后续课戏剧教学大学英语论文

摘要高中英语读后续写是英语写作的形式之一，它综合考查学生的写作能力，是学生综合语言能力的相对集中体现。通过剖析2021年全国八省联考的读后续写存在的问题，并结合2020年新高考山东卷，阐释读后续写中蕴含的主题意义，从语篇研读、语言情境及活动设计等角度开展读写学习活动的分析和探究，旨在为高中英语读后续写教学提供可以借鉴的方法和策略。下面是小编精心推荐的《后续课戏剧教学大学英语论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

后续课戏剧教学大学英语论文 篇1：

“层次化立体交互大学英语教学体系”实施报告

[摘要]随着经济全球化和高等教育国际化的发展趋势,传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要,正是在这一大背景下,厦门理工学院以“大学英语精品课程”建设为契机,探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力,并逐渐形成了“层次化立体交互大学英语教学体系。”本文分别从“层次化立体交互大学英语教学体系”含义、教学体系特色及教学实践成效三个层面,介绍本校大学英语教学改革的阶段性成果。

[关键词]大学英语教学 层次化立体交互大学英语教学体系 分级教学

随着经济全球化和高等教育国际化的发展趋势,全国各高等院校都根据自身实际情况,结合《大学英语课程教学要求》,深入大学英语教学改革实践,探究有效的教学模式,并取得阶段性研究成果。

我校通过多年的不懈努力和实践,有效地构建并实施了“层次化立体交互大学英语教学体系”。这一体系主要围绕创新教学理念、充分利用现代信息技术、优化基于计算机和课堂的教学模式、强化学生自主学习能力、全面提高学生综合应用英语的能力,尤其是听说能力等主题进行。

一、“层次化立体交互大学英语教学体系”的含义

“层次化立体交互大学英语教学体系”包含多元含义。

其中,“层次化”指根据学生英语学习能力和需求的不同,采取“滚动制分级教学”,并且在各个级别的教学实践中、在教学实践的各个环节中,如教学目标、教学模式、课程设置、教学评估等方面都采取层次化设计,充分体现“个性化教学”,彰显“以学生为中心”的教学理念。

“立体交互”指教学体系中各个要素多层次多角度全方位的结合,包括课内教学与课外实践相结合、课堂教学与网络自主学习相结合、基础必修与高级选修相结合、终结性评估与形成性评估相结合。

二、“层次化立体交互大学英语教学体系”的特色

1.层次化滚动制分级教学

“层次化立体交互大学英语教学体系”,首先体现在其“层次化”分级教学实践中。依托“语言输入理论”(Krashen, 1985),我校大学英语课程在2007年对07级部分系实施分级教学。

(1)所有参与实验教学的本科新生在入学后参加大学英语分级考试。根据分级考试成绩,参考高考成绩,确定普通班和提高班的初始学生名单。分级后的班级打破了原来同一专业为一个自然班的模式,不同专业的学生因同一级别组成了新的班级。Ⅱ班与Ⅰ班的比例是1∶3,提高班选拔的是英语成绩较优秀的学生,Ⅰ班则由一般学生和学习困难生组成。所有学生所在级别每学期进行一次异动,根据分级教学管理办法实行动态管理。

(2)确定两个层次的教学目标。层次一:学生通过两学年的综合英语学习,要求英语水平基本达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求;层次二:学生通过两学年的综合英语和英语限选课学习,要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求。

2.精心设置课程

《大学英语课程教学要求》在课程设置部分,要求高等学校“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、英语文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”。“基础必修与高级选修相结合”的课程设置,是我校“层次化立体交互大学英语教学体系”的另一有效尝试与特色。“基础必修”与“高级选修”两个层次的课程设置,充分考虑了学生英语学习能力和需求的不同,为其提供多层次的语言输入来源,帮助学生自主选择学习内容、设定学习目标,循序渐进,稳步提高英语综合应用能力,充分体现“个性化教学”,彰显“以学生为中心”的教学理念,实现我校学生在大学阶段英语学习的连续性。

同时,作为一门旨在拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,“大学英语的教学除了语言知识、语言技能以外,还应涵括人文情感、人文素养和人文理想的培育”。为此,我校在大学英语1～4级基础必修课程后,组织教师开设“后四级”阶段各种语言、文化类高级英语公共选修课,旨在提高学生人文素养,体现英语作为素质教育重要组成部分的思想。目前,已开设的后续课程(见表1)。

