语文阅读教学讨论设计

第一篇：语文阅读教学讨论设计

初中语文阅读教学设计策略

——韦爱珠

一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解

阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构;重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识

学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁?请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。

三、质疑探究，自主领悟，提高能力

古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟;反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”?这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐?以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢?教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

初中语文教学策略

——梁明波

一、重视积累知识

1.基础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。例如：在学习七年级第一单元中鲁迅的《风筝》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了。

2.文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么?学习本单元应该重点学习的又是什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么?该如何准确查找?说明的顺序一般有哪些?常见的说明文的结构具体又有哪些?一般的说明方法包含有哪些?各自又有什么作用?说明文在语言上往往有什么样的特点?等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因为，这些文体方面的知识学生是应该掌握的。

二、加强能力培养 1.诵读古文及现代文能力。古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管理，养成了惰性。因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不利于学生诵读能力的养成。语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢?

2.自学古文及现代文能力。现在使用的语文教材一般都是新编的初中语文教材，新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标。要想合理利用好新教材，教师必须在教育观念和教育方式上发生根本性的转变，万万不可“穿新鞋，走老路”。我认为，学生自学古文及现代文能力的培养是实现初中语文教育观念转变的具体体现。培养学生自学文章能力的过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为目标的学习过程。语文教师只有培养出学生较强的自学课文能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。自学课文能力是一个学生终身受益的东西。所以，语文教师要在实质上促进学生自身的发展，尤其要培养学生的自学能力。中学生对新内容常常会有一种期待心理，与其让语文教师滔滔不绝地满堂灌，倒不如让学生自己去阅读，自己主动去发现问题，探讨问题，最终解决问题，从而达到获取新知识的学习目的。通过这样的方式学习，学生对新知识会掌握得更加牢固深厚。

3.思辨思维能力。让学生学会质疑，使学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题，这样学生在学习中才能有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。将来走上了社会，才能更加适应社会的发展需要，也能成为一个有用的栋梁之才。因此，教师在上课的时候，重点还是要拓展学生的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，解决问题。而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思考并自主创造的一个过程，这正是还学生以“权利”的过程。

4.表达自我能力。在课堂上往往会遇到这种情况：教师提问点名字站起来的学生，他们常常无法用语言顺畅地表达自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让很模糊。结果是教师代替他把意思表达出来。这样的学生又有多大的发展空间呢?还有就是，大多数学生一见写作文就头痛，总觉得无话可说，即使勉强完成了，也是干巴巴的，味同嚼蜡，平淡无味。我认为在语文课堂中，教师应该充当“导演”，为学生铺设舞台，布置各种各样的情境，努力创设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。这样，学生不但会敢说，而且也会爱说，从而达到想说和会说的最佳效果。语文教师在教学过程中，可以组织学生举办一些辩论赛、故事会、演讲比赛、朗诵比赛等来锻炼学生的说话表达能力。如此一来，这样的学生将来走上社会，不仅能说会道，而且在与人的交往过程中，会明确地表达自己的意思，不至于因为不会说话而搞不好人际关系。

5.书写表达能力。语文是最重要的交际工具，这种交际工具的功能可粗略地分为两大类：一类是有声的交际功能，如当面的交谈、会议上作报告和打电话等口语交际;二是有形的交际功能，如书信、考试以及著书立说等文字的交际。在现代社会，随着各种各样媒体的增加，口才显得越来越重要，文字书写的功能虽说有所降低，但写作这种能力完全有必要加以强调。在考试以笔试为主的情况下，对学生来说，书写能力还是很重要的，因为它直接关系到学生整体得分上的高低、考试的成败，也直接影响到学生的前途，因此，切不可等闲视之。阅读答题虽没有规矩，但在语言的完整、流畅上很有讲究的。再有就是学生的书写，在书写的过程中往往很随意，写错了来回涂抹弄得卷面很不整洁。语文教师应该从开始就严格要求，让学生形成答题时的书写能力，做到规整、干净整洁，强化印象分。

三、小结

总而言之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方位入手培养学生，千万不能机械地教书，否则只会让学生停留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生即掌握了知识，又具备了学习的素质。只有如此，才能使学生走向学会求知，学会做人及早成才的康庄大道。

初中语文教学中多媒体教学

——覃玉环

一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势

1.1较容易创设形象生动的教学

情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样，具有包罗万象的教学特征，再加之初中学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中传统的语文教学方式就是教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识的层面上，无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教书的应用，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。

1.2能够优化教学手段，提高语文教学效率

教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下，在能够保证完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提高，学生的学习效果的兴趣也能够增强。在传统语文课堂教学中教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课的时间，有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师写板书占用的时间，教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，利用计算机技术打破知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解，学生就已经掌握在胸了。

二、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端

多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等，接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析： 2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。

2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。

三、语文教学中应用多媒体应坚持的原则

我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择———在教学中教师要能够以学生为中心，坚持学生的主体地位，在运用多媒体教学时能够重点把学生放在首位;其次教师要以教学为出发点，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最好;最后要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记滥用或是不恰当地使用多媒体教学技术。总之，在语文教学中我们要根据实际教学要求，以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，不要盲目地利用多媒体技术。

初中语文教学减负增效的策略

—— 何迪征

一.激发学生主动参与教学

这一策略主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢?如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见;其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰;第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。 二.引导学生进行自主合作学习

俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中集体的智慧了。例如，在学习了《愚公移山》一文后，我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，没有效率。既然在山里居住不便，为什么不搬家呢?那岂不是更方便?效率也更高?”一石激起千层浪，有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率，根本不值得学习”。发生分歧后，我马上引导学生就此问题继续讨论，在讨论中，学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这样通过自主合作学习，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。 三.恰当地进行课后辅导

由于农村的学生基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。可是，大多数学生对课后辅导都比较反感，我们该怎么做呢?首先，课后辅导面积不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。第二，在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等生来辅

