初中语文阅读教学推广研究论文

摘要：初中语文阅读教学能够有效提升学生的知识面以及语文素养。传统的语文阅读教学就是教师向学生单向传授阅读技巧的过程，但是这种教学方式已经不能满足新课程改革的要求，有效的阅读教学应该是以学生为中心的教学活动。因此，首先简要分析了初中语文阅读教学的问题，其次对症下药，提出了有效解决这些问题的措施。以下是小编精心整理的《初中语文阅读教学推广研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中语文阅读教学推广研究论文 篇1：

初中语文阅读教学中的“少教多学”模式浅谈

摘 要：随着新课程改革的不断发展，初中语文阅读教学也发生着深刻的变革。传统的“满堂灌”、“堂堂灌”的教学模式造成了初中语文阅读教学课堂效率低下，同时也压制了初中学生的创新意识，使学生失去了对语文阅读学习的兴趣和动力。“少教多学”模式倡导在语文阅读课堂充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主探究积极思考大胆发言，有利于调动学生的语文阅读兴趣，提高初中语文阅读教学的质量和效率。本文旨在探讨在初中语文阅读教学中开展“少教多学”的策略。

关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;教学模式

在目前的初中语文阅读教学中仍然存在着一定的问题，例如教师主导地位被消解、学生活动的盲目与散乱，教学对话流于形式，教学成效不够明显等等。“少教多学”的语文阅读教育理念倡导在初中语文阅读课堂中学生要充分发挥自身阅读学习的主观能动性，在语文阅读课堂积极思维，自主学习，大胆发言。“少教多学”的语文阅读教育理念能够激发学生参与语文阅读课堂的积极性。将“少教多学”策略与初中语文阅读课堂相结合，研究“少教多学”及其在初中语文阅读教学中的实施策略，对当下的语文教学乃至课程改革都具有一定的意义。

一、“少教多学”的语文阅读教育理念

新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，为“少教多学”理念在初中语文教学的推广应用提供了充分发展的余地。在教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠语文教师的教转向更多地依靠初中学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于语文阅读教学统一体中。在教学目标上，“ 少教多学”以培养学生的语文阅读能力为目的，真正体现语文知识、能力、态度三个方面的有机整合。在教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教師的教与学生的学是教学过程的主要矛盾，而学生是整个语文课堂的主体。在教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习语文阅读。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。

二、初中语文阅读教学中“少教多学”模式开展策略

（一）教师树立正确的教学观念

在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师树立正确的教学观念。初中语文教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求初中语文教师在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在初中语文阅读课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习语文知识的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让学生来得出，充分发挥学生的语文课堂主体作用。

（二）引导学生构建正确学习方式

在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师引导学生构建正确学习方式。初中语文阅读学习是一个不断积累的过程，投入大，见效慢，急功近利不行，一口吃不了一个胖子。语文阅读教学括词语篇章积累，也包括语感积累，没有捷径可走，必须多读多看，多听多说多写。处处留心皆语文，听广播、看电视、读报纸、与人交流、写日记等，都对语文阅读学习起着潜移默化的作用。

（三）开展课堂归纳总结

在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生进行课堂归纳总结。初中语文课堂的归纳总结主要包括概述课文内容，归纳文章的段意，层意及中心思想。归纳总结是培养学生语文综合能力的有效方式。例如，在教小说《麦琪的礼物》这课时，教师可以要求学生动笔用几句话概括此课的故事情节。经过比照权衡，删去不必要的细节，学生们概括出“圣诞节时，一对夫妻为了向对方表达爱意，互赠礼物，各自卖掉自己最心爱的东西，结果阴差阳错，他们的礼物都变成无用的东西，歌颂爱是人世间最珍贵的东西”。然后，教师提出进一步的要求，故事情节用一句话“一个……的故事”来概括，学生兴趣极高，几经斟酌概括出了这个故事。归纳总结可以提高学习语文阅读的效率，对语文阅读知识进行归纳总结后学生就会基本掌握该知识了，不需要再做大量习题来巩固，这样就能节约大量的时间。再次，归纳总结可以使学生变被动学习为主动学习，从中找到语文阅读学习的乐趣。同时，归纳总结也是创新的基础，这样学生的阅读思维能力得到了锻炼和提高，这也为学生创新提供了帮助。

