分享和合作, 学生既获得了知识, 也锻炼了能力, 自然而然就提高了课堂效率。

摘要：师生间通过平等交往、积极互动建立起来的相互理解、信任、融洽的关系, 有助于创造宽松、融洽的课堂气氛, 使学生处于一种良好的学习状态。因此, 师生共同努力、默契配合, 有助于提高英语课堂效率、创建高效英语课堂。

关键词：师生,互动,高效课堂

参考文献

[1]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界, 2006 (4) .

高职院校英语课堂师生互动初探 篇8

师生间的互动称之为教师同学生的相互作用, 教师同学生的相互交往也是一个彼此互相作用的过程。双方通过建立信息与行为之间的彼此变化实现互相作用。高职课堂上教师同学生之间的互动是出于更好地展开教学任务, 是师生互动在高职院校课堂教学情境中的具体化。本文着重探讨了高职院校英语课堂师生互动难以开展的主要原因及其教学模式的建构。

一、英语课堂师生互动的界定

师生互动的界定主要包括以下两个方面的含义:一是教育工作者需要向学生传授知识与技能, 如果我们没有得到学生积极的反应, 这样的互动就未能取得成功。二是在传授完教学内容之后, 仅仅受到学生单方面的反应也是不能称之为师生互动的。我们原先采用填鸭式的机械的模仿就是这样类型的典型特征。只有在整个教学过程中教师与学生进行深入的交流才能够算是彼此之间的互动, 而且这样的行为随着数量的增加, 教学质量也会明显提高, 教师同学生之间的相互沟通也会更加便捷与顺畅。

二、造成大学英语课堂上师生互动难以开展的原因

(一) 教育工作者的原因

这其中包含了诸如教师的个人专业素养及个性秉性, 对人生及事物的看法, 还有工作时的情绪波动及其对于工作和事业的看法与认知。这些都是直接影响到教学质量及顺利实现双方在课堂上的互动。现在的学生对教师的专业素养要求越来越高, 所以我们需要不断充电。这并不仅仅体现在专业技能上, 更体现在把不断学习的精神传递给学生, 从而顺利地实现与学生良好的交流。

1.教师的教学态度。

2.教师在整个课程期间以积极主动的热情对待学生, 对学生树立自信, 缓解焦虑有非常大的帮助作用。假若教师对学生的各种情况显得漠不关心, 学生就难以感受到教师的关心, 自然也就丧失积极性。教师不要吝惜自己的表扬与鼓励, 不要轻视表扬与鼓励对学生的激励作用。

(二) 学生方面

1.学生的学习动力

学生学习的动力是直接关联到课堂互动能顺利实现的一个重要指标。学习动机往往是由学生内在的学习需求所引发的。这个直接推动学生学习的最强大的动力, 也是学生进行学习及持续进行学习的内在原因。教师和学生处在同一个空间内, 共同参加教学活动。教学活动仅仅靠教师的组织及努力是难以实现既定的教学目标的, 因为还需要学生有内在的学习动力进行配合。这两者缺一不可, 否则课堂教学活动是无法开展的。从学生的角度来看, 学生如果缺少必要的内在学习动力, 就会让教学互动的效果大打折扣。

2.学生的学习兴趣

要想让学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 必须全面地引发他们学习英语的兴趣, 让他们不断地运用自己所学进行沟通与交流, 体验到成功的喜悦, 让他们认为英语学习是非常有趣的。这样引导, 可以彻底激发他们的学习兴趣。有些学生因为自己的英语基础较差, 对英语较为抗拒, 实际上是他们对英语存有恐惧。这就需要我们采用多种教学方式激发学生学习英语的兴趣。

3.学生的个体差异

课堂互动能够顺利开展同学生的个性有直接的关联性。有许多学生因为性格外向, 可以积极主动地配合教学工作, 在课堂上表现得也较为活跃。可以协助老师完成教学任务, 而且会在课堂上与老师和同学就自己的各种想法进行沟通, 从而带动整个课堂良性发展。但是有不少学生不善言谈, 虽然内心有良好的想法, 却难以表达出来。因为害怕同学的耻笑或者老师的责备, 对实施互动造成较大的障碍, 使学生的英语表达能力无法提高。

三、高职课堂上师生互动模式的建构

(一) 教学内容需要与学生的日常生活实际紧密相连

我们需要尽可能地选择那些引起学生共鸣的话题开展, 这样学生才会有主动参与的热情, 否则只会出现各说各话的现象。我们需要引导学生主动掌握必要的内容, 然后借此作为基础让他们拓宽到其他方面。在学生学习到一些比较生僻、与自己日常生活联系不大的内容时, 我们就要进行细致的讲解, 让学生进行思维拓展。

(二) 采取开放式的教学模式

即在课的导入、进程和结尾等教学环节上主要采取开放式问答的方式, 使大部分学生都能充分参与教学, 同时加入少量必要的机械练习或封闭式问答, 如词汇教学中语音的模仿和句型操练中的机械练习等。

四、结语

课堂师生互动是影响英语课堂教学质量的关键因素。研究发现, 二语的习得是通过互动实现的, 教师应时常思考如何使学生在课堂上积极地进行交际活动, 如何营造轻松的课堂师生互动氛围, 如何在有限的时间内保证师生互动的广度和深度等问题。

参考文献

[1]李秀英, 王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学, 2000 (12) .

