可行性思维教学初中物理论文

【摘要】在新一轮课程改革背景下，初中物理教学既要注重对于新型教学方法以及创新理念的渗透，也要以更加开放和灵活的物理实验平台，充分带动学生全身心的投入到初中物理的学习和探究过程中来，在深化学生物理知识概念以及规律定律掌握的基础上，不断提升学生的物理学科素养、逻辑思维以及物理综合能力，共同助力初中物理实验课堂教学质量以及进度上的推进与提升。今天小编给大家找来了《可行性思维教学初中物理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

可行性思维教学初中物理论文 篇1：

刍议初中物理教育教学可行性思维的探究

摘要：义务教育阶段学习的学生，一线教师也在学科对接时代的需要，物理教育教学，也肩负着培养适应时代发展需求的新型人才的重任，由此，对于培养学生的可行性思维精神和实践能力意义深远。

关键词：初中物理；教育教学；可行性

二十一世纪，社会对人才需求标准发生了质的变化，培养目标要求教育必须着眼于学生的自学能力、创新能力和终身发展能力的提高。义务教育阶段学习的学生，我们一线教师也在学科对接时代的需要，我们物理教育教学，也肩负着培养适应时代发展需求的新型人才的重任，由此，对于培养学生的可行性思维精神和实践能力意义深远。

本文主要摘其笔者近些年来对初中物理教学中主要采取的好做法与同行交流。

一、精心设计教育教学情境，激活初中生物理学习的思维

在教育教学实践中，精心设计物理问题情境是探究性课堂教学的良好开端。夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师应不断为学生创设富有探索性的问题情境，激发学生思维，为探索新知识打下基础。例如在物理引言课中教师让学生在玻璃杯中倒满水，然后请学生猜想能否在杯中放回形针，答案产生了分歧，然后让他们通过做实验观察现象，学生惊讶不已地看到装满水的杯中竟然能放入几十只甚至更多的回形针；又如用透明钟罩罩住两支高低不同点燃的蜡烛，究竟哪支先熄灭，学生回答低的先熄灭，只有少数同学认为高的先熄灭，但不能说明理由。实验现象是高的先熄灭，学生感到不可思议，认为二氧化碳的密度比空气大，它将沉于下方且二氧化碳不助燃，怎么是高的先熄灭呢？当然本实验中当容器大小发生变化时，实验现象也有可能改变。再如讲解《大气压强》一课时，教师拿一只玻璃杯装满水，把一块硬纸片盖住杯口，用手按住纸片把杯倒置，提问手松开后纸片会掉下来吗？水会流出吗？巧妙创设问题情境一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，学生由惊奇到兴趣盎然，发散性思维立刻活跃起来。

二、拓宽学生知识视野，有目的地训练初中生发散思维

我们整天都跟学生打交道，不难发现这一现象，兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。

拓宽学生知识视野发展 学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题？又如为了测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

三、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

伟大的物 理学 家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点， 科学 家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或 规律 ，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。

联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。

综上所述，我们初中物理教育教学责任重大，使命崇高，不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生思维的火花，培养学生的可行性性思维能力。唯有，在教学实战中，努力探索、勇于革新，有效地开发学生初中物理学习的创造潜能，培爱动脑、善动脑的四有新人才在我们身边产生。

作者：朱武勇

可行性思维教学初中物理论文 篇2：

基于“微课导学”模式的初中物理实验课堂重构

【摘 要】在新一轮课程改革背景下，初中物理教学既要注重对于新型教学方法以及创新理念的渗透，也要以更加开放和灵活的物理实验平台，充分带动学生全身心的投入到初中物理的学习和探究过程中来，在深化学生物理知识概念以及规律定律掌握的基础上，不断提升学生的物理学科素养、逻辑思维以及物理综合能力，共同助力初中物理实验课堂教学质量以及进度上的推进与提升。随着现代教育科学技术的不断优化与推进，越来越多的新兴教学媒介也被融入在初中物理实验课堂之中，在辅助学生对于物理知识进行深度实验掌握的基础上，也能够注重对于学生创新思维以及科学动手能力的培育与发展，其中微课导学模式在初中物理实验课堂教学中应用较为广泛。因此，本文将以电流与电压以及电阻的关系这一部分内容为例，针对基于微课导学模式的初中物理实验课堂重构展开探究和分析，希望能够为进一步提升初中物理实验教学质量及水平提供相关参考经验。

