师生互动活力课堂创设论文

摘要：交互式电子白板具有丰富资源和显著互动性，有利于在课堂中创设丰富情景，激发学习者的兴趣。本文旨在探究交互式电子白板在小学低年级英语课堂中的运用，阐述交互式电子白板在小学低年级英语教学过程中的有效性。下面是小编为大家整理的《师生互动活力课堂创设论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

师生互动活力课堂创设论文 篇1：

基于自主互动学习模式下的高中政治教学思考

【摘要】政治是高中教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，政治教学有利于提高学生们的道德品质，增强学生们的法治观念，健全学生人格发展。新课程教育教学改革大环境下，高中政治教学应更新教学思想，合理有效地运用自主互动学习模式，提高学生们的学习效果。文章简述了高中学生自主互动学习能力的现状;结合教学工作经验，从开放式课堂创设问题情境、互动式课堂丰富学习渠道、自主式课堂扩展学习空间三个角度，浅谈基于自主互动学习模式下的高中政治教学。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】高中政治;自主互助;学习模式;教学思考

高中政治作为显性德育课程，其学科的教育核心是“公民素养”，以创新的课堂教学方法，培养高中学生拥有社会发展需要与适应终身发展的品格及能力。新课程改革背景下，高中高中政治课程教学活动中，除了传授学生基础的思想政治理论知识以外，还要创新教学内容及教学方法，以便于让学生们能够正确认识自己。

1、高中学生自主互动学习能力的现状分析

在当前的高中政治教学实践中，学生们的自主学习能力，以及在学习中的表现整体上不孚众望。首先，在政治课堂上，部分学生的学习积极性不高，课堂参与欲望较低。不言而喻，兴趣是最好的老师，是学习路上的甜蜜牵引。学生们对政治学习缺乏兴趣，学习的动力不足，这就导致学生们在学习中始终处于被动状态。不可否认，有的学生在政治学习中抱有“淡定从容”的态度，学多学少，如何学习，学习结果检测，学习方法总结与反思，这些重点都不被学生们所关注。其次，政治学习中，有的学生依赖心理严重。这类学生学习态度端正，学习也较为努力。但是，学生们在学习中非常依赖教师，不具备自主学习的意识和主动出击的精神。学如逆水行舟。在学习中依赖心理大盛，导致学生们无法深入政治学习。最后，政治教学中发现，不少学生的学习方法存在单一性、片面性。有学生将政治学习等同于阅读+背诵，在学习中鲜有动脑思考和自主探究。由于学习方法单一，学习效率难以提升。针对当前学生们在政治学习中存在的问题，应如何加以改进？

2、自主互动学习模式下的高中政治教学方法

2.1开放式课堂创设问题情境

自主互动学习模式下的高中政治教学，需要教师秉承新课程教育教学改革的相关要求与指导，注重提高学生们的课堂主体地位，发挥出学生们的主观能动性、自主性、积极性，将课堂“还”给学生群体，并引导学生们认识到自己才是课堂学习的“主人”。而作为教育者的教师，应践行少教多学的原则，扮演学生们课堂学习中组织者、参与者和陪伴者的角色，在为学生们导引出学习主题后，教师应适时的后退和及时的沉默，以便于学生们更好、更全、更直接的面对教学主题，确保政治学习的真正发生。高中政治课堂上的自主互助学习模式，要求课堂氛围具有活泼性、民主性和包容性。教师不再是课堂的中心，每个学生都可以，都应该围绕教学主题动脑思考，积极发言，大胆的质疑问难。保障课堂的开放性，确保学生们有话能说，有话想说，有话愿说。新知识、新概念及新技能的学习，是陌生信息进入学生大脑后，由无序状态转为有序，由零散状态变为聚合的复杂多变过程。这一过程中，学生们也许会出现判断错误，也许会存在理解障碍，从而导致“教”与“学”之间的信息不对称。

