硕士研究生教育农业推广论文

2022-04-27

[摘要]：本文从中国农业推广硕士报名专业领域、录取情况、生源的职业领域和报考人员年龄、工龄等方面，对农业推广硕士生源现状进行了分析.在分析影响农业推广硕士内在因素和外在因素的基础上，提出了保证农业推广硕士生源的具体方法。下面是小编为大家整理的《硕士研究生教育农业推广论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

硕士研究生教育农业推广论文篇1：

全日制农业推广硕士“协同式”培养模式探析

摘要：该文在分析全日制农业推广硕士培养存在问题的基础上，探讨了全日制农业推广硕士“协同式”培养模式的推动力，提出了协同制定培养方案、协同建设培养基地、搭建培养利益共同体与构建培养协同管理机制等全日制农业推广硕士“协同式”培养模式的实现途径。

关键词：全日制农业推广硕士；协同培养；模式

2014年中央一号文件明确提出“推广政府购买服务，健全农业社会化服务体系”，而要健全农业社会化服务体系，关键要靠科技进步，需要农业科技人才。农业推广硕士作为高层次农业科技人才重要组成部分，为我国农业社会化服务体系建立提供了强有力的人才保障和科技支撑[1]。2009年教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定包括农业推广硕士专业学位在内的19种专业学位实行全日制培养[2]。目前，我国全日制农业推广硕士培养体系仍然面临着亟需解决的问题，因此，在新的形势下，创新全日制农业推广硕士培养模式，提升人才培养质量，完善我国全日制农业推广硕士培养体系显得尤为重要。全日制农业推广硕士“协同式”培养模式就是为了适应我国健全农业社会化服务体系加快推进农业现代化的现实需求，培养应用型与复合型的高层次农业科技人才，突破原有仅在高校培养农业推广硕士，实现校企、校地、校院协同，让社会参与农业推广硕士研究生教育的一种新模式。

1 全日制农业推广硕士培养存在的问题

1.1 社会认同度低，招生生源不足从硕士教育的定位与目标来看，我国已经确立从以学术型人才培养为主转变为以应用型人才培养的战略[3]，但是由于学术型硕士教育历史久远且数量众多，社会认同度高，加之个别院校培养在职农业推广硕士质量较低，影响社会对全日制农业推广硕士的认可，致使很优秀生源不愿报考全日制农业推广硕士。与此同时，农业推广硕士的招生单位日益增多，院校间竞争加剧，生源不足且质量参差不齐，这也在一定程度上增加了培养难度。

1.2 教育理念模糊，专业教育不突出专业学位研究生教育起源于西方国家，已形成相对完善的培养体系，逐步成为研究生教育的主体[4]。我国全日制专业学位研究生教育处于初步发展阶段，目前处于“摸着石头过河阶段”。长期学术型硕士培养的历程使得众多高校和导师惯性思维，沿用学术型硕士教育理念和培养方法，加之高校的教育资源有限，使得农业推广硕士课程体系与培养模式雷同，专业教育不突出，体现不出专业学位研究生教育创新性、职业性和实践性的特点，不能培养出合格的农业推广硕士研究生，满足不了健全农业社会化服务体系对高层次农业科技人才的需求。

1.3 培养环节缺失，协同培养不到位目前，全国许多全日制农业推广硕士研究生培养单位都与行业企业、政府部门和科研院所签订协同培养协议，建立一定数量的校外联合培养基地。但是由于处于起步阶段，基地数量不足，建设条件不完善，不能满足培养要求，致使校外实践等关键环节缺失。从全国范围来看，大多数全日制农业推广硕士研究生的培养采用双导师制或三导师制，即校内导师、企业单位（或行业主管部门）导师共同负责制。由于培养高校和联合培养单位没有建立深度合作的关系，加之校外导师自身岗位工作较多，不能将有效参与培养方案设置、培养计划制定等环节，部分校外导师甚至无法抽出时间对研究生论文选题、项目研究及论文撰写进行指导，没有真正实现校地、校企与校院协同培养农业推广硕士研究生的真正目的，學生也无法体会到专业学位培养的特殊性，并从中得到实践锻炼，全日制农业推广硕士研究生培养目标也无法真正实现。