【关键词】微课导学;初中物理;实验教学;课堂重构;核心素养

在对于当前我国初中物理课堂教学质量以及课堂教学成效进行调研和分析的过程中，我们不难发现，受到传统教学理念以及教学方法的桎梏，大多数初中物理教师在开展教学的过程中，教学方法和教学设计过于单一，使得整体教学过程以及课堂氛围呈现出枯燥乏味的特点。而初中物理学科是一门逻辑性和抽象思维较强的学科，需要学生以较强的注意力集中在课堂学习和思考过程中，参与在环环相扣的物理实验以及物理概念的探究验证环节里，才能够引导学生深入把握初中物理实验内涵，强化培育学生的物理学科逻辑思维能力。而目前我国初中物理课堂教学方式和教学理念上的桎梏，在一定程度上限制了学生在日常物理学科教学展开过程中积极主动性地发挥以及主观能动性的发散，也限制了学生逻辑思维能力以及实验探究能力的培育与发展，需要初中物理教师在立足于新时期新的教育形势下，针对微课导学模式进行创新和应用，真正实现对于初中物理实验课堂的重构，为初中学生良好物理综合能力的培育，开拓更广袤的空间。

一、微课导学的概述以及在初中物理实验课堂重构中应用的可行性分析

微课导学模式，作为现代教育领域现代化、信息化发展的一类新兴教学模式，在教学展开的过程中，主要通过借助微课平台引入微课教学路径的方式，实现了“研学后教”以及“翻转课堂”等多种教学模式的有机融合，在充分发挥各类先进教学模式的优势特征的基础上，通过建立“研学案”和“微课”为课堂教学以及整体教学任务推进载体的新型教学模式。在初中物理实验课堂重构的过程中，应用微课导学模式不仅能够有效弥补其他先进教学模式在应用过程中存在的不足以及短板，还能够汲取各类先进教学模式的优势所在，对于初中物理课堂进行充分的拓展延伸，为学生提供科学探究的实践平台。尤其在面向新时期素质教育理念的全面推进背景下，初中物理实验教学在展开的过程中更需要以开放性和灵活性的课堂情境构建以及平台搭建，注重对于学生个性发展与全面发展的并向培养，这也意味着在初中物理实验课堂重构的过程中，需要关注于学生物理学科核心素养培育与发展，而微课导学模式通过开展科学探究活动形式进行，课堂趣味性以及灵活性的提升，恰恰囊括了对于学生良好物理学科观念以及科学实验探究思维和责任、态度等多个维度的培育路径，即在物理学科实验实践展开的过程中，能够通过全过程的教学设计，对于初中物理实验课堂内外的时间、空间以及整体教学效果进行重构，在有效推进初中物理课堂教学进度的同时，助力初中物理高效实验课堂的构建。综合而言，微课导学模式对于促进学生物理学科知识深度吸收与掌握具有积极的作用，能够进一步推动初中物理实验课堂重构，在整体初中物理实验课堂教学革新与优化中应用是可行的，也是面向当前新时期新的教育形势下的大势所趋。

