浅谈语言艺术之美

第一篇：浅谈语言艺术之美

浅谈教师的语言艺术

摘要：语言沟通是一门艺术，一次成功的沟通，就是一次成功的教育。语言是一门表达的艺术,良好的语言是架设与学生沟通的第一桥梁。著名教育学家夸美纽斯这样说:"教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。"把握好教师语言,对传播知识、教育学生都十分重要。教师睿智、含蓄、幽默、富于启发性、充满善意的、尊重人格的语言，能激励人、感染人，能春风化雨、润物无声，滋养一代又一代学子的心田，助他们茁壮成长。

关键字：语言;教师;艺术

语言是每一个社会成员无时无刻不在使用的交际工具，使用规范语言是每个社会成员的职责。更进一步，如果能够讲究语言的艺术，那么，人与人之间的关系会更融洽、更和谐。教师是一个特殊的职业，承担着教育、引导、示范等作用。如果在平时的教育、教学中讲究语言艺术，那么学生就会受到良好的熏陶，就会收到事半功倍的效果，就会使学生在潜移默化中心灵得到净化、提升。为了学生的发展，保障学生与生俱来的学习权，求得每位学生充分、自由、多元的和谐发展，教师在平时的工作中讲究语言的艺术就显得尤为重要。俄罗斯有一句著名的谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”可见，教师一旦具备了灵活驾驭语言的能力，他的话将像蜜一样，打动人心，实现师生有效沟通，促进和谐关系的构建，激发学生的求知欲。

那么，什么样的语言才有蜜一样的魅力，进而使教学效果事半功倍呢?

一、注重教育性的语言

教师在与学生沟通中，往往是说教式的语言较多，说难听点就是教训式的语言。有些语言我们并不陌生，也许听多了会习焉不察的。例如：“你给我听好，你今天不做好这件事，今天你就不要回去。”、“听我还是听你的，我叫你这样做你就这样做。”、“你脑子坏的，怎么这样戆啊?„„”、“回去写保证书，晚上我打电话!”、“我警告你哦，你再不听话就扣你分!”、“我就是不让你及格!”等等。由于教师身份的特殊，学生往往是仰视老师，无形中形成了不平等的师生关系，而老师则用命令式的语气与学生说话，老师的话一言九鼎。其实，我们自己成长的经历告诉我们，当人们犯错误

时，老师、长辈的训斥都是无济于事的，被训时脑子一片空白，任何语言都不起作用，任何语言都是苍白无力的。语言教育性的前提是尊重，尊重是相互的，老师要尊重学生，要了解学生，要平等看待学生。学生是有血有肉有思想的活生生的人，而语言是心灵沟通的桥梁，老师的语言要让学生动心，只有打动心灵的语言才能让学生认同。语言的教育性体现在，老师对学生提出的目标要在最近发展区，是让学生经过努力能够达到的目标;是了解学生的需求，要尽量满足学生的需求，让学生感觉到老师是站在他的角度在为他着想;是用学生喜欢的语言引导学生，激发学生强烈的学习欲望和学习热情;是不断提供给学生尝试的机会，人类的学习，就是不断尝试的过程;是用有效的语言集中学生的注意力，营造和谐的气氛。教师要通过育性的语言，使学生由不自觉变为自觉，由无意识变为有意识，由学生盲目的自我变为清醒的自我，把一切美好的愿望通过语言的魅力深深地烙印在学生的心中。