2 全日制农业推广硕士“协同式”培养模式的推动力

2.1 高等教育与人才培养主动适应社会发展的必然选择高校具有人才培养、科学研究、服务社会、文化传承4大功能。这要求高校在开展人才培养工作的同时，也要从事科学研究、社会服务、传承文化等工作。“协同式”培养全日制农业推广硕士是高校四大功能体现，既是农业高层次人才培养的过程，又是围绕行业企业需求开展协同研究的过程，还是服务农业与农村发展和传播农业科技文化的过程。

2012年，教育部“高等学校创新能力提升计划”启动实施。计划明确提出，由高校牵头，联合了科研院所、行业企业、地方政府等优势资源开展协同创新中心的建设工作，这也为开展“协同式”培养全日制农业推广硕士提供了有利条件。在协同培养应用型和复合型农业科技人才过程中，涉农高校是协同创新主体和组织者，有能力发挥出应用型农业高层次人才培养和资源优化配置的等方面的作用。

2013年和2014年中央一号文件明确提出“建立和完善农业社会化服务体系”，这是基于现有的农业科技推广体系严重滞后，满足不了现代农业发展的考虑。要突破这一制约瓶颈，需要大量农业高层次人才。培养高层次应用型农业科技人才，力促现代农业发展，是全日制农业推广硕士专业学位教育的使命[5]。

2.2 全日制农业推广硕士培养质量提升的迫切需求全日制农业推广硕士培养过程理应重视学生解决农业生产实践中实际问题的能力培养，但是由于培养高校的教育理念模糊和培养环节的缺失，致使研究生培养质量不高，未能实现培养高层次应用人才的目标。

从生源来看，全日制农业推广硕士主要来源于应届高校毕业生，其中还有一部分是从参加全国学术型研究生考试的考生调剂录取的[6]。与以在职不脱产人员为主的非全日制农业推广硕士相比，全日制农业推广硕士具有较优的知识结构和较强的学习能力，但实践能力与经验相对薄弱。

作为农业领域的高层次应用型人才，要获得社会广泛认可，满足社会需求，在全日制农业推广硕士培养过程中，要针对其实践能力相对较弱、培养环节缺失且培养学制相对较短对等问题，强化与农业生产实践的联系，积极构建“协同式”培养模式。通过校企、校地、校院合作，让社会广泛参与农业推广硕士研究生教育，为涉农高校培养农业高层次人才搭建实践保障平台。

3 全日制农业推广硕士“协同式”培养模式的实现途径

3.1 围绕社会需求，协同制定全日制农业推广硕士培养方案在一定程度上，社会需求可以理解为社会对全日制农业推广硕士数量和质量两方面的需求。在加快发展现代农业，健全农业社会化服务体系这一背景下，社会对全日制农业推广硕士这一类高层次人才需求是量质兼备的，因此，如何培养社会满意的农业推广硕士是涉农培养高校要深入考虑的问题。

在全日制农业推广硕士培养的过程中，培养方案制定是首要环节，其优劣关系到全日制农业推广硕士培养质量，这需要培养高校深入了解社会需求。就农业推广硕士的需求而言，主要包括涉农企业和农业行业主管部门等单位，因此，校地、校企协同制定人才培养方案能有效确保农业推广硕士培养目标性，从而满足社会对农业推广硕士的需求。同时校地、校企协同制定人才培养方案是对行业企业参与高层次人才培养的基本要求，也是保障校企合作机制顺畅的前提，更是激发协同创新共同发展的动力。

3.2 围绕培养目标，协同建设全日制农业推广硕士培养基地专业学位人才培養目标定位在职业型、应用型、创新型三型一体上。职业型是学生知识和技术能满足在农业某一产业领域中从业的需求；应用型是学生将所掌握的知识、技术能应用到本产业领域的实际工作中；创新型是学生在相应的岗位上能以创新支撑本产业（企业）的可持续发展。从目前培养成效来看，全日制农业推广硕士创新能力培养有余，而职业能力和应用能力培养略显不足，因此需要强化实践基地建设，为围绕农业生产一线需求培养农业推广硕士提供平台，凸显专业教育特点。