导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。 四.分层教学法

在语文教学中，教师必须认识到学生的学习能力、水平、兴趣等都是有差异的，因此我们在教学中也应该针对学生的差异性来进行教学，这样才能取得事半功倍的效果，更好地实现减负增效。例如，在不知作业时就可以进行分层，基础题是每一个学生都应该完成的，还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。再如在学习完一篇课文后，可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学困生则可以要求他们摘录课文中的好句好段等。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中的语文教学“减负增效”工作进行到底。

初中语文教学与素质教育

——卢莲芳

一、当前农村初中语文教学中存在的问题

(一)教学方法与素质教育理念不符

教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。

(二)对语文学科的基本把握不够

在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。

(三)教材的设置不尽合理

随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。

(四)阅读教学设置不合理

初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体—局部—整体”的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。

(五)初中语文教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准，也成为教师评职称的依据。在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。学生在学习的过程中，学生以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新颖的观点，这就阻碍了学生思维的创新培养。

二、提高农村初中语文教学素质教育的措施

(一)培养学生创造性思维的能力

学生创造性思维能力的培养必须做到：一是教学观念的转变，素质教育的落实。当前的农村初中语文教学受到升学压力的影响，学生的学习完全为了中考。因此，初中语文教师应该做好素质教育和创新型教育相结合，改变教学观念，树立素质教育教学理念。二是改变落后教学模式，积极探索新的语文教学模式。教师在教学中鼓励学生勤于思考、乐于思考和善于思考能力，改变被动学习的状态，同时鼓励学生多提问和敢质疑的求学精神，从而提高学生学习和创新能力。三是建立和谐的师生关系，激发学生学习热情。在课堂上，学生可以对教师的授课提出疑问，提出自己的观点和建议，教师可以进行详细地解答，这样有利于学生创新性思维的培养。

(二)提高农村初中语文教师队伍的职业素质

语文教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育人的传统美德，有助于出色地完成教学任务。农村初中语文教师要不断地提高个人的专业修养。由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师很少有机会参与各种教学研讨，同时，农村初级中学对语文教师的交流与学习不够重视，也缺少资金的支持，这些都制约了教师业务素质提高。因此，农村初中语文教师要克服困难，利用现有的资源，在工作之余充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自己的知识修养。

(三)语文课程改革，重视人文品质的培养

在初中语文学习中，要树立正确的人生观和价值观，注重语文学习的人文精神修养，将文化的学习与语文知识的学习结合起来，相互渗透，通过学习语文基础知识，提高学生的思想道德水平。教师在教学的过程中，要选取一些优秀的课文作为课外学习材料，更多地将体现中华民族优秀文化的文章与学生分享，潜移默化地融入到学生的学习中去，让学生深刻理解文章的内涵和哲理。

(四)建立新型的语文教与学观念

教师要建立以听、说、读、写立体化的语文教学观念，培养学生的语言素质的阅读教学观主要包括：一是改变过去平面的教学结构，建立师生同参与的立体化网络式教学模式，在教学中，学生成为学习的主体，通过案例教学法、情境教学法使学生学会学习、做事、合作及生存;二是采取循序渐进的教学方法，将教学与实践相结合，让学生在教学中感受到实践中存在的事物，从实践中感受教学内容的内涵。

(五)积极开展课外活动

农村初中语文教学中要积极开展课外活动，提高教学效率。课外活动培养学生学习同实践相结合的途径，能够开拓眼界，增长知识，培养实践能力。农村教师可以举办形式多样的课外活动，如诗歌朗诵、读书会、知识竞赛、手抄报、故事会等。教师要帮助学生树立大语文观念，让学生们懂得语文源于生活，生活有多广阔，语文就有多广阔的道理。同时，引导学生勤写生活随笔、日记，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。

三、小结

总之，农村初中语文教学由应试教育转向素质教育的过程是一个循序渐进和缓慢的过程，需要广大的农村语文教育工作者长期不懈的努力。提高农村初中语文教学质量的方法有很多，各地区、各学校和各位老师可以根据自身的实际情况及现有资源，因地制宜，有针对性地改进教学方法、教学思路、改革课程体系等。只要付诸具体行动，持之以恒，农村初中语文教学向素质教育的转变定能实现。

信息技术与初中语文教学整合

——黄琳

一、科学合理运用信息技术手段创设教学情境，提高学生参与课堂教学的效率

初中语文教学最重要的是教学情境的设置。如果只是单纯的读、写、背，学生会失去学习语文的兴趣，会对语文教学漠不关心，只是机械地完成学习任务，基本没有情感的投入，更谈不上与作品或者是与作者的心灵互动。学生喜欢视觉和听觉的感官刺激，因此，信息技术的引入，能有机整合优质的课程资源，为学生提供了适合学生需求的语文素材，并且不断地变化着视觉和听觉的出现形式和效果，为学生创设不断变化的教学情境，触动学生的内心世界，能有效吸引学生的有意注意力，激发学生学习语文的积极性，提高学生的课堂参与效率。比如，在进行《苏州园林》的教学中，很多学生都听说过苏州园林，或者是从网络上、电视上看见过相关介绍，但基本没有几个学生去过苏州园林，没法体会那里真实的美。教师上课时可以利用ppt课件展示苏州园林的系列图片，给学生创设真实的园林美景。第一组图片主要展示的是园林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水声给学生一种身在溪边的意境，使人望溪止步、流连忘返。第二组图片是园林的花卉。含苞待放的、争先斗艳的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫学生目不暇接、凝神静气。第三组图片的是园林的建筑。雅俗共赏、独具风格的一座座亭台镶嵌在林中，使人有种宾至如归的感觉。一组组的图片无不吸引学生的注意力，极大地激发了学生的学习热情，使学生产生积极主动学习的愿望，提高了学生的课堂参与率。

