复习课南方地区范文

第一篇：复习课南方地区范文

5地理说课实践——北方地区和南方地区

尊敬的各位评委、老师: 1.你们好!

2.我是__号，我所报的学科是地理。 3.<【板书】：地理

__ > 4.我今天要进行说课的课题是人教版初中地理 八 年级下册第五章第二节——北方地区和南方地区

5.<【板书】：第二节 北方地区和南方地区> 6.下面，我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程、板书设计六个方面进行说课。

一首先，说教材的地位和作用。

本节是八年级下册第一章第二节的内容。本章内容是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍，主要作用有两个，一是从整体上把握区域的差异，二是通过本章学习对区域差异有了宏观认识后，能够避免在以后具体的区域的学习时以偏概全，因此，在教学中要注意发挥其承上启下的作用。

本章第一节教材内容主要是对四大地理区域进行划分，本节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。北方地区和南方地区平时大家了解较多，所以将北方地区和南方地区放在西北地区和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时学习认识地理区域的方法。

本节所涉及的北方地区和南方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异;在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列，而是有选择的对北方地区和南方地区的自然和人文特征进行了对比，内容涉及到“总论” 中的基础知识，重点是训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。 本节的教学计划在2课时内完成。 二 然后说教学目标。

根据新课程倡导的三维教学目标，结合地理课程标准的要求、教材的内容特点和学生的年龄特征，认识水平，我确立了以下的教学目标：

(一) 知识与技能目标

1. 明确秦岭——淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。

2. 了解我国北方地区和南方地区,在地形,气候、河流流量和植被类型等方面的自然差异 3. 了解北方地区和南方地区受不同的自然环境影响,在人文方面存在的明显差异. (二 )过程与方法目标

1. 培养学生的读图析图能力。

2. 训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。 3. 通过分析南北地区人文差异产生的原因，培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。

(三)情感态度与价值观目标。

1、通过图片、资料了解南北方地区的自然，人文特点，培养学生的爱国主义思想。

2、在学生自学和自主探索知识过程中，鼓励学生相互讨论，相互帮助，培养并加强学生自主探索学习的意识，相互协作解决问题的意思。

这几个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

第三，说教学重点和难点 基础知识是学好本节的基础，也是学好地理的基础。结合教材的内容特点，针对八年级学生有了一定的知识积累和分析归纳能力，探询知识的热情高涨，但知识储备有限，有些内容点不易理解，思维深度、发散思维需要加深的情况下，我确立了以下教学重点和难点：

(一)教学重点：南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征. 重点的依据主要是：只有掌握了南北方地区的主要自然特征和人文特征，才能理解和掌握两个地区之间的差异及原因。

(二)教学难点：方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系

难点的依据：对于地区之间的差异性与自然因素之间的关系，我认为对学生而言较为抽象，学生还没有这方面的基础知识。 第四，说教法和学法

新课程倡导学生的自主学习，合作学习，探究学习，在教学中要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，让教师成为学生学习的促进者，促进学生生动、活泼的学习。

本着只要学生能够自己学会，教师少讲或不讲的原则，结合地理课程内容量大，活动较多的特点，为了充分调动学生学习的主动性，本节课我选择在运用讲授法、谈话法这些方法的同时，如果条件允许，主要运用pp课件，采用多媒体教学，化难为易，让学生易于理解和掌握所学内容。如果条件不允许，则课前充分准备好教具，特别是有关于本课的地形图，气温降水图表，同时在教学中充分采用情景教学法、活动探究法，小组讨论法，给学生分充分自主学习、探究的机会，在合作中学习，达到拓展思维，锻炼能力，培养情感的目的。并且在学有余力的情况下，鼓励学生从生活中学习地理，从互联网、电视等媒介上学习地理，获取知识。

本节课的重点是训练学生学会用比较法和归纳法去学习区域地理，同时落实区域学习的学习要求，即运用地图学习的要求，运用图表学习的要求，运用资料学习的要求和运用实例学习的要求。

