交流管理论文范文

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第一篇：交流管理论文范文

县级档案管理信息资源交流平台构建探析

摘要：随着时代的不断发展和进步，档案信息资源已成為社会共享的信息资源的一部分。因而如何在网络时代背景下，充分开发利用档案信息资源，构建档案管理信息资源平台成为当前必须思考的一个问题。

关键词：县级;档案管理;信息资源;交流平台;构建

档案是直接形成的历史记录，是知识的载体之一，汇集着大量的信息，是再现历史真实面貌的原始文献。当前，我国档案管理已经从传统的实体管理向档案信息化管理发展，档案信息资源已成为社会共享的信息资源的一部分。为了适应网络时代的发展，县级档案管理必须与时俱进，以科学合理的方式构建相应的信息资源交流平台，并在日后的工作中对其开展深入分析，充分开发利用档案信息资源，为经济社会发展做出更大的贡献。

一、县级档案管理信息资源交流平台的构建原则

县级档案管理信息资源交流平台构建难度并不低，受到的影响因素也较多。为了更好地开发利用档案信息资源，构建县级档案管理信息资源交流平台必须高度明确并坚持两项原则。第一，必须健全县级档案管理信息资源交流平台的数据、信息。传统档案管理向信息化管理过渡是一个长期的过程，要在数据和信息的整理上遵循精细化原则，做好档案信息资源的梳理，采取科学合理的方式对传统档案进行信息化储存，尽量避免疏漏，为今后的工作打下坚实基础。第二，在县级档案管理信息资源交流平台的构建过程中，要积极了解及深入考虑各种动态。例如，当国家颁布新的规范、政策时，要统筹规划，及时对原有的构建手段和模式进行调整，与时俱进。

二、县级档案管理信息资源交流平台的构建对策

1.加强人才选聘

要构建县级档案管理信息资源交流平台，就要求档案从业人员不仅具备较高的专业水平，同时需要有一定的信息数字化知识。然而，在现阶段档案信息数字化的过程中，档案部门往往缺乏综合性的人才，有的长期从事传统纸质档案工作的人员具备较高的专业水准，但现代技术水平较低。因此，在县级档案管理信息资源交流平台构建过程中，要建立一支适应信息化发展要求的档案工作团队。第一，在技术人才选聘时，要结合县级档案管理信息资源交流平台的需求来完成，避免队伍出现冗余，同时加强对档案工作人员的信息化培训。第二，人才选聘要从长远出发。部分区域的基础设施较差，人才匮乏，需要循序渐进地选聘，有计划有步骤地充实队伍。

2.提高平台安全性

档案信息化在不断提高档案信息资源的公开程度和利用率的同时，也为数字化档案的安全管理问题带来了新的挑战。当前，在县级档案管理信息资源交流平台的构建过程中，应对平台的安全性进行良好的提升。第一，构建县级档案管理信息资源交流平台时，要加强安全测试分析，模拟不同的网络攻击模式，观察在哪些方面表现得比较薄弱，对此进行完善。第二，档案工作人员必须具备较高的安全意识，确保在具体工作的执行上，能够将安全作为核心理念，避免发生安全问题。

参考文献：

[1] 赵丽彩.县级机关档案工作方法探究[J].办公室业务，2018(2)：108，112.

[2] 陈良琼，黄斌.县级及以下基层医院人员档案管理中存的问题初探[J].人力资源管理，2017(12)：460-461.

作者：李长海

第二篇：论情感交流与学生管理

学生的教育管理工作是学校管理的一个重要环节。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而异，因事而变，千千万万，各有所长。但是，无论使用哪一种方法，“情感”总是一个不容忽视的重要因素。尤其是由社会需要而引发的情感，即心理学中的“高级情感”，它既受社会存在的制约，又对人的社会行为起着积极或消极的作用，是人的情感生活中的主导因素，更应该引起教育管理者的高度重视。

那么，在学生的日常教育管理中如何贯穿情感因素呢?