二、科学合理运用信息技术手段鼓励学生自主学习，落实学生主体地位

新课程改革的要求不仅仅是教材的改革，更是教学过程的改革，教学方法的改革，教师和学生在课堂地位的改革。我们必须转变观念，发挥信息技术手段的优势作用，落实学生的主体地位，使学生实现自主学习、合作学习，提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。比如，在进行《〈孟子〉二章》的教学时，我在课前就布置给学生学习任务，让学生根据学习小组进行自主学习，通过上网查询、工具书查询、同学之间的讨论、搜集生活课程资源等方式，完成学习任务。比如，有的小组负责查阅孟子的简介，详细查询孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、国别、学派代表人、思想、政治和哲学主张等;有的学生查阅有关孟子的言行记录，有关孟子的大事年表;还有的学生查询孟子在历史发展中所处的地位以及对社会发展所做的贡献等。通过分任务查询，学生学习积极性很高，在短时间完成教师布置的学习任务。还有很多学生查阅了教师布置任务之外的信息，大大丰富了学生的知识面。课上，我让学生分小组进行成果交流，并利用ppt或者是flash课件进行成果展示。教师可确定一个主持人，并让每个小组选出一个主发言人，负责本组查阅成果的交流与展示。小组交流过程中，组间可以实现互动交流。教师在这个交流互动的过程中，基本上没有过多的言语，实现了以学生为主体，落实了学生的主体地位。整节课下来，学生是课堂的主人，彰显了新课程理念下的教学特色。

三、科学合理运用信息技术手段加强沟通与交流，提高实践运用能力

在传统的语文教学中，教师和学生是监管的关系，教师利用各种手段加强对学生的管理，学生想办法逃避教师的管理和责罚。这样，师生之间很难做到友好相处，基本上没有多少沟通和交流，使得学生的语文实践能力得不到很好的锻炼。这样的教学，很难实现新课程理念，很难落实新课标的三维教学目标。教师利用信息技术手段处理各种图片、声音，并通过多媒体、网络的互动效果进行教学，组建班级网络平台，不定期分享教学课件、教材上的视频资料、课堂训练、专家讲座、名师微课等资源，不仅丰富了学生的业余生活，还锻炼了学生的语文思维能力。另外，教师还可以让学生和家长进行及时的沟通与交流，使语文课堂延伸到家庭，综合提高学生的实践能力。比如，在进行《谁是最可爱的人》的教学时，我利用班级博客发布学习任务，让学生在家庭里、在学校、在社会上寻找自己最可爱的人，并把自己最可爱的人的可爱之处告诉身边的人。这一活动有效锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，综合提升了学生的实践技能，为学生将来的发展奠定了基础。

四、小结

总之，信息技术为语文教学增添了新的活力，我们语文教师应利用信息技术手段的优势作用，科学整合教学资源，实现语文教学的长足发展，全面落实新课程教学理念，提高语文教学质量。

初中语文教学学生的学习方式

——梁子现

一、教师的身份地位需要转变

几千年以来,尊师重教的思想根深蒂固,这并非制约教育发展的症结,而是其中所固有的定式思维,让教师往往在自我定位上有所出入,似乎这就注定了教学中的距离,也就是教师与学生的距离障碍,必须得以纠正。

1.1避免唱独角戏

古语云:师者,传道授业解惑也。这是对教师作用的一种诠释,但并非教师就注定是孤独的舞者。往往在教学过程中,我们发现,经常出现的朋友就是老师手中一个根粉笔,抑或一本教材,除此之外,就只有剩下的老师在独自领舞。学生们难懂的芸芸众生云里雾里,都在所谓的尊师重教中被人为的压榨殆尽。这场教育的独角戏,也注定了效果的不理想。以初中语文为例,正是学生领会语言之唯美,感受言语之深奥之时,怎能不抓住这黄金塑性阶段,给语文一个和谐的生存空间。

1.2融洽的课堂氛围

从教的二十几个风雨经历,让我逐步感觉到,一篇文章学习的效果如何,主要不是教师在这过程中发挥了多么大的作用,往往取决于在这过程中,课堂气氛是否活跃,学生的学习状态就是和气氛息息相关的,试想一下,一堂语文讲解,还一如既往的遵循,有板有限,亦步亦趋的墨守陈规,课堂死气沉沉,学生全无互动,在这样的环境中对语文能有所感悟,那是跟不可能实现的天方夜谭。

1.3言语的技巧

改变教师在授课时一言堂的局面,力争在讲授过程中,创造和谐温暖的氛围,那就需要语言这个媒介来完成。我们习惯于教学中按照书本的原意,从头至尾,在其中包含的关键点,包括的内容和我们所要必须掌握的技巧。可能更多的都放在这个方面。那么即便我们简单的完成每节课所谓的任务,那仍然需要掌握语言的技巧来穿针引线。如何把必须的意境让学生们能更主动更乐于去接受,这就是一个出色的语文教师的能力所在。

二、学生的学习方式需要改变

在整个教学过程中,我们更多关注教师的个人能力素质如何,家长们关注的也是这个问题。其实,我们应改变以往的传统思想模式,打破教育中教师主导的守旧思想,其实最应该主张的就是学生才是学习整个过程中的主体,以往的被动的填鸭式的学习方式也必须得变一变了。

2.1学生要变客为主

古代的私塾教育,先生掌控着教学中一切,其实这种思想在我们现在的教学中也是根深蒂固的。改变以往的旧思想的同时,我们教师思想该改一改了,但是学生的思想也要随之改变。当然了,这一切,我们教师在其中要发挥改变的主体作用。并非是老师操控一切,而是要适时引导学生在学习中的主体地位,要变客为主。主动承担学习重任。

2.2带着问题思考内涵

学生的主体地位究竟如何体现,在以往的从教经历中,感觉到学生们注重教师的引导,但是更多的是局限于老师说什么是什么,这就导致了千篇一律,说到底还是一根线、一根针,没有很好的发散,学生们没有主动去思考问题,没有把自己融入到学习中去。教师要将学生的兴趣引导到学习上来,要让他们带着兴趣学,带着问题学,那样才更有效果,更有收获。

2.3学会训练思维

在语文的教学过程中,我们不要忘记,其中最主要的是借助语文的学习而增强学生的思维能力,往往人们认为只有理科才能锻炼思维方式,其实这大错特错,无论什么学科,都要着重锻炼学生的思维方式,形成自己的学习模式。这里不仅包括直觉思维能力,就是直接的感染感召力。还要注意想象的思维能力。在语文教学中,往往文章的意境所要表达的都不是简单的文字堆砌,需要我们及时引人入胜,这过程中就是培养学生思维的重要过程,马虎不得,大意不得。