第五，说教学过程

本节内容共有两个框体，第一个框题——北方与南方的自然差异，第二个框题——北方与南方的人文差异

在教学中，我根据提出问题→分析问题(通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程)→解决问题→巩固训练→拓展提高这一教学思路来组织教学，整体上采用复兴巩固、导入新课，讲授新课，回忆总结，巩固训练，布置课外作业这一教学过程，同时在每个框题的教学上采用导、学、展、练”四环节教学策略——即1创设情景，明确任务;2自主探究，合作交流3展示共建，自我提升; 4巩固训练，拓展提高，并注意不同不同框题之间的综合、过度，最后集体总结，进行巩固训练，达成三维教学目标。

在这个教学过程中，我主要起一个提出问题，引导，过度，对疑难问题进行讲解，对教材内容进行知识梳理，最后帮助学生归纳总结，巩固训练的作用，对于课堂中学生自己能够解决的问题少讲或不讲，把探究得出结论的过程交给学生，使学生真正学会学习，锻炼能力。 首先，复习巩固，唤起旧知。

结合上结课的重难点，和本节课的联系，我会在黑板上呈现一个有关于四大地理区域位置、范围，主要省区、划分依据的图表，提问学生，唤起学生回忆，为本节课教学做知识铺垫。 然后，以我们家乡在那一区域?这样一个问题，过渡到对北方地区和南方地区的探究上。 然后创设问题情境，导入新课。

本课采用故事导入.从《晏子使楚》的故事入手,说的是:齐国的晏子到楚国,楚王想戏弄他,故意将一个犯人从堂下押过。楚王问：此人犯了什么罪? 回答：一个齐国人犯了偷窃罪。楚王就对晏子说,你们齐国人是不是都很喜欢偷东西? 晏子回答：淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就变成了枳,又酸又小,为什么呢 ?因为土壤不同。 从故事提出问题,我国南,北方的在自然环境是怎样的呢? 它们之间有什么差别呢? 为什么会影响水果的生长? 南,北方不同的自然特点除了影响到水果的生长,对于生活在当地的人们又有什么影响呢? 【这样的设计】通过设问的方式,激发学生的探究原因的热情,也以问题的形式带出了本节课的重点. 过渡到第一框体——北方与南方的自然差异的学习。

第一框体——北方与南方的自然差异。主要包括 1 地形的差异;2，气候的差异;3，河流流量的差异;4，植被类型的差异 1，提出问题，引起学生探究。

问题:北方和南方地区在哪些方面存在明显的自然差异?引导学生阅读文字部分和5.9 北方地区与南方地区的比较图，学生直观感知，可以得出在地形、气候、河流流量、植被类型四方面存在明显的差异，我在黑板上把这四部分以表格的形式呈现出来。

2，我引导学生仔细观察，北方地区与南方地区的比较图，通过对比哈尔滨、北京与武汉、广州的气温降水图表，黄河与长江的流量线，北方和南方的地形，景观图，归纳出对比结论。学会比较分析区域差异是本节的重点，所以这部分，我首先以口头引导的方式教会学生怎么对比，然后在此基础上，采用小组讨论，合作探究的方式，让学生完成活动1，2，在教材上以文字形式呈现出对比的结论，最后小组展示，师生共同讨论，补充完善。

3 引导学生对比哈尔滨和北京这两个北方城市气温降水、自然景观差异;以及武汉、广州这两个南方城市气温降水差异，得出结论：在同一区域内，自然环境也存在着较大的差异。 把这个结论作为本框题内容的一个补充。

第二框体——北方与南方的人文差异。主要包括 1农田类型和农耕制度的差异;2传统交通运输方式的差异;3传统民居的差异;4文化传统的差异;5建筑风格的差异。这部分把重点放在在分析对比出各人文差异的基础上，探究造人文差异的自然原因。

1出示 北方地区和南方地区农村生活景观图，引导学生从农田类型和农耕制度，传统交通运输方式，传统民居三方面比较差异。

2 提出问题：造成这三方面的自然原因是什么?学生小组讨论，派代表起来回答，教师总结补充，然后引导学生完成活动1表格中的前三个方面。

3 在此基础上，进一步提出探究问题：北方地区和南方地区还有其他人文方面的差异么?引导学生自主阅读第10页阅读材料，然后进一步补充活动一中的最后一行，从文化，建筑风格等方面对比差异，并说明原因。这一部分，我再从饮食习惯等方面，进一步给学生补充，拓宽视野，明确自然差异造成南北方人文差异。

