设计课堂作业的小学数学论文

摘要：随着教育制度的不断改革，小学数学课堂的教学方法也得到了创新，但是大多数教师都还是会比较重视课堂教学的改革，忽视了课堂作业的设计。现在小学数学的课堂作业还存在着机械化的、较为重复的作业，缺乏了学生的参与，同时也忽略了对学生思维能力的培养，课堂作业的设计其实是检验学生是否掌握数学知识的重要途径之一，所以在数学课堂的教学中教师要重视起来。下面是小编整理的《设计课堂作业的小学数学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

设计课堂作业的小学数学论文 篇1：

高效课堂理念下小学数学自主学习作业的设计与应用研究

【摘要】小学数学作业设计中，教师开始注重自主学习作业设置，力图通过学生的自主思考和探究完成基础知识的理解和数学能力的提高，并在自主作业的完成过程中，培养独立作业意识和自主作业能力。小学数学教学中如何合理的创设自主作业，并将之科学的加以应用，是每一位小学数学教师在高效课堂理念下必须去研究和实践的课题之一。

【关键词】高效课堂 小学数学 自主学习 作业设计

高效课堂理念彻底打破了传统的学习方式，改变了课堂教学的组织形式，对学生的作业设计与评价也由单一的题海训练转变为知识巩固、能力提高和思维发展并重。小学数学作业设计中，教师开始注重自主学习作业设置，力图通过学生的自主思考和探究完成基础知识的理解和数学能力的提高，并在自主作业的完成过程中，培养独立作业意识和自主作业能力。小学数学教学中如何合理的创设自主作业，并将之科学的加以应用，是每一位小学数学教师在高效课堂理念下必须去研究和实践的课题之一。

1.紧扣教材，立足学情，以学生数学思维能力的提高为自主作业的终极追求

自主作业的设计并不需要多么丰富的形式或者多精彩的内容，它主要立足于对教材内容的精准把握和对课程目标的深度理解。小学数学教师要结合课堂教学的具体目标，在研究学情的基础上把学生的基础知识理解和思维能力提高作为主要的设计和应用目标，创设出内容高度契合课程目标、紧扣教材内容、具有思维发展性的自主作业。小学数学的自主作业又可以详细区分为课堂自主作业和课后自主作业，课堂自主作业的设计力求精炼而富有启发性，课后自主作业的设计则要兼顾基础知识的巩固和学习能力的提高两个方面。例如《卖文具》一课的学习中，教师首先研读教学目标，发现本课教学的重要任务是能认、读、写简单的小数，这一项任务的完成首先要从“认”开始。教师创造性的设计了课前自主学习作业，要求学生走进超市，查看商品的标价，把价格标签上有小数点的数字记录下来，并在超市售货员的帮助下认识这些数字。这个自主作业的设计难度不大，而且和学生的生活实际密切相关，学生既容易也乐于走进生活，从生活中认识数学、感受数学。学生在完成这一项自主学习作业时，不仅对小数有了具体的认识，而且锻炼了交际能力、培养了独立意识，也感受到生活中数学的重要性，提高了其学习数学的兴趣。在课堂学习中，学生对小数有了一定的认知，教师为了提高学生对知识的理解程度，促使其更好的掌握小数点的特点，教师要求每个学生都给同桌设计一个小数点的认读游戏，有些学生用钱来表示，有些用菜的斤数表示，还有些用书包的重量表示，学生的学习兴趣非常浓厚，在设计小数点的过程中，学生独立思考，充分调动了生活常识，紧密结合了小数点的特点。游戏结束，学生对小数点的表示、认读等全面完成，不仅体现了高效课堂理念下的自主学习与合作学习，而且也极大程度上保护了学生的学习积极性，培养了学生的探究意识和思维。