（四）鼓励学生多思考、多发言

在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生多思考、多发言。在语文阅读课上，教师可以在关键处、难点处、重点处等设置疑问点，，鼓励学生思考，让学生提出质疑。如《孔雀东南飞》中教师可提出这样的疑问：刘兰芝和焦仲卿的死值得吗？对全诗的主题进行设疑，引导学生提出新的疑问，如他们是否可以抗争等通过教师与学生的共同探索分析全文，总结他们死的必然性的结论。通过思维训练，学生深刻认识到封建礼教的腐朽黑暗的本质，激发了学生的思维兴趣。再如《死海不死》一文，题目中“死海不死”是否矛盾？教师与学生学习课文并寻找答案，思考问题，从而让学生在讨论争辩中得出出结论，同时鼓励学生积极思考大胆发言。在初中语文课堂上，教师要有宽容的态度，允许学生在课堂吐露真实的想法，鼓励学生大胆发言。

在初中语文阅读教学中开展“少教多学”策略时，教师树立正确的教学观念;要引导学生构建正确学习方式;要鼓励学生进行课堂归纳总结;要鼓励学生多思考、多发言，不断在阅读教学实践中践行“少教多学”的理念，激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力，从根本上提高语文阅读教学的质量和效率。

参考文献：

[1]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].湖南师范大学， 2013.

[2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报， 2018， （06） ：66.

[3]辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训， 2015 （10） .

[4]史岩.实现“少教多学”， 构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程 （小学） ， 2015 （1） .

作者：卢宏亮

初中语文阅读教学推广研究论文 篇2：

在素质教育背景下如何提高初中语文阅读教学的效率研究

摘 要：初中语文阅读教学能够有效提升学生的知识面以及语文素养。传统的语文阅读教学就是教师向学生单向传授阅读技巧的过程，但是这种教学方式已经不能满足新课程改革的要求，有效的阅读教学应该是以学生为中心的教学活动。因此，首先简要分析了初中语文阅读教学的问题，其次对症下药，提出了有效解决这些问题的措施。

关键词：素质教育；初中语文；阅读教学

初中语文教学主要包括阅读和写作两大部分的内容，其中阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对整个中学阶段所有学科的学习都有着极其重要的作用。在语文阅读教学过程中，教师应该采取措施培养学生的阅读理解能力以及文学素养，使学生可以独立自主地进行阅读。初中阶段教育的基础就是语文教育，学生只有掌握了一定的阅读能力和技巧，才能更好地理解文章以及语句所表达的深层次的含义。

一、现阶段初中语文阅读教学中普遍存在的一些问题

1.阅读内容过于公式化

在新课改和素质教育背景下，如果初中语文阅读教学合理地引导对文本的表达方式、语言情感以及修辞手法等进行思考和品味，学生就无法理解作者所表达的中心思想以及作者的真实情感。比如说，在对名著章节的阅读过程中，教师如果不重视语句的涵义，不能使学生与作者形成共鸣，而只是形式化地将文本分为几个部分，然后让学生记忆其中的优美句段，这样就会使学生对阅读失去兴趣，这种程式化的阅读教学方式不仅在很大程度上削弱了学生的创新能力，而且也不利于培养学生的自主学习能力。

2.多媒体教学手段使用过于形式化

现阶段的大部分中学都添加了多媒体教学设备，逐渐形成了现代化的教学手段。在初中语文的阅读教学中，使用多媒体进行教学，音视频代替了教师的语言，屏幕代替了黑板，而鼠标代替了粉笔，这样不仅可以使课堂气氛变得更加活跃，而且还能有效激发学生的阅读兴趣。但是，多媒体教学绝不仅仅体现在几张图画或者几段音频上，更重要的是教师的引导以及多媒体的合理使用，如果多媒体的使用流于形式，就不能实现其真正的价值。