为提高教学效率，开放式的高中政治课堂，需创设完整闭合的问题情境，依据教学主题设置种类不同，数量足够的问题载体，让学生们在思考和解决问题的过程中理解知识，掌握要点。问题情境的创设，应坚持目的性、认知性、序列性的三项原则，而问题载体本身，应具有起始状态至目标状态的组成部分，分别是给定的条件、达到的目的、存在的限制。有趣的是，高中政治教学活动中，学生们对教学主题的认知（尚未学习之前），交叉存在四种认知状态，也即是“不知不知”、“知已不知”、“知已自知”、“不知已知”。比如说，“文化塑造人生”这一章节的教学，在未学习之前，学生们已然身处文化的“包围”之中。中华民族优秀传统文化中的仁、义、礼、智、信。社会主义核心价值观中，公民个人方面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善。对于这些，学生们或许并不知晓，但却在衣食住行，社会交际中身体力行，这即是认知层面中的“不知已知（不知道自己知道）”。认知状态，从心理角度分析，指的是感觉、知觉、记忆、思维等心理现象，而在功能系统中，则是对客观世界的信息加工活动，并实现对个人的认识活动的调节作用。

2.2互动式课堂丰富学习渠道

众所周知，高效的课堂建立于师生、生生之间的有机互动过程中。互动是师生之间进行信息交互的重要渠道，因为互动而使得课堂充满活力，充满各不相同的生成性资源，而这些都是引导学生们进行深度学习、自主学习的必要条件。自主互动学习模式下，高中政治课堂上的师生互动，在形式上应不拘一格，将传统的问答互动模式，扩散为多元的互动模式。政治是人文学科，集工具性与人文性于一体，教学内容涉及思想、道德、社会、经济、文化及日常生活等各个领域，包罗万象，丰富多彩。高中政治教学对象，是一群新时代的学生。当前零零后的高中学生群体，伴随信息技术的快速发展成长而来，学生们思维活跃，活泼好动，价值取向与性格秉性大不相同。基于此，课堂中的互动，应契合学生们的身心特征与教学大纲要求，确保课堂互动与教学设计、目标期望及学生学习合而为一。教无定法，贵在得法。政治课堂上的互动，不同的教师可根据学生们的实际情况，因地制宜，因材施教。但是，面对不同的教学主题，开展合理的课堂互动，显然更能吸引学生们的注意力，并随着互动将课堂的中心悄悄转移至学生处。自主互动学习模式下，互动式的课堂，在主题选择上应进一步向生活化、热点化、趣味化的方向倾斜。

生活化的主题，顾名思义，学生们讨论的话题，从生活中来，到生活中去，是一个个具体的，明确的生活中的人、事、物。时政热点类话题，在于拓展学生们的学习视角，引导学生们关注新闻热点，从活动中增强个人的社会参与能力。趣味化的课堂互动，寓教于乐，寓学于趣，将政治学习与游戏娱乐结合起来，降低学习的枯燥感。在互动的方式上，小组辩论、主题演讲、情境模拟、角色扮演、案例分析等等，都可以灵活的加以应用。其中，案例分析因其从大处着眼，从小处入手的特性，深受学生们的欢迎，在课堂教学中成效显著。比如说，在教学“价值与价值观”这一小节内容时，互动环节，学生A为大家分享了自己的亲身事迹。学生A说道：我家經济情况一般，父母都不是高收入群体。在初中阶段，我受到周围环境的影响，在加上青春期叛逆心理的作用，开始注重衣着打扮。每当看见其他同学穿着名牌服饰，光鲜亮丽，我就非常羡慕，哭着喊着要求父母为我购买。买了许多名贵的衣服，内心非常满足，但我对父母工作的艰辛浑然不知。渐渐的，我意识到自己的价值观不对，身为学生，应当刻苦学习，勤俭节约，不应爱慕虚荣。居里夫人说：“用珠宝装饰自己，不如用知识充实自己。”我不想成为一个金玉其外，败絮其中的人。现在，正确的价值观，并没有影响我的生活质量，反而让我更加快乐。

