全人教育理念在高等教育人才培养中的实践研究

2022-09-11

大众化高等教育的普及提高了国民素质的同时,也带动高等教育从规模扩张到内涵深化,而原有的高等教育人才培养模式急需根据当前社会的需求,按照经济社会的发展规律,适时调整,以满足人民日益增长的文化需求。全人教育是一种以促进人的全面发展为主要目标的教育思潮,兴起于美国二十世纪六七十年代,后传至其他国家,逐渐形成了一场全球性的全人教育改革运动,对世界各地的各级各类教育产生了重要影响。全人教育理念强调人自身的全面发展,注重人与自然、社会的协调发展,基于全人教育理念的高等教育人才培养模式对全面提高我国高等教育质量,促进受教育者的全面发展,具有重要价值。

一、全人教育理念的内涵

全人教育的思想是由学者隆·米勒在上世纪70年代末期正式提出。他认为,全人教育是一个包括多种教育的综合体,包含了进步主义教育、以人为本的教育、自由开放教育、全脑开发、协作学习、地球教育等思维教育。全人教育的思想自从兴起后迅速传播到加拿大、墨西哥等发达国家以及我国的香港和台湾地区,引领了当时的教育思潮。日本学者小原国芳指出,教育的是对人类文明的学习,要包括各方面的文化,教育的真谛是基于全人的教育。这里所说的全人的教育主要指人格完全即人格完整和谐。人们有多欠缺文化,作为人就有多残缺。真对全人教育我国学者也有认知。刘宝存指出“全人教育”这一思想就是要更新固有观念,把教育的目标定位为培养“完整的人”,即“体格、智力、感情、精神、品德等完整的人。”

二、全人教育理念在郑州大学西亚斯国际学院的实践

郑州大学西亚斯国际学院坐落于河南省郑州市,其致力于校园国际化、课堂双重化、考核重参与的全人教育的实践,在河南省内广为人知。学校成立于1998年,是教育部认定的的高等教育中外合作办学机构,也是亚太大学联合会、世界大学校长联合会的成员。该校主张中西合璧,以国际化、全人教育为其办学特色,在本科各专业的人才培养中,取得了突出的成绩。学院在全人教育方面的实践具体表现在以下两个方面。

1、本科人才培养目标以全人教育为导向

郑州大学西亚斯国际学院作为中美合作办学机构,倡导全人教育,并以此为人才培养目标。首先,根据“全人”的要求,学院在教学、实践中注重培养学生的社会责任感、奉献精神与发展能力;其次,通过课内外的学习和交流,着力提高学生的自主学习能力、动手能力、社会适应能力、创新能力、沟通能力;最后,激励学生努力提升专业知识水平和技能水平。在全人教育的理念下,注重培养具有“英语精”、“知识新”、“技能强”、“视野广”的,具备国际化沟通交流能力、国际化的视野和国际化的思维方式的合格人才。

2、培养手段体现厚基础、多维化、体验式、国际化的特点

1)课程设置

以全人教育为导向的培养目标注重在课程设置上将通识教育的宽度和专业教育的深度相结合,形成以知识的宽度为主、先重视知识宽度的培养然后再加强知识深度的培养,把通识教育和专业教育有效结合的一种培养模式。整个课程设置体系化,由通识教育课、专业基础课、专业课、实践教学课串联构成。同时,课程设置中体现了选择适度自由这一全人教育目标,例如,会计专业选修课的学分占总学分的比重为19.7%。

2)能力养成模式

第一,语言能力。为给学生提供更加广阔的发展空间,学院每个专业都开设两门以上双语课,聘请100多位有资质的外籍教师承担全英授课部分,锻炼学生语言能力。第二,实践能力。综合能力的评价已经体现在基础教育与后期择业中,高等教育自然也需要跟上教育多元化的步伐。综合能力的提升与体验式实践教学方式密不可分。学院重视实践教学环节,该项学分分配比重也很高。例如,会计专业学分占总学分的25%。实践教学分为理论课中的实践环节和集中实习的实践环节。理论课中的实践主要结合课程实验来实现,如《审计学》课程中的各类交易和账户余额的审计需要结合审计软件,让学生模拟审计流程,熟悉审计循环等。集中实习课程主要包括:认知实习、专业实习、毕业论文等。除此之外学院还组织丰富的课外活动锻炼学生的各方面的能力,以达到全人的教育要求。第三,创新能力。学院建立孵化中心,帮助大学生创新创业,为学生提出创新创业的资金支持和智力支持。