3.阅读教学教案设计过于理想化

有些语文教师将阅读教学的重心放在教案的设计上，在教学过程中也只是纯粹地“读教案”，不能有效地依据课堂实际和学生差异进行教学，学生也没有机会融入阅读活动中来。教师的这种教学方式主要是由于教师对新课标对写作教学的要求把握不准确，使写作教学陷入了理想化的误区，从而使阅读教学缺乏真实性。这种与实际教学想脱离的阅读教学方式不能够有效地提升学生的阅读能力和水平。

二、有效提升初中阅读教学的策略研究

1.设置课堂情境，调动学生阅读积极性

随着新课程改革的逐步深入以及素质教育的不断推广，情境教学法在初中教学中得到了越来越多的青睐。情境教学法以课堂创设真实情境为基础，使学生能够亲身感受课堂教学内容，并与之产生共鸣。比如说，在学习《变色龙》这节课时，如果学生单纯地从动物自身特征的角度出发来理解变色龙，那么就模糊了作者真正想要表达的含义。如果教师在课堂导入中播放一些关于变色龙的视频，之后再结合课文的阅读，就能正确理解作者是为了表现像变色龙一样的人，这样就使整个的阅读活动变得更加具体完整，使学生能够全身心地投入到课堂阅读活动中来。

2.培养学生的阅读习惯，增加学生的阅读量

知识的获得需要学生进行大量的积累，尤其是语文阅读教学更应该重视学生的阅读积累。现阶段的初中生，由于受應试教育的影响，升学压力较大，因此，在学校的全部精力几乎都用到了专业课的学习上，基本上很少有时间来阅读一些文学著作，这就导致初中生的阅读量有限，而且知识面较为狭窄，阅读量极其有限。因此，在新课标的要求下，教师要为学生推荐适合其年龄段阅读的书目，来拓展学生的知识面，这样就可以在学生的能力范围之内进行有效的阅读和写作。教师要引导学生欣赏优美的句段，并进行摘抄和记忆，长此以往，学生的阅读量以及阅读能力都会得到有效的提升。

3.使学生形成创新意识，培养学生的创新能力

在文本的阅读过程中，都需要读者进行在思考和在理解。读者可以通过深入、反复地阅读来深切地感受文章作者所要表达的中心思想，并根据自身的经验和感受，来增添新的感悟。这个过程是语文阅读教学的重点和难点，所以，初中语文教师要借助各种教学措施来调动学生的创造力，使学生能够自由发挥想象力，真正去理解文本内涵。此外，在阅读教学过程中，教师必须以学生为主体，加强师生的互动和交流，充分发挥学生在课堂中的积极性和主动性。教师可以在媒介阅读课上课之前对学生进行分组，以小组的形式进行组词造句。在阅读教学的过程中，教师和学生之间要多多进行互动，从而确立教学的目标，与学生一起谈论一些有意义的话题。这样就能够有效地促进学生的自主学习能力，使学生能够自己来解决在阅读中的困难和问题，从而实现阅读教学的目的。

总而言之，初中语文阅读教学能够锻炼学生的分析和理解问题的能力，对初中阶段其他学生的学习起着积极的促进作用。而且在语文考试中，阅读部分的分值也相当高，因此，初中教师应该更加注重语文阅读教学，不断总结语文教学经验，来提升阅读教学效率。

参考文献：

[1]骆淑丽.对话：语文阅读教学新探[J].现代语文：理论研究版，2005.

[2]姚雪飞.巧用讨论教学法提高语文教学效率[J].语文天地，2008.

[3]李玉英.浅谈阅读教学在语文教学中的作用[J].新课程学习：基础教育，2010.

编辑 谢尾合

作者：史剑兴

初中语文阅读教学推广研究论文 篇3：

试析如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式

【摘要】在传统的初中语文阅读教学中，在整堂课的教学过程中，一般都是由教师来教授知识，而学生具体实际的学习情况却在课堂上遭到了忽视，经过教育体制改革后，初中语文阅读教学模式中“少教多学”的教学模式应运而生，本文就如何构建“少教多学”进行分析，以供参考。