在具体操作层面上，就是加强校企校地协同共建培养基地，将能提供解决生产实际问题能力训练作为专业学位研究生教育平台遴选建设的主要依据。平台资源按照技术任务完成需要的模式来提供和组织，不再按学科知识本身的逻辑来排列，这样就把专业学位的培养过程与在企业的岗位实践、就业去向、职业发展有机结合起来，形成互动，保障专业学位研究生教育培养目标的实现。

3.3 深度协同合作，搭建全日制农业推广硕士培养利益共同体校地、校企合作在培养全日制农业推广硕士发挥着重要作用。但是如何让农业企业和行业主管部门真正投入到培养工作中，具有主人翁精神，这就需要密切校地、校企关系，围绕企业生产需求和农业行业需求开展协同创新，在解决“三农”问题培养全日制农业推广硕士上下功夫。

通过校地、校企共建研发中心与重点实验室、联合申报科研项目、共享成果等措施，推进深度协同合作，形成利益共同体。这种深度协作利益共同体建立和维持需要大量科研人员参与，而协同培养全日制农业推广硕士将是校地，校企协同合作的一种重要纽带。涉农高校把全日制农业推广硕士的培养过程融入到校地、校企协同合作过程中，增强专业学位教育的社会适应性，实现以科研实践促进学生能力的拓展，有效提升农业推广硕士培养质量。

3.4 积极探索创新，构建全日制农业推广硕士培养协同管理机制从协同式培养全日制农业推广硕士的内涵来看，培养过程是开放的。这就需要协同农业企业、行业主管部门和科研院所参与到培养各个环节，因此这就需要积极探索创新，构建有效协同培养管理机制，实现高校、企业、科研院所在协同培养全日制农业推广硕士过程中互惠“双赢”。

在导师制度方面，积极推进“一生三导”模式，即1名研究生由校内导师、行业主管部门导师、企业导师3人共同指导下完成学业，由双导师指导论文，另一导师专门指导岗位实践。在招生制度方面，让企业导师和行业主管导师参与到招生录取环节，加强涉农高校与协作培养单位沟通和交流，强化师生互动与了解。在组织管理方面，要充分考虑校外实践环节的制度设计，让校外实践基地管理人员有据可循、有章可依。在考核评估方面，要提倡以项目设计、研究论文、调研报告、规划报告、实践成果（获奖、品种、专利、标准）等多种形式申请学位。

参考文献

[1]李俏，王建华.农业社会化视域下农业推广硕士教学实践路径探讨[J].学位与研究生教育，2013，5：32-35.

[2]唐慧丽，郭明，蒋挺.全日制农业推广硕士培养的实践与思考[J].中国林业教育，2013，31（2）：34-36.

[3]桑冬平.基于 TQM理论的全日制农业推广硕士专业学位研究生培养模式构建[J].高等农业教育，2013，11（11）：105-107.

[4]林桂娟，康若祎，王恬.全日制农业推广硕士研究生人才培养模式研究[J].2012，4：4-6.

[5]刘长平.基于产学研结合培养全日制农业推广硕士模式探索[J].广东农业科学，2013，14：203-205.

[6]谢韶锋，孟成民.全日制农业推广硕士培养模式探索[J].广东农业科学，2011，（1）：212-214.