二、注重智慧性的语言

智慧的语言，字字珠玑，直指人心，发人深省，耐人寻味，颇具启发性。在教育管理学生的过程中，我们不妨采用富有哲理的比喻、巧妙的暗示、一语双关等技巧性的旁敲侧击的表达方式与学生对话，这样做，既顾及了学生的面子，达到教育提醒学生的目的，同时又可避其锋芒，避免师生之间的针锋相对，让学生心悦诚服地接受教育和劝导。罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟。这里环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到不良影响，读小学时经常打架逃学、偷窃。他还是纽约大沙头偌必塔小学学生的时候，有一天，当他从窗台上跳下时，校长皮尔保罗把他逮了个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地对他说：“我一看你修长的手指就知道，将来，你一定是这个州的州长。”谁也没想到，就这么一句普通的话，竟然给小罗尔斯带来了无穷无尽的鼓励、勇气和力量，改变了他的一生。从那天起，纽约州州长就像一面旗子，在他的心中高高飘扬。他的衣服不再沾满泥土;语言不再肮脏难听;行动不再拖沓漫无目的。此后的40多年里，他没有一天不按照州长的身份要求自己通过不懈的努力，在51岁的那一年，他终于成为了纽约州的州长。这个故事，听起来，似乎有那么一点神奇和不可思议。可是，事实的确就是如此。这就是智慧语言的力量，面对一个别人认为不可救药的学生，保罗校长用智慧的语言，化解了矛盾，并给这个孩子注入了无限的力量，帮助他找回自信，找到了方向，最终成为州长智慧的语

言就是这样，它充满着魅力。为师者应不断提高语言素养，巧用智慧的语言，在教学和管理过程中不断增强语言的魅力，赢得学生信赖，实现与学生的有效沟通与交流。

三、注重幽默性的语言

在教育管理学生的过程中，假如教师一味采用呵斥的语气、生硬的语言批评学生，必将引起正处于青春期，充满叛逆的学生的反感，后果不言而喻。相反，幽默具有极强的情绪感染力，委婉而幽默的言语更能打动学生的心，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生精神愉快，情绪激昂，起到积极的作用。教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言妙趣横生，既调节气氛，引人发笑，又精辟在理，令人回味。当批评在轻松愉快的气氛中进行，必将起到事半功倍的教育效果。比如：学生上课睡觉，教师大不可必厉声呵斥，不妨轻轻地走到他身边，关切地拍拍他的头，说：“辛苦你了!要您趴着睡觉，一定很累吧?老师真过意不去!”一句善意的玩笑，也许会让学生更不好意思。课堂上适当的幽默会给课堂带来笑声，可以活跃课堂气氛，也可以消除师生交流互动时面临的困境。幽默的确是一门艺术，是一门实现有效人际沟通的语言艺术，是一门能紧紧吸引学生的教学语言艺术。

四、注重启发性的语言

启发是点拨，但启发最重要的是引导学生去思考，老师要留下思维的空间让学生去畅想。越有办法的老师留给学生的时间会越多，就像绘画艺术中的留白一样，艺术家绘画，往往会留有很大的空白让人们去思考、去猜测、去遐想，只有小学生才把画板全部画满。画家留下的空白就是让你理解、想象、联想。老师与学生沟通时，要让学生有申辩的机会，学生申辩过程中老师用少而精的语言加以引导。老师少而精的语言体现的是功夫，前提是透彻地了解学生。只有非常了解自己的学生，老师才能搭准学生的脉，开出卓有成效的方子，学生才能心服口服，才能按照老师的正确引导纠正自己的不良行为，才能在原来的基础上有所进步。

五、注重激励性的语言

有魅力的语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和激励。教师语言应措辞优美、情感真挚、充满信任。当学生置身于热情洋溢的语言氛围中，就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，这样就会收到良好的教育和教学效果。“情动于中而言溢于表”，当教师把积极向上充满信任和激励的思想融入到言语中时，必能打动学

生，使学生产生共鸣，受到强烈的感染。卡耐基小时候是一个公认的非常淘气的坏男孩儿。他9岁的时候，父亲将继母娶进家门继母来自较好的家庭他父亲向继母这样介绍卡耐基：“希望你注意这个全县最坏的男孩儿，他可让我头疼死了，说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你„„” 出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他面前，托起他的头看着他，接着又看着丈夫说：“你错了，他不是全县最坏的男孩儿，而是最聪明但还没找到发泄热忱地方的男孩儿。”继母说得卡耐基眼泪几乎滚落下来。也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则。