【关键词】初中语文 阅读教学 措施

随着国内教育体制改革的深化，在当下的初中语文阅读教学中，广大教育工作者，普遍把教育重心放在了提高课堂教学质量与提升课堂学习效率上来，初中语文阅读教学，是初中语文教学内容的重要组成部分，在以往的阅读教育模式中，最直观的就是教师在课堂上对于知识进行大量的讲解，希望借此完成学生对于知识的全面掌握，但是效果不佳。而“少教多学”这一教学模式的出现，极大地改善了这种局面，因此，对于初中语文阅读教学中“少教多学”模式如何构建的分析，显得尤为重要。

1.构建“少教多学”教学模式的措施

在实际课程学习中，“教”是方式，是手段，“学”才是目的，是本质。因此，在课堂实际教学过程中，如何做到“少教”，是提高课堂教学质量的途径之一。在这其中，至关重要的是，教师要制定教学目标，对于所教的知识有所取舍。在初中语文阅读实际教学过程中，教师要根据教学内容并结合学生的实际情况，科学合理的制定教学目标，以做到充分利用教学时间。另外，“少教多学”教学模式的特点就是，教师在课堂上不占主导地位，也就是说，课堂实际讲授知识的时间缩短了，这就要求教师对以往的授课内容要做到有所取舍，对于学生可以通过自学完成，或是相对来说，不太重要的，就通过教师引导，学生自学的方式来完成，对于较为复杂、过于抽象，学生认知与掌握难度大的内容，就需要教师精心安排教学手段，引导学生有兴趣学习，已完成对知识的理解与掌握。例如，人教版语文阅读初一下册，都是有关于探险的文章为主题。对此，在教学过程中，不必每篇都讲，可根据实际教学情况，对其主题进行整理，然后形成范本进行讲解，其余的内容，就需要教师自主引导，主要通过学生自学的方式对文章进行自主学习与探究，这样一来，即充裕了教学时间，又避免使学生对于课堂内容觉得单一枯燥，进而提升了教学成果。[1]

2.要引导学生做到多学

2.1丰富课堂的教学形式

对于初中语文阅读教学来说，为了让学生深入的阅读，认知与掌握所学到的知识，就需要教师通过各种形式，对学生加以引导，进而完成高效课堂的建设。例如，在人教版语文初一上册中有一内容为《走一步，再走一步》，为了引导学生“多学”，使学生可以进行情感带入，增强自身的情感体验，教师在课堂上，可以要求学生能够进行朗读，大胆联想，分小组交流文章内容，然后在对内容进行延伸，与其它类似文章进行对比，帮助学生提高对散文的整体认知，掌握文章的中心思想。[2]

2.2进行课堂的有效引导

对于初中语文阅读教学来说，“少教”并不代表对于教师的课堂教授不重视，认为其没有太大价值，“少教”更不代表教师没必要把精力放在对教学的研究上，甚至对学生“顺其自然”，而是对传统的教学模式革新，实行对学生引导式的教学，对于课堂的知识内容引导为主，不进行课堂灌输。根据课堂内容，结合学生的实际情况，进行有针对性的讲解，灵活的运用教学模式和形式。通过教师的引导，鼓励学生思考，完成对问题的自主探究。在实际上课过程中，设计精练而又风趣的导语，创设有利于授课的教学情境，营造适合学生自主学习的氛围。例如，在教授人教版语文初二上册的文章《三峡》时，在学生经过阅读，大略的明白文章大意后，教师进行引导：本文是如何对三峡的景色进行描述的呢？在经过学生的讨论后，总结学生的讨论成果：一是描写了三峡的山与水，二是描写了三峡的四季。

在今后的初中語文阅读教学中，以注意遵循“少教多学”的原则，尊重学生在学习过程中的主体地位，注意激发其在初中语文学习中的主观能动性，在阅读教学的过程中，引导学生，使学生对于课堂知识的学习与认知更加的深入，更重要的是，教师要在这个过程中培养学生自主学习探究的能力，养成良好的独立思考的习惯，进而提升教师的课堂教学成果与学生的课堂学习效率，“少教多学”作为一种新的教学模式，以其实用与高效性，值得大力提倡与推广。

参考文献：

[1]苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J]. 中国校外教育，2014，32：23+18.

[2]杨殿清. 初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J]. 中国校外教育，2016，21：76.

作者：史艳丽