新型课堂对话教学的涵义和尝试

通常的课堂教学提问中教师对学生的提问就像警察“逼供”一样, 学生的回答过程缺乏积极的情感体验, 只是小心翼翼、提心吊胆地揣摩教师的标准答案, 在无把握的情况下, 宁可保持沉默, 也不去“冒险”。教师也感到乏味, 没有学生的积极参与, 课堂如同干巴巴的“饼干”难以下咽。课堂往往成为一种精英教育, 师生的交往常被几个好学生享用, 其他学生只能浸没在自卑和淡漠中, 慢慢地他们放弃了对教师的希望, 失去了对教师讲授的兴趣, 放弃了对各学科发展的努力。一遇到这样的课堂, 他们便自我关闭、退缩, 把表达、思考和质疑的权利自动放弃。这样的课堂教学需要变革, 可通过改善师生间、学生间、师生和文本间的交互, 建立一个新型的课堂对话界面, 让学生以主人翁的身份参与, 发出自己内心独特的声音, 让课堂不再是教师独奏的空间, 而是教师、学生、文本相互共鸣的天地, 使教学从独白走向对话。

1 对话教学的诠释和内涵

什么是对话教学?对话教学是教师、学生和文本三者取得了平等地位的教学。学生不被教师牵着鼻子走, 而有了自己的发言权, 可以提自己的问题, 可以发表自己对问题的理解和看法, 教学不再是教师的“一言堂”, 师生间可以讨论、探究, 教师、学生一体共同构成对话的主体。以平等的主体关系为基础, 师生之间的对话不是停留在热闹的形式上, 而是要深入情感的层次, 共同讨论自己对文本的体验。教师的权利大大下降, 尽管他不能随意的下命令, 轻易地下结论, 教师在学生心目中的威信可能更高了, 得到学生更多的敬重。随着对老师信赖感的建立, 学生有了一个安全、自信的心理环境, 他们的智慧便不可阻挡地迸发出来。师生都觉得自己变得聪明和快乐起来, 课堂已不是教师难堪、学生难熬的知识“灌装车”车间, 而是师生共同探讨知识、发展自己的快乐之家。“教室”这个名称似乎已不能承载它的快乐。最根本的一点:对话教学不仅仅是一种教学形态、教学方法, 更重要的是它体现了一种平等、合作、互助的精神。

2 对话教学是民主教学的体现

对话教学本质是民主教学, 它打破了教师在教学中的垄断地位, 让学生参与到教学的设计和管理中来。首先是学生在教学中有了表达权、发言权, 课堂是师生共同商讨的天地, 在教学过程中教师尊重学生提出的合理建议, 及时对教学做出相应的调整;其次是学生有了评价权, 对问题的答案不是一切都由教师说了算, 学生有权利保留自己的意见;再次学生有了人格权, 教师不用损害学生尊严的方式来批评学生, 更没有权利随意体罚学生, 即使学生在犯错误时教师也本着“以学生发展为本”的宗旨, 用学生可接受的、符合学生身心发展规律的方式来引导学生。教师赞同学生正确认识, 不仅意味着对学生的尊重, 更是一种对真理的尊重, 同时也是教师民主情怀的一种体现, 也是一种相互的“自我实现”, 学生因实现了自我而感到了教师的可亲、可敬, 教师也因学生的成就而拥有了职业的自豪感, 实现了自己的发展。雅斯贝尔斯认为:“人与人的交往是双方 (我与你) 的对话与敞亮, 这种我与你的关系是人类历史文化的核心, 可以说, 任何中断这种我与你的对话关系, 均使人类萎缩。”对话教学的特色之处体现在“对话”这个词上, 它既是指通过对话来进行教学, 也意味着通过对话来培养一种对话意识、对话精神, 实质是“通过对话, 为了对话”。

3 对话教学是一种新型的课堂教学活动

对话教学改变的不仅仅是师生关系, 也改变了同学之间的关系, 改变了师生与文本的关系。教学是一个教师、学生、文本之间多向沟通的过程, 师生交互方式的转变给整个教学带来生机, 最直接的效果就是师生之间、生生之间、师生与文本消除了误解, 达到共识和理解, 使教学质量和效果得到提高;最主要的是师生、生生、师生与文本之间的关系获得了全面地改善, 民主、平等的对话精神逐渐养成。对话体现了教学本质, 是师生在教学过程中的一种生存状态, 最后的落脚点应是一种新型的师生关系, 体现在师生日常的课堂交往中。传统课堂教学中, 教师的言语行为统治着课堂, 学生大部分时间在扮演听众和观众, 而对话教学正如陶行知先生所说的:解放了学生的嘴, 解放了学生的手, 解放了学生的大脑, 师生之间开始有了平等的人与人之间的交往。

对话教学中教师和学生是相互依存的, 两者能说话, 能交流, 无论是言语对话还是非言语对话, 教师和学生都是主角。在对话教学中师生关系已不是“我-它”的关系, 而是“我-你”关系, 改变的不仅仅是学生的地位, 即学生的物性“它”, 变成了人性“你”, 教师的“我”也发生了根本性改变, 前一个“我”将学生看作客体, 是需要教师去征服、塑造的对象, 学生只不过是教师手中的橡皮泥, 或是一张白纸, 怎么塑造怎么描绘是教师的事, 学生只是被动的接受。后一个“我”已有本质的不同, 教师将学生视为与自己一样有生命的尊严和价值的独特个体, 学生有能力在教师的引导下发展自己。在对话教学中学生与教师的平等对话不是教师的“施舍”或“增与”, 而是基于一种教学理念的转变, 一种对话意识和对话精神的觉醒。在教学中教师关注学生情感表达的需要, 在学生发言时认真倾听他们的感受和意见, 教师也不是“袖手旁观”, 让学生无目的的、无方向的“畅谈”, 也要适时引导, 恰当地介入, 使对话活而不乱, 有的放矢。在师生的对话中, 师生之间不仅有言语的交往, 也有非言语行为的交流, 师生之间达到一种情感的默契, 学生的息怒哀乐教师一看便知, 教师的一颦一笑, 学生心领神会, 教师对学生的责备与惩罚逐渐被师生之间朋友式的关心和帮助替代。

4 活泼型课堂常出现的一些问题

一些教师由于没有很好地理解新课改的实质, 以为课堂中只要让学生多说, 课堂气氛热烈就行, 不去在教学的深度上下功夫, 导致课堂交往走向形式, 部分教师热衷于“做秀”, 在一些浮华的形式背后仍是教师对课堂交往的垄断和独裁, 学生发言必须要举手, 而举手的学生还要是教师心中早已“预定”了的答问高手, 教师还垄断着问题的标准答案, 与答案不符的回答, 经常遭受随时被剥夺发言权的命运。虚假的课堂交往, 可能产生的不良后果:学生的主动性被压抑, 主体性得不到尊重, 他们会越不愿意参与课堂教学, 其人生态度久而久之会出现消极的局面;由于没有学生的积极参与, 课堂缺少师生的交流和沟通, 缺少生机和活力, 多了一些僵化和机械;教师的教学失去创造性智慧, 职业性增强, 专业性降低。

摘要：从师生和谐关系的构建、学生间友谊关系的建立、师生和文本间情感的确立入手, 尝试一种新型的课堂对话教学过程。让学生重新获得平等的对话机会, 在课堂上发出自己独特的声音, 把课堂变成教师、学生和文本相互共鸣的天地, 能让学生充分表达、思考和质疑, 可促进教学相长。

关键词：课堂,对话教学,平等,尝试