三、学生的学习习惯需要培养

教师要树立学以致用的观念,这里所说的学不仅是要求学生学,教师自己也要学,更主要的要培养起学生的学习习惯,不能眼睛只关注在一节课,一个学期或者一个阶段上,更要从长远的角度去考虑问题,让学生在学习中养成习惯。

3.1学习的时机

学习的过程是有一定的指向性的,在这里要把培养学生的品质与其注意力集中在一起,也就是常说的知行统一。同时思维调理要清楚,一般来说,常识性的文章就是用复杂的关联词来表述客观世界的复杂性,从言语做好基础,分析透彻,让学生掌握从点及面的学习细微之处,见微知著,不轻言每一次的塑形机会。点滴抓养成,细节促培养,把握关键。

3.2学习的观念

时机的掌握固然重要,但是观念的树立更为重要,教师在教学中应该掌握多种多样,生动形象的活动,让学生主动去比较其中的不同,总结树立自己的观念,要有举一反三的类比对比之能力。掌握思维逻辑的合理性,在不断的自我总结中提高自己,在不断的矫正中成长自己的正确的观念,而教师就是及时修正的因素,也是培养学生的关键。

3.3学习的韧劲

学习习惯的培养是一个持之以恒的过程,不是一蹴而就的。我们应该根据不同的时段,不同的课程,不同的内容,围绕教学目的的,处理好重点和一般的关系,抓住实质性的内容,要坚持常抓不懈,不能顾此失彼,要在养成习惯上下功夫,教师在整个塑造学生行为习惯的过程中也是在逐步提高教学质量的过程。

总之,在中学语文的教学中,我们要不断改变长此以往,教师独唱的局面,要在活跃课堂气氛上,重点是活跃学生思想上多下功夫,把握教学的质量,要在引导学生自主学习,更主要的是运用思维能力分析事物,掌握特点规律,培养兴趣爱好上多多钻研。养成良好的学习氛围,共同提升教与学的质量。

初中语文教学减负增效策略

——梁有钢

一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题 1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

2.学生语文基础薄弱

农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

3.忽视学生的主体地位

现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

二、实现“减负增效”的策略研究 1.激发学生主动参与教学

主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

2.引导学生进行自主合作学习

通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3.恰当地进行课后辅导

农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。 作者：郑爱明 单位：河北省蠡县蠡吾镇三中 新课改下的初中语文教学

一、课前准备

万事开头难，若想有一个良好的开端就要做好相应的准备工作。同样，若想让一节课取得预期的效果也应提前做好准备。教师根据实际情况综合考虑进行备课，提前模拟课堂上可能出现的一些状况以做到“有备无患”，同时向学生发放导学案，要求学生根据导学案进行预习，对即将学习的内容有个初步了解，以便在课堂上取得更好的听课效果。

二、课堂教学

课堂教学应注意采用适当的方法。首先，做一个巧妙的导入，可以用一个小小的故事来介绍课文的作者，也可以通过近期比较热点的内容引出课本内容，当然也可开门见山，直接介绍所学内容。其次，注意培养学生勤于思考、乐于动脑的习惯，交给学生书本知识的同时也要交给学生学习方法，让学生学会学习，培养自学能力。再次，营造一个良好的、轻松愉悦的学习氛围，以此来强化学生学习动机、提高学生学习热情，进而提高学生学习效率。

三、课后巩固

课后对所学知识进行巩固是必须的，但并不提倡“题海战术”。作业的目的在于巩固，在于查缺补漏，而不是为了作业而作业。教师根据实际情况，合理安排作业难度和作业量，在学生进行巩固基础知识的同时得到相应锻炼并且有所收获。另外，语文向来是极具魅力的，对于初中生来说，课本已经远远不能满足其心理需求，不能满足其对文学的渴望。教师一方面应大力提倡学生多看课外书，从各个方面学习语文知识，获得文学技能;另一方面也可以给学生找一些有意思的历史事件或名家趣事等以最大限度地激发学生对语文这门学科的渴望。

四、结语

总之，改革还会继续下去，初中语文教学的道路也会很长，也会一直走下去。语文来源于生活，更高于生活，有着其自身特有的气质与魅力。初中语文会追随新课改的脚步，一步一步脚踏实地地走下去，这让我们有理由相信，初中语文教学的明天会更好!

第二篇：语文阅读教学中的问题设计

常见的课堂提问类型：

1、有效提问和无效提问：

2、无效提问：过于简单、过于繁琐、内容雷同、模糊不清

3、有效提问：难易适中、具有启发性、内容具体、体现学生主体

4、直接提问和间接提问：

5、口头提问和书面提问

6、宏观提问和微观提问

一、问题设计的重点在主问题的选择

1、 什么是阅读教学中的主问题

相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。

2、 主问题的特征： (1)从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。

(2)从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。

(3)从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。 例：《长亭送别》主问题设计：

(1)这是一个关于___________的故事。 (2)故事中最令你感动的是什么?为什么? (3)本文中你认为最值得品味的语句有哪些? (4)如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话?

3、研究设计主问题有什么教改意义

能减少无效提问，能带动整体阅读，能深化学习活动 例：对关键语句主问题设计意义

(1)促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什么?为什么?

(2)激发联想：本文的某一句话让你想到了什么?你为什么这么想? (3)深入主题：你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗? (4)引发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗?

4、如何进行主问题的设计

(1)初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。 例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女?(《祝福》)

为什么要以一群女人来写一场战争?(《荷花淀》)

(2)主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。 例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么?(《祝福》)

课文写了女人们哪些活动?讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然?(《荷花淀》)

(3)深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、风格，形成教学波澜，制造教学高潮。 例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢?(《祝福》)

有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细节加以说明吗?(《荷花淀》)

二、问题设计要形成易于操作的“问题流” 例：《促织》基于“小说要素”的设计

(1)本文说的是一个怎样的怪异的故事?