六、注重有应变性的语言

想使自己在讲台上站稳，赢得充分尊重，课堂上时会出现意料之外的发问有的问题甚至相当尖锐，作为教师，如果没有高超的教育机智和精练娴熟的教学语言，是难免会造成教学尴尬的。例如：记得有一位中年女教师在授课时，突然有一调皮的孩子问：“老师你那么博学，咋没成为伟人呢?”这位老师一愣，但随即意识到该生语言中的调侃味道，她决定利用这一时机教育这个聪明、捣蛋的孩子：“是的，孩子小时侯我也立志成为伟人，后来我失败了;接着我又立志成为伟人的孩子，我又失败了;后来呢?我改变志向，决定做一名伟人的母亲，但我又失败了!最后我抱定决心要做一位伟人的老师，孩子，为了实现这个抱负，我一直在苦苦追求和等候，你是我心目中有光辉前途的好学生之一，你愿意帮老师实现这最后的夙愿和梦想吗?”课堂上鸦雀无声，继而爆发出巨大的掌声!孩子们被老师的话语震撼了!那位调皮的孩子更是满眼泪花!

总之,教师语言艺术的内容十分丰富,范围十分广泛。要想成为一个合格的教师,必须掌握教师语言艺术。然而,教师语言艺术不是凭空达到的。有人认为,教师语言表达的好坏,有一张天生的能说会道的嘴就行了,这显然是片面的。教师运用语言的手段,不是天生的,更不是凭聪明、灵感造成的,而是通过长期教育、教学实践中不断地语言修养取得的。作为教师,要想熟练地掌握教师语言艺术,要达到如前所述的教师语言艺术高度,还必须做好打基础的工作,即具备坚实的思想道德作风、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、社会知识、语言知识等基础。

第二篇：浅谈教师的语言艺术

著名教育学家夸美纽斯所说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”这句话精辟地道出了课堂语言的重要性。在我从教二十多年的工作中，有一些深刻的体会，与大家交流一下。

一、“激励之言”能够催人奋进

激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。教师课堂上一句句真挚的话语让每个学生都增强了学习的信心。

其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

二、“机智之言”能够稳定课堂

马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”也就是教师应具有教育机智。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。

我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐!”“不准确，谁再来!”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。而有经验的教师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的

回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样的老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢?

三、“幽默之言”激发学生兴趣

幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心;幽默是师生关系的润滑剂。教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。

课堂上的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更能让课堂增加浓浓的人文气息。

四、“温情之言”确是感人心脾

与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。

俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，使之茁壮成长。

有人说：“感动，是最好的教育!”用语言去感动学生应是教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。

我们学校的几位老教师为人和蔼可亲，细致耐心，有时即使有充分的理

由去责难学生，也总是轻声细语，像个慈爱的母亲，苦口婆心地进行诱导。教育的学生都十分讲究文明礼貌，没有粗野无礼的行为，甚至那些原来性格暴躁的学生，老师耳濡目染的熏陶下，也开始自觉改变不良的性格。老师们是用高超的语言艺术感化了孩子。

总之，语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在，从而让我们的“育人之言”永不褪色。

第三篇：浅谈管理者的语言艺术

摘要:语言的运用是一门艺术。领导者的语言艺术关系到活动的成败。它是履行领导职能的重要工具。树立领导者形象和威信的重要途径，紧密联系群众和建立良好人际关系的纽带。从古至今，在领导的语言艺术应用上存在很多偏差，使领导语言艺术陷入了一种误区，严重影响了领导效能的发挥，降低了领导绩效。因此我们要重视领导者的语言艺术功效，认识领导语言误区的根源，寻求提高领导者语言艺术的有效途径。

关键词：讲话 威信 姿态

语言是人类最重要的交际工具。同一个问题，在不同的场合和不同的对象，用不同的语言方式、语言内容和语言技巧，便会产生不同的效果。

管理者怎样发表讲话

作为一名管理者，因其所在位置的特异性，难免有时需对下属发表讲话。但在实际中领导的讲话不能仅是 简单而生硬的条条框框，这样，下属便易听之无味，而昏昏欲睡;也不能无头无绪，满天胡侃，随言之不绝，，却空泛无物，让听者听起来丈二和尚摸不着头脑，浑然不知其味。因为下属对领导者的语言非常敏感和重视，而且这也是衡量管理者的一个标准，体现了一个管理者的思想之深刻，思维之敏捷，思路之清晰，知识之渊博等诸多方面。富兰克林曾说：“我们的言谈，随时会被别人当成判断我们的根据，我们说的话，显示我们的修养程度;它能让听者知道我们究竟是何出身;它们是教育与文化的证明。”所以，管理者讲话不但展示他本身的整体素质更代表和影响着企业的整体形象，管理者讲话随着讲话形式、内容、对象、场合等因素的不同而千变万化。但总体而言，管理者在讲话中应把握原则性与灵活性;信息性与情感性;深刻性与主动性的统一。