3.加强课堂内外的实践教学环节,突出课程的实践性

“层次化立体交互大学英语教学体系”基于“社会构建主义学习理论”(Vygotsky,1978)及“多元智能理论”(Gardner, 1983),尊重学生个性差异,因材施教,借助多元化、层次化的课内外实践活动,为学生提供多样化的认知、学习渠道。

我校大学英语实践教学环节的设计与应用,既提高学生的综合应用能力,又激发学生学习英语知识的兴趣,使其在学中练,练中学,达到练有理论依据,学有方向目的的学习效果,最终达到提高学生英语语言综合应用能力的目的。

(1)角色扮演、固定话题、自主话题课堂报告(课内进行);

(2)课堂主题讨论、主题演讲(课内进行);

(3)外语文化节、英语歌曲、英语演讲、英语戏剧大赛、英语配音大赛、英语知识竞赛、英语花园活动、英语专题讲座等第二课堂活动(课外进行);

(4)图文信息中心的自主学习中心,为学生提供自主学习空间(课外进行)。

以上实践环节的应用,使教师、学生共同参与交互活动,让学生在模拟生活场景中体验英语语言的应用,从而实现学生英语语言综合应用能力的提高。

4.终结性与形成性相结合的评估机制

“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估”,“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。”我校“终结性评估”以大学英语课程1～4级教学结束时的课程考试为主要形式。“形成性评估”指通过课堂内外活动记录、平时小测、课堂表现以及书面及口语作业等形式,对学生学习过程进行监控和记录。通过一系列形成性评估活动,教师清楚地了解到,新的教学模式下,学生的学习状况以及教学中存在的问题,并与同行开展讨论,寻求解决问题的办法,提高教学质量。

三、“层次化立体交互大学英语教学体系”教学评价及效果

1.教学评价

为了检测“层次化立体交互大学英语教学体系”成效,了解学生意见,2008年12月,即“层次化立体交互大学英语教学体系”实施后的第三学期,我们对3个试点系进行了调研;与参与试点教学的师生进行了座谈;并在2009年4月,对三个试点系的部分学生(400名学生,其中Ⅱ班和Ⅰ班人数各占一半)进行问卷调查。调查内容涉及教学模式、教学效果、教学管理、学生心理等多方面。

(1)学生对分级教学的认识

如表2所示,对分级教学的态度一、二级学生表现出极大的分歧。经过与教师和学生座谈发现,一级学生一开始不赞成分级是因为对分级教学这一形式的误解,认为自己被忽视、不配备好师资、教学条件不好,等等。

(2)对新的教学模式和传统课堂教学模式的比较

表3显示,对新的教学模式接受程度非常高,可以看出,学生急于改变目前学习现状和改善学习效果的需求极大,同时也反映出学生对新的教学模式非常认可。

2.教学效果

改革大学英语教学模式的主要目标是推动教学质量的提高,改善教学效果。进行学生英语学习成绩上的比较,可以在一定程度上反映改革的成效。

表4、表5统计数据显示,在实行大学英语教学改革试点后,3个试点系期末成绩均高出了同水平系。其中,商学系、文传系期末成绩位于全校前列,而且这种领先优势一直在扩大。而机械系学生虽然入学时英语水平为全校最低,但经过试点教学后,其成绩已高出同为理工科的其他系。

表6统计数字显示,参与试点的3个系,特别是商学系及文传系其通过率均超出了同水平系,而且过550分的人数也遥遥领先,占全校的59.45%。这在一定程度上可以说明,改革后教学成效显著。

其次,参与试点的学生参加2008年、2009年全国大学生英语竞赛成绩也非常突出,在2008年的比赛中,有1人获一等奖,4人获二等奖,6人获三等奖;而在2009年的比赛中,试点班的学生更是大获全胜。其中,一位学生获得特等奖。

此外,他们还活跃在学校各种英语活动中,配音大赛、外文歌曲大赛、英语花园等,处处闪耀着他们的身影,展示了他们良好的英语综合运用能力。

四、结语

大学英语教学正面临着新的机遇,同时,又面临新的挑战。大学英语教学模式改革涉及面广,影响因素多,是一项复杂而艰巨的任务,但我们不能因此却步。我们相信,只要我们坚定决心,充分研究自身特点,因地制宜地采取措施,进行配套改革,必将实现大学英语效果的改善、教学质量和学生自主学习能力的提高。

参考文献:

[1]張虹.层次化立体交互大学英语教学体系研究[J].中国外语,2009,(3).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革—关于《大学英语课程教学要求(试行)》的修订[J].中国外语,2008,5(1):4-10.

