八上苏科版物理教案

作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《八上苏科版物理教案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：八上苏科版物理教案

苏科版八上教案

苏科版数学八年级上册教案

5.5二元一次方程的图象解法

执教老师: 焦溪初级中学 徐建华

一. 教学目标: 1. 知道一次函数与二元一次方程的关系. 2. 会用一次函数的图象求二元一次方程组的近似解. 3. 通过用两个函数图象解二元一次方程组的探索活动,感受函数与方程的辩证统一,感受数学知识与方法的内在联系,感受数学在数学内部的应用是推动数学自身发展的动力之一, 二. 教学重点及难点: 重点: 一次函数与二元一次方程的关系. 难点:渗透数形结合的思想 三. 教学过程:

y87651. 做一做

如图,在平面直角坐标系中,画出直线y=2x-3. (1)试判断点A(3,3)与B(5,6)是否在直线上? (2)若点P(-2,a)在直线y=2x-3上,则a=_____. 2.小结: 从本题你可得到哪些结论? 若点的坐标满足函数的关系式,则点在函数的图象上. 若点在函数的图象上,则点的坐标满足函数关系式. 2.想一想:

-4-3-2-1y=2x-343211234567-1-2x(1)把二元一次方程2x-y-3=0写成用x的代数式表示y形式. (2)从一次函数的角度看,函数y=2x-3的图象上有多少个点?你能说出一些点的坐标吗? (3)从二元一次方程的角度看,二元一次方程y=2x-3有多少个解?你能说出一些解吗? (4) 思考:函数y=2x-3的图象上的无数个点与方程y=2x-3的无数个解有什么关系? 3.做一做: 小张准备将平时的零用钱节约一些储存起来.他已存有50元，从现在起每个月存12元.小张的同学小王以前没有存过零用钱，听到小张在存零用钱，表示从小张存款当月起每个月存18元，争取超过小张.请你写出小张和小王存款和月份之间的函数关系，并计算半年以后小王的存款是多少，能否超过小张? 4. 思考:

y5012x的解. ① 求y18x② 观察直线y=50+12x与直线y=18x的交点坐标与这个方程组的解有什么关系.

③二元一次方程12x-y+50=0(即方程y=50+12x)的解与一次函数y=50+12x图象上的点有什么关系? ④二元一次方程组y5012xy18x 的解与一次函数y=50+12x、

y=18x的图象有什么关系? 5. 例题讲解: 例1. 利用一次函数的图象解二元一次方程组:小结: 用作图法来解方程组的步骤：

(1)把每个二元一次方程化成一次函数的一般形式; (2)在直角坐标系中画出两个一次函数的图象，并标出交点; (3)交点坐标就是方程组的解。

例2.已知三条直线y=2x-3,y=-2x+1和y=kx-2相交于同一点，求交点坐标和k的值。

例3.如图，两条直线m1和m2的交点可以看作是哪个二元一次方程组的解?

例4.如图，两直线交于点A，则点A的坐标 (

，

)

y54321-4-3-2-112345xy6x2y42xy3

m1m2

-4-3-2-1543211234x-1-2-3-4-1-2-3-4

例3图 例4图

6. 练一练:

①把二元一次方程3x+2y=12化成一次函数的一般形式为_____

. ②已知函数y=-x+1与y=3x+b的图象的交点在y轴上,交点坐标为_______,b=___. 7. 课堂思考: 一次函数y=–x+2，y=–x+5的图象之间有何关系?你能从中“悟”出些什么吗?

小结

(1)二元一次方程组无解一次函数的图象平行(无交点); (2)二元一次方程组有一解一次函数的图象相交(有一个交点); (3)二元一次方程组有无数个解一次函数的图象重合(有无数个交点). 8.看谁快: 试判断下列方程组是否有解 xy4,(1)5xy14;2xy3,(2)3x4y2;x2y1,(3)2x4y2;x2y0,(4)x2y3;8. 课堂小结:这节课你学到了什么? 9. 作业:

第二篇：2012苏科版八上《中位数与众数》word教案

6.2 中位数与众数1

[教学目标] 1.掌握中位数、众数等数据代表的概念，能根据所给的信息求出一组数据的中位数、众数.

2.能结合具体的情境理解平均数、中位数和众数的区别与联系，并能根据具体问题，选择合适的统计量表示数据的集中程度.