2.3自主式课堂扩展学习空间

自主互动学习模式下的高中政治教学，在开放课堂、互动课堂的基础上，需引导学生们拓展学习空间，培养学生们的自主学习能力。客观来说，高中学生记忆力良好，反应敏捷，在学习中常常能够举一反三。但是，在离开教师后，许多学生就不知道如何进行学习，如何管理自己的学习。值得一提的是，“离开”教师的学习，可划分为两种情形。一是学生们自主学习，教师不在反复、详细的讲解知识，在学习中遇到困难和障碍时，学生们需要依赖自己独立解决问题。但是，学生们的自主学习，由教师为学生们设计主体框架，并制定了学习的步骤程序，学生们按照教师的指导，即可按部就班完成学习内容，学习的方向性、有效性都能良好的保障。二是教师完全“放手”，在为学生们罗列出某个学习主题后，学习资源、学习方法、学习时间、学习总结完全由学生们自主完成。显然，后者比前者难度更大，更具有挑战。客观来说，自主互动学习模式下的政治教学，应从根本上锻炼学生们的学习能力，而学会寻找学习资源，学会搜集与整理，学会观察与尝试，无疑对学生们的积极心理品质建设，以及学习能力的培养更加有利。

对学生们来说，高中政治学习中扩展学习空间，学习资源的获取是关键所在。有的人认为，信息时代，网络资源应有尽有，学生们在政治学习中搜集素材，寻找资料，不是轻而易举吗？诚然，网络的普及，随处可在的移动终端产品，让学生们在自主学习中可从心所欲的寻找任何学习资料。但是，需要注意，网络资源并非都适合于学生，滚滚而来的海量网络信息，其中不乏虚假、无用，甚至是错误的信息。因此，与其说学生们通过网络寻找学习资源，不如说学生们在网络世界甄别学习资源。学习资源的获取并不困难，而对资源的选择、判断和取舍才是重中之重。此外，学习资源在获取后，大部分需要继续加工，这一过程涉及到增删、排序、重组等环节，这需要学生们自主完成。高中政治自主学习，网络并非获取资源的唯一渠道。生活是无声的教师，是广阔的课堂。教学中，教师要鼓励学生们从生活中挖掘学习资源，生活中的花草树木，人情世故，都可以作为政治学习的另一个窗口。学会学习，学会关联，课堂与生活，理论与实际、网络与现实、个人与集体、地区与社会，应横纵向加以对比、分析，从而才能在自主學习中学有所悟，学有所得。

3、结语

高中政治教学中，在自主互动学习模式下，应构建开放式的政治课堂，鼓励学生们畅所欲言，质疑问难。培养学生们的问题意识、创新意识。丰富课堂互动模式，凡有利于学生思维发散，有利于学生自主创新的互动方式，都应该积极的应用。培养学生们的自主学习能力，交流能力，实践能力，让学生们学会管理自己的学习，切实提高教学质量。

参考文献：

[1]大数据背景下“3+2+1”高中政治教学模式初探[J].刘晓洁.考试周刊.2020（53）

[2]高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].侯娟.求知导刊.2020（04）

[3]微课在高中政治教学中的应用探究[J].陈佩.知识窗（教师版）.2020（11）

[4]高中政治教学中如何培养学生的社会责任感[J].熊艳红.当代家庭教育.2018（08）

[5]提高政治课堂教学的有效性初探[J].王志宏.中学课程辅导（教师通讯）.2018（21）

[6]加强高中政治教学培养学生自主学习能力摭探[J].吴忠琴.成才之路.2019（24）

[7]浅谈高中政治课教学中学生自主学习能力的培养[J].郭子义.吉林教育.2016（18）

[8]如何提高高中政治课堂教学有效性[J].李延涛.青少年日记（教育教学研究）.2019（10）

[9]问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].万丹丹，王久才.教育教学论坛.2020（28）