1、 原则性与灵活性的统一

一个企业管理者在讲话时，首先应坚持政治原则，因为这时展示的不仅仅是管理者本身，他还代表企业领导集体，因此，在讲话过程中一定要贯彻企业的意图和方针，坚持企业整体的原则，从工作实际出发，力求谈话内容实事求是。灵活性就是企业管理者在坚持原则性的基础上，具体情况具体对待，适时适地有针对性地采取灵活多变的谈话方式，尽最大限度展示自身长处，克服短处，达到最佳目的。

2、 思想性与灵活性的统一

管理者讲话的思想性是指管理者讲话以能宣传、贯彻党的方针、政策，进行品德、理想的教育，有针对性地解决下属的思想问题，在群体或组织中把优秀者吸引到自己周围。情感性是一种媒介和保证。两者的交融与统一，是取得良好讲话效果的保证。

3、 深刻性与主动性的统一

“听君一席话，胜读十年书”。管理者要达到这种效果，必须让自己的讲话具有深刻的寓意。而管理者讲话的深刻性，一是指讲话内容要有一定的理论深度;二是以高屋建瓴之势统观全局;三世见解精辟。可以在讲话中围绕讲话的主题，举一些主动的有代表性的实例，以服听者。同时，为给听者留下深刻印象，提高讲话的影响力，恰当机敏地使用诙谐幽默则不失为一大良策。

另外在掌握这些基本原则的同时，管理者在讲话时还必须把握自身的情绪，避免紧张情绪的产生。

一把钥匙开一把锁，一种方式解决一种实际问题，既分工又合作，相得益彰地显示出一个管理者的崇高威望。总之，能否在不同的场合选用恰当的方式巧妙结合发表讲话，对一个管理者来说是至关重要的。

管理者语言的权威性来在哪里

作为管理者，在正式场合下，其每一句话都被看作是对政策的权威的解释，每一指令都关系到工作的结果，因此必须有充分的政策依据，否则，会引起下属对政策、指令的误解。而管理者如何树立自己语言的权威性，是每一句话都长身最好的效果呢?那就必须从语言的力量、语言的选择性、语言的幽默感三方面提高自己的表达能力。

语言的分量对于担任领导职务的人来说是非常重要的。它包括词义和态度两个方面。词义是指语言的本意，态度是指表达时的轻重缓急和表情。工作中，管理者在评价一个员工的工作情况时，语言分量处理不当，不但达不到启发人、震动人、教育人的目的，甚至会给员工背上沉重的精神包袱，让其萎靡不振，打击员工工作积极性。同时，性格也能够直接影响语言的分量。性格内向与外向的人在谈话是的语言和态度截然相反，这是众所周知的事实。但作为一个管理者，不论性情如何，其本身的工作要求他必须能主管的驾驭语言的分量。把握好语言的分量，有利于思想的准确表达。

管理者要使语言产生最佳效果，就必须学会适时适地、合理地掌握发表语言的时机。勤奋于讲话，并不等于善于讲话，善于讲话的人都懂得“吝啬”自己的语言，不到“火候”不发表评论。正所谓：“言不在多，达意则灵。”如果管理者讲起话来滔滔不绝、语言泛滥，不但易让员工反感，还会使自己的威信严重受损。企业管理者在讲话时切莫让语言的杂质裹住了语言的锋芒，让语言丧失了应有的力度，让听者产生“兴趣疲劳”。