4 最后，引导学生思考活动

2、3中提到的问题，用自己的话回答造成这两种差异的原因。这是地理知识在生活中的进一步体现，让学生根据学到的知识来回答，有助于学以致用，巩固训练。

学完这两个框体的内容后，我以板书呈现结合提问的方式进行课堂小结，重点强调各自然要素差异与人文要素差异的因果关系。

最后向学生学生呈现课前准备好的针对重点、疑难点、易混淆点所设置的贴近生活的一些综合性的题，如?采用教师提问，学生集体回答，踊跃抢答的方式，在轻松、民主的氛围内，完成知识的巩固、深化。

最后，布置课后相应的配套练习作为作业。并给学生布置一个探究活动，即?让学生给在课下学有余力的情况下，注意观察生活，从生活中收集资料，下节课课堂展示，为下一节西北地区和青藏地区做好知识铺垫。 最后，说一下我的板书设计

板书是对知识一个精炼、概括的呈现，它是课堂教学必不可少的一个组成部分。良好的板书有助于学生整体、系统的掌握知识，加深印象。我将板书分为两大区域，主板书和附板书区，附板书区主要是对主板书去的解释、扩充，可随时擦去。

结合本节教材内容特点，我在主板书区主要采用表格式板书，板书设计是这样的： 第一节 北方地区和南方地区 一 北方与南方的自然差异：

北方地区 南方地区

1月平均气温

年降水量

主要地形

河流流量

植被类型

二 北方与南方的人文差异：

差异 原因

农耕制度

传统运输方式

传统民居

文化、建筑风格等

以上是我今天的说课内容，说课完毕，谢谢大家。

第二篇：北方地区和南方地区(教案)

《北方地区和南方地区》

教学设计

战宁 2011年12月 (课前准备：教学用品、给听课教师和学生分发学案、打开课件等) ....(师生互道问候)

【学习目标】

本节课我们学习第五章第二节——北方地区和南方地区。 这是咱们这节课的学习目标。

(教师展示并解释学习目标：地形、气候、河流流量、植被类型;农耕制度、传统运输方式、传统民居等)

【探究1】

(展示课件：探究1)

读课本第7页图5.9，小组合作，完成学案表格。 (小组合作探究：2～3分钟)

(小组派代表上讲台展示探究成果，其他组员补充或纠正。教师加以评价) (探究1结束)

(展示课件：探究1整理) (学生整理学案)

【探究2】

(展示课件：探究2)

读课本第7页图5.9，小组合作，完成学案示意图。 (小组合作探究：2～3分钟)

(小组派代表上讲台展示探究成果，其他组员补充或纠正。教师加以评价) (探究2结束)

(展示课件：探究2整理) (学生整理学案)

(说明内部差异：北京与哈尔滨、武汉与广州)

【探究3】

(展示课件：探究3)

读课本第9页图5.12和图5.13，小组合作，完成学案表格。 (小组合作探究：2～3分钟)

(小组派代表上讲台展示探究成果，其他组员补充或纠正。教师加以评价) (探究3结束)

(展示课件：探究3整理) (学生整理学案)

(说明其他差异：阅读材料)

【思考题】

(展示课件：思考题) 给大家出两个思考题。

小组讨论：解释上述现象的原因 (小组讨论：1～2分钟) (小组派代表回答思考题，其他组员补充或纠正。教师加以评价) (思考题结束)

【当堂检测】

(分发答题纸、投影展示当堂检测题)

(时间充裕的话：学生完成《复习方略》部分题目)

【结束】

第三篇：第二节 北方地区和南方地区

《第二节 北方地区和南方地区》教学设计

教学目标

1.知识与能力

(1)明确秦岭-淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。 (2)通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征。 2.过程与方法