[10]高中政治教学中学生学科素养的培养探究[J].区广勇.科学咨询（教育科研）.2020（07）

作者：管晓

师生互动活力课堂创设论文 篇2：

交互式电子白板在小学低年级英语课堂中的应用探究

摘要：交互式电子白板具有丰富资源和显著互动性，有利于在课堂中创设丰富情景，激发学习者的兴趣。本文旨在探究交互式电子白板在小学低年级英语课堂中的运用，阐述交互式电子白板在小学低年级英语教学过程中的有效性。

关键词：交互式电子白板；小学低年级；英语课堂

一、引言

2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》， 提出核心素养这一概念。学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。” [4] 核心素养的定义，学术上尚未形成成熟的认识。程晓堂，赵思奇认为核心素养的获得是为使学生发展成为更健全的个体。 [4] 柳夕浪和张珊珊提出，素养是在人与情境的互动中生成，情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习。[6] 近年来，交互式电子白板（以下简称电子白板）因其资源丰富，功能强大，交互方便而广泛应用于中小学课堂，但国内关于电子白板对小学低年级英语课堂影响的研究尚不完善。因此，本文旨在探究电子白板在小学低年级英语課堂中的应用。

二、在英语课堂中使用电子白板的理论基础

体验学习理论与建构主义理论是在小学英语教学过程中使用电子白板的理论基础。教师在教学过程中运用电子白板创设多样化英语学习情境，有助于学生积极体验英语学习的过程。

（一）体验学习理论

美国组织行为学教授 David Kolb提出四阶段的体验学习圈模型。 [1] 该模型构建了程序化科学化的学习过程，在世界范围内广为引用。Kolb强调体验在学习过程中的核心作用，并指出学习是根植于体验的连续性过程，是通过转化经验创造知识的过程。电子白板以其丰富资源和灵活互动性在教学中为学习者创设丰富情景，帮助学习者在体验中获取知识。

（二）建构主义理论

建构主义理论最早由瑞士心理学家Piaget提出，后经Vygotsky、Ausubel等心理学家和教育学家不断努力，丰富完善，逐渐形成较完整的体系。建构主义理论指出： 學习是一个积极主动的建构过程，是学习者在教师和同伴的帮助下，在真实的情境里以协作的形式自觉建构知识意义的过程。建构主义要求教学环节包含真实问题，创设丰富情景及协作学习的模式，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义构建。[2]电子白板有助于教师在教学过程中创设多样化英语学习情境，有效组织学习者进行合作体验学习。

三、关于教学中使用电子白板的实践研究

近年来，电子白板发展迅速并进入课堂，关于电子白板在课堂中应用的研究也不断深入。统计发现，电子白板在高等教育，基础教育等各领域，各学科，城镇各级学校中均有使用，但主要应用于城市基础教育课堂中。国内许多研究发现，电子白板能够协助教师在课堂教学中创设丰富情景，引导学生在协作中体验学习，并有效进行师生互动和生生互动，有助于激发学习者的兴趣，促进高效课堂。[5][7] 陈凤燕认为电子白板整合了黑板和多媒体的优势，能够克服多媒体教学中预设有余、生成不足的局限，有助于增进师生课堂教学的互动。[3]但关于小学低年级英语课堂中电子白板的应用探究仍有不足。本研究旨在探究电子白板在小学低年级英语课堂中的运用。

四、电子白板在小学低年级英语课堂中的应用

（一）创设丰富情境，激发学习兴趣

皮亚杰的认知发展阶段理论显示，小学低年级的学习者处于具体运算阶段，具体形象思维占优势，注意力集中时间较短。创设丰富情景有利于吸引学习者的注意力，激发学习兴趣。电子白板内置丰富资源库，包含各种教学素材，且资源库具有树形目录结构，方便查找调用。教师也可连接电子白板与互联网，下载所需资料存入资源库，方便随时调用。