（责编：徐焕斗）

作者：肖新刘正焦立新付光玺高青海张古品汪建飞

硕士研究生教育农业推广论文篇2：

中国农业推广硕士专业学位生源及保障初探

[摘要]：本文从中国农业推广硕士报名专业领域、录取情况、生源的职业领域和报考人员年龄、工龄等方面，对农业推广硕士生源现状进行了分析.在分析影响农业推广硕士内在因素和外在因素的基础上，提出了保证农业推广硕士生源的具体方法。

[关键词]：生源结构；专业学位；农业推广硕士

为适应国家和区域经济社会发展需要，应建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育，农业推广硕士专业学位的设置是为农业和农村及相关部门培养高层次应用型、复合型的人才，与“三农”联系最紧密、关系最直接的学位，但是随着高校招生种类和招生单位的增加.和在职攻读硕士学位种类的增多，农业推广硕士的生源竞争面临更加严峻的形势。分析农业推广硕士生源结构，构建农业推广硕士质量保障体系，对于确保农业推广硕士教育的持续、快速、健康发展具有重要作用。

1，中国农业推广硕士生源现状

1.1生源数量逐年呈上升趋势，录取率趋于稳定

据报道，农业推广硕士2010年报考人数为22398人，比2000年报考人数3208人增加了598.19%，录取人数同比增加了654.93%。2000～2010年间农业推广硕士平均录取率达到63.47%，2003年之后录取率开始趋于稳定，但报考人数和录取人数仍在增加。农业推广硕士作为面向农业和其相关行业的这种专业学位，也越来越被社会接受，越来越受广大在职人员的青睐。因而，自2000年以来，报考人数和录取人数总体上呈增长态势。从录取率看，2000年至2002年整体变化幅度较大，之后趋于稳定。出现这种现象的原因在于2003年教育部对农业推广硕士的招生加大了宏观管理和监控力度，严格控制生源的比例和工作年限的要求，将农业推广硕士教育由数量扩张向质量提升转变，使招生规模趋于稳定。

1.2部分专业领域人数增加较快。但大多数专业生源偏少

和2009年相比，大部分领域录取人数有所增加.农村和区域发展、林业、作物和农业资源利用专业领域仍是主要招生领域，4个领域合计录取占全部人数的75.8%。2006年开始新增农业信息化领域人数在2010年增长最大，为104.7%；其次是农村和区域发展和食品加工和安全领域，分别增加55.0%和49。8%；植物保护和草业2个领域录取人数降幅较大，均在20%以上，但是很多专业在人数上低于500人，生源依然紧缺。这表明，中国农业推广硕士集中在传统农业领域，但随着经济发展和科技水平提高，和农业集约化生产的推进，农业推广领域中农业信息化、农业科技组织和服务和农业机械化发展速度将超过其他专业领域。

1.3生源多样化

农业推广硕士生源的职业范围广泛，有行政人员、科技人员、专业技术型的企业管理人员、高校教师，另外还有在民营企业从事农业科技产品推销、农业技术推广、产品售后服务的其他技术人员。科技人员、行政人员、高校教师和和农业相关的企业技术人员是农业推广硕士生源的主体部分，所占比例达到93.28%。

农业推广硕士生源的组成，体现了国家和教育部设置农业推广硕士专业学位的初衷，在中国关于农业战略规划中也预示着农业推广硕士专业学位教育存在广阔的发展空间。据农业推广硕士专业学位教育

指导委员会统计，全国现有农、林、水、牧系统各类专业技术干部280余万人，高层次人才还不到1%，按照农业推广硕士的报考条件，全国每年约有42万名农业技术干部可作为农业推广硕士的后备生源，另外，全国共有乡级以上的农业技术推广机构约6万个，近万个较大规模的涉农企业，从事农业技术推广的人员约有33万人，但高学历、高职称人员所占比例却较低，所以培养一大批高层次的应用型、

复合型的农业技术人才既是许多农业技术干部、农业科技人员等自身的强烈要求，也是提升国家和企业竞争力的迫切需要。

1.4考生年龄差异大，整体呈年轻化趋势

据农业推广硕士专业学位教育指导委员会统计，2006—2010年报考推广硕士研究生考生的年龄差异较大，年龄最大的均超过50岁，最小的只有18岁，其中2006年年龄相差最大为35岁。平均年龄连续4年下降，2010年比2006年下降了3.6岁；平均工龄同样连续4年缩短，2010年比2006缩短4.4年。再结合2005年的统计（平均年龄为33.8岁，平均工龄为11.7年）可知，报考人员年轻化已成为趋势。

中国农业推广硕士考生年龄个体差异较大，工作经历和阅历也呈现多样化，并且服务区域地方化。所以，农业推广硕士教育中，各高校在进行培养和组织教学时要因人而异并因材施教，通过个性化设计

培养方案和导师个性化指导，针对富有特色的内容制定出个性化的标准，培养出多样化的人才.

