语文素质核心管理论文

摘要：课程标新整改不断深化，语文教学核心素养培养，学生语文学习能力的提高，促进教学向课堂本体的目标发展，极大效率地提升了初中语文课堂教学质量。然在语文课题教学实践中，对于核心素养的理解和实践中还存有需要改正的因素。因此要靠优化初中语文课堂教学的创造和改革方法，要有计划有策略稳步地为初中语文课题教学找寻新的角度，最终达到优化课程教学目标的目的。今天小编为大家推荐《语文素质核心管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文素质核心管理论文 篇1：

提高学生语文核心素养的策略探析

摘 要：语文的核心素养及课程的价值主要体现在以促进学生的发展为基础，以语文学科塑造学生独立的人格及能力。文章主要分析语文核心素养的内涵，探讨语文核心素养的重要性和策略，以提高学生的语文核心素养。

关键词：语文教学；核心素养；语文能力；人文

众所周知，语文是一门具有较强人文色彩及工具性的学科，是培养学生健康人格及素养的重要科目。然而，在“应试教育”的背景下，教师在语文课堂教学中一味重视知识的传授及应试能力的提高，严重影响了语文学科价值的实现。本文从以下几个方面入手，探析如何培养学生的语文核心素养，进而提高学生的语文综合素质，保证学生在以后的语文课堂中获得良好的发展。

一、语文核心素养的内涵

所谓语文核心素养，就是指以语文能力为核心的一种综合素养。语文核心素养主要涉及语文能力、语言积累、语文知识及学习方法、人文素养等方面。而核心素养主要是在一定的时间内可以帮助学生個体实现自我、成功生活及融入社会的关键能力和态度。在语文教学过程中，语文的核心素养主要体现在对字词句的积累及语感、语文思维、学习方法及习惯等方面，其与学生的文化品位、审美情趣、知识视野及交际能力息息相关。这些内容是语文的基本素养，也是学生学习其他学科的重要基础。

二、提高语文核心素养的重要性

课程标准明确规定，语文课程应该注重语文核心素养的形成及发展。汉语作为人们的第一语言，是学好其他各门课程的基础，在各个学科的学习中起着纽带和桥梁的作用。因而语文核心素养不仅是语言素养技能的体现，更是学生自我发展的基础所在。由此可见，语文核心素养的培养旨在提高语言的准确性、简洁性及实用性，注重培养学生的创新思维、人文精神。

三、提高学生语文核心素养的策略

1.改进教师的教学方式

要想提高学生的语文核心素养，首先要从改进教师的教学方式入手，进而提高学生在教学过程中的学习体验。在改进教师教学方式的过程中，要注意学生的课堂教学协同性，改变以往的传统灌输式的教学方式，将客观世界的研究放在重中之重，进而提高学生的求知欲。在新的教学方式中，教师需要关注的是打开学生的未知世界，加强学生与客观世界的联系。在提高语文核心素养的过程中，教师需要将学生的学习过程及教学体验放在首位，最大程度地创设各种情境，为学生提供更多的动手实践的机会和情境，保证学生的多种感官可以参与到语文知识的内化中。这样，一方面可以提高学生的动手能力和探索精神，另一方面可以提高学生的语文核心素养。

2.转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是提高学生语文核心素养的关键所在。众所周知，语文的核心素养是以语文能力为核心的，其主要涉及语文知识、语言的积累、思想感情、学习方法及学习习惯等多个方面的融合。因而，从某种角度来看，语文学习习惯的养成是培养语文核心素养的重要方面之一。但是，语文核心素养的形成是一个系统性的工程，并不是一朝一夕就可以形成的，需要一个循序渐进的过程。而在这个循序渐进的过程中，教师要注意改变学生传统的学习方式，注意学生良好学习习惯的养成。因而，教师在教学过程中最重要的是培养学生的学习习惯，让学生掌握良好的学习方法。例如，教师要注意培养学生自读课文、勾画新字词、查询工具书等学习习惯，特别是在读书的过程中学生要会进行批注，随时记录自己的心得体会，随时将好词好句进行摘录及记忆。