3.能对日常生活中的有关问题与现象做出一定的评判. [教学过程(第一课时)] 1.情境创设

(1)课本提供的情境，是为了说明“平均数”不能准确反映“平均水平”，教学中也可设计其他的情境，只要一组数据中，个别数据与其他数据有很大的差异即可.

(2)结合课本中的“讨论”，还可选用以下的情境：一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋111双，其中各种尺码的鞋销售量如下：

这些数据的平均数约等于39.6码，中位数等于 39.5码.事实上，根本就不存在39.6码和39.5码的鞋子，此时平均数和中位数并没有什么意义.在这个问题中，鞋店比较关心什么? 2.探索活动

通过探索活动，让学生认识到此时平均数和中位数并没有什么意义，从而引进众数.一般来说，商店应多进众数所对应的尺码的男衬衫.为了便于学生理解众数的概念，可考虑补充一些应用众数的实例. 3.例题教学

教师根据实际情况，考虑是否安排例题. 4.小结

(1)一般地，设有n个数据，首先将这n个数据由小到大(或由大到小)依次排列.

若n是奇数，则把最中间位置的一个数据称为这组数据的中位数;若n是偶数，则把最中间位置的两个数据的平均数称为这组数据的中位数

(2)一般地，在一组数据中，我们把重复出现次数最多的那个数据称为这组数据的众数.

6.2 中位数与众数2 [教学目标] 1.掌握中位数、众数等数据代表的概念，能根据所给的信息求出一组数据的中位数、众数.

2.能结合具体的情境理解平均数、中位数和众数的区别与联系，并能根据具体问题，选择合适的统计量表示数据的集中程度.

3.能对日常生活中的有关问题与现象做出一定的评判. [教学过程(第二课时)] 1.情境创设

除了课本提供的情境，以下设计的情境可供选用：

下表是某公司月工资(单位：元)的情况

(1)该公司经理说：我公司收人很高月平均工资为2500元;

(2)该公司职员B说：我的月工资1 500元，在公司算中等偏上; (3)该公司杂工C说：我们好几个人的月工资都是1 200元.

怎样看待上述月工资的3种说法?这个公司的员工的收入到底怎样呢? 2.探索活动 完成课本上的活动并讨论相应的问题. 3.例题教学 教师根据实际情况，考虑是否安排例题. 4.小结

平均数、中位数和众数从不同角度描述了一组数据的集中程度，刻画了一组数据的“平均水平”.其中，又以平均数的应用最为广泛.它们都有一定的优缺点

中位数是通过排序得到的，它不受最大、最小两个极端数值的影响;而平均数是通过计算得到的，因此它会因每一个数据的变化而变化.例如，在体操比赛中，为了避免个别裁判不正常打分的影响，一般是先去掉一个最高分和—个最低分，然后求余下分数的平均数，这样就能减少极端数据对一组数据的“平均水平”的影响.中位数在一定程度上综合了平均数和中位数的优点，具有比较好的代表性.

众数也是数据的一种代表数，反映了一组数据的集中程度.例如，我们用众数的方法，能够统计出一般人所穿衬衫或裤子最受欢迎的尺寸.日常生活中诸如“最佳”、“最受欢迎”、“最满意”等，都与众数有关系，它反映了人们的一种最普遍的倾向.

平均数、中位数和众数它们都有各自的的优缺点.

平均数

(1)需要全组所有数据来计算; (2)易受数据中极端数值的影响.

中位数

(1)仅需把数据按从小到大的顺序排列后即可确定; (2)不易受数据中极端数值的影响.

众数

(1)通过计数得到;

(2)不易受数据中极端数值的影响.

第三篇：八年级物理下册 力弹力教案 苏科版

力弹力教案 苏科版物理

教学课题：

一、 力弹力

[教学目标]：

1、通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力;

2、通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的工作原理;通过观察和对比，认识弹簧测力计构造和方法，会使用它测量力的大小;

知道国际单位制中力的单位;

4、通过观察，知道发生形变的物体具有弹性势能。

[教学重点、难点]：

观察和练习使用弹簧测力计是本节的教学重点

[教学用具]：橡皮筋、弹簧、木块、钢尺、大钩码一盒、握力计、微小形变演示仪、多媒体;

弹簧、弹簧测力计、橡皮筋、钩码(共26组)

教学程序：

[新课学习]：

一、形变和弹力

1、在外力作用下，物体形状或体积的改变叫形变。

2、发生形变的物体能产生力。 物体由于形变而产生的力叫弹力。 如：拉力、压力、支持力等

二、弹簧测力计

1、原理：在一定范围内，作用在弹簧上的外力越大，弹簧伸长长度越大(外力大小与弹簧伸长长度成正比)。

2、弹簧测力计的正确使用方法：

观察弹簧测力计的量程和分度值，不能测量超过量程的力;

调零：将弹簧测力计按测量时所需位置放好，调整指针指在零刻度处;

测量时使弹簧测力计内弹簧伸长方向与所测力方向一致。

3、简单介绍其它测力计：圆筒测力计、拉力计、握力计。

三、发生形变的物体具有能量

思考：运动的物体具有能量，发生弹性形变的物体具有能量吗?