1、应该把学生当“人”管，而不能把学生当“物”来管

应该树立“以学生为中心”的管理指导思想。“以人为本”是现代管理的核心，在学生的教育管理的过程中，这一点显得尤为重要。要运用管理心理学和组织行为学的理论，研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律，把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系，转变学生教育管理的观念：变忽视人的作用为重视人的作用，变以“事”为中心为以“人”为中心。

我们知道，管理学生与管理物质是有根本区别的：物质管理者的工作对象是没有生命、没有思想的自然物体，因此，对物质管理者的要求就是强调一个“勤”字，即管理要以“勤”为先;而中学生教育管理工作者的工作对象是“人”，是正处于青春发育期，思想活跃，且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青年学生;是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人，因此，对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字，即管理工作要以“情”为重。

重视学生教育管理工作中的情感因素，是做好学生教育管理工作的前提。情感是与人的社会需要是否得到满足相联系的一种体验。在不同年龄、不同环境、不同条件下，人的需要是不同的。美国的比较心理学家兼社会心理学家马斯洛(A.Maslow)将人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他认为，人的较低层次的需要获得满足以后，才会发展出下一个较高层次的需要;而且，不同层次需要的发展进程，大致与人达到年龄的增长是相适应的中学生的年龄大多在14～17岁左右，正处于青春发育期阶段。在这个阶段，“渴求独立、希望得到尊重和社会承认、好胜心增强”是他们自我意识的主要特点。作为教育工作者，就应该针对这些特点，帮助他们逐步树立自信心，并引导他们进行正确的自我评价，这也正是我们进行学生教育管理的目的之一。

2、在学生教育管理工作中，要以情感为基础，以教育为目的，寓“情”于学生教育管理过程中

要做好学生教育管理工作，除了要有严格、完善的规章制度和法纪的“强制、约束”之外，还必须注意要以情感为基础，建立融洽的管理者与被管理者之间的关系。然而，有许多教育管理工作者，在工作过程中，往往片面强调了“理”而忽略了“情”。在对学生进行教育管理时，有意无意、自觉不自觉地流露出一种“居高临下”的神态，动辄简单、粗暴、过急地责备一番，训斥一通;甚至“以罚代管、以罚代教”。他们不知道学生犯错的原因会有多种多样：有的学生犯了错误却还不知道，即“犯错不知错”，这类学生犯错的原因是由于认识水平较低，不能正确地区分正确与错误的界限，对他们应该加强纪律教育，加强是非观念的教育，让他们知道什么是对，什么是错;有的学生明知有些做法不对，但又往往控制不住自己的行动，情不自禁地犯错，即“犯错不自觉”，这类学生犯错的原因是由于自制能力较差，在日常管理过程中，对他们就应该加强自制能力的培养，注意让他们进行意志的培养和磨练;有些学生明知自己的行为是错误的，却故意要那样干，即我们常说的“知错要犯错”，对这类学生，则应该在加强行为规范教育的同时，加强纪律对他们的约束，让他们知道犯错后必然会引起的不良后果，从而加强对自己行为的约束;有些学生犯错，是由于自卑感在起“代偿过度”的不良作用,对于这样的学生，单靠给予纪律制裁，不仅不能帮助他改正错误，相反，还会滋长其“代偿过度”的不良心理的发展，因此，就应该针对他们产生自卑感的原因，加强心理健康教育，培养他们健康正常的心理，有意识地引导他们通过“代偿成功”来战胜自卑心理。由此可知，学生在成长过程中，犯错误的原因是多种多样的，如果不做深入的调查了解，一味训斥，或以简单的处罚了事，不仅于事无补，相反，还往往会引发学生的逆反心理和抵抗情绪。这种教育管理方式，由于缺乏情感基础，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，却管不了深层，可以管得了一时一事，但是管不了长久。这种没有感情基础，缺乏情感交流的学生教育管理工作，就象单纯依靠筑堤防水一样，险象环生，堵不胜堵;就象水里按葫芦一样，此伏彼起。只有真正把学生当作“人”，注意与他们的交流，尤其是心理交流，并与他们平等相处，才能将“理”通过“情”在心灵内化，才能转化为符合现代社会要求的思想和行动。

有些教育管理者将“寓情于管理之中”错误或者片面地理解成单指对学生衣食住行的关心，并把关心与庇护等同起来。在日常管理过程中，有意无意让自己充当“幼儿保姆”的角色，天气稍有变化，对学生见面就嘘寒问暖，仿佛他们不会感觉气候变化;学校一有活动，就在学生周围百般指导，好象他们离开教师就一事无成;学生一旦受到批评，又帮他们百般辩解，仿佛学生受到了天大委屈。这些教育管理者以为这就是情感投入，这就是“情感交流”，这就是“动之以情”，并企图以此让学生“晓之以理”。但是，事实上的结果往往是与此相反，学生通常的反应是并不领情。因为他们完全忽视了学生正处在独立意识日益增强的青春期，过度的呵护，除了引起学生的反感，绝不会有其它作用。