2农业推广硕士生源保证方法

因为中国农业推广硕士学位相对其他硕士学位设置较晚，社会对这一专业学位认识不足。无论学生还是高校在一定程度上存在认识的误区，将其培养等同于研究生课程进修班，或者将其等同于全日制农

学硕士教育，完全套用全日制硕士研究生的培养教育模式，这种偏见和误区是影响农业推广硕士生源的内在因素。

中国农业基础相对薄弱和农业行业经济状况不佳，从业人员收入不高造成了报考农业推广硕士的人员学费难以筹措，和农业要素的周期性生长、季节性变动的特点，使得报考农业推广硕士的技术人员、行政人员等在职人员缺少充足的时间完成研究和完善管理。再加上其他专业学位种类和招生单位的增加，这些外在因素使得农业推广硕士的生源竞争面临更加严峻的挑战。所以，无论是高校还是政府都应积极采取有效方法，确保农业推广硕士教育持续、快速、健康发展，这将对于促进农业推广硕士教育更好地为社会主义新农村建设服务具有十分重要意义.

2.1加大宣传力度，树立正确认识

中国设置农业推广硕士专业学位具有重要的意义。它的设置克服了农科研究生培养目标和模式单一的弊端，和相应的农学硕士学位处于同一层次，只在培养方式、知识和能力要求等方面存在差异.而在

课程设置、教学要求、培养目标上却紧密结合中国农科单位的实际需要，使其更加贴近农业生产实际，从而培养出满足社会需求的高层次应用型人才。同时也实现了高校和社会联合培养，调动了高校和社会

办学的积极性，加强了高校和社会的联系，促进了高校教学、科研、生产的提高。

在宣传方面，应通过报刊杂志、电视网络、招生简章、招生宜传、讲座等各种渠道加大对农业推广硕士的宣传力度，加强对其性质、设置的必要性、培养目标、培养环节和要求等方面的宣传，帮助社会

和考生树立对农业推广硕士专业学位的正确认识。

2.2面向区域经济特色，积极争取政府、企业、行业等方面的大力支持

当前农业推广硕士的生源绝大部分来自学校所在省（区），具有很强的地域性，农业推广硕士的教育应积极面向区域经济，以地方特色为导向，服务经济发展。

地方高校、政府、企业在响应中国实现全面建设小康社会的宏伟目标和建设新农村、新农业政策时，三方可紧密合作培养高层次应用型人才。这种培养模式，因为是用人单位输送人才到高校培养，在经费和时间上给予学生大力支持，解决了学生的后顾之优；对用人单位而言，利用了高校的优良师资和科研条件，既提高了员工的学历和素质，也在生产实践方面得到了高校的指导；对高校而言，用人单位有计划有步骤地选送员工到高校深造，这保障了农业推广硕士生源数量上稳定和质量上提高，同时保证了高校和社会联系，促进科研成果的转化。所以，合作办学或合作培养对高校、用人单位、学生3方都

是极为有利的。

2.3保证农业推广硕士教育质.，维护良好信省

教育质量是农业推广硕士培养的关键，只有提高教育质量才能保证其健康、快速、持续发展，所以应对农业推广硕士教育的各个环节严格把关。在报考资格审查时，杜绝弄虚作假；在录取时，严格依照

录取标准、保证质量、宁缺毋滥；在培养计划的制定上，既要复合国家总体要求，又要遵循地方和用人单位需求，充分体现高校人才培养特色；在师资力量教学方式上，选派教学和实践经验丰富的教师，利