2.创新自主作业内容，发展学生的合作探究意识与能力

高效课堂理念把学生的学习看作是个体学习过程与群体学习过程相结合的教育活动，因此非常重视合作学习方式的运用，重点着眼于学生学习能力的发展和提高。除了在新内容的理解过程中采用合作学习方式之外，大多数小学数学教师并没有意识到通过自主学习作业的设计与应用也能提高学生的合作学习能力和探究问题的能力。教师要在预设课堂时根据课堂的教学进度、内容节奏的安排等，综合考虑课堂自主作业的内容，从巩固知识和形成能力的目的出发，摒弃那些重复的、机械的训练，让学生能够在轻松愉快的氛围中完成作业内容，并且能够引导学生通过合作、探究得出结论，发展学生的合作探究意识和能力。例如在学习《旅游中的数学》一课时，教师设计了“怎样租房合算”的自主学习作业，让学生根据4人间每天100元，3人间每天90元的住宿价格，按照男生23人、女生20人的人数来设计住宿方案，学生首先自己计算房间的选择和人数的安排，然后再小组讨论，看谁的方案最划算，小组内通过对比，制定出最省钱的租房方案。学生在设计过程中，有些学生要求舒服，选择的是三人间，有的学生甚至考虑到多出来一个空床摆放行李……种种思考都打开了学生探究知识的大门，再经过合作交流，制定出最合算的方案，学生认识到自己思考的不足，有效的校正了思考过程中的误区和不足，通过合作和探究，学生也提高了自主学习的能力和合作探究的意识。

3.运用高效课堂的评价理念评价和反思自主作业，促进自主作业的质量和效果双效提高

高效课堂的评价理念是一种发展性、激励性评价，这对自主作业的设计和自主作业效果的提高无疑具有重要的引导和促进作用。首先表现在发展性评价正好切合自主学习作业对学习能力的促进和发展上，自主学习作业的评价不能简单的用量化思维来衡量，而是要综合评价学生的表现，以能力的发展为最终追求。其次非常重要的一方面是激励性评价能够促使教师审视自己的自主学习作业的创设是否符合学生的学习特点和课程目标，从而促进自主学习作业的质量和效果的双效提高。当然发展性和激励性评价对学生完成自主作业的意义不仅仅在于保护其学习的信心和热情，而且发展性评价能够让学生也反思自己的学习过程，激励性评价能够促进学生全身心的投入到再次学习过程中，这无疑对自主作业的质量提高至关重要。

总之，高效课堂理念下小学数学自主学习作业的设计与应用是一项需要教师长期实践和思考的教学课题，也对教学质量的提高和学生的成长影响深远，小学数学教师要提高自身的执教能力，促进自主学习作业的设计能力和应用能力的提高。

参考文献：

[1]徐晓英. 小学生自主学习从双休日“超市型”作业开始——小学数学双休日学生自主作业研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2010，06：122+136.

[2]董阅. 浅谈小学数学作业改革的尝试[J]. 新课程（下），2011，07：22.

[3]贾秀芳. 浅议小学数学家庭作业的自主性布置[J]. 甘肃教育，2005，Z2：81.

作者：任学勇

设计课堂作业的小学数学论文 篇2：

小学数学课堂教学中课堂作业的设计

摘 要：随着教育制度的不断改革，小学数学课堂的教学方法也得到了创新，但是大多数教师都还是会比较重视课堂教学的改革，忽视了课堂作业的设计。现在小学数学的课堂作业还存在着机械化的、较为重复的作业，缺乏了学生的参与，同时也忽略了对学生思维能力的培养，课堂作业的设计其实是检验学生是否掌握数学知识的重要途径之一，所以在数学课堂的教学中教师要重视起来。

关键词：小学数学;教学方法：思维训练;数学潜力;个性要求

在平时的教学中，部分教师会要求学生在一定的时间内完成相同的作业，而数学课堂作业是数学教学中的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固和深化，所以在设计课堂作业时，教师一定要结合数学教材设计有趣的、开放性的、新颖的小学数学作业，接下来笔者将从思维训练、数学潜力、个性要求三个方面进行详细地阐述。

一、兴趣性作业，对学生进行思维训练

俗话说“兴趣是最好的老师”，有趣、生动的事物往往可以吸引学生的兴趣，从而让学生的思维一直保持着积极地状态，这样才能产生强烈的求知欲，也可以让学生能够迅速地进入到最佳的学习状态。所以教师在布置课堂作业时，要利用学生这一心理特点进行有效地课堂作业的布置，要摆脱机械重复的、枯燥繁琐的习题，作业的题型要做到灵活、有趣，把丰富的知识与思维训练相结合，要让学生学会在写作业时掌握思考的方法，帮助学生提高他们的思维能力。