作者：郑　珺

后续课戏剧教学大学英语论文 篇2：

基于主题意义的读后续写策略探究

摘 要 高中英语读后续写是英语写作的形式之一，它综合考查学生的写作能力，是学生综合语言能力的相对集中体现。通过剖析2021年全国八省联考的读后续写存在的问题，并结合2020年新高考山东卷，阐释读后续写中蕴含的主题意义，从语篇研读、语言情境及活动设计等角度开展读写学习活动的分析和探究，旨在为高中英语读后续写教学提供可以借鉴的方法和策略。

关键词 高中英语 读后续写 主题意义

读后续写是一种新的高考题型，重点考查学生的综合语言运用能力，进而培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，促进学生综合语言运用能力的发展。这种考查方式基于一定的语篇，并以主题意义的探究为核心，通过主题性探究学习，把情感态度与价值观融为一体。该题型充分体现出英语学科核心素养的导向作用，凸显高中英语课程“立德树人”的育人价值取向与根本任务。

读后续写同时作为语言教学活动之一，促进了学生应用英语语言和思维能力的提升。因此，教师应在读后续写教学中引导学生探究语篇的主题意义，并挖掘与传递语篇的思想内涵，促进学生形成积极的情感态度与正确的人生观和价值观，充分发挥英语学科的育人功能，培养学生的关键能力和必备品格。

一、问题与分析

读后续写是给学生提供一定主题范围或主题语境的语言学习活动。要求学生深度理解语篇，利用叙事的方式对已给的段首句进行续写，形成一段语意连贯、符合事物发展逻辑、与原材料形成高度融合的完整文字。通过深层挖掘语篇的主题意义，达到训练、培养学生高级思维品质的目的。

近年，笔者在对2021年八省联考试卷分析后，发现学生读后续写的内容支离破碎，质量欠佳，不能很好地体现题型的考查目的等问题。

（一）文本理解不全面，主题定位不准确

很多学生对语篇理解依然处于浅层化、碎片化，缺乏深度思考的程度，缺少应有的思维含量。如在八省联考的读后续写中，部分学生续写的内容体现不出原题内容中谁帮谁，谁感谢谁;还有部分学生不知道20美元应在下文续写中去呼应原文，使故事情节更加感人，主题更加鲜明。

（二）叙事逻辑不严谨，叙事结构残缺

存在续写内容违背正常逻辑，部分学生没有把续写段落所给的提示句中的关键词提炼出来，如they left，lunch，the paper bag等，尤其对于学生来说不知道the paper bag意图何在。导致续写的内容逻辑关系不严谨，句与句之间的连贯性缺失，行文结构残缺。

（三）故事情节过于复杂离奇，内容缺乏思想深度

读后续写的内容不应是天马行空、漫无边际，而是要体现出一定的主题意义。但部分学生创作的情节复杂离奇，分散了故事情节，导致故事严重失真;同时，过多戏剧性的变化使故事无法突出无私帮助、传播友善的核心主题，使核心主题被冲淡，续写的内容失去了应有的思想深度，导致主题意义无法体现。

（四）内容缺乏英语思维，缺乏跨文化意识

普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称《课标》）明确要求高中生要学会用英语思维、用英语做事，但在分析八省联考试卷后发现，在续写中体现出较多中式的思维方式，如请那一家人到餐馆吃一顿，把20美元硬生生地塞给了那个女孩等，这与美国人或墨西哥人的文化背景格格不入。这反映出学生还缺乏必要的跨文化知识或文化传统意识，致使英语写作依然囿于中国人的思维模式之中导致表达不够地道。

三、基于主题意义的读后续写设计原则

读后续写是一种高阶思维性活动，读后续写设计应遵循以下三个基本原则：协同性、衔接性及连贯性。

（一）协同性

内容是作品的灵魂与核心，它决定写作的质量。读后续写根据所给材料和段落的首句进行续写。续写内容要想象丰富，合符逻辑，语言准确流畅，行文思路连贯，使情节基调、语言特征及情节发展与原文的思想、内涵保持高度一致，即内容的“协同性”。

