我手写我心,用心抒真情——谈语文教学中的“真实”写作

2023-03-09

对于小学阶段的作文要求, 课程标准明确指出就是要学生把自己亲身经历的事情, 具体的想法, 还有真实的情感用适当的语言表达出来, 仅此而已。但在许多教师急功近利与这个时代躁动与虚浮的风气影响之下, 学生的写作内容、方式与习惯已经远远偏离了这个轨道, 说着言不由衷的话语, 虚构着八竿子打不着的故事, 套话官腔满天飞, 让我们语文老师不禁要反思自己的作文课堂实践。笔者在文本中结合自己多年来的教学实践, 主张学生在具体的写作训练中我手写我心, 用心抒真情, 将真实写作进行到底。

1 真实写作的内涵与意义

关于真实写作的概念, 来源于课程标准对于小学阶段写作教学目标所提到的说真话、实话、心里话, 写出有个性的作文这一要求, 延伸到具体的教学策略当中来, 就是要将生活化作文教学策略通过种种途径落在实处。在笔者看来, 所谓真实写作, 具体应当包括这几个层面的内涵:作文是学生自己执笔所写;作文叙述的故事是真实发生在自己身上的事, 过着自己所观察到的, 抑或在真实地事件基础上进行了艺术加工;作文所表达的思想与情感与学生在特定的年龄段, 特定的生活情境之下是相一致的。

笔者极力推崇在小学写作教学中实施真实写作, 一是为了激发与保持学生对于语文学习, 写作活动的积极性与兴趣心。唯有真实, 才有活力, 才能让学生从汩汩不断的生活源泉中发现写作的对象, 才能让学生在不断的表达与抒发当中感受到生活的复杂与美好, 感受到写作活动的内涵与魅力。二是为培养健康成长, 全面发展的新时期小学生奠定基础。语文学科的性质存在着工具性与人文性两个层面, 如果在小学阶段就让学生言不由衷, 虚伪逢迎, 试想, 他们将来怎能成长为一名正直、真诚、踏实、进取的社会接班人?

2 当前小学作文教学中存在的问题

教师教学理念方面。鉴于当前应试教育的考核体制与评价制度, 很多教师在写作教学中采取了急功近利, 几乎是杀鸡取卵的方式, 在小学生对于语言表达、结构铺陈、主题思想还懵懵懂懂不太清楚的时候, 他们就给学生竖起了条条藩篱, 什么题材不能过于消极, 不能暴露现实的黑暗, 社会的无力, 什么文章结构不能太乱, 需要前后呼应, 最好还要写上一个题记, 或者变换成所谓的日记体、小标题、数字体等新颖的形式, 什么词汇要优美, 多用排比句等等。殊不知, 教育是一项长期的任务, 需要我们百年树人, 语文教学更是如此, 从一二年级的写话, 到三四年级的习作, 再到五六年级的作文, 我们需要一步一个脚印, 扎扎实实地来逐步提升学生能力, 一切妄图一劳永逸的做法都是行不通的。

学生作文现状方面。这个时代的小学生, 他们的书包是沉沉的, 作业是多多的, 课余时间较少, 也就剥夺了他们游戏、玩耍的时光与快乐, 再加上网络游戏对于他们本来就不多的课余时间的逐步侵占, 还有家长忙于工作, 疏于辅导与监管, 爷爷奶奶又大多溺爱等客观原因, 使得他们在物质生活得到极大满足的同时, 精神层面前所未有地受到了考验。表现在作文上, 就是他们面对作文题目一片空白, 无从考虑自然无从下笔, 在老师的一再催促之下, 只好胡编乱造, 草草了事。再有就是缺乏个性, 几乎班里所有的习作结构都是一样的, 总分总之外别无他法, 故事情节也似乎是一个模子脱出来的, 什么扶老奶奶过马路, 什么给爸爸妈妈洗脚, 什么教师为了他们累弯了腰, 累白了头等。至于情感, 更是一眼就可看穿不是发自内心的, 程式化、公文化现象严重, 一句话, 缺乏真实。

3 实施真实写作的具体措施与策略

(1) 记录生活, 培养情感。小学语文课程标准明确指出, 小学作文就是学生把自己看到的, 听到的, 想到的内容, 或者亲身经历的事情用恰当的语言表达出来而已, 所以要实施真实写作, 就要让学生注意观察生活, 思考生活, 还要记录生活。这方面, 我们教师要给小学阶段的学生以一定的启蒙指导, 譬如笔者在讲授人教版口语交际这项内容的时候, 就问班级里面考试得了第一名的学生:

师:“考试了第一名, 高兴吗?”

生:“高兴!”

师:“这个时候最想做的事情是什么?”

生:“领奖状!”

师:“同学们不是觉得写日记没有什么内容可写吗, 刚才这名同学的回答就很真实, 是他这时最为真实的想法, 我们就把刚才老师与这名同学的对话记录下来, 这就是一篇日记哟!”

真是童言无忌, 在我们老师想来, 无论如何是想不到孩子最想做的事情是领奖状的, 让孩子们养成积累生活材料的习惯, 并在积累材料的过程中记录自己的真实情感, 实施真实写作的基础, 也是关键。

(2) 整合阅读, 潜移默化。语文教学包括听说读写四个层面的学习内容, 其中读与写在小学语文教学中的比重较大, 尤其是阅读。笔者以为, 将写作教学与阅读教学密切联系起来, 是实施真实写作的一个不错的选择。譬如在讲授到《圆明园的毁灭》一文中, 为了凸显课堂情境, 我们一般会选择使用多媒体课件播放相关视频与图片, 这时我们要引导学生说出自己的感受, 并写下来, 及时将阅读感悟转化为写作行动。譬如在讲到《北京的春节》一篇文章时, 很多学生都表示没有到北京过过春节, 这时教师启发一番, 那我们对自己这么几年的春节都有哪些深刻的印象呢, 我们不妨就把这份期望转化为一篇文章吧!至于像《我最好的老师》、《慈母情怀》一类的文章, 我们便更容易激发学生的写作兴趣, 引导他们把自己的老师、母亲写下来, 与文章的作者一比高低了。

总之, 小学阶段的语文教学, 就是要学生推开瞭望世界与生活的这扇语言之门, 掌握一项与老师、同学、朋友、亲人进行交往交际的一项工具, 掌握一项表达自己的思想、看法与情境的一项利器, 它是汉语教育的启蒙阶段, 同时也决定着学生对于语文的基本认知与情感倾向, 对孩子们的健康成长有着举足重轻的重要作用。从这个意义上讲, 我们任重而道远!

摘要：着眼当前的作文教学, 不少教师都大吐苦水, 颇感无奈, 莫说辞藻的传神与否, 莫谈故事情节的跌宕起伏, 单单是学生习作的虚假与做作就令老师感到一种彻彻底底的失败。故而, 在小学语文教学中倡导真实写作已迫在眉睫, 势在必行。本文中笔者就从真实写作的内涵出发, 阐述了加强真实写作对于当前作文教学的重大意义, 小学写作教学中存在的些许问题。

关键词：小学语文,真实写作,教学策略