例如，以学习《可能性》这一课为例，可能性这一课的内容是“统计与概率”中的一部分，这一课的内容对于学生来说是一个全新的内容，也是学生学习以后知识的一个基础。为了帮助学生巩固本课的内容，我将这样设计“可能性”的课堂作业：让学生制作10个圆形卡片，其中5个涂成一个颜色，2个涂成一个颜色，3个涂成一个颜色。将这些小卡片放到一个不透明的袋子里，让学生根据本节课学习的内容，进行可能性统计。这样课堂作业的设计不仅可以摆脱机械重复的习题，还做到了灵活性、有趣性，帮助学生掌握了思考方法的同时还提高了学生的思维能力。

二、开放性作业，发掘学生的数学潜力

在学生写作业时，如果让学生在这个过程中能够产生兴趣，那么学生写作业的热情就会变得积极，作业的效率也会得到提高，所以教师在设计课堂作业时，应该充分的考虑课堂作业的趣味性、开放性，这样的课堂作业有利于唤起学生学习数学的兴趣，这样开放性的作业题型有利于发掘学生的数学潜力，还能让学生通过自主选择，探索与发现数学的乐趣，愉快地完成数学作业。

例如，以学习《圆》这一课为例，这一课主要是帮助学生认识圆，知道圆各部分的名称，理解圆的直径、半径的关系。在学习这一课时，我将这样设计课前作业：1、统计我们日常生活中的圆。2、寻找圆中的直径、半径的关系。3、了解圆的概念。4、借助圆规画一个直径为6厘米的圆形。这样设计课堂作業的过程，教师只是起到了一个引导性的角色，真正的还是要靠学生自己的，这样教学方法的设计，不仅可以唤起学生学习数学的兴趣，还可以发掘学生的数学潜力，通过学生自主完成，在完成的过程中，体会到数学的魅力。

三、创新性作业，满足学生个性化要求

随着教育制度的不断改革，“减负”早已成为了热门话题，其实“减负”的实行就是为了减轻学生的负担，给学生更多的自主发展空间。在传统的教学模式下，教师为了提高课堂的教学效率，给学生布置了大量的课堂作业，运用“题海战术”试图让学生熟能生巧，这样才能达到巩固数学课堂的目的，这样久而久之就会给学生造成严重的心理负担，也会产生不完成作业、抄袭作业的现象。所以想要改变上述的现状，教师在设计课堂作业时，就要设计创新型的作业，满足学生对数学知识的个性化需求。

例如，以学习《扇形统计图》这一课为例，这一课主要是让学生认识扇形统计图的特点以及应用，还要知道扇形统计图部分与总数之间的关系。在学习这一课之后，我将这样设计课堂作业：假如你是一家超市的老板，开在幸福小区附近，到了月底你想统计哪个方面的用品销售的快。随后让学生利用本课学习到的知识，进行扇形统计图的绘制，不仅要结合到扇形统计图的知识还要还学会与生活实际相结合，完成绘制。这样的课堂作业的设计不仅可以达到巩固数学知识的目的，还能减轻学生的负担，通过创新型作业的设计，不仅避开了“题海战术”，还能防止学生抄袭作业的情况，所以教师就要学会根据教材内容，选择适合学生的课堂作业，以学生为主，设计创新型作业，满足学生对数学知识的个性化需求。

课堂作业是数学课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生巩固和加深所学知识在脑海中的印象，还能培养学生独立思考的能力。总而言之，数学教学的最终目的就是为了培养学生的思维能力与创新能力，而数学课堂作业的设计只是一个重要的辅助工具，所以教师在进行作业的设计时，一定要结合学生的年龄特点以及教材内容，这样才能设计出适合学生的数学作业，才能达到教师所预想的教学目标。

参考文献

[1] 董志宏.优化小学数学作业设计的几点思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：162.

[2] 杜婉婉.小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究[J].学周刊，2019（33）：23.