二、基于微课导学模式的初中物理实验课堂重构对策分析

（一）引导学生自主预习

在基于微课导学模式对于初中物理实验课堂进行重构的过程中，教师必须要贯彻落实素质教育理念，充分发挥学生在物理实验课堂学习过程中的主观能动性以及独立自主学习意识，让学生在自主预习的過程中增添对于实验探究的信心与兴趣。因此，初中物理教师在开展实验教学的初期阶段，就可以借助微课导学模式指导学生进行自主预习，通过图文动画等微课视频的呈现，帮助学生对于知识点具备初步的认知和理解思路，为后续学生的实验探究和综合验证奠定良好的基础。例如，在“电流与电压、电阻的关系”这一部分内容教学过程中，从标准中要求，在开展实验的过程中，让学生能够对导体中电流跟电压、电阻的定量关系进行认知和把握，并在整体实验环节中可以同时使用电压表和电流表测量一段导体的电压和电流，会用滑动变阻器来调节这段导体两端的电压。在整体教学展开的过程中，很多学生对于电流、电压以及电阻的关系存在一定的混淆，不能够很好的认知，并了解其中存在的定量关系，此时教师就可以借助微课导学的形式播放一段音视频，这段音视频中融入了对于定量关系问题提出的猜想与假设，并通过控制变量的方法对于电压的量随电流以及电阻两个量变化的关系进行展示，让学生初步对于概念进行认知和理解。在课堂教学环节，再指导学生通过实践动手操作的探究过程，在引导学生进行自主预习的过程中，能够为学生在后续实验探究环节提供破解的思路和探究的思维，让学生在初中物理实验课堂问题解决和思考的过程中更加敏锐和积极。

（二）强化实验课堂重构力度

随着近年来素质教育理念在初中物理实验课堂教学中的不断渗透与发展，实验课堂在重构与革新的过程中，也更加注重以人为本教学理念和教学原则的坚持，而在初中物理实验课堂教学重构的过程中，通过引用微课导入模式的教学环节，也能够通过微课学习以及微课讨论的数据，对于学生的学习水平以及学习情况进行充分的把握，辅助教师在重构物理实验课堂教学中，对于时间、空间进行重新设计，有利于教师以学定教，强化初中物理实验课堂重构的力度和成效，例如，在欧姆定律的实验验证环节，由于学生已经对于电流、电压以及电阻的基本知识概念有了初步的了解和掌握，教师在进行新课的讲授过程中需要对于原有的知识结构掌握水平，以此为依托，进行物理实验课堂教学方案和内容上的重新划分。此时教师就可以借助微课导学模式，让学生根据已经学过的相关知识内容，设计一个电路，并借助云课程平台上传电路的设计图和设计思路。在这一过程中，教师对于学生学习情况以及知识结构进行了深入的了解，能够通过分层次的教学设计，满足不同学习水平学生的学习需求，有效确保了初中物理实验教学的全面性以及全过程性推进。与此同时在基于微课导入模式进行初中物理实验课堂重构的过程中，还能够为学生的学习提供便利，使学生借助微课导入的学习经验，对于自身在学习过程中存在的不足进行明确指出，使学生能够在实际实验探究活动中以更加清晰的思路，对于自身的学习水平进行不断的提升，对于实验进行更深层次的探究。

（三）拓展学生物理视野

借助微课导入环节能够有效帮助学生拓展物理视野，为学生提供更加广阔和自主探究的空间和平台，当学生能够在亲身体验物理实验的过程中自主参与到物理实验方案以及设计过程中来，有效达成了科学探究的要求，进一步落实新课程基本理念原则的同时，让学生通过自主学习和小组讨论，不断提升自我的知识能动性，增强自身的思维容量。例如，在对于电流与电压、电阻的关系这一部分内容展开教学的过程中，课程标准要求学生具备一定的综合实践能力和科学探究精神，但是在整体实践过程中同时使用电压表、电流表和滑动变阻器進行实验。对于初中学生来说是一个挑战，这就需要教师在开展教学的初期阶段，借助微课导入的形式，指导学生分组复习各元件在电路中的作用以及连接电路的方法和注意事项。让学生在实验的初期阶段通过小组为单位，对于微课导入视频进行学习，设计电路组成以及整体实验步骤方案。在整体微课导入环节之后，学生能够对于实验条件（电阻一定或电压一定）及正比、反比的物理意义进行深度的认知和把握，在通过灵活运用小组讨论结论进行物理实验的探究和分析的过程中，不仅能够有效指导学生运用所学知识灵活解决实际问题，还能够拓宽学生的物理视野，助力学生学科核心素养进行内化与生成。