(2)故事是以什么线索展开的?情节有何特点? (3)在小说中人物的感情是不是一成不变的? (4)你能从人物命运变化中读出什么?

(5)这个故事让你来写，你会安排这样的结局吗? (6)通览全文，你认为这样的故事是悲剧还是喜剧? 例：《孔雀东南飞》中的问题设计：

1.焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢? 2.除了殉情，刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走?

3.与焦刘遭遇相似的陆(游)唐(琬)却走了另一条路，这又是为什么? 4.爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向?

三、问题设计的思维焦点在文本语言 例：《项脊轩志》解题导入： 课文中写“项脊轩”，除了称“轩”，其它的字还有“阁”、“室”，作者是随意用的吗?称“轩”带有怎样特殊的生活感受? 例：《项脊轩志》细节教学

你认为课文中最让你感动的细节是什么?体现了作者怎样的感情? (找出并翻译、评点分析、给评点内容拟题、形成细节图) (1)优美恬静的月夜桂影图 (2)颓败凌乱的家道衰落图 (3)真挚深沉的至亲关爱图 (4)勤勉发奋的书生苦读图 (5)一往情深的夫妻相伴图 例：《药》中数字艺术

(1)三个与钱有关的动作(掏、按、抓)

(2)五个“无声意义符号”的道具(灯盏、茶桌、夹被、大铜壶、橄榄) (3)华老柱说的“24”个字 (4)三种可怕的颜色

黑(黑夜、黑衣、黑眼圈) 白(白发、白光、白胡子) 红(红眼、红圈、红包子)

四、再有创意的问题讨论也不能脱离文本、脱离语文 例：(1)杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢?应该注意什么? (2)《陈情表》中“忠孝”对今天人们有何启发? (3)《面朝大海》中讨论什么才是真正的幸福 ? (4)有人说，愚公没有环保意识，经济头脑，移山不如搬家，你怎么看?

五、问题(讨论)教学的现存弊病：“四不两假一无”

(1)不给时间(2)不给背景 (3)不给方法(4)不交锋辩驳 (5)假答案、假统一(6)没有结果(任何结果)

六、什么问题需要讨论

(1)涉及到思想方法，讨论增进价值; (2)涉及到事物本质，讨论增加理解; (3)比较于其他方法，讨论经济有效。

第三篇：初中语文现代文阅读教学设计

克东二中 赵长胜

教学目的： 使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。

教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导 教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高 教学时数：1—2课时

教学方法：归纳法、讲练结合法(以练为主) 教学过程：

一、新课导入： 强调现代文阅读的重要性

二、讲授新课

(一)现代文阅读试题考查内容与形式

中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。

(二) 现代文阅读试题答题方法

1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜

2、步骤：(读文章共两遍)

第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;[宜快] 第二遍：再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案(摘瓜)。[宜慢，并回读检查]

(三)掌握常见题的解题技巧和注意事项：

①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境(上下文)揣摩分析。

②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。 ③问语句、语段的作用： (要从两方面考虑)

一从结构上，常起a承上启下过渡、b总领下文或c总结上文的作用;

二从内容上，常有a开篇点题，b设伏笔、c作铺垫、d深化中心、e点明主旨(画龙点睛)等作用。

④问文章、段落的结构形式：

注意总分式(a总分、b分总、c总分总); 层进式;并列式。 ⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。 ⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

(如无中心句)归纳段意： 本段(概括或具体)写了“谁——干什么”。 (或“什么——怎么样”)

⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。

⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。 ⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。

(四)课堂练习：学生训练后，教师评点明确

三、课堂小结

四、作业布置

[附训练题]阅读文章，回答文后问题： 《悟》 (摘自《当代日本文集》)

(注：文中的 中村、贵之君、和佳子 为人名)

(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四个人生活，父亲，母亲，还有念大学一年级的儿子贵之君和中学一年级的女儿和佳子。父亲已经44岁，是一家小公司的科长。

(2)父亲近来心事重重。因为儿子贵之君变得很奇怪，他常常以文具费为借口死皮赖脸地要钱，虽然有时觉得他在撒谎，但也不好意思揭穿他，结果就把钱给他了。因为住房的贷款等，所以家庭经济拮据。贵之君的讲话却一天天更粗野起来。

(3)可是，父亲知道贵之君是个很有感情的孩子，很喜欢妹妹，所以他仍然非常信赖着儿子。

(4)这时，发生了一件事，就是他那长年使用的饭盒出现了一个洞。虽然饭盒太深，用起来极不舒服，可一旦坏了父亲仍非常沮丧。

(5)孩子他妈在附近的超级市场买回了两个饭盒，给贵之君和父亲。贵之君以前是带钱去学校买饭的，现在想尽量让他用饭盒带饭。

(6)可是，父亲不喜欢这饭盒，因为装饭和装菜的夹层是分开的。

(7)父亲带的饭菜每天都是大马哈鱼，这在公司里也出名了。炒鱼块直接铺在饭上，盖上盖，父亲吃饭时，把盖翻过来横在边上，接着把饭上的鱼块移到盖上，于是压着鱼块的那部分饭呈浅黄色。那是父亲最爱吃的。不过，时间一长，他也有点吃腻了。

(8)那时已是五月，天气和煦，春意阑珊。

(9)父亲结束了上午的工作，像平时。一样习惯地从包里取饭盒，打开盖一看，父亲倒吸了一口气，装菜的夹层里放着酱汁牛肉、炒香肠;还有莴苣。a父亲吃惊地张大嘴愣了老半天。这时有同事在边上走过，他慌忙盖上盖。b他总觉得有些不好意思。

(10)c接着打开装饭盒的夹层，父亲简直不相信自己的眼睛了。米饭上紧紧地铺着一层黑黑的海苔。

(11)d“难道„„”父亲喃语着，用筷子抠着饭盒角。“果真!”父亲在心中惊叹着，受宠若惊。

(12)这是两层的海苔便饭。父亲想起很早以前已经去世的母亲用薄薄的红棕色的海苔替他制作的海苔便饭。那已经是20多年前的事了。父亲不由感动得热泪盈眶。

(13)这天，父亲一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他还买了四只很贵的甜瓜当作礼物，而且他归心似箭，真想一步跨回到家

里。

(14)走到大门边时，传来贵之君在发脾气的声音。父亲的心情阴转睛了，走上前时，能清楚听见贵之君的声音。

(15)“那样的饭能吃吗!”