（二）衔接性

续写内容要与所给材料及段首句保持高度衔接。读后续写内容的衔接最基本要求是实现语义衔接，它主要由创作者使用的词汇决定。这就要求学生使用准确、恰当的词语和语法结构把创意性的思想组织成篇。这样，续写的内容就不会脱离主题意义，可以确保内容和语义衔接自然。

（三）连贯性

在英语写作中，连贯性应体现在语篇内容表述符合逻辑、语言表达具有思维的层次性，符合事物发展的规律，并且段落与段落，语句与语句之间衔接合理。因此，读后续写的内容在语义表达上务必准确无误，符合叙事逻辑，能够按照情节发展有序表述内容，力求句与句之间语义清晰，行文连贯，顺畅自然。

四、基于主題意义的读后续写策略

语言学习活动是一种具体的思维活动，它应在一定的情境或主题语境下进行。《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观[1]。因此，一方面，读后续写的选材要选取主题积极向上，蕴含不畏艰难、积极进取、磨练意志、塑造品格等主题意义;另一方面，读后续写的教学要以主题意义统领写作教学的内容和写作活动，这样才能激发学生创作的灵感与热情，真正发挥育人功能。

自从2016年浙江高考采用读后续写题型以来，所给读后续写的文本材料多数属于“人与自我”“人与社会”的范畴。要求续写的内容基本都体现出乐善好施、感恩回报、勇敢坚强、敢于挑战等优秀品质，这充分体现出英语学科的文化价值和育人价值。在2020年新高考山东卷的读后续写中也体现出上述主题意义。本文以“2020年新高考山东卷”为例（原文附后）从以下三个方面来探析：

（一）研读语篇，深度理解文本

把握语篇核心内容是完成读后续写的前提。因此要想顺利完成读后续写，必须从文章的内容、结构、语言特征等方面深度研读语篇内容，把握文章脉络，挖掘主题意义，并根据已知人物、事件及续写段落首句去预测故事发展，为读后续写奠定基础。

1.快速阅读，抓住故事三要素。快速阅读文本，明确故事情节三要素（人物、时间、地点），掌握文章主旨大意：试题中，善良的Meredith一家住在一个小社区，面对经济的下滑，人们失业，但大家依然勇敢面对困难并且尽力互助去渡过难关。而Meredith一家想帮助一个贫困家庭，该家的男主人生病卧床，女主人必须照料丈夫，还有一个年幼的孩子，更糟的是家庭无经济来源，生活非常艰难……，从上述内容中可以解读人物所处境况，即经济衰落—人们失业—生病—幼小的孩子—无收入来源—生活窘迫，这一情节发展主线可为续写留下丰富想象空间。

2.精读文本，把握语篇主题意义。这个环节要求学生深度阅读语篇，通过分层理解段落主旨，深化对文本材料的理解，精准掌握整体语篇的主旨大意。

本篇故事共有8个自然段，根据故事情节可以分为三部分：第一部分，介绍故事发生的背景，包含时间、地点等相关信息;第二部分，介绍母亲Meredith的为人及她所了解Bernard一家遭遇，并建议孩子们施以援助;第三部分就是后面五段，讲述孩子准备如何帮助Bernard渡过生活难关。从上述三个部分的详细解读，学生很容易抓住语篇的主题意义，即Meredith一家人好善乐施的优秀品质。因此，学生可以根据第一段的首句提示：When Mrs. Meredith heard of John’s idea， she thought it was a good one， too. 并结合Meredith与孩子们的对话，去描述孩子们如何设法帮助Bernard一家摆脱家庭困难。这样学生们就会创作出合情合理的情节内容，不仅突出了主题意义，而且为第二段的写作做了铺垫。

3.依托情节，精准把握续写内容。根据语篇中母亲与孩子们的对话可以看出母亲拥有善良和乐于助人的优秀品质。同时孩子们在母亲的提议下，都积极想办法帮助Bernard一家，这影射出孩子们也具有母亲的优秀品质。因此根据第一段续写的内容应该体现出Meredith一家人施善助人的高尚品德，这正是落实“立德树人”根本任务的体现。然后学生可根据第二段的首句提示：With everything ready， Bernard started out on his new business.，结合Bernard如何通过卖爆米花让家庭摆脱困境境等具体的情节，续写Bernard敢于面对和挑战困难，最终走出人生困境。这体现出故事又一个发展主线：接受想法—实施行动—解决困难。这不仅反映出Bernard具有聪明的头脑，而且突显另一个主题意义，即Bernard拥有勇于克服困难的坚毅品质。

