基于智能手机平台多维度辅助教学方法研究

2023-01-02

一、绪论

根据CNNIC2017年发布的统计报告, 我国大学生智能手机持有率接近100%, 手机上网达97.5%[1], 并且中国社科院和社会科学文献出版社共同发布的《中国社会心态研究报告 (2015) 》调查结果显示[2], 我国大学生平均每天花在手机平台上网时间约5小时17分钟。腾讯教育-麦可思公布了《2018年在校大学生手机使用调查》[3], 显示超八成大学生存在手机依赖, 不过, 从心理学上来说, 手机依赖症是一种新型心理疾病, 指患者因过渡使用手机致其心理、生理和社会功能明显受损的痴迷成瘾状态。超过七成的大学生在课上用手机来聊天和刷社交媒体, 近六成的人拿它娱乐, 也就是玩游戏、看视频、看直播、看电子书或者听音乐。但是, 也有24%的被调查学生认为手机对课堂学习有积极作用。老师也会将手机应用于课堂教学的领域。使用手机辅助教学的群体中, 69%用它进行课件或教材分享, 51%用它开展教学互动, 比如回答问题、投票和抽奖等。还有五成的课堂用手机来点名签到--可以说是非常与时俱进了。中国社会科学院社会学研究所青少年与社会问题研究室研究员田丰曾在其论文中指出[4], 实际上, 即使没有手机, 人们为了满足信息需求或和社会交往需求, 也会依赖其他类型的电子信息产品。要做的, 应该是因势利导, 把手机使用与课堂听讲、课下学习和扩展知识结合起来, 发挥手机在提高学习效率方面的功能和应用。

随着第三方软件 (APP) 及大数据等技术发展和应用, 基于智能手机的移动学习平台已成为教学的辅助方法[5]。目前, 大学生主要利用智能手机进行智能搜索、资源分享以及空间位置服务这些功能, 远不足以激起学生学习兴趣和自发学习, 无论是内容形式还是方法都存在一定缺陷。因此, 为了更好地促进地质工程专业教学, 高效地利用智能手机平台, 使学生和教师双方都在平台使用收益, 需要研究智能手机平台与多维度辅助教育有机结合。

二、大学生学习特点研究

大学生在生理、心理上相对成熟, 其学习行为主要呈现以下特点:

(一) 学习时间的自主性

大学里的课程相对宽松, 学生更多课余时间根据自己需要和喜好选择性的学习。

(二) 学习内容的专业性

大学生主要学习任务学好专业基础知识和熟练专业技能, 从而为社会解决专业问题。

(三) 学习领域的开放性

信息革命、大数据时代, 科技迅猛发展, 学科交叉发展, 对团队力量、人才尤其复合型人才需求更旺盛, 团队因此全面发展是当代社会对学生素质的诉求。

(四) 学习环境的互促性

大学期间对待学习和生活具有明显的群体行为特征, 因此他们的学习行为比较容易被身边同学的学习和行为所影响。

(五) 学习方式的多样性

大学生的学习的地点不仅仅局限于教室、图书馆和实验室, 社会实践场地甚至咖啡厅都是学习的场所, 而学习的工具除了教材, 互联网平台、社会实践等都可成为学习的工具。

(六) 学习成果的创造性

大学里充满着浓厚的学术研究氛围, 在这种独特的环境下, 创造性科学研究的习惯和方法在此期间慢慢养成。

三、智能手机平台与教育有机结合理论研究

智能手机平台与教育有机结合理论可归纳总结为两个方面内容:

(一) 媒介依赖理论

1976年, 鲍尔洛基奇与德弗勒首次提出媒介依赖理论, 其核心内容是把媒介看作为“受众-媒介-社会”系统中一个有机组成部分。然而受众、媒介和社会相互依存的关系不是对等的。其认为媒介是较为强势的一方, 而受众愈是依赖于媒介来满足信息需求, 媒介就会通过所要传播的内容控制受众, 从而使受众对媒介产生依赖。手机平台作为媒介, 具有信息资源丰富、功能多等特点能够满足大学生各种需求, 从而导致学生对手机产生过度依赖。而智能手机的普及和广泛使用, 使得学生不仅可以更好了解和认识社会发展现状和趋势, 也可以满足随时随地获取信息和学习资源的需求, 甚至满足学生娱乐、购物、交际等生活功能。然而对于手机媒介过渡的依赖绝大多数是比较孤僻、自卑、相对缺乏自信的人, 这样的学生与人交流依赖于媒介, 缺少亲身性且与社会产生疏离感, 且愈来愈依赖, 从而形成一种恶性循环。

(二) 行为主义理论

20世纪初美国行为主义心理学衍生了行为主义学习理论, 其核心思想是:学习是个人建立一定条件下刺激与反应联结的过程。这表明, 外界刺激对个人的行为影响非常大。功能齐全、内容丰富、便捷、新颖等特点使得手机平对对学生的学习和生活产生巨大影响力, 从而潜移默化学生的行为。研究表明, 当学生过度依赖手机学习和生活时, 教师通过教育、管理以及教学方式多维度化、生活内容丰富化来合理控制和调节学生的手机依赖, 从而合理使用进行学习和生活。

四、学生智能手机平台使用调查与分析

为了更好的了解学生对地质工程专业知识需求、兴趣爱好以及教学辅助手段的情况, 我校地质工程专业4个年级13个班级644名学生进行调查问卷, 其统计结果如表1。

经调查表明, 作为工科专业学生, 学生更注重专业技能知识和案例分析, 然而根据教师和学生调查情况, 学生基础知识和系统知识存在严重不足, 过渡注重技能而非基础知识学习是本末倒置的现象。因此, 需要培养学生对专业基础知识的学习, 只有夯实基础, 学生无论在专业技能还是求学深造才能走的更远。

从学生兴趣和喜爱教学方式着手, 调查发现学生更喜爱调动学生积极性和图形图像声纹并茂的教学方式, 传统的教授方法难以吸引学生的学习兴致。

并且, 调查发现学生更注重自然科学的来龙去脉, 这就需要教师不仅要知道所以然, 还要知道之所以然。鉴于此, 提出了基于智能手机和自然科学发现史、应用及发展趋势分析的影像与翻转课堂结合的多维度辅助教学方法, 并在我校进行试验, 通过调查问卷结果显示满意度达97.62%, 经过一年试验, 我院学生在专业基础知识课程成绩明显获得提高, 其成绩调查如下图, 表明效果显著。

五、结论

通过调查、试验, 提出基于智能手机和自然科学发现史、应用及发展趋势分析的影像与翻转课堂结合的多维度辅助教学方法, 经过我校地质工程专业4个年级13个班级644名学生调查问卷, 结果显示满意度达97.62%, 并且学生成绩优良提高2.2~2.4倍, 表明该方法效果显著。

摘要：为了研究智能手机平台如何吸引学生兴致和丰富教学内容, 通过文献查阅、调查问卷、试验及效果分析方法来提高智能手机平台利用效率。通过查阅统计年鉴、文献了解我国高校大学生利用智能手机平台学习的内容和时间量, 以及我校地质工程专业4个年级13个班级644名学生调查问卷, 提出来以吸引学生兴趣和激发学生自发学习的多维度辅助教学方法, 并在我校进行试验, 通过调查问卷结果显示满意度达97.62%, 表明本文方法取得一定效果, 有助于促进地质工程专业学生的综合知识的提高。

关键词：智能手机,调查问卷,地质工程专业,多维度辅助教学