(1)通过对北方地区和南方地区的比较，了解北方地区和南方地区的自然地理差异以及受自然地理环境的影响;人类生产、生活的差异。

(2)学会用比较法和归纳法学习区域地理。

(3)能在教师的指导下利用各种途径收集信息，特别是利用网络进行材料搜集和取舍的技能。

(4)在众多纷繁的资料中，要学会根据马克思主义有关辩证唯物主义的观点鉴别有用资料，要做到取其精华，要“言之有理，论之有据”。

(5)对所用资料可以大胆批判、怀疑、探索、交流和创新，从而形成自己的观点(南、北方地区各有利弊)。

(6)在教师的指导下，学生按小组进行分析、研究，与其它小组进行交流、

辩论。 3.情感态度与价值观x k b1.c o m

(1)感受我国南北方人民的智慧和人地关系的协调和谐之美。

(2)在活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果，并用合适的方式表述自己的看法。

教学理念和教学方式

本次教学活动将采用研究性学习方式，在教师的指导下，学生在阅读大量的有关地理资料，并对资料进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括，从而形成自己的观点，学生通过自己动手操作(课前)以及必要的信息技术工具和地理教材上相关的内容资料进行自主探究，最后通过辩论赛展示出来。在活动过程中注意发挥教师在整个活动中的指导作用：如教学活动之前的准备、指导和策划，利用信息技术工具在网上或地理教材上相关的内容查找、选择、阅读和整理地理材料，并把这些材料提供给辩论赛的正反双方;在活动过程中提供必要的指导和建议。

学法指导

把本节内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题，让学生自选一方，然后让学生通过网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。选择南北方地形、气候、河流、植被加以研究，考虑每个学生都能参加，重点放在辩论人选的选拨过程，在最后辩论时让每一个学生都参与的原则。

重点难点

重点：对比了解北方地区和南方地区的自然地理差异。

难点：对比了解北方地区和南方地区的自然地理差异原因及优劣。 通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。

教学准备xk b 1.com新 课 标第 一 网

课本第9页图5.12和图5.13 授课学时：1学时。 教学流程

上一节课，我们了解我国的四大地理区域，大家回忆四大地理区域的界线和划分依据?四大地理区域中位于季风区的区域有哪些呢?(北方地区和南方地区)北方地区和南方地区的界线是什么呢?

尽管北方地区和南方地区都位于我国季风区，但是两地区也存在很大差异。今天我就带领大家走进北方地区和南方地区。

首先，我带领大家到北方地区和南方地区的农村去看一看。你们发现了什么?

读图：课本第9页图5.12和图5.13 回答：北方地区和南方地区的人文环境有哪些差异?

(注明：由学生观察景观图片比较差异，并总结属于哪方面的差异。例如北方地区以旱田为主，南方以水田为主，这属于土地利用类型的差异。) 延展：在同学们的日常生活中，还发现北方地区和南方地区人文环境有哪些差异?(南矮北高(身高)、南繁北齐(语言)、南轻北重(工业)、南拳北腿(武术)、南甜北咸(饮食)、南软北硬(姓名)等)

设疑：为什么我国北方地区和南方地区人文环境会有这么大的差异呢? 教师引导：一方水土养一方人(影响因素：气候、地形等自然因素)。 学生活动探究：前后桌为一个讨论小组，任选一个方面，利用教师提供的图表和资料，分析为什么会产生这样的差异?(鼓励学生大胆猜想，利用资料进行验证)

(学生根据需要，选择教师提供资料和图表)

资料一：哈尔滨、北京、武汉、广州年内各月气温和降水量图(课本第7页图)

① 四个城市分别位于我国四大地理区域中的哪一个区域? ② 比较北方城市和南方城市气温和降水的情况。

③ 根据上面的比较，总结北方地区和南方地区在自然环境方面的差异。 ④ 利用所学知识分析气候对人文环境的影响。 资料二：地形图

①读图，比较北方地区和南方地区地形的差异。 ②地形对人们生活和生产的影响。

通过探究，认识到自然环境的差异导致了人文环境的差异。 请大家总结，自然环境有哪些差异呢?列表格进行比较。

教师引导：学生利用教材的图片和图表，分析河流的流量、植被的差异。

北 方 地 区 南 方 地 区

1月平均气温 年降水量 主要地形 植被

河流的流量(大或小) „„

小结：通过今天的学习，大家了解到人类活动深受自然环境的影响，由于南北地区自然环境的差异，两地人文环境的差异也较大，这些反映了人类与地理环境的协调发展。

板书： 第二节 北方地区和南方地区

一、北地区与南方的自然差异

地形、气候 河流、植被

二、北地区与南方的人文差异

耕地、作物、熟制

交通、住房、主食、爱好

巩固练习：

北方地区的主要地形区

，南方地区的主要地形区

。

作业：填写下表

1、必作题：

主要地形 一月平均气温 年降水量 干湿区 河流流量 河流结冰期

北方地区

(秦岭—淮河以北)

南方地区

(秦岭—淮河以南)