（二）探究语言风格与情境

夏谷鸣认为，读后续写是英语学科核心素养背景下的一种评价手段。读后续写是一种语言创造性的输出活动，要合理得体地表达语篇在新情境下的深层意义[2]。语言情境是主题语境的具体表现，学生要深层阅读语篇内容，把握人物的语言、心理、行为等特征，体悟情境的真实性，联想生活中的真实情境，把个人的直接经验或间接经验融入到写作中，这样才能表达出真情实感。

“2020年新高考山东卷”的读后续写所给的文本材料的语言情境具有真实性和真实感，它来源于真实的生活，是人们现实生活的反映。生活中助人、施善是很普遍的行为现象，因此学生在创作过程中，就能结合自己的生活经验，把真情实感渗透到自己的写作中，使续写的内容情真意切。另外，通过深度阅读文本，可以厘清文章中应用的词汇、句式，探究作者的写作风格。如所给文本中的第七和第八段共有约100个词，8个句子，包含2个简单句，2个排比句，4个复合句（同位语从句、时间状语从句、what引导的宾语从句及定语从句），还有几处采用直接引语，由此可以看出，作者采用了灵活多变的句型句式来表达思想内容。若考生能够模仿使用这些句式，就会使续写的内容更加契合原文的写作特点与风格，起到锦上添花的作用。

（三）联系生活，活动设计情境化

读后续写的内容在一定意义上承载着某种重要的主题意义。程晓堂指出，基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路;围绕主题设计教学内容和教学活动，合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动顺序[3]。

读后续写作为创作活动，其内容承载着主题意义，并且通常来源于真实生活情境。因此，教师进行主题意义探究活动的设计时，要注意情境化的活动设计，要创设与主题意义相关的真实情境话题，使主题意义探究与学生的真实生活联系起来。比如“2020年新高考山东卷”的读后续写的材料就来源于现实生活，讲述一个社区在经济衰落、人们失业背景下，大家互助、共度难关的故事。这样真实的生活情境自然会引起学生结合自身经验进行思考，这样续写的内容就不至于空泛或跑题。可见，优化活动设计时，教师要注意选取真实的生活素材去训练与考查学生的英语思维和运用能力，考查学生解决实际问题的能力。让学生真正做到“学中做，做中学”。结合学生的自身经驗，激发他们的参与热情，帮助学生构建新知识，体验新生活，丰富人生阅历，开拓自身思维，促进其深化对主题意义的理解和认识。这样能更好促进学生的逻辑和批判性思维发展，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生关键能力和必备品格的形成。

本文从探究主题意义的角度对读后续写的活动进行分析。正如王蔷指出，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习与技能发展，形成新的理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展[4]。但随着读后续写教学活动形式的不断发展、广大教师应从多角度、多层次、多元化等方面深入探究读后续写策略，使不同能力水平的学生都能提高写作能力。

（附2020年新高考山东卷读后续写原题）

The Meredith family lived in a small community. As the economy was in decline， some people in the town had lost their jobs. Many of their families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges.

Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman. She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. When she had time， she would bring food and medicine to them.

One morning she told her children about a family she had visited the day before. There was a man sick in bed， his wife， who took care of him and could not go out to work， and their little boy. The little boy — his name was Bernard — had interested her very much.

“I wish you could see him，” she said to her own children， John， Harry， and Clara. “He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I don’t see what he can do.”

After their mother left the room， the children sat thinking about Bernard. “I wish we could help him to earn money.” said Clara. “His family is suffering so much.”

“So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.”

For some moments， John said nothing， but， suddenly， he sprang to his feet and cried， “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”

The other children also jumped up all attention. When John had an idea， it was sure to be a good one. “I tell you what we can do，” said John. “You know that big box of corn Uncle John sent us？Well， we can make popcorn（爆米花）， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.”