作者：张艳

设计课堂作业的小学数学论文 篇3：

基于品质课堂的小学数学作业设计研究

摘 要：基于打造“品质课堂”，创新作业类型方式，提高作业设计质量，把握作业育人功能的目的，本文对小学低年级数学作业设计进行了研究，通过对低年级学生的特征、作业形式的特点、作业设计思路的研究，提出了作业设计的多种典型形式。

关键词：品质课堂;数学作业设计;小学低年级

教育部办公厅2021年4月8日发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中对学校作业管理提出明确要求：把握作业育人功能;严控书面作业总量;创新作业类型方式;提高作业设计质量;加强作业完成指导;认真批改反馈作业;不给家长布置作业。

东莞打造“品质课堂”，在改进内容“推进中小学作业优化设计”中明确提出：要积极回应社会关切，着力提升教师科学布置批改作业的能力，改变作业布置随意性、重数量轻质量的现状，提高作业质量。探索适合东莞的作业设计布置、作业管理、家校协同、保障等策略方法，通过作业的规范化、科学化管理，进一步提高课堂教学质量。

从教育部到市教育局文件都对作业管理和作业设计提出了明确的要求，特别对于小学一二年级，规定要在校内完成书面作业，不布置书面家庭作业。这对低年级而言，完全不布置家庭作业，对于层次不同的学生，是不现实的。如果要布置，如何设计非书面类的课后作业，让作业既符合政策要求，又真正成为课堂教学活动的必要补充，且学生能在较短时间内完成，还能学有所获，这是个难题，值得所有数学教师去研究和实践。

一、低年级学生的特征

小学低年级学生年龄小，大脑细胞活跃，易兴奋。他们喜爱新奇的事物，容易被各种声音、图片、游戏、活动吸引，爱模仿，喜欢动手操作，乐于表达。同时，他们注意力的集中程度一般是15-20分钟，形象思维不错，但缺乏逻辑思维，对于抽象的概念，难以直观理解。只有充分了解了低年级学生的特点，了解他们想什么，喜欢什么，能做到什么程度，才能够设计出符合学生特点，学生乐于去完成的作业。

二、低年级作业形式的特点

结合低年级学生的心理和身理特点，在低年级作业设计的时候，作业形式往往要具有以下特点：

1.贴近生活。数学源于生活，要善于引领学生们寻找生活中的数学运用，并尝试用学到的知识在生活情境中运用。

2.亲子参与。虽然不给家长布置作业，也不让家长批改作业，但并不意味着家长完全不参与到学生的学习中来。对于低年级学生，特别是一年级学生，还处于亲子依恋关系，亲子互动，亲子游戏，在亲子活动中既能有知识的延伸，又能形成良好的家庭氛围和亲子关系。

3.动手操作。在操作中，培养学生的动手能力，发挥学生的主观能动性，让学生体验我可以做到，树立解决问题的自信。

4.具有趣味性。不是简单重复的习题练习，而是具有创意和思维性的活动。

5.激发学生创造力。给予学生展示自我的机会，培养学生观察力，没有规定的答案，不约束学生的思维，让学生更富有想象力和创造力。

三、低年级作业设计的思路

科学合理的有效作业，不仅能帮助学生巩固知识，形成相应能力，而且能培养学生良好的习惯。为了设计出科学合理的作业，结合美国著名学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论，通过“阅读”方式学到的内容，两周以后学习的内容保留10%;“声音、图片”的方式学习，保留20%;“做中学”，会记得75%;“教别人”或者“直接应用”，将有90%的内容还记得。小学低年级学生注意力容易分散，光靠“听讲”远远不够，他们是用形象、色彩、声音来思维的。因此，作为课堂教学的补充，课后作业可选择的设计思路主要有：阅读、声音、图片、做中学、教别人、直接应用等。通过这些设计思路，可衍生出低年级作业设计的多种形式。