2、选作题：

作物熟制

它作物 传统民居 北方地区

(秦岭—淮河以北)

南方地区

(秦岭—淮河以南)

植被类型

主要粮食作物 传统运输方式

耕地类型

油料作物 气候类型

糖料作物

其

第四篇：《北方地区和南方地区 》教学设计说明

一、学习目标的确定

《地理课程标准》对本节课的要求是：

1.在地图上找出秦岭淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义;

2.运用地图指出北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异。 3.运用地图指出北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异;说出北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。

根据课程标准的要求我认为学习本节课要充分让学生动手动脑，给学生提供中国地形空白图，让学生在图中标出北方和南方地区的位置和范围，标出秦岭淮河，并拓展学生的思维，联系回顾秦岭淮河一线的地理意义;训练学生的读图识图能力，给学生提供大量相关地图及图片，通过对比，学生总结出南方与北方主要自然环境特征及人民生产生活方式差异。 我确定的学习目标是

(1)在区域划分图中标出我国北方地区和南方地区的界限秦岭-淮河并能回顾总结出秦岭-淮河一线的地理意义。

(2)阅读北方地区和南方地区的比较图，明确两个区域在地形、气候、河流水文及植被类型方面的差异。

(3)比较北方地区和南方地区，了解北方地区和南方地区的自然地理差异以及受自然地理环境的影响;民居、农业生产及交通运输上的差异。 (4)学会用比较法和归纳法学习区域地理。

二、对教材 学情的分析

本节教材是在第一节“四大地理区域的划分”教学内容的基础上，进一步明 确各地区的区域特征，中国南方地区和北方地区是区域差异表现最明显、最具有代表性的地区。教材通过对北方和南方的自然环境和人文环境的比较，使学生了解区域的差异性，从而培养学生正确的人地观念，并且学会用比较法和归纳法学习区域地理。

七年级的学生经过上学期的中国地理的学习，对中国地理有了一定感知，也培养一定读图分析能力，同时对南北方地区有一定的了解，因此，本课教学要从学生的身边事例谈起，紧密结合学生的生活实际，提供给学生相关的地图，充分地发挥学生的自主能力，以学生为主体;以学案为引导，以教师讲解为补充完成本节课学习。

三、学习方法指导

学生是课堂的主人,在课堂中,学生们主动参与到课堂中,人人动手动脑,在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性,使得学习的过程很愉快,同时又渐进地掌握了学习的方法,有利于培养学生的自主学习能力.在有张有弛,轻松愉快的课堂气氛中,学生将不再觉得学习是一种沉重的负担,理解知识,消化知识的速度和程度也会大大提高,从而达到"授人以渔"的目的. 本节课始终以南、北方地区的比较为主线，包括自然环境的比较、人文环境的比较，从图像的比较、归纳，上升为抽象的语言文字描述比较，落实教学内容，列表格归纳知识点。通过阅读各种图，提取信息，加以整合，初步掌握终身学习的基本技能;让学生在交流中获取知识，在合作中解决问题，共同发展，培养交流与合作能力。

四、教学程序设计

(一)导入设计

首先回顾上节课讲过的四大地理区域，追问威海属于哪个地区，在回顾复习中引入本节课的学习。

出示本节课学习目标，让学生带着目标进入这节的学习!

(二)新课讲授设计

首先出示反应南北方自然环境和人环境差异显著的图片，学生根据了解判断每幅图片反映的是哪个地区的景观.让学生在欣赏图片中感受南北方的差异。 第

二、学习北方与南方地区位置范围，根据导学案活动二，让学生在中国地形空白图中标出北方地区和南方地区的范围及其分界线—秦岭淮河，联系回顾秦岭淮河一线的地理意义。通过画图让学生更好的明确北方和南方地区的位置，训练学生的识图能力。出示区域划分图、季风与非季风区划分图、三大阶梯分布图，学生对比分析，得出北方与南方地区同属季风区，都跨越了第二 三阶梯，锻炼了学生从地图中提取有效信息的能力。