在小学低年级课堂中应用电子白板，可将教学内容和生活实际紧密联系，创设更真实的教学情景。在课堂导入环节，有利于迅速调动学生参与课堂的积极性；在学习新知环节，有助于将零散抽象的英语知识融合在生动的情景对话中，帮助学生整体感知；在练习拓展环节，通过创设与真实生活相关的场景，引导学生进行拓展练习，有助于提高学习者口语交际能力。

以Welcome to English教材2B课本中《Buying snacks》一课中学习购买零食的句型为例，课堂引入环节，可在白板中创设超市情景，将学生的图片放入白板，分别扮演售货员和顾客。在对话过程中，“顾客”可随意拖拽货架中的商品询问：Is it sweet？ Are there any raisins？ 在拓展练习阶段，可将生活中常见的购物场所插入白板中，鼓励学生运用所学知识在真实场景中进行口语交际。

（二）巧用交互功能，创造活力课堂

新一轮课程改革强调了学生在课堂上的主体地位，小学低年级学生注意力集中时间短，以学生为主体的课堂更容易调动学生的积极性。电子白板具有强大的交互功能，有助于改变传统课堂以教师为主体的模式。教师可根据课堂需求，任意调取库中资源，任意重组资源，最大限度满足课堂需求，如将零散图片重组为超市购物的场景。教师可运用电子白板的批注工具，对屏幕上的任何内容进行批注或复位，加强对教学重难点的强调。在双笔模式下，可实现多名同学的交互式练习。同时，电子白板内置丰富的互动性教学游戏，大幅度提升课堂师生互动及生生互动，如库中的随机猜词，图文配对等游戏有利于调动学生的积极性，营造更有活力的课堂。

（三）巧用辅助功能，打造趣味课堂

电子白板除以上功能外，同时具备很多实用辅助功能，巧用各项辅助功能，有助于调动低年级学习者的积极性，营造趣味课堂。

1.修改功能

当教师的预设与实际课堂不符时，相对于传统多媒体课件，电子白板更有利于教师随时添加，删减或修改，课堂更具灵活性。

2.幕布功能

教师可采用幕布功能有选择性的呈现教学内容，避免无关内容的干扰。幕布也可用于游戏环节，如在幕布上显示动物的局部图片，引导学生发散思维，探究整体。

3.探照灯和放大镜功能

电子白板中探照灯可放大图片某部分，有助于吸引学生注意力，突出重难点。如学习超市中各种食物时，可使用探照灯突显某种食物的一部分，启发学生思考。放大镜的功能也可有效改善课件某部分学生看不清楚的情况。

4.回放，保存，视频录制功能

电子白板可保存师生课堂上所有书写笔迹，批注等内容，也可将白板展示内容，師生语音及互动内容全部录制，存储，回放。相对于传统课堂，此项功能既可方便学习能力有欠缺的学习者课下复习，也有助于教师进行课后观摩反思与分享。

五、结语

本文探究了电子白板在小学低年级英语课堂中的应用有效性。研究发现，电子白板以其丰富的资源和强大的交互功能为小学低年级英语课堂创建生动情景，大幅度提升课堂交互性，有效調动学习者的积极性，有助于构建合理高效课堂。同时，本研究提出的结论仍有待接受更多验证，电子白板在课堂的使用是否有弊端也有待更多外语界同行积极探究。

参考文献：

[1] Kolb， D. A.. Experiential learning： Experience as the source of learning and development [M]. New Jersey： Prentice- Hall， 1984.

[2]Gagne， R. M..The condition of learning and theory of teaching [M]. East China Normal University Press， 1999.

[3] 陈凤燕.试论交互式电子白板在教学中的利与弊 [J] 福建广播电视大学学报，2013（4）：68-71.

[4] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵 [J] 课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[5] 胡卫星，王洪娟. 交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析 [J] 教学实践与研究，2012（5）：104-108.