(16)好像是借口带的饭菜不好在责怪母亲。父亲不由得心头火起。“今天要和贵之君好好谈谈!”他这样想定后推开大门。这时，传来母亲的声音。

(17)“你和你爸爸的饭搞错了呀!”

(18)父亲听见了。原来是这样。是孩子他妈搞错了父子的饭菜，父亲顿感兴味索然。

(19)“我回来了。”他有气无力地说道，打量着两人的脸。母亲一张总是局促不定的脸，一张总是受贵之君责怪的脸。可是，贵之君不同，是一副带有愧意的表情，而且显得柔和。父亲不由尴尬地把甜瓜放在那里，走上了二楼。

(20)从此，中村家发生了变化。最大的变化是贵之君。他几乎不向家里要钱了。讲话虽然还是很粗野，但能够感受到话音里饱含着的柔情。

(21)父亲几次想要对贵之君说：“大马哈鱼也很好吃啊。”但他打消了这样的念头。因为父亲明白，贵之君转变的原因，是那次与父亲换错了饭菜。

(22)暖春的阳光如今也洒满在中村先生的家里。

阅读试题

●揣摩·体味 ·感知·理解

1、第(1)段中加点的两个“小”字不能删去，因为它们突出强调的是中村先生：_________________________________________.

2、 第二段：贵之君变得很奇怪”是指①：“_______________” ;② “_________________ ” 。

3、第(3)段话不能删去的原因是:_____________________________________________.

4、第(7)段“都„„也”连用，意在突出，也为下文写“父亲”吃到了与儿子换错的饭菜时而感到_________和___________ 的心理埋下伏笔。

5、第(9)--(11)段对“父亲”感到意外这一点作者描述得十分成功，请

分别：写出四句各用了哪种人物描写方法：a、________ b、___________ c、____________ d、_____________

6、第(10)段“紧紧”的意思是 _________,下文第(12)段与这用法相似的词是“______ ”二者在写法上构成了鲜明的________ ， 突出了“父亲”“感动得热泪盈眶” 的原因，也表现了“母亲”对贵之君的_____________________。

7、联系上文找出第(14)段中用错的一个词组(短语)，请圈出后，改正为：________________

8、(20)段与上文第(2)段都写到“贵之君的变化”，这叫做_________________ 的手法。

9、第(22)段是 _______________描写，烘托出中村先生________________ 的家庭氛围。

10、本文以________ 为记叙的顺序(顺叙、倒叙、插叙)，叙述了_________ 的故事，全文正面塑造了“父亲”________ 的形象，侧面突出了贵之君______________ 的品质。

●积累·运用

11.给文中加点字注音：和煦(

) 阑珊(

) 尴尬(

)(

)

12.解释第(2)(4)段中加横线词。

①拮据:_____________ ② 沮丧：___________ ③尴尬： _________________

13.根据意思写出文中的成语：

①心里盘算的事—桩接一桩。形容思虑很多。(

)

②形容不顾羞耻地胡搅蛮缠。(

)

③形容回家心切。(

)

④形容一点兴趣也没有。(

)

14.本文以《悟》为题，意味深长，含义深刻。读完后，你又悟到了什么呢?请联系自我实际，说说你的感受。100字左右

第四篇：初中语文现代文阅读教学设计

摘要] 初中语文考试主要是由三部分组成：基础知识，阅读理解，作文。其中阅读理解中的现代文阅读是初中语文教学的难点，对学生和教师都是一种考验，是初中语文教学工作的重中之重。本文我将利用自己的经验，就初中现代文阅读教学进行深入探讨，以期为广大初中语文教师提供一些有效的借鉴，推动语文教育工作的全面发展。

[关键字] 初中语文 现代文阅读 教学方法

现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。

一、加强现代文阅读教学的重要意义

1、是初中学生认识世界的重要途径

从多年的教学经验可以看出，现代文阅读是学生获得语文知识，培养学习语文能力的主要途径。由于初中学生的生活经历有限，对事物的认识主要是通过学校教育实现的，而现代阅读作为初中语文教学的重要组成部分，也是学生获得各种知识的载体。初中学生在现代文的阅读中不仅可以学习新知识、了解社会动态、欣赏文学作品，更可以通过阅读扩充知识、了解社会、陶冶情操，从而使学生的生活更加充实丰富。

2、是提高学生语文成绩，增加自信心的重要途径

语文知识内容丰富，知识面广，具有包容性和开放性。而现代文阅读无疑是语文知识具体化呈现更学生的重要方式，因此，在任何语文考试中，现代文阅读都是一个常考常新的考点。而据调查在近几年中考中，考生失分最多，败的最惨的一块领地，莫过于现代文阅读这一版块儿了。因此，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生现代文的阅读水平，是提高学生语文成绩的关键点。同时，这也是增强学生学习自信心的重要途径，毕竟在现代文阅读中获得成功，就意味着学生综合观察、判断、写作能力的提升。

3、是培养学生高尚情操，进行情感教育的重要途径

在素质教育观下，学生的个人情操和情感表达，成了教育必须关注的重点。因此，在当前初中语文教育中，加强学生个人情感表达能力的培养，建立积极健康的情感意识，培养学生正确高尚的情操，就成了核心环节。而现代文阅读正是实现这一教学目标的主要载体，毕竟在新的教育形势下，说教式的情感培养，已经不能适应时代发展和教育发展的需要。

二、增强学现代文阅读理解能力的建议

如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要想在现代阅读理解中取得好的教学效果，初中语文教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。