第三、学习北方与南方地区的自然差异，根据导学案活动三，让学生在中国地形空白图中标出两区域中主要地形区，总结出北方地区和南方地区主要地形特点。学生读哈尔滨、北京、武汉、广州四地水热组合图，对比分析北方与南方地区最热月均温、最冷月均温、年降水量即将水季节分配差异。学生读松花江、黄河、长江、珠江河流的流量变化曲线，总结出北方与南方地区河流在径流量、有无结冰期、汛期、含沙量等水文特征的差异?思考造成南北方河流量差异的原因。根据图片思考回答南北方的植被类型差异，进一步思考区域内部植被类型的差异及原因。这一环节学生根据相关地图在自主探究、合作交流中学习南方与北方的自然环境差异，一方面锻炼学生的读图析图能力，充分发挥学生的自主能力，又培养了学生的合作学习能力。

第四、学习北方与南方的人文差异，我设计了一个游玩日记《广州的同学王凯假坐火车来威海游玩所见》 通过日记的形式让学生感受北方与南方在气候、农作物类型、民居特点存在较大差异。随后播放《南北方农业地区差异》视频让学生由视觉感官感知南北方在耕地类型、熟制、农作物种类上差异。播放《自然环境的生动反映-南北方的民居》视频,让学生了解南北方民居特点。随后完成导学案表格填写。最后欣赏南北放粮食作物、油料作物、糖料作物、水果、房屋风格、饮食文化、风俗文化的图片,。

第五、学生完成学案巩固练习，巩固知识点并进行及时反馈。

第五篇：北方和南方地区教学设计

教学设计 教学主题

一、教材分析

本节教材是在第一节“四大地理区域的划分”教学内容的基础上，进一步明确各地区的区域特征，中国南方地区和北方地区是区域差异表现最明显、最具有代表性的地区。教材通过对北方和南方的自然环境和人文环境的比较，使学生了解区域的差异性，从而培养学生正确的人地观念，并且学会用比较法和归纳法学习区域地理。 1.体例安排：

本节教材是湘教版八年级下册第五章第二节的内容，在本章第一节，学生已经学习了我国四大地理区域的划分，教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。 2.教材内容：

(1)图片：共14幅图片，其中地图3幅：北方、南方地区各1幅，南方地区的水电站1幅;场景图片11幅。

(2)文字描述：北方地区着墨于自然环境和农业的生产关系，尤其是耕作制度;另外对自然资源和旅游资源也做了重点描述;南方地区则着墨于“鱼米之乡”。

(3)活动4个：其中2个涉及南北方地区的自然环境，另外2个则是课堂内容的拓展。

(4)阅读材料2篇，分别是“中国最大的能源产区”、“云南的旅游资源”。

从以上分析可以看出，教材内容丰富多彩：通过“活动”内容，来让学生熟悉自然环境差异，并藉此分析人地关系，自然环境对生产生活的影响;通过图片和文字结合，来描述南北方生产生活状况的差异;通过阅读材料来深化学生对区域差异和各自区域特色的理解。教材对南北方自然环境和人文环境的差异采取分别叙述，各地理要素交叉进行的方式，因此在学习时，应分别找出比较学习。

二、学生分析

通过对《第一节 四大地理区域的划分》的学习，学生对秦岭—淮河一线南北的地理差异有了一个基本的认识。本节内容的学习意在通过地理图表的分析再次阐明区域的差异，重在区域学习方法的引导，使学生形成综合分析现实生活中地理知识的能力。从而通过比较区域差异，认识区域地理特征的优缺点，树立因地制宜的科学发展观。因此本节课内容对学生的要求比较高，这就需要

第4单元第4章 中国的区域差异 第2节

北方地区和南方地区 学生拥有较扎实的基本功。这就要求学生做好较充足的课前预习，方能完成本节课的教学目标。

三、教学目标

1.会指图说明北方地区和南方地区的位置及包括的省级行政单位;

2.能够在地形图上找出北方地区和南方地区的主要山脉，并能说明其是哪些地理单元的分界线;

3.会从耕作制度、主要农作物、气候条件、土壤、资源状况等方面描述北方地区和南方地区地理单元的特色;

4.能理解位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业等各地理要素之间的关系;

5.在现实生活中树立人与自然协调发展的观念，并力所能及的为这些理念的贯彻而行动。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境

√交互式多媒体教学环境

√网络多媒体环境教学环境

□移动学习

□其他

五、信息技术应用思路(突出三个方面：使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字

课前学生利用互连网查找资料，并通过QQ群进行互动，提高学生搜集整合资料、利用信息技术的能力。本课时课堂教学中运用现代信息技术制作了视频、图片、图表和文字故事，意在通过创造不同的地理情景，设计不同的交互问题，让学生开展活动，引导学生思维，展开讨论，从而为顺利开展小组教学提供条件。