英语课堂师生互动研究 篇9

一、营造民主和谐的氛围为互动奠定根基

俗话说根深才能叶茂, 孩子们只有在民主和谐的氛围中才能身心放松进行思考, 大着胆子口语表达, 从而积极投入到英语课堂的学习中体验到其中的乐趣。在授课伊始, 可以让孩子用掌握的单词举一反三说一些相关的词组或者造句, 在此过程中教师不要人为的给孩子套上思维的枷锁, 要给他们足够的空间进行发挥, 针对学生课堂上的表现, 教师应该给予相应的激励性的评价。可以通过英语童谣、名言谚语以及笑话等导入新课或者结束课堂, 想方设法放松孩子的情绪, 而情绪能够影响着整节课的学习效果。教师借助口头语言、体态语对表现好的学生及时表扬, 树立他们学习的自信心;对于表现不够好的孩子要及时予以点拨和鼓励, 消除他们的焦虑情绪, 让他们有足够的时间消化吸收, 从而提升师生情感互动的力度。我在教学过程中也力求要用风趣幽默的语言抓住孩子们的心。例如在学习Goldilocks andthe three bears的时候, 我先绘声绘色地讲述了“金发姑娘和三只熊”的童话故事, 跌宕起伏的故事内容, 抑扬顿挫的语调以及丰富多彩的表情让师生共同沉浸在故事当中, 孩子们一下子沉浸到故事情节中, 营造出轻松的环境气氛, 让孩子的学习兴趣得以激发。对于学习过程当中孩子们的发言, 我总是认真给予倾听, 即使他们的回答是错误的, 我也很耐心地进行指导, 使学生感受到教师专心地在倾听他们的发言, 教师的尊重让孩子的内心得到满足, 于是这种满足就反馈在行动当中, 就会情不自禁地配合教师。

二、创设孩子练习的情境为互动创设条件

在上课之前, 教师要结合孩子们的年龄特点、已有的知识水平、拥有的生活体验等诸多方面充分地研究学生;更重要地是要充分钻研教材, 理清教材脉络, 把握重点难点, 思考如何能够突出重点, 突破难点, 让孩子们能够顺利接受所要学习的知识。创设合理的情境, 让新知能够顺利地导入, 达到预设的教学目标。教师要对学生和教材的现状有清晰的了解, 并使两者之间能够有机联系, 以便扫除有可能出现的障碍和问题。教师选取的情境素材既要密切联系生活实际, 又要生动有趣, 以丰富多彩的形式展示在孩子们面前, 从而给学生提供交流和探索的空间。精心预设的问题既要有提问的必要, 又要有操作的可行性。在预设的同时, 教师也要多角度, 多层面思考学生回答的答案, 并有针对性的做好应对准备, 还需要为孩子突发性的质疑, 做好知识储备和心理准备, 以方便师生之间的有效互动交流。我在执教四年级英语Buying fruit这篇课文的时候, 要学习What are these/those?的句型, 我充分预设后认为少数孩子有可能会用单数形式It’s来进行回答。于是我准备了两幅图画, 一幅画上面的物品是单个, 一幅画上面的物品是多个, 用来对应What’sthis/that?和What are these/those?将两个句式进行对比, 引导孩子们进行形象直观地感知, 了解两组句型有怎样的不同, 而后借助教师和学生、学生和学生之间的问答进行巩固练习。课堂互动的气氛活跃, 达到了预期的教学目标。

三、合理利用生成的资源为互动增添活力

英语课堂教学需要事先的精心预设, 唯有精心准备才能吸引孩子们的注意力。课堂的主体是学生, 学生是个性化的人, 有着各自独立的思维, 因此课堂上的变化无法预料。课堂上教师充分放开, 让学生思维激荡的时候, 课堂就具有了极大的生成空间。学生在课堂上畅所欲言, 发表各自对于社会, 对于时代, 对于生活的认识, 促进他们主动探索, 使教学的过程具有生命的活力。有了孩子们的参与, 课堂就会动态性地生成许多新的教学资源。巧妙利用这些动态生成的创造性资源能够为课堂教学增添精彩。例如在一次教学过程中, 我和学生进行互动:What do you usually do at theweekends?问题抛出之后, 以为孩子们会踊跃发言, 说出多样化的答案。结果不少孩子都说经常看电视。互动成这样显然出乎我的预料, 我急中生智应对回答:看电视对我们的健康没有好处。所以你可以散步或者做一些运动。动态生成的回答更加具有指导性和针对性。

