在阅读教学中探索审美教育

语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作, 是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。作为美的载体, 它们差不多蕴藉了人类文化传统中各个领域的美。凡是编入语文教材中的文章, 其本身就是语言艺术美的构筑。纯净的语言、美妙的意象……引领着我们探求语文的内在世界。在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受, 使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶, 从而使学生得到美的教育, 也有助于学生对课文的把握从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解, 提高阅读教学的效率和质量。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。在语文教学中, 我们是从以下几个方面对学生进行审美教育的。

一、在课文的意境中发现美

对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。意境, 是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境, 伴随作者的思想感情, 完成这个思维过程进入文章的意境, 是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。为什么“欲穷千里目, 更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根?那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象, 使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想, 必须以最大的努力, 去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。李白的“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”, 就景取意, 深情绵邈。诗人对挚友离分时的描述, 是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊。其意含蓄, 耐人寻味。陆游的“何方可化身千亿, 一树梅花一放翁”的诗句, 用气节高坚的梅花作为美的象征。物我交融, 发人深思。诗人以梅花目拟, 寓于“境”中那种人与梅的高风亮节, 就是人类与物类美的情操。我们在教学中抓住由文章的“境”所蕴含的“意”, 要求学生在生活中去深入体会诗情画意。

在教学中还引导学生从实践中正确的区分美和丑, 明确:①征服自然, 改造自然, 创造人类物质文明的奋斗和劳动的境界, 是人类力量的美;而不努力追求“欲穷千里目”的懦夫懒汉、鼠目寸光思想是人类的丑。②高尚的友谊, 以及诚实、勇敢、胸襟豁达是人类情感的美;而狭隘自私乃至着眼于渺小的个人恩恩怨怨、虚情假意其丑无比。③坚强的意志, 高尚的气节, 不屈不挠的精神境界是人类气质的美;而懦弱、动摇沉沦、自暴自弃的颓萎的精神境界, 以及那些卑躬屈膝、丧失国格和人格的奴才相, 更是丑陋的行为。实践证明:在教学中对文章意境开掘的深度, 决定着所确立的学生审美认识的高度。

二、在课文的人物形象中发掘美

小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象, 这些正面的人物形象, 都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对“城头铁鼓声犹震, 匣里金刀血未干”的边疆勇士, 对强敌面前临危不惧, 不辱使命又顾全大局的蔺相如, 对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹, 天真活泼、机智勇敢的少年闰土, 对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞, 对日理万机鞠躬尽瘁的周总理……都铭刻心中。我们在教《一夜的工作》这篇文章时, 启发同学们从为了全民族的兴旺发达, 为祖国的繁荣昌盛, 呕心沥血的周总理伟大形象, 联系到孔繁森等为祖国进步而默默献身的平凡形象, 都是将自己的生命同祖国人民的脉博息息相联。虽然不是在炮火硝烟之中, 而是在平凡或不平凡的岗位上, 只要将自己的生命同民族的命运联系在一起, 他们的形象同样伟大。他们的骨灰即使洒向祖国的江河大地, 仍然在人们的心里挺立着一座座不朽丰碑。他们是伟大祖国的骄子, 由于他们个体形象美, 反衬出祖国母亲整体形象的美。对于这些光辉形象的挖掘, 可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑, 更加辉煌壮丽, 使他们萌发崇高情操的胚芽, 这是实现审美教育作用的直接手段。少年儿童对英雄主义的美、爱国主义的美, 对信念、理想美的追求和向往, 势必形成一股重要的、潜在的社会改造力量。

三、在课文的语言中体会美

马克思说过:“人也是按照美的规律来造成东西的。”小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则, 都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。

在语文教学中, 从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用;另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质;同时促进学生提高认识, 不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美, 更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。我们在《桂林山水》这篇课文的教学中, 着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石, 漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊, 一座座拔地而起, 各不相连……奇峰罗列, 形态万千;桂林的山水真秀啊, 像……桂林的山水真险啊, 危峰兀立, 怪石嶙峋……”。对这样写景文章, 我们首先引导学生注意两点:①语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试, 把描写水“静、清、绿”, 山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成, “高耸入云”的山, “绿水青山”等等, 都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山” (只强调其宏伟) , 有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水” (又显得单一) , 都不足以说明山“奇、秀、险”, 水“静、清、绿”的朴实本质。我们要求学生要从积极角度去使用语言, 而决不是词藻的堆砌, 形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度, 降低表达效果。

摘要：在阅读教学中如何挖掘美, 从而对学生进行审美教育, 有助于学生对课文的把握从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解, 提高阅读教学的效率和质量。

关键词：阅读,审美,教育