学生本身就是受教育者，因此，学生的教育管理工作，应该让“情感”这条红线贯穿于教育的全过程，以“情感”为基础，防止教育管理手段的专断、简单、生硬;同时，也要防止过度的“关心”而引起的过度干涉。只有这样，才能真正达到教育管理的目的。

3、在教育管理过程中，要以情感为基础，以尊重为前提，因势利导，教育和管理学生，做好转化工作

情感是人类特有的一种心理现象，是连接人与人、管理者与被管理者之间的一条纽带，是搞好学生管理工作的基础。古人云：“感人心者，莫先乎情”。列宁也曾说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”学生教育管理工作的许多事例都说明，学生教育管理工作者与学生的关系融洽、情感深厚，教育管理工作者的看法、主张、要求就容易被学生理解、接受。相反，如果两者感情对立，就容易产生逆反心理，使管理达不到预期效果。这样的教育管理工作就一定是苍白无力的，并且往往事倍功半。在进行学生教育管理工作时，“尊重、信任、理解、支持、严格要求”是应该时时遵循的准则。无论是面对比较先进的学生，还是接触相对比较落后的同学，甚至是在批评教育犯错误的学生时，我们都应该把尊重他们，维护他们的人格尊严放在第一位。我们必须明白，一个人的尊重的需要一旦受挫，极易使其产生自卑感、软弱感、无能感，使其失去信心，严重时，还会使其趋于精神病态。同时，我们也应该让他们知道，要想获得别人的尊重，除了要自尊自爱之外，还必须学会尊重别人，要教育他们懂得“尊重是相互的”这一道理。

许多调查表明，在学生的心目中，理想的教育管理工作者应该是富有人情味的人，他们待人诚挚热情，讲话婉转含蓄、幽默风趣、亲切平等、善解人意，并且富有人格魅力;他们既是良师，更是益友。这些调查明确告诉我们，在进行学生教育管理过程中，要多尊重、多理解、多亲近学生，把学生当作自己的子女、亲人，要想学生之所想，急学生之所急，要“洒向学生都是爱”。使学生在接受教育、管理的过程中，处处感受到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到自身价值的存在。这样，就有利于消除管理者与被管理者之间的心理误区和心理阻抗。实践证明，一旦学生心灵的禁锢被打破，管理者与被管理者之间架起了“情感的桥梁”，学生就会感到这样的教育管理工作者可亲、可信、可敬;就会“尊其师、敬其道、效其行”，就会愿意接近你，愿意接受你的意见，愿意聆听你的教诲，对你的教育管理“心悦诚服”。

所以，学生教育管理工作者在学生教育管理过程中，要紧紧把握一个“情”字，要情系学生，努力做到“有情有理、合情合理、通情达理、以情感人、以情暖人、以情制胜”。只有这种诉诸心灵的教育和感化，才能使荒芜的心田长出希望的绿叶。

4、要以情感为动力，以舆论为导向，不失时机地赞扬、鼓励学生，以情激情，培养学生高尚的道德情感

情感具有动力性。学生教育管理中的情感因素，视之无形，闻之无声，但是却能产生一种巨大的、无形的教育力量。这种力量，能见微知著、防微杜渐、防患于未然;这种力量，能激扬先进、鞭策后进;这种力量，随“情”潜入人心，“育人”细而无声。久而久之，在教育管理工作者正确言行的规范、高尚思想的熏陶和正确人生观的引导之下，会使有缺点和犯错误的学生幡然悔悟，改正自己的行为。

一个有经验的教育管理工作者，应该经常研究学生情绪情感变化的规律，善于把握不同时期、不同阶段、不同年龄、不同性别、不同性格的学生情绪情感反映的特点，抓住学生成长过程中正向积极情感的“生长点”、“兴奋点”，利用舆论宣传手段，不失时机的赞扬学生，用真挚的语言、表情，用生动典型的事例，培养、激发、调动学生积极的情感因素。当发现学生的不良行为时，教育管理工作者应该发挥情感的感染功能，及时进行善意地严肃地批评教育，使之产生内疚、自愧、羞耻的情感体验,抑制和消除、克服消极的情感反映，培养高尚的道德情感与情操。