用好实验条件、创新教学方法，既要注重理论教学也应注重实践教学。此外，教学管理要严格，规章制度要健全，课程设置要合理，质量考核和监督机制要完善。只有这样，才能保证农业推广硕士的培养质

量，维护农业推广硕士的良好声誉，保障其生源充足。

参考文献

1，李萍.农业推广硕士专业学位生源特点和培养问题研究[J].浙江大学学报，2011，5

2，张红，农业推广硕士专业学位研究生教育存在的问题和对策[J]..中国林业教育，2009，（6）：20—23

作者：谢好

硕士研究生教育农业推广论文篇3：

在职攻读专业学位的探索与实践

通过对在职攻读农业推广硕士专业学位的现状、管理模式，以云南农业大学为例介绍了其主要做法与措施，对成效与相关经验进行分析总结，并结合当前对其发展趋势提出建议，旨在为在职攻读农业推广硕士专业学位模式提供参考。

专业学位农业推广硕士研究生教育

一、背景介绍

为了适应我国社会发展的需要，我国1990年开始设置和试办专业学位教育，经过了20年的发展，到2011年硕士专业学位增至39个，招生人数累计已近百万。1999年5月，为落实“科教兴国”和“可持续发展”战略，更好地适应我国农业现代化和农村发展对高层次专门人才的迫切需要，完善具有中国特色的学位制度，经国务院学位委员会批准，设置“农业推广硕士（暂定名）”专业学位。经过十多年的发展，农业推广硕士专业学位教育取得了较好的发展，截至2011年，农业推广硕士专业学位授权单位近百个，年招生人数超过万人，为农业技术推广和农村发展培养了一批高层次、应用型人才，为我国农业现代化和农村发展做出了重要贡献。

现在各高校都在积极探索专业学位的发展模式和对策，本文以云南农业大学发展农业推广硕士专业学位为例，介绍其农业推广硕士专业学位的方法，并就相关模式提出相应的建议以供探讨。

二、云南农业大学农业推广硕士专业学位现状及特色

近年来，云南农业大学结合自身实际和区位特点，努力探索适合于地处西南边疆、少数民族众多、农业人口比重大，农科专业学位教育相对滞后等省情的招生、培养、学位授予等教育规律，在专业学位培养模式构建等方面开展了积极的工作，对云南省实施人才强省战略和解决“三农”问题有重要的现实意义和深远的战略作用。

云南农业大学从2002年开始在职人员攻读硕士专业学位教育工作，现有农业推广硕士、兽医硕士和高校教师三种专业学位。到2011年12月止已授予硕士专业学位641人，其中农业推广硕士专业学位557人、兽医硕士学位66人，高校教师18人。到2011年12月，在读专业学位研究生1275人（在职攻读农业推广硕士学位1183人），在校科学学位硕士研究生人数1243，规模上与专业学位人数已超过科学学位研究生人数。

经过多年的努力，云南农业大学农业推广硕士专业学位形成了以下特色：

1.积极开展招生宣传工作，结合学生实际情况、拓展生源，成绩显著

国家下达了招生计划后，我校采取多种措施吸引优秀生源，进一步加大了招生宣传力度，把专业学位的特点、性质及培养目标通过各种方式和途径加以宣传。在全国开展在职攻读农业推广专业硕士的学校中，2009年招生639人，在69家招生单位中排名第一；2010年招生385人，在73家招生单位中排名第二。2006年～2011年云南农业大学严格按照国家下达的招生规模，录取在职攻读研究生共1912人，其中农业推广硕士1786人。

2.专业学位研究生教学管理不断创新，特色管理模式初步形成

云南农业大学自2002年开始招收培养农业推广硕士专业学位研究生以来，结合自身实际和区位特点，努力探索适合于地处西南边疆、少数民族众多、农业人口比重大，农科专业学位教育相对滞后等省情的教学管理模式，经过近八年的教学组织和管理实践，已初步形成了具有我校特色的农业推广硕士培养模式。具体包括：（1）初步构建了以严把关为中心的论文质量保障体系；（2）主要课程教学实现团队化；（3）严把导师遴选环节，严格执行双导师制；（4）专业学位研究生培养与云南省相关产业行业发展结合，对云南省实施人才强省战略和解决“三农”问题提供了强有力的人才支撑。