六、教学流程设计(可加行)

信息技术支持(资源、方法、手教学环节

教师活动

学生活动

段等) 播放视频及图片，创造情景，引发思考 导课件播放南方、北方的视频，直观展示南、北方的景观、人类活动入等。问题情境：以上播放的是中国哪两个区域?两个区域的差异大吗?如何用科学的地理方法表述它们?为什么会有差异?今天我们学习“北方地区和南方地区”。

观察思考与教师互动

(一)我们来感受——欣赏中找差异

图片展示：展示“北方地区和南方地区的比较图”

问题情景：可以从哪些方面比较自然差异?(指导判读景观图)

讲

授

新

课

利用信息技

术

化

手

段 ， 通 过 南 北 方

地 区 自 然 环

境

的

图学生感知

(二)我们来品读——慧眼识图

分组活动：1.读图说出南北方的位置、范围及主要的地形区，并能在图中定位。

2.思维拓展：秦岭——淮河一线有哪些地理意义?

片，让学生学会从整体上感知地理要素之间的差异

利用交互式电子白板，准确出示政区图，利

分组竞赛

： 出

示

南

北品读三：“长江流量过程线图”、“黄河流量过程线图” 方

地问题情景：长江与黄河流量有什么特点?流量大小与什么因素有

区关?

空

白品读四：“北方温带落叶林图”、“南方亚热带常绿阔叶林图”、图

，“东北的林海雪原景观图”、“海南岛热带风光景观图”。

填分组讨论：南北方的植被各有什么特点?植被类型的不同与什么有

出关?其内部的植被完全一样吗?

主

要

(三)我们来探究——交流合作求发展

地形探究一：情景剧

和6月份，广州的小凯乘火车到济南的同学王成家做客，他们边吃边聊分(用方言交谈)。 界

线王成：你来的路上都看到什么?

。小凯：我沿途看到了麦收的场面，大型收割机正在收麦子;屋顶大

看多比较平，我感觉这边的空气比较干燥。

哪王成：你喜欢吃什么饭?我给你拿。 个

组小凯：别客气，我自己来，我喜欢吃米饭。

填王成：我喜欢吃馒头。„„ 的

又问题情景：以上对话中体现了哪些地理知识?

对

又探究二：精读各图，探究自然与人文的关系 快

。 图片展示：“反映农耕制度的图片”

结合学案讨论分析：南北方在农耕制度方面有哪些差异?为什么会有这么大的差异?

探究三：问题情境：南北方地区的经济发展已经卓有成效，形成了四大工业基地，但同时也对环境造成了一些负面影响。比如：黄土高原的水土流失、华北平原的旱灾和沙尘暴、长江流域的洪灾、淮河的水患„„你知道我们山东省所面临的环境问题有哪些吗?为了达到人地和谐，我们已经做了哪些努力?今后还要采取哪些措施?

于学生抓住形象，找准位置，提高学习效

率

。

学生读图、析图

利用多媒体展示图片

学生读图，思考回答

学生讨论回答

学生

利用多媒体创设具体地理问题情境

讨论回答

学生讨论回答

南方地区和北方地区在自然环境方面存在着很大差异，具有明显的地域特色，不同的自然环境孕育了不同的风土人情，在生产方式、生活习惯、传统文化等方面产生了很大的差异，人文环境适应当地本的自然环境，形成了非常独特的、优美的画面。正是我们通常所说节的“一方水土养一方人”。同时人们在生产、生活等行为习惯上必小须做到与当地的自然环境相适应，充分认识自然规律，合理运用好结 大自然赋予的一切，才能做到可持续发展，才能做到真正的人地和谐发展。

板书 设

多媒体展示课堂知识结构

学生总结讨论 计

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等)200字左右

本节课的教学设计，通过对教材知识的整合突出了自然环境的南北差异，通过自然环境的差异来比较说明人文环境的差异。由于本节内容抽象不便于学生了解认识，而通过信息技术的运用，增强了学生的直观认识，利用信息技术增强了师生互动，给学生创设了问题情境，便于学生增强认识，加深理解，从而顺利地开展小组学习活动。