3)“文化环境+能力活动”的人格培养模式

①建立多维度的校园文化

文化从精神上满足学生自我认知、自我发展的需求,能够潜移默化中陶冶灵魂。高等教育是从个体精神层面入手,培养人格健全并且全面发展的人。通常我们教育学生要具备团队合作精神、社会服务意识、乐观自信精神和国家使命感,这是所有受过高等教育的学生应具备的优秀品德,而我们忽略掉的正直、诚实、负责、谨慎等品格,才是对一个全人最为基本的。为培养学生全面人格,学院组织各项活动,丰富校园文化生活,打造全面人格的培养环境。

每年学院都组织学生参与女性成长国际论坛、国际文化艺术节等活动。日常教学增设游泳、太极、高尔夫球、篮球、乒乓球、田径、啦啦操等体育活动,并且学院重视艺术教育,组织学生参加军乐团、交响乐团、民乐团、管弦乐团、合唱团等。环境育人是学院的特色,是校园文化的成功之处。校园有涂鸦墙,有跳蚤市场、有创业街等,整个校园的设计理念就是让学生喜欢自己的校园,让学生有归属感。并且学院建筑风格迥异,不但给人以视觉上的冲击,更能帮助学生拓展国际化的视野。

②别具特色的课外活动

学院主张两个课堂共同培养。常规的教学活动是第一课堂,传授给学生的是理论知识,课外社团活动是第二课堂,培养的是学生的综合能力。丰富的课外活动有些是理论知识的实践,有些是其他能力的锻炼,从不同方面满足了学生各方面能力发展的需求。两个课堂这一概念并不陌生,但真正能落到实处的高校却是少见。

国际文化艺术节、迎新生烛光晚会、毕业典礼、访校日活动、校内花车巡游、阳光庙会、学校主要行政岗位的助理由学生担任、等等活动丰富了学生的课外认知。在校园里还有一条热闹的欧洲街,是专供学生创业实习用的孵化器。学院开展的课外活动对培养健全的人格,提高学生综合素质有着潜移默化的功效。

3、以全人教育为导向的人才培养实践成果

1)从近三年学生校外竞赛获奖分析评价西亚斯毕业生素质

无论是学科竞赛还是综合素质大赛,都是对学生知识、能力和人格魅力的考验。仅从竞赛获奖与否判断全人教育成果的优劣会有失偏颇,但他也是素质教育的一个侧面。从近三年校外竞赛获奖情况来看,西亚斯学生取得了优异的成绩。,例如“尚和杯”中国机器人大赛暨Robo Cup公开赛,标准武术擂台赛无差别标准组冠军、2个亚军、1个季军;河南省第四届学生跆拳道锦标赛,3金1银2铜、一个第四名和三个第五名;CCTV“希望之星”英语风采大赛,全国总决赛大学组一等奖、二等奖;河南省第六届ACM大学生程序设计竞赛,河南省金奖;全国大学生数学竞赛,河南赛区一等奖;第八届全国信息技术应用水平大赛,平面设计团体赛全国二等奖等等。

2)从用人单位角度分析评价西亚斯毕业生素质

把二本、三本和西亚斯毕业生素质状况进行综合比较如下表所示,从而找出西亚斯在各类高校中的位置,以此找出自身不足。根据问卷调查分析得出以下结果。

专业知识方面,西亚斯毕业生评价均值居于三本与二本毕业生之间;专业技能方面西亚斯毕业生评价均值略高于二本毕业生;人格养成方面西亚斯毕业生评价均值也高于二本毕业生。由此我们可以发现西亚斯实施全人教育,符合培养应用型本科的要求,提高了学生的动手能力和人格魅力,获得了用人单位的好评。

当然在实施全人教育过程中采用的方式方法的有效性,不同层次、不同国籍和不同文化背景的学生对全人教育的接受能力和认知存在差异等,使得全人教育在西亚斯开展仍存在不足,需要进一步深入推进,特别是专业知识方面。