在全新的语文教学背景下，新时期的语文教师应该注意从以上的两个大方面入手，培养学生的语文核心素养，以加强语文与各学科之间的联系，促进学生的健康发展。

四、结语

众所周知，语文是学好各个学科的基础所在，语文教育更是被视为培养人才和增强民族创新意识的摇篮。而学生语文核心素养的培养应该得到语文教师的广泛重视，并作为语文教学的重点，因为这关系到素质教育的战略实施。在培养学生语文核心素养的过程中，教师应该从改进教学方式及学生学习方式两方面入手，培养他们的语文核心素养。同时，教师在教学过程中要立足语文课堂本身，深挖课堂，设计各种学习活动，保证学生可以将语言文字的学习与实际生活相联系，解决生活与学习的实际需求，进而全面提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）.

[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.

[3]郑巧华.小学语文核心素养培育策略探究[J].福建教育学院学报，2017（08）.

[4]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（04）.

作者：乔海霞

语文素质核心管理论文 篇2：

核心素养视角下初中语文课堂教学优化策略探究

摘 要：课程标新整改不断深化，语文教学核心素养培养，学生语文学习能力的提高，促进教学向课堂本体的目标发展，极大效率地提升了初中语文课堂教学质量。然在语文课题教学实践中，对于核心素养的理解和实践中还存有需要改正的因素。因此要靠优化初中语文课堂教学的创造和改革方法，要有计划有策略稳步地为初中语文课题教学找寻新的角度，最终达到优化课程教学目标的目的。

关键词：核实素养;初中语文;教学优化

引言：

“核心素养”概念提出，标志着基础教育改革进入全新的阶段，有了这个全新的理念，对学生的发展和要求进行了全面的开拓。探究这一理念要基于核心素养教育教学，有了这样的理念，课题目标要标新，课题内容新颖丰富，课程结构分明，遥相呼应。除此外，课题的实质性与创造性实施，学生学习的方式方法改革，评论理念及方法的变化，教学管理与权限共享。“百年育树，十年育人”这里的“育”指是教育者，也就是教师。因为教师是具体优化的实施者，教师的核心素养最终决定此次教育优化的成效，因此作为新一代的教师，自身要有一定的能力和独到的眼光，能够肩负起此次教学优化。

一、目标精准

初中语文核心素养是基于初中语文素养教育的立体目标基础和前提下的语言交流，言词审美，语言文化等内容，意在激活学生话语天赋与学习情感，培养学生的措辞积攒、语文创作、语言表达，使得学生能灵动体会语文学习中的思维活跃，语言灵活，树立信心和情感激发，具体包括：语言积累丰富与表达，感性素材与创作，思想认同与文化理解等内容。其主要体现在以下

（一）初中教学语文核心素养根基是语言思绪活跃化，蕴涵着极其丰富的精神领域文化，可以极大激发学习者的直觉与灵感。

（二）动态性初中语文核心素养是在平时读书译文的过程中逐步积攒的，逐渐丰富学习和探索的过程，表现出思想上三维动态一体阶段性的发展形式。

（三）终身发展性，初中语文核心素养是学习者在平时学习活动当中形成的比较稳妥、长效的言语知识，思绪能力加之审美鉴赏能力，对于学生的终身发展具有良好积极的促进作用。

二、立在核心素养角度上看待初中语文教学问题

（一）死板于文本

初中语文教学要根源于文本，但不能仅限于文本，而在当前初中语文核心素养教学之中存在着“生拉硬套的死板”的学习状态。教师忽略了初中语文教学中学生们的天真烂漫心态，强加给孩子们过分沧桑而又不被理解的，不能充分拓展学生的知识视角后宽度，也无法培养和正确引导学生的情感态度和价值观，甚至会走向极端。