另外，聪明管理者在讲话时都懂得做“秘密调查”。对听者进行心理调查，分析他们的理解程度，并观察他们的表情反应等等，已进行有效的自我调节。

增强语言的逻辑性，也可使管理者的语言高度有效。逻辑的严谨结构可使语言形成一个坚实的整体，对此，斯大林曾说：“逻辑的力量虽有些枯燥，但是可紧紧抓住听众，一步进一步的感动听众，最后把听众俘虏得一个不剩。”而引用典型的实例、有哲理意味的格言等都可形成和加强语言的逻辑力量。当遇到辩驳的解释性的讲话，语言就更需要逻辑力量。这就是为什么某些企业管理者常常抱怨自己的员工常与他打“口头仗”，其实问题也许就出在他自己的身上，因为他的话缺乏逻辑，有许多纰漏和“尾巴”，不能“一锤定音”。所以管理者在讲话之前，最好先把讲的话默记一遍，抓住重点，让语言接受逻辑的主宰和支配，讲起话来干净利落，让人心悦诚服，因为逻辑是和真理联系在一起的，它常是真理的代言人。 但在实际中，如果管理者满口“逻辑”、“因为所以”的严谨腔调，似乎让人甚感乏味。管理者应学会用轻松的话语来表达最严谨的逻辑。这样可促进与被管理者的思想、感情的交流，使员工更容易接受自己的观点和思想意图。

语言的幽默性也是管理者语言艺术的重要方面，企业管理者的工作，要求他广泛而紧密地团结企业员工，与他们建立亲密、和谐的人际关系，这既有利于指导工作，也增进了彼此间的了解。许多员工都明确表示，在一位言谈幽默、宏大乐观的领导手下工作，是一件非常愉快的事情。这无疑增加了员工的向心力和凝聚力。相反，那种在听取员工汇报时，只说“行”与“不行”、“时”与“不是”且语词生硬的管理者，则最能堵塞员工的思路，使员工敬而生畏，畏而远之，如此一来，虽然可增加管理者的威严，但靠心里威胁指挥员工，在现代文明高度发展的今天，已是缺乏智慧的做法。

企业管理者如果想让语言发挥更好的效果，那就抛开简单的语言概念，让其具备更多更丰盈的艺术性。

姿态艺术

每个人，至少大多数人站在人面前开口说话。这时候，姿态自然是你战无不胜的基础 姿态的表现是你内心的外露。有的人，一举手，一投足都会引起人们的反感。那么，即便从

他嘴里说出再确凿的事实，听的人也会把他说的话打上折扣。有许多事情，就是由于说话的人不拘小节从而影响了他演说的效果。同样，演说的人自己都很羞怯、紧张，而要想让听众对于你讲谈的效果有个良好的感觉，似乎不大可能。故此，发表演说的最适当态度就是自然、随和、亲切、真诚这是一个演说者最宝贵的财产。

有时候，一个人的羞怯或紧张似乎很难改变，这也是人与人交往的最大的绊脚石。无论是身体上，还是心理上，局促不安的紧张感是随着年龄增长愈老且坚的，要想打破这种状况，只有靠你自己，别人是帮不上你什么忙的。

一旦当你放松自己的心灵，能够毫无顾忌、毫无畏惧地表达自己的思想的时候，你会觉得有一种突然而来的自由，就象小鸟从拘禁的笼里得以展翅高飞，自由的思想从你自由、轻松的心灵中自然流露出来，所有的紧张和羞怯会随风而逝的。

许多舞台经验相当丰富的戏剧演同，当他在开幕前仍然会激动而紧张。其实愈有经验的人，他的观察力也愈强、对于环境及人事的敏感性也强。所以说，他的紧张是一种对于环境的恐惧和对自身信心不足的表现。

面对这种情况，你首先要保持清醒的头脑，要清楚作为一个演说者，你个人的形态对听众的影响是至关重要的，千万别把自己逼入自己制造的模子当中，而使自己看起来象个傻子。一旦你能在人群中安遁随意，就不可能再退缩。不论是对个人还是对人稗，都能以正常的、平日的方式来表达自己的意见。

有许多人，通过呼吸来调整自己的紧张心态、改变发声，只是消除紧张的一种方法，而且这种方法要训练相当长的时问。有时候人们说不清在什么时候，就会突然而来地涌上一种紧张情绪，如何消除这种突发的紧张感呢，这就需要你的聪明才智和应变能力;你是否能把你的紧张变成一种幽默。

所以，每个人只要他能正确认识自己，清醒面对形势，再加上聪明才智和敢于自嘲的幽默，他会圆满完成他的演说的。

[1][J]百度文库

[2] 丁慧平 孙先锦 [M]、管理学精要

第四篇：浅谈语文课堂教学语言艺术

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?