四、低年级作业设计的典型形式

（一）数学绘本阅读

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”对于识字量不多的低年级学生，课后推荐给他们的课外读物首选图文并茂的绘本。“数学+绘本”是绝佳的组合，“引导+故事”“引导+体验”“引导+游戏”式的认知方式，充分利用丰富的画面、可爱的形象、生活小故事，趣味的小游戏，把复杂的数学问题通过有趣好玩的故事简单地展示出来，把枯燥的逻辑思维过程变成可爱的生活和游戏。让学生感知到数学的趣味性，让孩子们懂得，数学就是一门特别实用的科学，数学概念都与生活息息相关。同时，亲子阅读绘本，也是鼓励的一种方式，通过家长的细腻引导，故事叙述，陪伴游戏，既能增进亲子感情，又能培养学生数学兴趣和思维，养成良好阅读习惯。

（二）听（说）数学故事

在故事中遇见数学，数学的渊远历史，数学家的小故事，数学趣味小故事等，都会给想象力丰富，又爱听故事的低年级学生们带来数学学习上的愉悦感受。比如：《阿拉伯数字的由来》、《“0”的产生》、《运算符号“+-×÷”的由来》、《蜜蜂，动物中的数学天才》、《数学家陈景润》、《数学家祖冲之》等小故事，都会让学生们对数学的探索充满兴趣。

除了数学历史、典故、数学家故事外，低年级老师们上课也会编很多的趣味故事，将知识点融于故事中，让学生们在轻松、活跃的氛围下学习。课后作业，则可鼓励学生们复述课堂上老师讲的小故事或创编新的故事，不管是学生们将故事讲给家长听，还是第二天讲给班上的同学们听，都是知识的再次理解与吸收，这样有效促进学生掌握新知，增强学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。比如一年级上册，学生们第一次接触到加法和减法解决问题的时候，如图1和图2，课后作业用故事的方式来诠释加法和减法的意义就是一种非常棒的学习体验。

（三）说数学信息、解题过程、知识重点、口诀等

对于记忆力不错，语言模仿力较强，又乐于倾听和喜愛表达的低年级学生们而言，以“说”代“做”，以“说”代“写”，是非常符合学生年龄和特点的一种作业方式，也是学生语言表达发展的良好机会。学生语言的表达需要调动脑、耳、口等器官，同时反映出他们的思维的过程。课后作业坚持说一说，从开始的老师引导着说到一段时间后的学生自主说，对学生的表达能力的发展和逻辑思维能力都会起到大的促进作用。

会说数学信息，是学生学好数学必备的基本技能之一。学生需要细致地观察，清晰地表达出从题中我知道了什么，课上要说，课后也要勤加练习，这对于学生观察能力和表达能力的培养是至关重要的。如一年级上册连加、连减中的看图列式，如图3和图4，鼓励学生说从图中看到的数学信息，数学信息能说完整，算式自然而言就能列出来。

说算法，对于计算类和解决问题类的知识点，是尤为重要的。如：二年级上册的进位加和退位减计算，鼓励学生边算边说出计算思路：相同数位要对齐，计算要从个位起，加法个位满十要向十位进一，减法个位不够减要向十位借一，借一当十，变成十几减几。每说一次相当于把计算时的关键点再巩固了一次，熟能生巧，以后每次做到类似于加法满十或减法不够减的时候，就会脱口而出解决的办法了。又如加法或减法的解决问题，学生读题后，可以尝试说出解决问题的思路，类似于要求一共有多少，就是要把左边的和右边的两部分合起来，用加法计算或要求还剩下多少，就是要把一共的去掉用了的，用减法计算。

说知识重点，往往是说当天上课时的收获，一般需由老师课上进行小结（书本上划好重点或记好简单笔记），方便学生回家后进行小结。说口诀，用于老师总结的简单要点和二上的乘法口诀，适当的说知识要点、背口诀，会加快学生记忆的速度和准确度。