（二）教学目标过于空泛

由于教师在制定课题教学目标过程进度中缺乏探究，理解不够深刻，以致教学目的过于空泛，暴露出空有其表，内容实不足的问题，必将导致课堂教学低效或无效，更甚者会起反向作用。

（三）初中语文课堂教学方式存在的问题

在初中语文课堂教学中，过分注重课前假设，而忽略课堂成果，没有充分关注学生的学习需求，以致课堂教学过于生硬死板，学生不积极活跃;而且，教师还忽略了学生语文情感、态度和人生三观的思想上的习惯养成，学生缺乏语文学习过程中的情感上深刻的体验，这样的教育思路和教学方法，明显与核心素养培养理念不一致。

三、新一代教师的责任

（一）职业道德素养

首先教师要忠于人民教育事业，这是教师职业道德和核心基本准则。其次要热爱教育，没有真诚的爱，就没有真诚的教育，这才配称为教育事业。“教，上所施，下所效也。”东汉许慎《说文解字》中的这句名言足见教师对教育事业的重要作用，其次要以身作则，为人师表，教师要时时刻刻身体力行。

（二）转变教学理念，树立“学生本位”的教学观

在核心素养教学背景下，教学老师必须重视教学课程里的实时更新，根据核心素养教学标准树立学生本位教学观，并以此为依据进行语文课堂教学优化设置。首先，教师在进行语文教学设置前，应对学生语文具体学习情况进行摸查了解，通过学生之间进行有效沟通和交流，掌握学生现有语文学习思维基础之后，根据课程目标要求，以及初中生语文学习表现，对课程内容进行优化设置。

（三）文本中解读，提升学生的鉴赏能力

在语文教学的过程中，就是通过引导学生解读文本，让学生体会文本的语言美、思想美和创造美，是提升学生鉴赏美最有效的方法。语文都来源于生活，在教学过程当中，初中语文教师应该站在学生的角度考虑问题，将课程与实际生活紧密聯系起来，丰富课程内容，提高学生语文学习的积极性，让语文教学更加高效。如果在教学相关课文时，教师可以让学生先讲出自己对文章的理解，然后再让学生对文章中的句子讲出自己独特的见解，学生就会积极地阅读起来，从而调动学生学习的积极性和主动性，让学生结合实践，有利于拓展学生创新的思维，更好地掌握语文知识。

四、结束语

综上所述，核心素养和新课程改革必须要把核心素质思想当作主导方向，重视学生语文的课多元化，创造性，培养学生深度思维，从本质出发把握学生的认知特点和发展规律，老师方面制定教学计划，若不达要求及时改正，采取多样性的组织策略和引导方法，这样才能对教学优化起到了改革的实际意义。

参考文献：

[1]季南月.语文学习兴趣及其培养的调查研究[D].扬州：扬州大学，2017.

[2]刘秀池.浅谈在语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2017（20）.

（新疆和田县第一中学）

作者：阿卜杜热西提·斯迪克

语文素质核心管理论文 篇3：

优化教学策略 发展综合素养

[摘 要]语文学科的核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，具有基础性和发展性特点。基于核心素养培養的小学语文课堂教学，需要更加注重核心素养的培养导向，制定更加科学的教学目标和教学素材，加快小学语文课堂教学的有效转型。鉴于此，语文教师需要转变观念，优化教学目标;加强内容整合，对接培养需求;巧设问题，强调学以致用;丰富手段，灵活运用方式;注重过程，实现系统养成。

[关键词]核心素养;小学语文;教学策略

语文学科的核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，具有基础性和发展性特点。学生语文课程核心素养的养成，需要从小学生抓起，要基于小学生的心理特征，结合小学语文课程的教学内容，制定有效的核心素养培养方案。对此，语文教师必须积极转变传统落后的语文教育教学观念，减少语文课堂上知识传授的功利心理，要尊重学生的个性化需求和核心素养的多元化发展需要，增强语文课程教学的针对性和科学性，为学生综合素质的全面发展创设良好的课堂教学环境。

