“对分课堂”教学模式在个性化作文教学中的尝试

2022-09-12

一、大学课堂教法需要与时俱进改变

在当今的大学课堂上, 个别学生上课玩手机、睡觉、看课外书、甚至窃窃私语等现象屡见不鲜。老师们多抱怨自己备课甚是辛苦, 有时候要熬到半夜制作课件、查阅资料, 但学生似乎并不领情, 由于网络时代获取知识及信息的多元化渠道, 教师灌输式的讲授与之相比显得沉闷单调, 一些老师为吸引学生的注意力刻意去“表演”或者被迫引入与教学无关的娱乐元素, 大学课堂正面临我们不愿看到的尴尬境地, 教学质量有待提高是不争的事实。有关调查显示:“课堂上, 喜爱单纯讲授的学生仅有8.6%, 但78.1%的老师使用最多的方法是讲授法, 这说明改变以讲授为主的教法是学生的迫切愿望。”可见, 大学课堂教法也需要与时俱进改变[1]。

二、“对分课堂”助力高校教学改革

针对传统讲授法法师生互动少, 学生被动接受, 主动性低, 难以培养思维能力和探索精神等问题, 复旦大学心理系博士生导师张学新教授在多年教学实践和理论思考的基础上, 立足本土, 提出“对分课堂”这一原创性课堂教学新模式, 引发传统课堂教学的深刻变革。对分课堂简称为PAD课堂, 把课堂教学在时间上清晰分离为讲授 (Presentation) 、内化吸收 (Assimilation) 和讨论 (Discussion) 三个过程。它的关键创新点在于把讲授和讨论时间错开, 让学生在课后有一周时间通过自主学习内化吸收, 以作业、读书笔记、录音、视频等形式提交学习成果;对分课堂的另外一个亮点是“亮考帮”的设定, 学生在自主学习过程中, 能够总结出自己感受深、受益大、最欣赏的内容然称为“亮闪闪”;把自己弄懂了但感觉别人尚有困惑的地方, 用问题的形式表述出来称为“考考你”;把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容, 用求助的形式表述出来称为“帮帮我”。小组讨论通常4人一组, 时间5-20分钟, 主要围绕“亮考帮”谈各自的收获、困惑、疑难, 互相切磋学习, 共同解决问题。随后与全班交流, 小组之间汇报各自的亮闪闪, 把自己的考考你问题抛出来请别组同学解答, 或者把自己的帮帮我问题提出来向别人请教。接下来教师进行随机抽查、自由提问和归纳总结环节, 教师把学生遗漏的、需要深化提升的问题归纳讲解结束整个过程。对分课堂符合中国国情, 学生参与学习的积极性得到极大提升[2]。

三、“对分课堂”在个性化作文教学中的尝试

个性化作文, 也称“作文个性化”。即指学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的一统化、模式化向个性色彩的个体化、多元化转变的过程、变化的质量和结果。我校自2007年始着手进行“顶岗实习, 置换培训”的试点改革, 然而据顶岗实习的学生反馈, 每周的作文课是学生们最头痛的, 还没开始写就已经愁眉苦脸, 对作文毫无兴趣, 以一种敷衍和应付的状态对待作文的写作, 让这些准老师们更是无所适从。针对这种情况, 刚从张学新教授“对分课堂”教学工作坊学习归来的我, 打算用对分课堂教学模式进行个性化作文教学新尝试[3]。

(一) 教师对分的个性化讲授原则是精讲和留白

以前的作文教学以讲授法为主, 从写作教学的性质、内容和任务讲起, 到写作教学的过程以及写作训练的方式等等做细致入微的讲解。讲得越系统、越完整、越全面、越深刻、越透彻、越生动、越精彩越好。对分课堂下, 这些观念全被颠覆, 教师恰恰不需要讲得太全面、太清楚、太详细、太生动、太精彩, 要给学生适当留白通过独立学习和思考进行内化吸收自我体验。我在作文教学讲授环节通过四个大问题:一是关于写作指导课的思考;二是关于作文批改的思考;三是关于作文讲评课的思考;四是关于读写结合的思考, 进行框架式的讲授, 由于讲授时间短, 学生的注意力保持相对集中。