一、 言之有物，每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

二、 言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

三、 言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚;无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

四、 言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

五、言之有启，探究反思

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

六、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

七、言之有情，情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其 1 疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

八、言之有韵，抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

九、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度;讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理;讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些;深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。

十、言之有辅，生动形象

人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。

"感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。"真挚的感情固然重要，但精妙的语言，这些更是语文教师的首要标志。

心理学家认为好用质问式语气讲话的人，性格多是胸襟狭窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好胜类型。在许多场合下，诚恳和幽默的话语都会使人愉悦轻松，使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来。古罗马雄辩家西塞罗说："笑话的幽默令人愉快，往往还是极为有用的。"

第五篇：浅谈幼儿教师语言的艺术

苏联教育家马卡连柯认为：教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿态和声音运用上能做出20种风格韵调的时候，才能真正成为一个有教育技巧的老师。美国心理学家艾伯特*梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。不难看出，老师要善用各种语言方式来传递信息，激发幼儿学习兴趣，与幼儿交流。作为一名工作二十几年的老教师，深深体会到老师的一句话，一个手势，一个表情都能引起幼儿情感上的触动。在日常生活中，教师要充分运用语言的各种表达方式与幼儿交流。

一、 将平淡转化为神奇

案例：一个星期二的上午十点四十分，我轻轻地经过中班教学楼。孩子们正收拾整理区角游戏材料，老师组织幼儿进行游戏评价分享。我用眼睛瞥了一下活动室：孩子们比较兴奋，还有两个孩子忽然又跑到了区角，大概发现什么忘收拾了。这时只听老师加大音量说：“请小朋友赶快座坐好，给我看看谁还没有静下来”当时孩子们稍稍安静了些，但还有部分孩子还在吵闹。老师又一次重复说：“小朋友快坐好-----”整个评价分享进行的很不顺畅，老师无奈的将“自己要说的话”说完，便草草结束了游戏活动。

反思：在幼儿一日活动中生活、游戏、学习各个环节都离不开老师的语言与幼儿间的相互交流。如老师在集中幼儿的注意力时，往往经常会说“请小朋友座坐好”“请用小眼睛看老师”“1—2—3(老师)：座坐好(幼儿呼应)”“要学本领了，都向老师坐好”------这样的语言

对幼儿来说效果可想而知。幼儿需要依靠老师直接具有感染力的语言来激发，如果老师适当的给平淡生活、游戏、学习的中的语言添上一些神秘的色彩和语调的变化一定会收到良好的效果。如老师在组织游戏评价时说：小朋友今天游戏得到快乐和本领，老师都用照相机拍下来了。你们想知道是谁吗?等大家都安静下来，我们一起来看看------又如在集中注意力时老师说：老师的眼睛里藏着一个影子?——只有小眼睛看着我的才能找到;我们来比一比谁的小眼睛最亮?XX的小眼睛最亮，一下子就发现了。再比如在教学时常采用一些启发性的语句：这到底是怎么回事?让我们来猜猜看，有时老师为了调动全班幼儿的积极性不急于表态，请幼儿小声在耳朵边告诉老师在带领大家一起去学习------在我们的工作中老师们不凡经常采用化平淡为神奇这种方法来试一试。

二、 注意语言适时到位

案例：一次年轻老师组织的中班科学活动《玩具动起来》。老师介绍：“今天带小朋友(事先布置好的)去玩具展览会看一看”，说完老师就带着孩子们围到了玩具面前。孩子们一看到玩具兴奋极了，(很明显，此时小朋友对玩具是非常感兴趣的，但遗憾的是老师并没有让他们去观察)老师就忙着像小朋友提出了活动要求：看看你喜欢那个玩具等会请你来玩一玩，玩好后请你来和大家分享玩具是怎么玩的。孩子们的声音已经盖过了老师，他们并没有认真倾听老师的“讲话”，很多幼儿并不知道所提供的“玩具”到底用来干什么?因而接下来整个活动处于失控状态。