一、转变观念，优化教学目标

学生核心素养的培养和发展，不是在短时间内可以收获显著成效的，教师也很难通过简单的教学评价手段对学生的核心素养状况进行全面、科学的评价，这就需要语文教师在制定语文课程的教学目标时一定要有整体意识和系统思维，要更加注重学生核心素养培养目标的制定和优化，能够让学生的综合素质实现均衡发展，让语文课程在教书育人方面的综合功能得到最好体现。基于小学语文课程的教学现状，必须更加突出学生语言思维与文学审美素质的培养，这在过去的小学语文课堂上是最容易忽视的环节，不利于学生语文学习情感的有效培养，也让很多学生的语文学习过程变得枯燥乏味，感受不到语文课程的学习价值和乐趣，不利于拓展学生的语文学习视野。

例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，语文教师不仅要传授学生语言基础知识，依托课文内容完成生字、生词、表达技巧等显性教学目标，还要在核心素养导向下更加重视学生语言建构能力、文化理解力、审美鉴赏能力和人文素养等隐性目标的培养，要引导学生开展精读学习，加强阅读过程中的反思与体验，让学生反思个人学习的目标和理想，这样学生才能更好地感知心怀家国的伟大情怀，树立更加远大的学习目标和人生理想，实现综合素质的协调化发展。

二、内容整合，对接培养需求

在小学语文课程体系中，涉及到的内容是非常丰富的，很多内容能够满足学生核心素养的培养需求，但在具体应用上，有的课文内容相对较少，在核心素养的培养上也是分布比较分散，所以教师在平时要重视对语文教学内容的整合，既要依赖教材，又不能过度依赖教材，要重视对语文教学内容的横向延伸和纵向联系，加强语文课程内容的内外衔接，让语文课程内容在对接学生核心素养的培养时，可以更具针对性和整体性特征。

例如，在讲到杜甫的《绝句》时，末句既寄托着诗人对时光流逝、孤独无聊的失落之意，又能反映出作者忧国忧民的精神，教师除了要让学生完成该诗的背诵、理解等学习目标外，还可以加强类似诗歌教学的横向联系，或导入与杜甫个人相关的故事、历史资料、影视片段等，在语文课堂上对诗歌教学内容进行适当延伸，扩大学生的语文知识学习视野，这样更有助于学生对杜甫诗歌风格的理解，更好地体验杜甫诗歌深层次的情感和意境，同时有针对性地培养学生的民族责任感和历史责任感，以促进学生文化修养、鉴赏能力和人文素质的发展。

三、巧设问题，实现学以致用

从小学语文课程的教学目标来看，语文知识与现实生活之间有着千丝万缕的联系，语文知识的应用随处可见，这一方面有助于学生语文知识的积累，另一方面也为语文知识学习的学以致用创造了良好条件。为了激发学生的知识应用意识，语文教师要善于应用问题导向作用，在语文课堂内外积极创造有针对性的问题情境，引导学生将语文学习及时回归生活、回归应用，促进学生问题反思能力和语文知识应用能力的培养。

例如，在教学《爬山虎的脚》时，语文教师除了要通过问题设置引导学生掌握重要的生字、生词，能够正确、流利、有感情地朗读课文外，还可以创设问题情境来促进学生的更深层次学习，如作者观察事物的方式与方法有哪些？在课文中主要学到了哪些表达技巧？在此基础上，语文教师可以在课外组织相应的观察活动和写作任务，鼓励学生自主选择观察对象和叙述顺序，将观察到的事物利用自己掌握的语文知识和表达技巧进行展现，并尽量写出自己的感悟和体验，这样学生的自主学习意识、自主表达能力和学以致用能力等可以得到同步发展，有助于学生良好学习习惯以及语文学科素养的系统养成。