当然，我们讲在教育管理学生的过程中，要重视情感因素，但是，决不是讲在管理过程中要用情感去取代其他的必要的教育管理手段，更不能片面的认为可以用与学生个人的感情厚薄来决定管理的力度。如若那样，必然使学生教育管理工作充满庸俗的市侩气息，管理工作也必然不会产生良好的效果。只有在教育管理过程中，渗透情感因素，才能使教育管理工作情理相融，我们的学生教育管理工作才会更有力度，才能取得预期的效果。

(作者单位：063500河北省滦南县教师进修学校)

作者：霍守敏

第三篇：基于乡村中学教育管理交流人才培养研究

随着乡村中学教育管理交流模式与智慧教育、“互联网+”教育等融合时代的飞速发展。乡村中学教育管理交流模式融合开州区乡村中学教育“1+X”全学科教育人才培养中的科学性、重要性与实践性，以及进一步优化乡村中学教育管理交流模式与开州区“1+X”全学科教育人才培养的重要载体。

一、引言

乡村中学教育管理交流模式是在一种或多种以上多元化的全学科教育基础上，由不同全学科教育研究领域、职能行政、分支全学科教育相互联系、相互作用、彼此融合而形成的一类全学科教育，有跨越多元化全学科教育性的独立的科学理论体系。(1)乡村中学教育管理交流模式的跨学科性。(2)乡村中学教育管理交流模式的创造性。(3)乡村中学教育管理交流模式的互补、实用性。乡村中学教育管理交流模式是多全学科教育的融合和“1+X”，在解决实际问题中，乡村中学教育管理交流模式涉及多全学科教育、多技术、多方法的应用与“1+X”，具有很强的实用性，并且在实用中它将促进全学科教育的发展和全学科教育人才培养的创造性。

二、乡村中学教育管理交流模式人才培养研究

全学科教育是实现开州区学校全学科教育人才培养、科学研究和社会网络服务的基础，是开州区乡村中学教育的基础和载体。乡村中学教育管理交流模式是以世纪科学发展为主要核心，同时也是新科学的生长点，对增强科研活力、凝练全学科教育方向具有重要意义，在开州区乡村中学教育“1+X”全学科教育人才培养中起着极其重要的作用。乡村中学教育管理交流模式，是由不同全学科教育互相渗透、彼此结合而产生的新全学科教育。通过不同全学科教育的有机组合，构建新模式的全学科教育体系，是培养具有多全学科教育知识背景、知识和能力结构合理、基础扎实、素质全面、适应性强的综合性全学科教育人才的关键。发展跨全学科教育专业不但适应了现代科技进步和社会发展的需要，也是“1+X”全学科教育人才培养的重要因素，培养开州区乡村中学教育的科学整体意识和从多全学科教育角度分析和解决问题的能力，从而有利于提高开州区乡村中学教育的“1+X”能力。

三、乡村中学教育管理交流模式建设原理

(一)遵循全学科教育自身规律，打破“条块分割”、促进全学科教育交流与融合。全学科教育的发展有自身的规律，不同全学科教育的相互渗透、交流和综合已成为当今全学科教育发展的一个重要趋势，成为科学知识“1+X”的主要途径。在开州区乡村中学教育“1+X”全学科教育人才培养中，必须遵循全学科教育发展规律，打破条块分割的局面，以适应全学科教育发展的需要。全学科教育分化是全学科教育交流与融合的基础，没有分化也就谈不上交流与融合。交流与融合的目的也是为了派生出新全学科教育，促使全学科教育不断分化，产生边缘科学、交流科学，从而产生出高、精、尖技术。全学科教育融合、全学科教育大跨度建构有利于开州区乡村中学教育的培养。各种新兴全学科教育、边缘全学科教育、乡村中学教育管理交流模式的出现，常常替代了单向深入的方法，代之以横向的和立体的研究。因而全学科教育的融合是以培养“1+X”全学科教育人才为目的的。而“1+X”全学科教育人才的培养除了能更广泛地适应于千变万化的社会外，更主要的是孕育新全学科教育的诞生。