注意：

1. 續写词数应为150左右;

2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

1.When Mrs. Meredith heard of John’s idea， she thought it was a good one， too. ____________

2.With everything ready， Bernard started out on his new business._______________________

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[2]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：6.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：4.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：袁 晓（1978—），男，江苏睢宁人，江苏省睢宁高级中学高级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学;杨 志（1978—），男，江苏睢宁人，江苏省睢宁高级中学一级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学。

基金项目：本文系江苏省徐州市“十三五”教育科学规划课题“高中英语‘CAC+N’深度阅读的实证研究”（课题编号：GH13-20-L029）的阶段性研究成果。

作者：袁晓 杨志

后续课戏剧教学大学英语论文 篇3：

任务型教学法在大学英语教学中的研究与应用

【摘要】任务型教学是强调“做中学”的一种教学方法，该教学方法注重培养学生的英语交际能力，是一种强调语言学习过程的教学方法。文章针对我国大学英语教学现状，探讨该教学方法在实施过程中出现了问题及对大学英语教学的启示，以期能在摸索一条具有中国特色的大学英语教学模式的道路上做出一些有意义的探索。

【关键词】任务型教学 问题 启示

任务型教学起源于20世纪80年代，以交际教学法的兴起为基础，经过30余年的探索与实践，目前已经形成了相对完整的体系。任务型教学强调语言的自然输入，强调在实践中学习语言，即“做中学”。在我国今天的大学英语教学改革中，“任务型教学”的采用和实践将对学生的语言运用能力的培养和学习者“互动式”学习方式的形成起到积极作用，推进大学英语教学改革和发展。

一、任务型教学法的特点

1.以任务为中心。Willis （1996）将“任务”看作是“学习者使用目的语来交流，进而获得某一结果的语言活动”。她强调语言教学的过程是一个为了完成交流任务的过程。任务型课堂教学单元由一个个任务组成，教学围绕完成具体的交际任务。强调语言的自然输入，在实践中学习语言，学生专注于完成任务，而语言的学习是在任务的执行过程中发生的。

2.在实践中学习和使用目的语。“任务型教学”要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中。任务型教学在实践中学习，在应用中实践。任务型教学法倡导者认为，有效的语言学习不是通过传授，而是通过亲生经历。通过完成任务的过程体验语言，应用规则，解决问题，完成交际。

3.教学资源社会化。任务型教学提倡学习者个人的经历与语言交流结合起来，把个人在社会中的活动经历呈现在语言学习中，进而加强语言学习的实用性。任务型教学为学习者创设有利于语言习得的环境，选择真实的语言素材，提供丰富的目的语接触，创造大量的有意义的交际机会，通过合作学习的形式完成任务。

4.合作式学习。任务型教学以活动和任务组织教学内容。要完成任务必须与他人合作，需要相互之间协商、讨论、交流等，提出问题，探讨问题，获取解决办法，完成任务。学习者在此过程中，获得语言能力、实际应用能力和合作能力。

二、大学英语教学现状

1.以教师为中心。我国大学英语教学基本上还是采用以教师为中心的课本+粉笔+黑板的教学模式，虽然很多高校引进了数字媒体教学设备，但并不是每堂课或每个老师都可以使用这些教辅工具。据笔者调查了解，我国很多偏远地区的高校，大学英语课堂使用数字媒体的还不到10%。如果没有这些辅助工具，听说课程开展起来非常有难度，违背了“学生才是教学主体”的理念，很难培养学生的语言综合技能。

2.以语言教学为重。目前的大学英语课通常以语言知识的讲授为主，忽视了语言交际的过程。原因是多方面的，一是大班教学，很多学生不愿开口，二是很多老师的教学观念没有更新，不愿意去尝试新的教学理念和方法，还停留在以传授语言知识方面的传统教学法上面。虽然语言知识能帮助学生构建语言生成，但是语言最终是用来交际的，学习语言的目的最后还是用来沟通交流，应该以培养学生的英语应用能力为目标。

3.以课堂学习为主。目前大学英语普遍存在重视课堂，忽视课外（第二课堂）的现象。大学英语课堂教学一般一周两次课，每次两个课时，课堂教学时间有限，教学任务重，教师为了充分利用有限的课堂时间，最大量地给学生灌输语言知识。交际能力得不到培养。很多课外活动，英语咖啡吧、英语戏剧表演、英语模拟谈判等得不到学校主管部门的重视和学生所在的院系的重视，不愿意投入资金和时间，学生的第二课堂仅仅只限于演讲比赛或英语角之类的老旧类型，很难培养出学生学习的积极性。