3.结合农业推广硕士发展需要，增设新领域

为适应我国农业现代化发展，促进农业推广硕士专业学位研究生教育更好地满足现代农业对高层次人才的需求，2010年4月，经国务院学位办批准，在农业推广硕士专业学位中增设了“设施农业”领域并开始招生工作，云南农业大学成为西南片区首家农业推广硕士领域协作组组长单位，这在地方农业院校也是首次。

三、主要做法

云南农业大学结合自身实际和区位特点，努力探索适合于地处西南边疆、少数民族众多、农业人口比重大，农科专业学位教育相对滞后等省情的招生、培养、学位授予等教育规律，在专业学位培养模式构筑等方面开展了积极的工作，积累了经验，取得了成绩，对云南省实施人才强省战略和解决“三农”问题有重要的现实意义和深远的影响。

1.分级管理，有效激励，提高招生宣传人员的积极性

2005年开始，云南农业大学实行研究生教育校院分级管理，研究生处代表学校行使管理职能，明确研究生处、学院的职责、分工与权利，突出研究生处的宏观监控和指导功能，强化学院的主体意识与自我发展能力，建立校院互动、紧密配合、重心下移的专业学位教育管理体系，充分发挥学院和教师的积极性和主动性，促进学位与研究生教育事业持续、稳定、健康发展。研究生处招生科负责招收和录取，培养科和学位办负责农业推广硕士专业学位研究生培养、合作办学的监督管理。各学院组织招生宣传和生源拓展、授课和各培养环节的实施。

学院和学校进行对考入学生的学费实行比例分成（一般为7︰3），学院在再通过相应的激励机制鼓励老师进行招生宣传，收到良好的效果，通过招生简介、招生目录、参考书目等招生宣传资料内容详实、丰富、信息量大，达到了全面介绍和宣传的目的，在招生咨询活动中，收到了很好的效果；在工作中，我们力求体现人性化管理，充分利用网络资源，广泛开展招生宣传、咨询、查询等工作，迅速、便捷，提高了工作效率。在录取时，按照国家的计划严控录取规模。

2.建立健全各项规章制度，确保办学质量

为做好云南农业大学农业推广硕士专业学位研究生教育工作，确保专业学位研究生的培养质量，根据国家专业学位研究生教育相关文件精神，我校结合自身特点，制订了一系列农业推广硕士专业学位研究生教育管理制度，包括：《云南农业大学在职人员攻读硕士学位分级管理办法》《云南农业大学农业推广硕士专业学位研究生管理工作流程》《云南农业大学在职攻读农业推广硕士专业学位研究生入学考试专业课命题的规定》《云南农业大学在职攻读农业推广硕士专业学位研究生复试录取规则》《云南农业大学在职人员攻读专业学位研究生学籍管理规定》《云南农业大学农业推广硕士专业学位研究生培养方案》《云南农业大学关于硕士专业学位研究生任课教师的规定》《关于加强专业学位研究生课程学习、考试及成绩管理的规定》《农业推广硕士专业学位研究生导师选聘办法》《关于农业推广硕士专业学位研究生开题报告的规定》《云南农业大学关于硕士专业学位研究生学位论文格式的统一要求》《农业推广硕士专业学位论文及答辩评价标准》等一系列管理办法，保证了生源质量和培养质量，规范学生的学术行为，促进研究生的学术创新，杜绝各类学术不端现象。

实行二级管理后，各学院根据自己的情况，结合培养管理实际，也制定相应的管理规章，如经济管理学院制订了《云南农业大学农业推广（农村与区域发展领域）硕士专业学位培养方案》《云南农业大学经济管理学院农业推广硕士专业学位研究生培养管理办法》等11项教学管理规章制度，修订了培养方案计划的32门课程的教学大纲。