(二)招收跨全学科教育跨专业开州区乡村中学老师、实施跨全学科教育的开州区乡村中学教育培养计划。招生是开州区乡村中学教育的第一关，特别是要培养拔尖的高层次的开州区乡村中学教育全學科教育人才，招生工作更是意义重大。高质量的生源是高水平全学科教育人才培养的基础。实践证明，鼓励和吸引更多的人跨全学科教育、跨专业报考开州区乡村中学教育是开州区乡村中学教育拔尖全学科教育人才培养的一项重要措施。为了适应跨全学科教育、跨专业报考开州区乡村中学教育的需要，应制定有关鼓励跨全学科教育招收开州区乡村中学教育的政策。开州区乡村中学教育院对跨全学科教育开州区乡村中学教育的招生工作应采取特殊的政策[3-6]。首先对跨全学科教育的招生名额分配给予必要的倾斜政策，以支持跨全学科教育的全学科教育发展和全学科教育人才培养。

(三)密切开州区乡村中学教育论文选题与科学前沿的关联，激励各全学科教育之间的互动，确立交流、边缘全学科教育的学术地位。撰写论文是开州区乡村中学教育中的重要环节，而开州区乡村中学教育论文“1+X”是关键。鼓励开州区乡村中学教育跨全学科教育选题，从科学的最前沿去选题，可以使开州区乡村中学教育在科学的前沿从事科学研究，加深开州区乡村中学教育对不同领域之间的了解，训练开州区乡村中学教育的思维。同时把开州区乡村中学教育放在科学的突破点上，有利于研究在科学研究中的“1+X”。合理、适度、持续地激励各全学科教育之间的互动，可以形成全学科教育之间的协同效应。通过吸其精华的方式，集各全学科教育的特长和精华，形成一种“1+X”，从而构建新的全学科教育体系;通过新的全学科教育体系，促进开州区乡村中学教育培养“1+X”体系，建立一系列立足于新兴乡村中学教育管理交流模式领域的概念、关联、方法以及评价标准，进而形成一个有内在逻辑的新知识体系。此外，鼓励开州区乡村中学教育参与交流、边缘全学科教育的教学、研究工作，不仅有利于全学科教育的发展，而且也有利于“1+X”教育的开展，可以使两者在具体实践中，相辅相成、相互促进。

(四)鼓励开展乡村中学教育管理交流模式科研课题的研究、产教深度融合相结合发展乡村中学教育管理交流模式。乡村中学教育管理交流模式的发展归根到底是来源于实践，来源于研究。我们要鼓励支持开展乡村中学教育管理交流模式科研课题的研究。现有各全学科教育边缘地带的科学问题、多全学科教育综合性问题、跨全学科教育的科学问题等课题是符合时代要求、最有研究意义的课题。这种研究有利于提高乡村中学教育管理交流模式研究的整体科学能力，加速乡村中学教育管理交流模式科研成果的实际应用。开展乡村中学教育管理交流模式科研课题的研究首先要在国家科技发展规划下开展，其次国家要从加大对乡村中学教育管理交流模式科研课题研究的投入，加大科学基金中乡村中学教育管理交流模式科研的比重，在制定资助政策上给予明确的鼓励和导向，建立对全学科教育交流研究倾斜的激励机制，引导科技人员从立意开始就敢于走出原有全学科教育的圈子，消除疑虑，大胆设想，主动与其他全学科教育的人员合作，共同探讨新思想、新观念、新方法。最后就是要成立乡村中学教育管理交流模式发展中心或研究所，专门从事乡村中学教育管理交流模式的研究。乡村中学教育管理交流模式的发展也离不开科研实践。产教深度融合相结合为两者之间的发展提供了广阔的发展空间。从产教深度融合的实践中，不但可以培养开州区乡村中学教育的创造性，适应社会经济的发展，还可以促进专业结构的合理性，促进乡村中学教育管理交流模式的发展。企业中的高新技术不只涉及一个全学科教育，它是多全学科教育的交流发展的产物。通过产教深度融合相结合，有利于持续的推进全学科教育的发展，推进知识“1+X”，推进开州区乡村中学教育“1+X”人才培养。

四、结语

乡村中学教育管理交流模式以前所未有的速度纷纷出现，改变了传统的全学科教育结构，对全学科教育人才培养，特别是对开州区乡村中学教育“1+X”全学科教育人才培养创新与实践。所谓乡村中学教育管理交流模式是在一种或多种以上多元化全学科教育基础上，由不同全学科教育研究领域、职能行政和分支全学科教育相互联系、相互作用、彼此融合而形成的一类全学科教育，有跨越多元化全学科教育性的独立的科学理论体系，是个性与共性、理论与方法、历史与逻辑的统一，是在社会科学和自然科学之间宽阔的交流地带出现的新生全学科教育群落。(作者单位：重庆市开州区铁桥中学)

作者：冉令聪