4.以应试教学为目的。当前各高校学生在校要面对学业考试，还要面对四、六级等将来就业所需要的各種证书的考试，很多高校对学生的必修课都设置了学分，如果拿不到学分将会影响学生的毕业，很多学生的大学英语学习变成了仅仅只是为了拿到学分而学的课程。虽然现在大多数高校取消了四、六级与毕业证书的联系，但四、六级考试仍然是大多数用人单位考核砝码，大学生为了毕业后能找到一个满意的工作，通常也会投入很多的精力追求四、六级的高分，学校也会组织人力进行四、六级培训，进行题海战术，从而忽视语言交际能力的培养。

三、任务型教学法在大学英语课堂应用中出现的问题

1.对学生英语基础要求较高。任务型教学法的倡导者最开始主要来自以英语为官方语言的国家和地区，教学对象是生活在目的语社会的学习者。众所周知，英语在我国是第二外语，我国学习英语缺乏一定的语言环境。任务型教学让学生通过完成任务来使用英语，在意义的交流与磋商中发展英语交际能力，它对学生英语听说能力的要求相对较高。目前我国大多数高校的非英语专业，尤其是理工科学生的英语基础参差不齐，差距较大，如果实行统一的“任务”类型，将会越来越拉大学生的差距，让很多基础较差的学生无法适应。目前我国大多数高校的大学英语班级较大，一般为五六十人，不像国外很多都是小班制，操作起来更容易、更有效。

2.缺乏配套的教材和教学大纲。以学习任务为单位选择、编排教学内容、组织课堂是任务型教学有别于一切传统教学方式的本质特征之一。如何选择任务、依照什么样的顺序排列任务应有一套系统的办法。可是现行的大学英语没有与任务型教学法配套的教材和教纲，任务既不能太简单，也不能太复杂，如何根据大学英语不同题材的课文设计相应任务？如何评估将任务型教学模式运用于课堂后的教学效果？如何处理任务型教学法在应用中出现的实际问题等都需要有章可循否则容易出现认识和操作上的混乱。

3.任务型教学师资力量有待提高。改革开放三十余年，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩，师资队伍的整体素质越来越高。随着新形势国际化的日益加剧，社会对人才的要求越来越高，所以高校英语教师的教学思想和方式也应该随着时代的进步而进步。很多教师习惯了传统教学法，已经很熟练地掌握了一整套传统教学的方法，要让他们重新接受和掌握一套新的教学方法需要他们转变思想，加大学习力度，作为主管部门应该加强大学英语教学这一块的师资培训，要摸索出一套行之有效的具有中国特色的大学英语教学方案，提高教师的教学能力才能有效改善“费时低效”的现状。

四、对大学英语教学的启发

任务型教学法是一种“做中学”的教学方式，强调实践学习，是一种行之有效的大学英语教学方法。但是对学生的英语基础要求比较高，对于大班教学实施起来有一定难度，大学英语小班制教学在高校是否具有可行性？这将是笔者后续研究的课题。怎样有效地把任务型教学应用到我们的大学课堂？笔者认为，在当前的大学英语现状下，要把任务型教学与传统的大学英语教学结合起来，充分利用各自的优势，摸索出一条适合我们自己的方法。大学英语的教材和相关扩展材料近年来层出不穷，可是却没有一套系统的以任务型教学为理念的教材和教学大纲，教育主管部门应该加大投入，加强教师的培训和教学环境的改善。

要改变我国外语环境和受民族传统影响的外语学习环境是一个长期而艰难的过程。“任务型教学”的理念对今天的大学英语教学及教学改革具有一定的实际意义。但是，任何一种教学形式的采用均需要考虑到我国的国情、学习者的具体情况和师资状况，摸索出一条符合我国国情的行之有效的大学英语教学模式将是改变我们“费时低效”英语现状的一剂良药。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践和方法[M].上海外语教育出版社，2006.

[2]刘延.试论“任务型教学”及其对大学应该教学的启示[J].西安外国语学院学报，2007.

[3]杨瑾.大学英语专业精读课“任务型教学”实践研究[D].西南大学，2010.

作者简介：华立群（1976-），女，湖南常德人，硕士，长沙理工大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得与测试学研究。

作者：华立群