四、实施多元化的评价为互动提供动力

英语课堂师生互动研究 篇10

一、初中英语课堂师生互动实施阻碍

1 . 教师师生互动意识不足。教师,是课堂活动的组织者,教师认可师生互动的积极作用,才能让师生互动活动在英语课堂中得以开展。但是,受到传统教育思想的影响,许多初中英语教师一直认为自己是教学活动中的主体,所有的学生都应当听从自己的安排,没有必要在课堂中与学生进行互动。在这种思想的影响下,教师不会有意给学生创造与自己互动的机会,也不乐于与学生进行互动。教师的师生互动意识不足,让一些初中英语课堂变得死气沉沉,影响了学生学习兴趣的提高。

2.教师师生互动方法单一。师生互动的方法是多种多样的,做好师生互动,可以促进教学活动的丰富。但是,一直利用灌输式方法进行教学的教师,很难利用提问之外的师生互动手段。这些老师认为,只要给学生机会与自己对话,就算是课堂中的师生互动。然而,只用提问的方法进行互动,会让学生觉得自己处于课堂中的被动地位,不利于调动初中学生的英语学习主动性。因此,要促进师生互动的强化,还需要教师对师生互动的手段进行丰富。

二、初中英语课堂师生互动实施方法

1.加强和谐氛围创设,强化师生互动。(1)教师要尊重与信任自己的学生。在师生互动中,尊重与信任是必然的关系元素。教师对学生的尊重与信任,可以让学生放松自己的心理警惕,更加轻松地融入到课堂活动中。更要让学生张显自己的个性,促进学生思维的快速运转。对学困生的尊重,有利于学生敢于表达自己的观点,促进其学习自信心的建立。(2)教师要理解与鼓励学生。课堂教学的过程是一个知识与情感交流的过程。在教学中,学生的认知能力得到培养,学习能力得到提高。但不同的学生具有不同的学习效率与方法,教师要理解学生的个性化学习方法,鼓励学生向前进。教师把握好每一个培养学生能力的机会,特别是鼓励学习能力不足的学生,有利于师生互动活动参与人数的增加。

2 . 激发学生学习兴趣,强化师生互动。学生的学习兴趣,对于每一个教学活动的成效都有着重要的影响。要构建高效的初中英语课堂,强化师生互动,教师需要对学生的英语学习兴趣进行调动。在传统的初中英语教学活动中,教师不太考虑学生的学习感受,只是自顾自地进行英语专业知识的传递。师生互动不足的课堂,会显得过于枯燥与无聊,影响学生的英语学习积极性。当代教师要强化课堂中的师生互动,需要提高课堂的趣味性。在科学技术快速发展的今天,教师可以将信息技术引入到课堂教学活动中,给学生创设真实的英语学习氛围,给学生更多的英语学习选择。让学生在多种场合的切换与多种角度的思考中实现个人成长,有利于师生互动激情的焕然。

比如在讲解《Help》的时候,教师需要在课堂中引导学生学习有关于急救的知识。改变传统课堂中传递式的教学模式,教师组织学生进行模拟急救。教师利用多媒体给学生播放一段医疗急救视频或者生活急救视频,让学生了解急救的重要性。在这样的情境中,教师与学生合作一起演绎一场课堂急救,在合作中加强师生互动,就急救演习实现师生之间的有效配合。这样的师生互动具有较强的趣味性,可以吸引广大初中学生的英语学习注意力。

3 . 丰富课堂互动形式,强化师生互动。师生互动的模式,对于师生互动的质量有着直接的影响。在过去的初中英语教学活动中,教师过于关注师生互动的形式,而忽视了师生互动的最终目标。流于形式的师生互动活动,不会对课堂教学效率产生任何影响。师生互动的内容应当是具有思考价值的,形式应当是丰富多彩的。

像在进行英语词汇教学的时候,教师可以将竞赛元素融入到师生互动中。学生与教师以个人出战进行单词接龙比拼,也可以以小组为单位进行单词拼写大赛。这样的师生互动形式,更有利于实现师生平等的关系的建立,促进课堂师生互动意义的实现。

三、结语

综上所述,英语学习的过程,是学生英语习得的过程。在英语课堂中,教师需要通过有效的师生互动去促进良好课堂氛围的形成,给学生发表个人言论的机会,提供英语口语交际的机会。强化师生互动,与初中学生打成一片,能够让全体学生参与到英语学习活动中来,加强英语课堂教学效率的提升。

摘要：随着我国英语学科教育改革的深入进行,构建高效的初中英语课堂,促进课堂中的师生互动,已经成为更多初中英语教育工作者的目标。利用师生互动,促进学生主体地位的突出以及教师主导作用的发挥,能够更好地让教学活动面向全体学生,促进师生关系的和谐化。关注师生互动活动的作用,改变传统的教学观念,利于初中英语学科改革。本文以强化师生互动,构建高效初中英语课堂为题,展开探讨与分析,希望能对读者有所启发。