三、结束语

综上所述，在面向新时期新的教育形势下，初中物理课堂教学必须要立足于时代发展要求，充分发挥物理实验课堂在初中物理整体教学过程中的重要平台优势和价值，以此为契机，对于学生的质疑和提问意识进行不断的激发，助力初中学生良好物理综合素养的全面发展。这就需要教师在开展教学的过程中，注重对于微课导入环节的设计和制作，充分借助整合利用网络的优质资源材料，重构初中物理课堂教学模式，以更加新奇和灵活的教学路径，有效补足在传统教学观念以及教学方法限制下存在的教学枯燥以及单一的问题，真正让学生对于物理学科的实验探究以及深入剖析产生学习的兴趣和动能，并借助融合多样时代元素的教学模式，推动初中物理课堂教学的创新与改革，让学生乐于学习，不断提升学生自主学习意识以及自主学习能力，引导学生树立终身学习的意识，为后续学生的发展与成长奠定良好的基石。

【参考文献】

[1]李平，张学军.基于“微课导学”模式的初中物理实验课堂重构———以“电流与电压、电阻的关系”为例[J].现代中小学教育，2015（09）.

[2]赵呈领，黄志芳，万力勇等.基于初中物理课程的学科领域本体库构建研究[J].电化教育研究，2014（08）.

作者：楼仁静

可行性思维教学初中物理论文 篇3：

核心素养视角下初中物理高效课堂的构建策略分析

摘 要：近年来，核心素养一词被频频提起，已经成为教师制订教学计划的新着力点。基于此，本文就从培养中学生核心素养的角度出发，对初中物理高校课堂构建的现状进行了分析，然后基于当前工作开展中出现的问题，提出了核心素养视角下构建初中物理高效课堂的方法，希望能为相关教师开展教学提供帮助。

关键词：核心素养;初中物理;高效课堂

一、 前言

在初中阶段，物理学科属于重点知识学科，而在素质教育的要求下，该学科教学工作的开展，不仅要以提升学生的理论知识水平和实践操作能力目标，更要在教学中对初中生的核心素养进行培养。所以，研究在基于核心素养的初中物理高效课堂构建方法极具必要性，是提高初中物理教育质量，实现现代人才培养的有效途径。

二、 核心素养的内涵

核心素养是基于当代素质教育要求和人才需求而提出的具有综合性的新概念，对于这一概念的研究，是实现立德树人、适应世界教育改革和提高我国教育竞争力的关键。从本质上来说，核心素养就是学生为了适应自身发展和社会发展所必备的品格和能力。其中，文化基础强调对知识技能和人文精神的追求，要求学生具备人文底蕴和科学精神。自由发展则是强调学生要拥有学习、生活自主性，以发掘学生潜力、获得正确自我认知为基础，要求学生学会学习和健康生活。而社会参与则着重强调人的社会活动参与能力，基于实现个人价值、协调社会关系、增强创新精神与实践能力的目标，要求学生建立责任担当，实现实践创新。

三、 初中物理高效课堂构建的问题

现阶段，构建高效课堂已经成为各学段和各学科教师工作的重点，大部分初中物理高效课堂的构建都基于效率最大化和效益最优化原则而开展，但从结果来看，初中物理高效课堂的构建成果并不尽如人意，出现了许多亟待解决的问题。

（一） 教学方法落后

教学方法的科学性和先进性将会对教学成效产生直接影响。而在当前大部分的初中物理高效课堂上，教师都没有应用与高效率、高质量要求相协调的教学方法，其具体表现为：课堂教学仍以灌输式教学为主、学生仍然处于被动参与状态、实践教学还处于边缘地位。这样落后的教学方法，严重挫伤了学生主动参与课堂的热情，也使高效课堂的构建流于表面，其课堂教学的内在特质仍未改变。

（二） 缺少实验教学

在开展初中物理教学时，大部分教师仍然以理论知识教学为主，忽略了实验教学的开展，而且在教学环节也没有对学生的实践能力进行锻炼，以至于大多数学生无法独立完成物理实验，不能通过实践操作验证所学的理论知识，实现学以致用。而且，即便在教学过程中穿插实验，也大多为物理教师做实验而学生看实验，学生只能通过背诵实验步骤的方式来了解实验，这并不利于他们物理水平的提升。