1、立足全局，细化局部

阅读文章首先必须要把握全文大意，在此基础之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握，不代表细节的了解，古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节，或者说局部表达个人情感。因此，要想提高现代文的阅读水平，首先就得了作者情感倾向的基础上，进行细节的揣摩。

而这样的原则，在实际考察中，可以发挥出重要作用。学生学会立足全局，细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。以2007年镇江市的中考语文的现代阅读为例：

“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有着多种多样乃至复杂微妙的群落，爱与恨也许是其中最壮美与最森严的群落，但除了爱与恨，人的情感森林里还会有诸如钦慕与嫉妒、欣悦与懊恼、痛快与惆怅、( )与( )、崇信与狐疑、满足与失落、狂喜与沮丧、( )与( )等等互相纠结的乔木灌木藤萝草茵。根据上下文的意思，在方框内填上恰当的词语 与 与 ”。

学生在阅读时可以从《让情感的森林永远青葱》这个中初步掌握文章的主要内容，而在进一步阅读时，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此题是要求学生在局部内进行答题，因此，就需要对局部进行细化。从这小段文字中，学生应该发现“欣悦与懊恼、痛快与惆怅”等这些连接的词，都是反义词组成，则首先就确定了答案的方向。尔后，学生如果在细化就会发现“情感”是主题，围绕这个词进行作答，而且不重复，符合全文基调，那解题就易如反掌了。如欣悦与懊恼、痛快与惆怅等。

2、增强学生文化意识，培养思想深度

初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如苏教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午日》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。

三、结束语

总之，现代文阅读理解是初中语文教育的重要组成部分，提高阅读理解能力，是全面提升学生语文综合素质的主要途径。因此，初中语文教师应该根据实际教学需要，在符合教学规律的前提下，制定适合学生认知的教学策略，实现教学目标。

[参考文献]

[1] 曾敬;初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D];西南大学;2008年

林富明;语文综合性学习的课程定位和教学取向[J];教育评论;2004年05期

第五篇：语文阅读教学中的主问题设计

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。正如余映潮老师所说：“„主问题‟是阅读教学中立意深远的、有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机，在教学中显现着„以一当十‟的力量。”正所谓“文”有灵犀一“问”通。

关于主问题设计，我们研究了一年的时间，还处于探索阶段，下面我们将结合具体的教学实例，从不同角度谈谈我们是如何在阅读教学中设计主问题的。

一、从文章的标题入手设计主问题

无论是阅读还是写作，标题都是文章的眼睛，是打开深入解读文本的钥匙，所以有时候我们可以尝试从标题入手来设计主问题。

七年级下册《邓稼先》一文是我和学生都很喜欢的文章，读起来荡气回肠。文本的教学目标之一是学习邓稼先的高尚品质和精神，可是如何既不肢解课文又不空洞地说教，还能把这个目标落到实处，就成了一个值得研究的问题。因此在集体备课的时候我们就从标题入手，在主问题的设计上下了一些功夫。当学生深情地朗读课文后，我们出示了这样一个主问题：请把《邓稼先》加上修饰语，将这一标题根据课文内容和自己的理解补全空白，并说明理由。空白处可以是一个词，也可以是一个短语、或者一句话。于是学生借助文本就说出了无私奉献、意志坚强、鞠躬尽瘁、死而后已等诸多理解，而且把体现邓稼先优秀品质的词语和关键句都找出来了，同时还说出了“值得我们敬仰和怀念的邓稼先”等融入自己情感的深度思考的语句。这就比以往教师出示关键语句，让学生分析“其深刻含义是什么，能体现人物怎样的品质”的问法灵活高效多了。

这看似简单的主问题设计，却引领学生从内容的感知走向深入理解，从对文本语言的细细品味走进对人物精神品质的深切感受，实现了以一问带全篇的目的。

在不断的实践中，我们都认为有时抓巧抓好标题就能轻松地打开文本解读这扇“门”，收到 “一问抵多问”的效果。解读一篇文章首先从标题入手是符合学生认知规律的，在讲《散步》一文时，便是通过给文章换标题这一主问题设计来解读文本的，发现学生都会有自己独到的见解。

二、从文章的中心句入手设计主问题

从提纲挈领的角度来说，也可从文章的中心句入手来设计主问题。如在备胡适的《我的母亲》一文时，发现文章很长，如聊家常般写了母亲许多事件，其中有母亲对“我”直接教导的内容，更多的则是表现母亲在家为人处世的典型事件。所以我们决定先抛开开头

一、

二、三段不作分析，从第四段开始品读课文，抓住“我的恩师就是我的慈母”这一中心句来理解母亲的形象，体会文中蕴含的深厚情感。

学生能很快根据课文内容完成“从第 段写 ，可知母亲教育„我‟做人要 ”的填空，像“从第五段写母亲每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母亲教育我做人要学会反省自己，要严格要求自己”，“从第九段至十一段写母亲受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，也只是哭一场，可知母亲教育我做人要宽厚和善”，等等。与此同时对母亲形象的理解，对课文蕴含的深厚情感的体会，也就水到渠成地完成了。

如吴均的《与朱元思书》，是一篇非常优美的山水小品文，不仅词采隽永、音节和谐，更洋溢着清新淡雅的诗情，很适合做范文。全文围绕“奇山异水，天下独绝”八个字写景抒情，那么，本文的主问题就可以从中心句“奇山异水，天下独绝”入手了。所以，本文我设计了主问题 “奇山异水，天下独绝”奇在______，我体会到了______;异在______，我感受到了______。让学生在字里行间寻找写景的技巧，学生在欣赏美丽景色的同时，也能自主去体会作者对自然的热爱和对官场的厌恶之情，充分发挥学生学习的主动性。对于中心句比较明确的课文来说，这确实是一个很好的切入点。

三、从品析语言入手进行主问题设计

除了可以从标题、中心句入手设计主问题外，从品析语言的角度设计主问题也是一个很好的切入口。

语文可以说是文以载道，所以我们当然也应该以文明道，尤其是以细腻、精练的语言来刻画人物、反映主题的小说，作者想要表达的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潜藏在字里行间的“空白”处，让读者自己感悟。所以我觉得，小说阅读教学的主问题设计可以着重从品析语言入手。