演示：钢尺形变后能将木块弹起

结论：发生弹性形变的物体具有能量，这种能量叫弹性势能。

学生举例生活中类似的现象：跳板跳水、橡皮筋反弹、撑杆跳、射箭等。

用心爱心专心 1

第四篇：八年级物理下册 气体压强教案1 苏科版

气体压强(第3课时)

[教学目标] 知识与技能：

(1)实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在例子。 (2)理解大气压产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 (3)实验测定大气压的数值。

过程与方法：

(1)经历探究影响大气压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力 (2)通过对测定大气压强数值的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力

情感态度价值观

(1)通过对测定大气压强数值，让学生体验STS精神

(2)通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣。 [教学重点和难点]：

[教学重点]：经历“测定大气压强数值”的过程

[教学难点]：如何组织引导学生进行科学探究并设计实验

[教具和学具]：杯、硬纸片、试管、水槽、马德堡半球实验仪、漏斗、乒乓球、纸片、吹风机。铁架台、烧瓶 [课堂类型]：新授课

[设计思路] 1.著名的_____实验有力的证明了大气压的存在，1标准大气压=_____毫米水银柱=_____Pa，在同一地区，海拔500 m处的大气压比海拔1000 m处的大气压要_____. 2.如图所示，(a)将杯中装满水，(b)用硬纸片把杯口盖严，(c)用手按住纸片倒置过来，放手后纸片_____，杯子里的水_____，这表明_____.如果将杯口转到(d)、(e)所示的位置纸片_____，杯子里的水_____说明大气向_____.

3.登山运动员徒手攀登海拔较高的山峰，当他在海拔4000m以上继续攀登时，尽管经过充足的休息后再爬，但是越往上爬越感觉到乏力，出现头晕、耳鸣和恶心等现象，其主要原因是( )

用心

爱心

专心

A.山峰陡峭，人体能量消耗大 B.高处气温太低 C.高山上空气稀薄，气压偏低 D.该运动员体质太差 4.下列现象不能说明大气压存在的是( )

A.堵住茶壶盖上的小孔，茶壶里的水就不容易被倒出来 B.用塑料吸管能把饮料吸入口中

C.生产灯泡时，抽气机能抽出灯泡内的空气

D.两块玻璃板的表面用水浸湿，将两块合在一起，很难分开 5.下列各图中，能够测出大气压值的实验是图( )

6.某人用嘴将小空瓶内的空气吸出，小瓶马上挂在嘴唇上，原因是( ) A. 嘴把瓶子吸住 B. 瓶内所剩的空气作用的结果 C. 嘴边的唾液把瓶粘住 D. 大气压把小瓶压在嘴唇上 7.图是小华做”估测大气压的值”的实验示意图. (1)请将下列实验步骤补充完整.

A.把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气.然后用橡皮帽封住注射器的小孔.B.用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢拉动注射器筒.当注射器中的活塞刚开始滑动时，记下____________，即等于大气对活塞的压力F.C.用刻度尺测出注射器的 _______ ，记为l，读出注射器的容积V，则活塞的面积S=________，D.最后计算出此时大气压的数值p=____________(写出表达式)。

(2)实验中，小华正确使用了测量仪器，且读数正确，但她发现测量结果总是偏小，其原因主要是：___________________________________。 8.在海拔3000 m以内，每升高10 m大气压降低100 Pa，若在山脚下的大气压为标准大气压，那么在850 m的山顶上大气压是多少?