3.以学生实际情况出发，在严格监管的前提下探索灵活的办学方式

在职攻读农业推广硕士的学生，绝大部分都是边工作边学习，为了解决工作和学习时间的冲突，采取了平时自学，每半年集中一个月时间面授的方式。对生源比较集中，同一领域超过20人以上的地州，可以申请联合办学点，减轻学生到昆明就读的交通、生活等经济压力，不足20人的领域，必须到学校本部参见面授。到目前为止，校外集中联合办学点有15个。

教学组织与管理，严格按照云南农业大学研究生教学的相关规定要求进行，课堂授课时间1年2次利用寒暑假期间集中进行，每次约1个月。部分课程有云南农业大学选派，其他课程委托办学合作单位组织选拔师资进行教学，授课教师完全以教授为主，副教授和其他部分高职师资参与少数课程。教学组织和管理按照云南农业大学和合作单位的教学管理规定，确保教学质量和教学秩序。

四、存在的问题

虽然云南农业大学在职农业推广硕士专业学位经过多年的发展取得了一些成绩，但也存在一些共同的问题需要解决。

1.各领域生源及招生规模不平衡

农业推广硕士原有13个领域，云南农业大学除林业、水产两个领域没有开办之外，其余11个领域都招生，但有招生的11个领域的招生人数极不平衡；招生人数最多的农村科技组织与服务是人数最少领域招生数的60多倍，农村与区域发展和农村科技组织与服务两个领域招生人数占总人数的比例高达83%。

2.教材建设相对滞后

在职人员攻读硕士专业学位已有10多年的历史，但就全国而言，无论是公共课还是各个领域的专业学位课，尚无统一配套的适于农业推广硕士教学特点的高水平教材，教材建设的相对滞后，在一定程度上影响教学的质量。

3.充分发挥校外第二导师作用的考核与激励机制尚未形成

在职人员攻读硕士专业学位教育的特点，就是要紧密结合当地的生产实际，这就需要有实践经验的校外第二导师充分发挥作用，但从实际情况看，部分第二导师未能在研究生培养中充分发挥作用。

五、建议

针对目前在职人员攻读农业推广硕士专业学位工作现状和发展，提出几点建议。

1.按照全国指导线进行录取，体现公平原则

根据报考云南农业大学考生的GCT和专业课考试成绩来看，近两年来，较往年有大幅度的提高，比如我校在2009年报考我校农业推广硕士的达1053人，但按照学位办的招生限额（350人）录取，尚有98名GCT成绩在全国指导线以上的考生无法被录取，导致以后的考生报考热情受到冷遇，2010年报考人数就降到788人。

2.按照各领域生源及招生情况，对各领域制定不同的录取指导线

在同一类型的专业学位中，各领域生源及招生规模不平衡，自然学科录取人数较少，而社会学科录取人数较多，导致许多以前本科时读自然学科到报考在职人员攻读硕士专业学位时改报社会学科，为了培养更多的自然学科人才，建议对各领域制定不同的录取指导线，扶持相应的领域人才培养。

3.加强教材建设

鉴于在职人员攻读硕士专业学位教材建设的相对滞后，在一定程度上影响教学的质量的情况下，建议加强相关教材的建设。

4.充分发挥校外第二导师作用

在职人员攻读硕士专业学位教育的特点，就是要紧密结合当地的生产实际，这就需要有实践经验的校外第二导师充分发挥作用，但从实际情况看，应加强第二导师相关的激励和淘汰机制，充分发挥第二导师对在职人员攻读硕士专业学位培养中的作用。

参考文献：

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[2]张世红，刘亚琼，李焕英.农业推广硕士专业学位研究生教育存在的问题及对策[J].河北农业大学学报（农林教育版），2003，（1）.

[3]王文君，上官新晨，徐明生，杨武英，周志娥.农业推广硕士专业学位论文质量控制存在的问题与分析[J].江西农业大学学报（社会科学版），2010，（3）.

[4]邓志英，李阿利.农业推广硕士专业学位教育师资队伍现状调查研究[A].第二届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[C].2010.

[5]39种硕士专业学位概览.