印象最深的就是两次执教莫泊桑的经典小说《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，还记得当时，我们就按照小说的一般教法，引导学生归纳出盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒几个情节，然后再分析人物形象，挖掘主题思想。上完课，我们都感觉不满意，好像就是为了分析人物，分析主题而去阅读文章似的，主旨的多义性和解读语言的生成性都被忽视了。一篇经典名篇，只是被贴上了“反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”的标签就又被束之高阁了。

所以2011年重新学习这篇课文时，我们完全放弃了原来的问题设计，在学生整体感知文本后，从品析语言入手，我们设计了这样的主问题：“请找出文中人物对于勒的不同称呼，分类说说是在什么情况下这样称呼的?”这样就以小见大，以具体形象的称呼为切入口，引导学生进行全方位阅读。而且还将对故事情节的梳理涵盖在内，还辐射到了人物形像的分析与社会背景的渗透，避免了肢解作品的弊端。同时，由于所有的感悟都是建立在具体可感的语言文字的基础上，所以人物形象也就鲜活、立体起来，不再是平面的、简单的符号。教学效果比以前好多了。

在散文阅读教学的主问题设计上，也可以从语言品析入手。例如在讲析《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀……”这个语段，设计的主问题是：“小雪点缀的小山，妙在哪里?”围绕这个主问题，学生回答：妙在颜色，妙在语言，妙在修辞，妙在意境，妙在情感……一个“妙”字引得学生在课堂上的活动精彩纷呈，不仅从各个角度进行了赏析，而且还挖掘出了文章主旨，这样就避免了教师一会儿问表示颜色的词有哪些，写作顺序是什么，一会儿又问修辞等零碎的问题，因而，这一主问题的设计也就真的达到了以一当十的效果。

四、从体会情感的角度设计主问题

语言是情感的载体，情感也需要语言来表达，情感更是一篇文章的出发点与落脚点，比如八年级下册的《春酒》，它是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触、诗般的语言描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”所以，本节课我们设计了这样的主问题：我喝到了一杯 的酒，感受到了 。学生速读课文之后，结合对文本语言的初步理解，谈谈自己体会到的情感。在这个主问题的引领下，学生纷纷感受到母亲的慈爱、温柔与好客，解读出地道的家乡味、浓浓的乡情，等等。这个主问题具有辐射性，可以引申出对文中人物性格的分析，以及风俗习惯等问题的探究兴趣，同时这个主问题可以引导学生带着问题走入文本，自主挖掘情感，走出了师生之间一问一答，学生被动思考的模式，充分体现了学生的主体地位，教学效果理想。

大家都熟悉都德的小说《最后一课》，上课时都会落实激发学生的爱国热情这一目标，我们当时就从文章的情感出发，设计了这样一个主问题：本文的爱国情感是如何体现出来的?学生自然地就从分析人物入手，抓住了各种描写方法并结合重点语句进行了解读，在解读文本的时候也明白了爱国不是空谈，而是体现在一言一行中，这个问题就真正触动了学生的内心，收到了很好的效果。

主问题设计的角度可以是灵活多样的，上学期我们在讲《变色龙》一课时，对于课文的写作背景，我们就没有把它当作课前资料出示给学生，而将它设计成主问题：“这是一个什么样的社会，从哪些地方可以看出来?”通过这个主问题，学生主动关注到了文中几处关键的细节描写，像四次提到法律，两次描写围观群众，一次环境描写，等等。这就避免了老师将这些细节一一点出，牵制性的让学生思考的局面，体现了学生的主体性，也达到了高效课堂的目的。

五、从学情出发灵活设计主问题

通过分析学情来设计主问题也很重要。作为教师，我们要学会换位思考，站在学生的立场考虑，把自己的阅读思路转化为学生的真切感悟会更好。比如：我们在讲《社戏》一课时是这样安排的。

概括完文章的情节，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点，我们设计主问题：请说说你觉得文中哪一段情节最有趣味，说说理由。因为文中有很多情节充满了童真童趣，可以促发学生童年生活的感受，触动了学生的兴趣点，因而这堂课学生们兴味盎然。如果我们只是按照小说的三个要素来处理本文，就不会激发学生的阅读兴趣。所以，主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学情，课堂才可能是高效的。

再如，在执教鲁迅先生的《雪》时，第一次的主问题设计是：对于文中写到的江南的雪和朔方的雪，鲁迅先生更喜欢哪一种?

应该说这个设计简洁明了，但在进行二次备课时，我们发现忽略了所教学的两个班学生的差异，于是为了降低难度，使教学更加清晰有效，将主问题设计作了如下改动：你觉得朔方的雪的美是一种怎样的美?你是从哪些语句中感受到的?江南的雪景是一种怎样的美?美在哪里?你觉得鲁迅先生更欣赏哪一种美?你有什么依据吗?

这样的主问题设计符合学生的认知水平，在基础差的班收到了较好的学习效果。

以上是我们对语文阅读教学中如何设计主问题的一点浅见，可以说主问题的设计还不仅仅是我们提到的从文章标题、中心句、语言、情感、学情等方面切入，还可以从作者的写作方向、读者的认知角度、人文思想的渗透等多方面进行设计。

在一年的实践中，我们不断的研究，有收获有反思，当然也有困惑：

1.主问题往往都有一定的广度和深度，在课堂实践上有时难以兼顾到阅读能力偏弱的学生，同时对教师也提出了更高的要求。

2.主问题的提出给了学生一个广阔的思考空间，可是如何让思维有序，课堂条理清晰也是我们下一步要研究解决的问题。

同时，关于主问题设计我们也要提出三点建议：

首先，只有教师功在课前，才能精在课上。

其次，教师要进行文本细读，找到牵动全篇的主线。

再次，主问题的设计要利于课文的整体阅读教学。

在这三条建议的基础上，我们如果能够找好切入点，设计好符合学情的主问题，我们的课堂才真正成为学生的课堂，我们的课堂也将是高效的课堂，我们的课堂将充满无限活力。