反思：幼儿活泼好动，自我的控制能力差。老师在活动中如果语言不适时、到位，出现问题时语言随意，不规范，废话比较多就很容易让孩子的状态出现失控，影响活动的正常进行。这些情况往往是新教师由于运用语言的能力技巧有待提高，以及经验的缺乏。如果是一位有经验的老师：活动中应答幼儿会因势利导来满足孩子摸一摸、看一看，如请小朋友用小眼睛看看说说你喜欢的是哪一个玩具。而后再用拟人的口吻说：“玩具告诉老师，它们想动起来，不过想请乖宝宝帮忙找一个玩具想办法让它们动起来，好吗?”这样既满足了幼儿当时的需要，在满足的基础上再向幼儿提出了要求和做法，以游戏的口吻提出问题驱使幼儿积极想办法。当然活动中老师发现问题还可对个别幼儿及时提醒，活动后针对活动情况及时作出激励性的评价。

三、 发挥鼓励感染效应

案例：孩子们经过两个多星期的准备，班级故事会活动正式开始了。几个胆子大的孩子在小表演台上一点也不怯场，故事讲得有声有色。轮到乐乐上场(乐乐胆子小还有点怕羞)，老师好不容易让乐乐走到了大家面前。只见乐乐低着头，声音低低的-----不一会儿小朋友们就叫起来“听不见”-----乐乐的故事讲不下去，眼泪汪汪的看着老师。只见老师走到乐乐跟前说：“乐乐你说得真好，要是声音再响亮一点就更好了。小朋友们今天让乐乐再回去练练，老师等着下次再响亮一点来讲，好吗?”乐乐愉快的接受了。整个班级故事会活动结束了，乐乐得了讲故事进步奖，瞧!乐乐美得----- 反思：老师对于幼儿的活动状况一定要坚持正面引导、鼓励为主，让

幼儿处于主动积极的状态。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”对于胆小、不善于发言、回答问题错误的幼儿，如果你会走到他身边：“不要怕，会说的，来，再试一次，你越来越棒了。”而不是“你的声音太小了，谁来大声说;真是的不行算了;你怎么这个样子-----”相信在鼓励感染中，孩子消失的一定会是胆怯、自卑、拘束、不安，增强的是勇气、信心、喜悦、希望。当然在运用中激励鼓舞语言也要适度，如：“你真行，太了不起了;你做的太好了，谁也比不上你!”类似这种夸张过度的表扬容易让孩子飘飘然，使语言的教育适得其反。

四、 善用形体语言艺术

案例：一个新入园的小班孩子点点，在家一直是爷爷、奶奶、保姆几个人围着这个小不点转。面对哭闹不止的点点，老师蹲下来抱起点点，边擦眼泪边轻轻地说：“想妈妈、奶奶了吗?等你不哭的时候老师会给妈妈、奶奶打电话。“”慢慢地他哭声轻了，再告诉他想妈妈、奶奶可以装在心里，一直哭很丑也对身体不好。点点的哭声止住了，老师给了他一个亲切的拥抱说：“现在的点点老师最喜欢呦!”这个小家伙抿嘴笑了----- 反思：老师用一个体态动作、一个眼神、一个夸张的表情都会引起幼儿情感上的触动，达到心灵的会意和沟通。老师经常巧用形体语言来传递信息，唤起幼儿的积极响应。集体活动时，如果出现幼儿调皮犯错误了，老师不当着全班的面批评而采用手势、动作、眼神来制止。这样既保证维护了幼儿的自尊心，让幼儿感受到老师对自己的关心爱

护，而且还能保证活动的继续进行不受影响。当小朋友进步了，老师亲切的抚摸、满意的笑容、柔和的语言，都是对幼儿的巨大鼓励。一个经验丰富的老师随时都会用亲切、自然、恰如其分的表情、动作来感染调动幼儿，达到此时无声胜有声的效果。