三、在国内高校推进全人教育理念的建议

1、借鉴香港、台湾地区全人教育的成功经验

1)香港全人发展的理念

香港的高校将全人发展的理念广泛推广。该理念以激发个体内在潜力为目的,最大限度开发每个学生的潜能,使学生在品德、智力、体格、交际、审美、处事、情感等方面全面发展。例如,香港职业训练局就是以全人教育为办学理念,并且真正把全人教育应用于日常教学实践中。该校设有学生发展处,制定全人发展计划,并通过实践指导学生的发展。再比如,香港高校设有心理辅导、就业辅导、体验实习、职业规划、社团锻炼及宿舍管理等全方位引导挖掘和培养学生。

2)台湾以人为本的教育理念

台湾高等教育发展已经成熟,其中开展全人教育的高校大体可分为两类:第一,明确主张开展全人教育的院校,这类院校在办学理念、办学愿景、办学目标、办学方法等围绕全人教育展开,并且有将理念转化成实践活动的体系。这类高校大多由教会创办校,具有宗教精神培养的工具色彩。例如,台湾中原大学、台湾东海大学、台湾辅仁大学等。以台湾中原大学为例,其全人教育的体现主要在设计的通识教育上,由于其具有宗教色彩,所以课程设置主要体现知识的广度和宗教的可用度。这类院校多为私立院校,规模一般不大,其社会地位较公立大学还有差距,其办学理念的传播与影响有限。第二,一些高校尽管没有明确提出以全人教育为办学理念,但其目标、愿景、课程设置等方面都渗透着全人教育的思想。这类高校也是加强通识教育来实现全人教育理念的实践。这也是为什么我国各个高校推广在大学教育前两年只进行通识教育,大三以后开始专业教育。加强通识教育是目前大多数院校走的道路,但实施状况差异较大。

2、积极推进高等教育的国际化

正如邓小平指出“教育要面向世界”,大学生人文素养也要国际化,以文化融合促教育改革、教育发展,树立中西交融的教育理念。人文素养的培育是当前教育中最匮乏的部分,人文素养的养成需要人文知识的积累与多文化内化的体现。我国在大学生人文素养培育中应该以社会主义核心价值观为引领,大胆借鉴全人教育理念的成功经验,引进优质国外教育资源,加强与国外同类型高校合作,为培养学生提供更多对外交流学习的机会,促进文化融合,开拓学生的国际视野,提升学生的国际竞争力。

3、重视学生辅导工作

学生辅导工作在大陆一直未能引起足够重视,缺少对学生课外生活的足够关注,这不能不说是一种缺失。学生辅导工作是与学生探讨在遇到诸如在学业就业、情绪困扰、人际关系、家庭关系、异性相处、个人成长等问题时的有效解决方法。在这方面,台湾高校做得很出色,台湾中原大学发挥本校的基督传统和办学经验,尽量创造温馨和谐的人际关系网络,使学生乐于在本校生活与学习。因此,必须树立良好的学校氛围,从细微处关怀学生的生活、学习与就业,这才是孕育“全人”的良性土壤。

4、加强教育课程改革

课程设置是全人教育的具体实践。全面推进全人教育需要进行课程改革,将传统的重专业知识结构转向重能力的课程设计,更多在学生情感、价值观等方面进行能力的塑造,注重培育技能强的学生,包括专业技能、生存技能、生活能力和发展前景等基本技能。并且重视通识教育的广度和情商训练,着眼于人本情怀,这也是全人教育理念的客观要求。不论采用传统授课方式,还是慕课、微课、翻转课堂,在专业性课程、情感性课程还是自我实现课程中,都应注重教师的引导作用和学生主体地位的充分发挥。鼓励学生读原版教材并回归现实,通过自己的情感和价值理解引导学生潜能的挖掘,在对学生的成就采取多元评价方式的基础上充分肯定每一个学生的潜力和特长等等;全人教育倡导落实人的精神的培养,孕育人的完美人格,针对我国高校普遍存在人文精神缺失的现状,主张进一步推行通识教育的广度势在必行。美国、加拿大等国的学者在全人教育探索方面一枝独秀,其中一个原因在于他们拥有良好的通识教育土壤使之能够在实践领域寻找全人教育的实施路径,但在大力推行通识教育课程过程中,必须渗入中华人文精神。

摘要：在总结了基于全人教育理念的高等教育人才培养模式在郑州大学西亚斯国际学院的实践成果,提出了在我国进一步推进全人教育理念,应借鉴香港、台湾地区全人教育的成功经验、积极推进高等教育的国际化、重视学生辅导工作、加强教育课程改革的建议。

关键词：全人教育,培养模式,高等教育