巧用即时评价促进学生发展

现代心理学表明, 当学生某种良好的行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 并使同类行为继续向更高层次需要做出努力。德国教育家第斯多惠也认为:“教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此, 在教学中适时正确地运用即时评价手段, 这对激发学生的学习兴趣、营建轻松和谐的学习气氛、提高课堂教学效率、提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么在语文课堂教学中我们该如何恰当地运用即时评价, 促进学生全面发展呢?我认为应从以下几方面入手:

1 营造和谐的评价氛围

富有生命力的学习其实是一种心情。就像万物生长靠太阳一样, 学生的学习也需要阳光般的心情。称赞就犹如阳光, 能够激发学生的责任感, 使他们产生一种自觉求知的内驱力, 形成一种“乐学”的心理品质。所以在教学中, 老师必须营造一个民主、平等和温馨的评价氛围。做到“赏识每一个学生, 感受每一颗心灵。”评价时面向全体, 不忽略某个学生。坚持正面引导, 以鼓励性评价为主。学生答得好, 及时称赞, 学生发言如果不对, 也不使学生感到难堪, 应用上鼓励性的评价, 从而让学生保持轻松的心情, 品尝到成功的喜悦。

2 丰富评价的语言

纵观现在的评价:“棒、棒、棒、你真棒!”“说得真好, 奖你一个大苹果!”表扬似乎成了一种模式。殊不知, 在课堂教学中, 如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语, 学生就会如沐春风, 课堂内也总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲, 如果老师这样来评价学生:“大家听了都在佩服你念得好!”“你念得比老师还棒!”“老师觉得, 你长大肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言, 学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试, 一个个教学的高潮就这样形成了。

除了有声语言之外, 教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神, 一个赞许的点头, 一个鼓励的微笑, 拍一拍学生的肩膀, 甚至充满善意的沉默, 都不仅仅传达了一份关爱, 还表达了一种尊重、信任和激励, 这种润物细无声的评价方式更具亲和力, 更能产生心与心的互动, 其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时, 教师多微笑, 多点头, 极其专心地听, 诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息:“我喜欢你!”“请继续说下去!”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入, 与学生极易产生心理上的共振。

此外, 评价还要动情。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”由此可见, 无论什么样的评价必须动情。古人云:“感人心者莫先乎情。”当学生写出工整又美观的一页作业, 我除了给他一个“优”, 再写上一句“老师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言, 我除了给他一个灿烂的笑脸, 还摸摸他的头, 说:“老师为你高兴!”在平时的教学时, 对于学生的精彩之处, 通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价, 传达教师对学生的爱。学生感受到了学习的快乐, 慢慢地自然而然地也会对语文这门课产生了兴趣。

3 关注评价中学生的个体差异

赞科夫说过:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的, 具有自己的志向, 自己的智慧和性格结构的人的时候, 这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”学生由于智力因素、生活环境、兴趣爱好等方面原因, 不可避免地在学习上存在着个体差异。在教学中, 我们要承认这个差异, 不能用同一标准去衡量每一个学生。

例如, 我在教《邓小平爷爷植树》后, 让学生上黑板听写生字。请了两位, 结果一位学生全对, 获得了同学们的赞扬, 而另一位学生写错了一个生字。她见大家只表扬全对的同学, 羞愧地低下了头。见此情景, 我摸着她的头对大家说:“她虽然没有全对, 但她刚才第一个举手, 多勇敢呀!而且, 她写得字是那么漂亮, 值得大家学习。如果她能把这个字写对, 那就更棒了!”这时, 她红红的小脸抬了起来, 洋溢着灿烂的笑容。

一般来说, 对于优等生宜用赞誉鞭策引导型的评价, 中等生则用肯定鼓励型的评价, 而对后进生应以宽容激励为主。此外, 在评价内容方面, 也要根据不同学生在不同阶段的特点, 设计有所侧重的评价目标。如有的学生天性胆小, 朗读或发言不敢大声说话, 就可把大胆发言作为主要的评价目标。有的学生十分懒惰, 不喜欢思考, 评价就可从这方面入手。

4 注意评价与教学过程的融合

进行评价时, 要避免使用过于繁烦的评价程序, 占用过多的教学时间进行评价, 如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录, 就不必要让学生知道, 由老师进行即可。有的竞争性评价, 可无声地记录或在黑板或其他位置。总之, 评价活动不应该太夸张地占有教学时间, 而应该追求评价与教学过程的和谐融合。

如孙双金《天游峰的扫路人》教学片段

师:看了这个题目, 你有什么问题有什么想法请说出来。孙老师最喜欢那些动脑筋的同学了。

生1:我想问知道, 天游峰的扫路人到底是个怎样的人?

师:是啊, 那扫路人是个怎样的人啊?他看了题目产生这样一个问题, 会思考。

生2:为什么要写天游峰的扫路人?

师:是啊!天游峰的景那么美, 作者为什么不写美景, 而写天游峰的扫路人呢?你叫什么名字?

生2:陈奔腾

师:请你把这个问题写在黑板上, 问题后面写上你的大名, 这个问题是你提出来的, 这是你的专利, 这是你的知识产权, 其他人不能侵占。今天这一堂课, 凡是提出有价值问题的同学, 孙老师都会让你把问题写到黑板上, 把你的大名挂在后面, 很光荣的。就这个题目, 你还想提问题吗?

生3:扫路人身上有什么伟大的事?

师:扫路人身上有什么伟大的事呢?无非是扫扫地嘛, 有什么伟大的——

生3:品质。

师:哎!这就提得很好。把“伟大”这个词语换一换, “品质”一般用什么词来形容的?

生3:高尚。

师:你把这个问题再说一遍。

生3:扫路人身上有什么高尚的品质?

师:听到了吗?一个看似粗糙的问题, 一打磨, 好问题出来了。请你把这个问题写到黑板上。

案例中教师用“孙老师最喜欢那些动脑筋的同学了”这句话鼓励学生质疑。生1提的问题一般, 但教师却有意大力表扬, 以消除学生害怕提问的心理, 努力激发全体同学的提问热情。接着用“凡是提出有价值问题的同学, 孙老师都会让你把问题写到黑板上, 把你的大名挂在后面, 很光荣的”的方式激励更多学生继续质疑。这种与教学过程融为一体的评价, 不仅推动教学的进程, 同时也促进了学生情感态度价值观, 创新意识等方面的发展。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明, 而在于改进。”让我们在语文教学的每个环节, 充分发挥课堂即时评价的魅力, 使课堂成为学生流连忘返的殿堂, 使学生获得更大价值的生命超越和个性发展。

摘要：在教学中适时正确地运用即时评价手段, 这对激发学生的学习兴趣、营建轻松和谐的学习气氛、提高课堂教学效率、提高学生的语文素养, 能够起到积极的促进作用。

关键词：营造和谐氛围,丰富评价的语言,关注个体差异