四、丰富手段，活用策略方式

语文课堂教学策略的选择，必须实现教学方法和授课方式的丰富性，要通过多样化的教学方法增强语文课堂的教学活力，激发学生的主观能动性，促进学生对语文知识形成更好的认知，开展更加深入的探究性学习活动，促进学生实现从“要我学”向“我要学”的积极转变，更加凸显教育对象的课堂主体地位。一方面，语文教师要强化多媒体教学技术的应用，将语文课程知识进行更加形象、生动化的展现，对学生在语文课堂上的感官神经进行有效刺激，让学生可以更好地集中课堂注意力，激发学习兴趣;另一方面，要更多地采取集体性、互动性、探究性的教学手段，减少语文课堂上的机械性诵读或教师单向强制式的教学约束，让学生的语文思维能力得到更好发展，鼓励学生个性化素质的培养。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，语文教师一定要制定多元化的教学目标，丰富课堂教学手段，如通过图片、影视资料等让学生了解圆明园的相关知识，然后在教师的带领下有感情地朗读课文，或者让学生进行分段朗读，将学生的学习注意力和学习兴趣有效集中起来，调动学生在语文学习上的主观能动性，同时，引导学生在语文课堂上积极融入个人情感和感悟，这样，学生的语文学习过程就不会再枯燥和乏味，也有助于学生爱国主义情感等人文素养的培养和发展。

通过开展有效的阅读，可以提高学生对文本的解读和学习水平，提高對文学艺术的赏析能力。教师在教学过程中要注重对文学情境的有效创设，帮助学生在艺术情境中得到美感的体验和有效引申，在更直观的感受中学会将意境美通过语言和文字进行表达，如在借景抒情方面的能力，就可以通过此种方式进行训练。比如，在学习《迢迢织女星》这首诗时，为了让学生对诗中织女的思念之情有更加深入的理解，教师可以为学生播放与《牛郎织女》相关的动画影视资料，体会细节描写所要表达的织女凄苦、沉痛的思念之情，以及“盈盈一水间，脉脉不得语”所勾画的牛郎织女鹊桥相见的生动场景。

五、注重过程，实现系统养成

小学生语文核心素养的培养涉及到多个方面的内容，也会体现在小学语文课堂教学的多个环节，语文教师需要更加关注学生语文学习的形成性过程，不能过于关注终结性的学习成果，要通过语文教学的过程管理，对学生的多元素养有更多的关注，形成正确的引导和干预，进而促进学生核心素养的系统养成。对此，语文教师必须充分重视对学生语文知识和技能学习过程的科学管理，重视学生学习过程的反馈，加强学生学习过程的信息收集，这样才能更加全面、客观地把握学生的学习状况。

例如，在教学《亡羊补牢》时，教师不仅要关注学生的字词积累、学习态度和兴趣表现，而且要关注学生在学习过程中的思维变化、鉴赏能力和情感收获，对于学生在学习探究过程中出现的思维偏差要及时进行引导，这样学生才能有效感知语文学科的价值，加快个人语文素养的系统养成。在课文教学之后，教师可以组织学生开展“讲寓言故事”的比赛活动，学生讲故事的过程一方面会反映出个人对寓言故事的理解水平，另一方面会表现出个人的学习态度、学习兴趣和学习情感等内容，语文教师通过信息收集和整理，还可以发现学生在语言能力、思维能力、文化修养和鉴赏水平等方面需要加强的核心素养内容，便于教师对教学方案进行调整、补充和优化，实现学生核心素养的系统养成。

总之，基于核心素养下的小学语文课堂教学策略的选择，需要语文教师转变传统落后的教学观念，有一定的教学改革与创新意识，能够基于学生核心素养的培养需求，制定更加科学的语文教学目标，加强语文教学内容的整合，注重学生语文学习过程的管理，促进学生良好学习习惯的养成。

参考文献：

[1]王兰芳.基于培养学生核心素养的小学语文教学改革探索[J].中国校外教育，2019，（12）.

[2]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016，（11）.

[3]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，（04）.

[4]徐欢.小学语文培养学生核心素养的研究实践[J].名师在线，2019，（35）.

（责任编辑 冯 璐）

作者：苏丽琼