（四）动手操作（做一做，摆一摆、画一画、拼一拼等）

做中学，学生亲身经历学习的过程，这样获得的知识是深刻的，同时也有利于培养学生的创造力。学生不仅可以对照书本上的方法操作，还可以基于自己的想法和兴趣来改进，甚至做有创想力的探索。课堂上的时间和空间有限，难以给予每个学生机会表现自我，但是课后的操作作业可以为每一个学生提供自由发挥和创造力培养的机会和环境。如一年级上册知识点“第几”，回家后布置作业：把你心爱的玩具拿出来排成一条队伍吧，说一说哪个玩具排第一，哪个玩具排第二，每个玩具都排第几呢，随意指指其中一个玩具，说说这个玩具的前面有个玩具，后面有几个玩具。用学生心爱的玩具来操作，不仅能调动学生的积极性，而且会有意外的惊喜，这节课安排在学习完数字1-5的后面，但是从学生的操作中会发现，心爱的玩具远不止5个，长长的队伍，学生所操作的，所表达的早已超过书本的知识，但这就是学生的创想力和行动力。鼓励和肯定每一个学生的潜力和创造力，他们会更有动力。

（五）玩游戏

没有不爱玩游戏的学生，对于低年级学生的作业设计，趣味性，让学生们喜欢，一直是作业设计的方向。在游戏中学习，游戏中蕴含数学计算和数学思维，鼓励学生自己游戏，更鼓励亲子游戏，在温馨和睦的氛围下完成作业，这是师生家长们都期待的。如10以内数的加法、减法、乘法学习时，作业可布置玩牌游戏：一副纸牌，去掉大小王和花牌，就可以完成。让学生任意抽取两张纸牌，用抽到的两数做加法、减法或乘法运算，学生们还可以和家长比比谁算得快。每天5分钟，寓教于乐，学生观察力加强，思维活跃，反应敏捷，何乐而不为。

（六）每日一问

学生会说数学信息和解题思路，已值得肯定，但更开放，更能激发学生活力，提高学生思维量的，是会提问，能提出好问题。以学生为中心的课堂会鼓励学生预习，预习的作业除了看一看第二天要讲的知识点外，更重要的是能提出好问题。爱提问是儿童天性，尝试引导学生探测知识的边界，探究与新知有关联的内容，“这里我不懂，为什么要这样做？”“能不能用别的方法做？”“这个问题可不可以反过来思考”……第二天的课堂上，老师们“有备而来”，这些问题的解答会成为课堂上的亮点，肯定学生们的好问题，在师生共同探究的过程中思维不断拓展和延伸。每日一问，长期坚持，学生的视眼会更开阔，思维会更活跃，学习也会更有活力。

（七）生活运用

作业设计的高层次是学以致用。低年级的数学知识大部分都来自于学生的生活，老师要找准每个知识点与学生生活实际的“切合点”，这样不仅会让学生有学习的欲望，更能体验应用数学知识的成功与快乐。比如一年级上册的“位置”一课，作业可布置学生站在客厅的中间，仔细观察家中的客厅，说一说上、下、前、后、左、右都有些什么物品。又如二年级上册“认识时间”一课，可布置学生回家后，看、认家中的钟表，用学具钟拨时间，进而记一记自己的作息时间，早上起床时间、上学时间、下午放学到家时间、晚上睡觉时间等，更高层次的还可以分析下你的作息时间是否合理，需要调整吗？为什么呢？你会怎样调整？重新设下你的闹钟吧！从认时间、撥时间，到记时间、分析时间，进而到规划时间，这就是一系列知识运用的过程。

五、低年级作业设计小结

让学生们收获真知识，形成真思维，懂得真运用，这是数学作业设计的高境界。想要作业效果达到这种境界，不在于作业做了多少道习题，也不在于作业的形式有多少种，而在于师生对知识本身的理解以及作业的精心设计和认真对待。学校的“品质课堂”，老师的“有备而来”，学生的“认真对待”，家长的“默默相助”，形成良好的家校关系，持之以恒地共同关注学生的学习和成长，这才是最重要的。

参考文献：

[1]曹春华. 教师要会爱护学生[J]. 科学导报，2013（6）.

[2]王煜. 基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究[D].上海师范大学，2016.

[3]张燕. 快乐体育教学模式在小学低年级体育教学中的运用[J].成功（教育）， 2012， 000（018）：261-261

[4]王志强. 润物细无声——快乐学习 收获成功[J].高考，2014（9X）：96-97

[5]吴媚. 让课堂成为数学与生活的桥梁——浅谈数学生活化教学[J].小学教学参考， 2011， 000（004）：76-76

作者：王锟