[6] 柳夕浪，张珊珊. 素养教学的三大着力点 [J] 中小学管理， 2015（9）： 7-10.

[7] 尹合栋，交互式电子白板的小学英语体验式教学策略研究 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版）2012（12）：121-126.

作者：郝芬芳

师生互动活力课堂创设论文 篇3：

小学数学教学情景课堂的创设方法探讨

摘  要：在传统的小学数学课程中，老师的重点是讲解，学生处于被动学习状态，两者之间缺乏有效的沟通，这会影响学生思维的发展，甚至会影响小学数学的发展。情景课堂的创设应用于小学数学教育，可以有效促进师生互动，增强学生的学习经验，激发学生对数学学习和思考的兴趣。本文通过对小学数学教学情景课堂的创设方法探讨，希望为小学数学教育的发展提供参考。

关键词：小学数学教学;情景课堂;创设方法

一、小学数学教学情景课堂创设的重要性

小学数学教学情景课堂的创设能够提高学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。小学生的思维处于发展阶段。这个阶段的孩子通常更充满活力，更加活跃，并且容易被新事物吸引。根据小学生的特点，教师可在教学过程中创设学生喜欢的情景，让学生尽快参与学习过程，同时促进学生之间的情感交流。在开展情境教育活动的过程中，可通过讨论和互动来帮助学生解决问题，这不仅能帮助学生学习数学，而且在学生之间的情感交流中发挥了重要作用。在这种新的教育模式中，学生能够进行深入交流，与同学互相帮助并促进情感交流。

二、小学数学教学情景课堂的创设方法

（一）创建故事情境课堂

从幼儿园到小学，虽然许多小学生年龄增长了，但是他们的思维尚未发展，也没有进步，仍处于聆听故事和玩游戏的阶段。因此，数学教师应根据学生的特点合理化情境，确保将有趣的故事纳入课堂情境的创建过程中，使用故事和情境简化抽象概念，使数学知识变得简单和有趣，并使小學生能够更好地学习相关的知识内容。这种方法不仅可以丰富课堂，而且可以提高他们的学习热情，使他们集中精力去学习。

（二）创建游戏化情境课堂

受到应试教育的影响，许多老师只关注学生的表现，所以老师让学生不间断地学习以提高学生的成绩。学生每天都要面对许多任务。但是，这与小学生的年龄完全不相容，他们喜欢做游戏，但如果老师布置的功课过多，则会使学生对学习感到厌倦。实际上，教师可以根据小学生喜欢游戏的特点创建情景教室，并将游戏整合到课堂学习中。学生们喜欢有竞争的小比赛，教师可以利用这个来设计数学竞赛并通过竞争来学习，学生可以在解决大量问题的同时学习知识。

（三）建立生活化情境课堂

课堂建设应着眼于实际的课堂任务和要求，情景课堂的建设应充分考虑学生的年龄和能力，从生活中的一些知识或物体转移到数学课上。在课堂上，学生可以在生活情景中完成对数学知识的学习和掌握。来自家庭生活实践中的新知识不仅可以帮助学生理解，而且可以加深他们的记忆。例如，学习“小数乘法”时，乘法的概念具有一定的抽象性，教师可以将生活中的场景已融入课堂教学，以便学生可以更好地了解它。

在小学数学教育中针对特定情况创设情景教育，目的是更好地利用学生的心理特点进行数学教学，注入更多生动的教育实践元素，提高学生在课堂上的集中度，并提高学生的兴趣。教师必须结合专业知识并根据特定的教育要求积极创新，以提高课堂数学教学的效率和质量。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 吴忠凤. 小学数学教学情境课堂的创设方法探讨[J]. 中国校外教育，2018（04）：115.

[2] 焦露艳. 浅谈小学数学教学情境课堂的创设方法[J]. 课程教育研究，2017（25）：159-160.

作者：蒋欣宏