用心

爱心

专心 2

第五篇：八年级物理下册 液体的压强教案 苏科版

液体的压强教案 苏科版物理

[课题名称]：液体的压强

[教学目标]：

1.知识与技能：

1)观察实验，认识到液体内部与液体对容器底部有压强

2)通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素

2.过程与方法：

1)经历探究影响液体压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力

2)通过对影响液体压强大小因素的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力

3.情感态度价值观

1)通过对影响液体压强大小因素的应用，让学生体验STS精神

2)通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣，激发爱国主义情感

[教学重点和难点]：

1.重点：经历“探究影响液体压强大小因素”的过程

2.难点：如何组织引导学生进行科学探究

[教具和学具]：

1.教具：大试管、PV管、水、盐水各一筒、刻度尺、压强计、铁架台

2.学具：小木块、塑料袋、矿泉水瓶、气球膜、水、盐水各一筒、刻度尺、压强计、铁架台

[课堂类型]：新授课

[教学过程]：

一、新课引

老师：请同学们将塑料袋装水，用手指按压塑料袋，你有什么感觉?

老师：请同学们把小木块放入矿泉水瓶中。

教师提问：

1、在这里，谁对谁有压强?

2、木块对矿泉水瓶的什么部位有压强?

教师提问：虽然存在压强，但是我们并不能“看见”这种压强，能否想一个办法让大家“看见”这种压强?

如何证明存在有压强?

一、液体对容器的压强：

1、液体对容器底的压强：

如果向玻璃管中倒水，橡皮膜会形变吗

实验演示。

教师提问：(1)这个现象说明了什么?

(2)无论是小木块或是水，为什么都会对容器底部产生压强?

2、液体对容器壁的压强：

如果在玻璃管的侧壁开几个洞，蒙上橡皮膜，会怎样?

用心

爱心

专心

实验演示。

教师提问：(1)这个现象说明了什么?

(2)如果放木块，橡皮膜会形变吗?固体对容器壁有压强吗? (3)为什么固体没有液体有?

小结：固体有固定的形状，不能流动。液体没有固定的形状，能流动。因此对阻碍它流散开的容器壁也有压强。由于液体的这种流动性使液体产生的压强具有什么特点呢?

二、液体内部存在压强：

实验演示：将两端蒙有橡皮膜的容器浸入水中。

(横放，竖放)

教师提问：观察到了什么现象?

实验演示：将容器变换方向向各处移动。

教师提问：这个现象说明了什么?

小结：我们通过观察橡皮膜的凹陷程度可比较各点压强的大小。但这只是一种定性的方法。当需要定量测量各点的压强时，这种方法就不行了。

三、压强计：

那么要想测出液体内部的压强，我们需要一种仪器，你们想要什么呢?

老师：有

压强计构造

(1)U形管：当不受到压强时，两边的液面是相平的。

(2)金属盒：蒙有一层橡皮膜。

当金属盒上的橡皮膜受到压强时，U形管中两边的液面就会出现高度差。压强越大，液面的高度差就越大。

(3)刻度板：两侧液面读数相减即为高度差。

(4)旋钮：可改变金属盒的方向，以测量各个方向的压强。

1、使用：教师演示，请学生读数。

四、探究影响液体内部压强大小的因素

1、猜想：

教师提问：(1)请大家猜想一下，影响液体内部压强大小的因素有哪些?

(2)什么是深度?

教师总结：某点到液体自由面的距离即为该点的深度。

自由面指液体和大气接触的面。

(3)与这些因素具体有什么关系?

2、设计实验，准备器材：

教师提问：需要那些器材?

为大家准备的两种液体是水和盐水。

3、实验方法：

教师提问：这么多因素，在实验中应注意什么?

1、实验前交代：

这个实验相对复杂，需要大家合作完成。

请学生说出得出的结论。

打出几组学生的实验数据，进行分析。

结论：(1)液体内部向各个方向都有压强。

(2)液体内部压强随深度增大而增大。

(3)同一深度，液体向各个方向的压强大小相等。

用心

爱心

专心

(4)不同液体的同一深度，液体密度越大，压强越大。

五、小结：

1、液体内部向各个方向______(都有/都没有)压强。

2、液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小______。

3、液体内部压强随深度增加而______。

液体内部压强大小与液体的______有关，在不同液体的同一深度处，液体密度越大，压强______。

[板书设计]：

[布置作业]：

[教学反思]：

该课是典型的科学探究的实验课，虽说是以学生实验为主，但老师在新课的教学当中的引入，和实验的器材和实验的过程要有仔细而全面的把握，尤其是本节的压强计的介绍，液体压强的探究过程很重要，所以在实验中，要由学生独立的去完成，老师只给予指导作用，让学生去体验该实验的每个步骤，老师只需要在实验之后的总结时，给予一定的帮助，帮助学生建立起液体压强的系统概念。

用心

爱心

专心 3