(二) 个性化对分作业是对分课堂成功的关键

个性化对分作业是接链讲授与讨论的核心环节, 也是初期实施对分最重要的抓手, 因此作业的布置十分关键。我给学生布置的隔堂对分的作业是你认为中小学作文教学低效的原因是什么并写出自己的解决方案。从学生在对分宜网络教学平台提交的作业来看, 有音频、有视频、有图片、由画图、有文字, 有的同学还用不同颜色的笔做区分, 个性十足, 从未有过的认真, 参与的热情高涨, 整体作业质量和认真程度比之前提高了两个层次。有的同学认为中小学作文教学低效的原因在于缺乏兴趣;有的认为缺少生活感受;有的认为在于作文主体个性的缺失。学生提出的解决方案更是五花八门, 有的提出让学生展开想象的翅膀;有的提出让学生感受大自然的美好激发写作欲望;有的提出调动学生的生活体验, 引导他们热爱生活、热爱写作;有的提出开拓学生的想像力发挥学生的创造性...有的同学甚至上传了自己的微课教学片段, 作业内容丰富多彩彰显个性, 为分组讨论环节做足了充分的准备。

(三) 精彩纷呈的随机分组讨论为个性化作文教学插翅

首先采用对分宜网络教学平台进行随机分组, 各组针对组员的亮闪闪、帮帮我、考考你等问题进行讨论, 推选出自己小组的“亮考帮”。这一激烈的思想碰撞、交流、讨论环节, 对学生创新能力的培养具有极大的促进作用。因为“亮考帮”对应着“三个最”, “最”是需要爬山涉水、翻山越岭之后才能弄出来的, 既有广度又有深度, 还有梯度, 把每一个学生的内在禀赋给诱发出来。例如有的小组提出:“高校师范生如果仅停留在掌握中小学作文知识的层面上, 是远远不能适应当今社会对人才发展的要求的, 应从更高的层面, 不断学习和掌握个性化作文教学相关理论知识, 洞察个性化作文的写作要求, 加强个性化写作基本能力和专门能力的训练, 在训练中, 紧紧围绕培养观察力、思考力、联想力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用多种表达方式能力、修改文章的能力等来提升自己写个性化作文和教个性化作文的水平。

高校师范生自己能写出有个性、有新意的文章, 具备写好教好个性化作文的素养, 在教学中才能科学的定制教学目标, 有针对性的进行个性化作文教学训练”;还有的小组在帮帮我环节建议创建高校师范生个性化作文教学成长记录袋, 他们认为成长记录袋内容是动态发展的, 包括自我评价, 自我反思;记录成长, 激发潜能;相互交流、完善自我等环节。可以预见, 在教师的指导下, 通过记录袋的帮助, 高校师范生的个性化作文教学技能必会得到迅速的提升, 使他们在走向教师生涯时, 成为教学队伍里强有力的生力军”。另外, 在抽查环节, 各小组争相分享本小组的亮闪闪, 比如有的小组提出让学生学会作文的同时学会做人, 促进学生健康人格的发展。他们认为:“学生在张扬个性, 展示自我的同时, 不可避免地出现一些不健康的心理, 一些阴暗的真实, 还有的同学追求怪异, 以美为丑以为这就是个性。面对这些现象, 老师不能采取强硬的措施或粗暴的批评, 给他们释放心灵、宣泄情感的机会, 引导他们热爱生活, 关心周围的一切, 通过正确疏导和关爱他们做起, 从而培养学生健康的心理, 健全的人格, 并在健康心理与健全人格的支配下写出个性鲜明、乐观向上的个性作文。”

四、结论

对分课堂充分发挥了高校师范生的主观能动性, 把个性化作文教学看作是一种自我发展和提升的机会, 把理论学习与个人实践紧密结合在一起, 让理论水平和实践能力都上一个新台阶。

通过学生的反馈情况来看, 学生普遍认为对分课堂氛围轻松愉快, 每个人都可以参与其中, 课堂变得更有吸引力。

摘要：复旦大学张学新教授在多年教学实践和理论思考的基础上, 立足本土, 提出“对分课堂”这一原创性课堂教学新模式, 引发了传统课堂教学的又一次变革。本文通过“对分课堂”教学模式在个性化作文教学中的新尝试, 旨在充分调动高校师范生学习的主观能动性, 让他们在轻松愉快的对分课堂氛围中, 感受学习的快乐和分享的幸福。

关键词：对分课堂,教学模式,作文教学,尝试