（三） 教学内容脱离实际

虽然对于很多学生来说，物理知识抽象难懂，但是许多物理现象和结论都是在深入分析生活实际后才得出的，所以物理是一门与生活息息相关的学科。在构建高效课堂时，初中物理教师的首要任务就是消除物理知识与学生认知之间的壁垒，尽力推进二者之间的有机结合，采用以理论联系实际的方式减轻学生对知识点的陌生感，通过实现“新知识”和“旧经验”之间的转化，让他们能更为快速地掌握和理解，达到提升教学成效的目的。但在当前的初中物理教学环节，教师却并没能将理论知识与生活实际相连接，这就导致学生一直将物理知识作为单纯的“新知识”而学习，使得学习的难度大增。

四、 基于核心素养构建初中物理高效课堂的方法

培养学生的核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是现阶段素质教育开展的直接要求。对于初中生而言，培养他们的核心素养，是帮助他们进一步提高文化基础，实现自主发展，增强社会参与度的绝佳途径，是促使他们实现综合素质提升的正确方法。基于此，构建初中物理高效课堂时，教师也应该以核心素养为基礎开展实践，确保学生能在课堂教学环节养成物理思维、锻炼物理实验能力、掌握物理理论知识、提高核心素养。

（一） 推进理论与实践的有机结合

为了让初中生能更加快速地理解和掌握物理知识，初中物理教师需要积极推进理论与实践的有机结合，让学生能从已有知识和经验中找到协调点，实现新知识和旧经验之间的融合，达到提高教学效率的目的。那么，为了能消除初中生对物理知识的陌生感，激发他们的学习兴趣，教师可以选用构建生活化学习情境的方法，以帮助学生解决实际生活问题为目的开展教学。这样一来，教学环节既能完成知识传授和能力培养任务，又可帮助学生进一步提升其学习、生活的自主性，增强了社会参与感，达成了基于核心素养构建初中物理高效课堂的目标。

基于此，初中物理教师应深入了解和分析教材，挖掘其与生活实际的联系，借助于生活中的现象来科学设计教学方案，进而能在课堂上引导学生以物理知识解决生活问题，通过学以致用的方式增强他们对知识的理解，实现对其物理思维和实践能力的培养。那么，在实践环节，教师应该先转变教学观念，在设计教学方案时，以多互动、灵活教学的方式代替传统的灌输式教学，让物理课堂更具活力，能为提高教学成效，促进学生核心素养的培养做好充足准备。比如，在沪科版教材《光的传播》一课中，物理教师就可以通过列举生活中的案例，来引导学生认知光的传播途径，在做出充分铺垫后开展后续教学。在教学活动中，教师为学生播放不同类型的“光的传播”图片，或以组织学生参与“手影游戏”的方式，完成课前热身，进而让学生能对光的传播方式和途径拥有大致概念，然后再通过细致化教学帮助他们彻底理解课程内容，实现高质量的教学。当然，在这一环节中教师不仅需要突出学生的主体地位，以学生熟悉的角度切入教学;更应该在课上积极开展师生互动，基于生活中常见的光传播现象展开问答或讨论，引导学生自主思考，进一步激发他们的学习积极性。这样一来，初中生就会在教师的带领下，以积极主动的态度参与课堂，带着探究结果学习，那么教学活动的开展就可以实现对他们物理知识应用能力和核心素养的培养，也就能达成基于核心素养构建初中物理高效课堂的目标。

（二） 培養学生创新能力

要想在核心素养视角下构建初中物理高效课堂，教师就必须在授课环节推进对学生知识能力和创新能力的双重培养。这要求物理教师不断关注物理学科的前沿动态，实现对初中物理课本内容的有效拓展，借助于先进的物理知识和探究手段，激发初中生的学习兴趣，使他们能在学习中开展主动探究，形成创新精神，进而提升个人综合能力。在这种情况下要实现物理高效课堂的构建就需要做到以下两点：

一方面，初中物理教师需要提升个人专业素养。这要求教师在全面了解、掌握初中物理课本知识和最新物理研究动态的基础上，能实现二者之间的有机融合，以便于在课堂上为学生开展拓展知识讲解和物理研究新方法的展示。同时，教师还需要提高个人教学能力，基于现阶段初中生的学习特点和需求，制定最具可行性的教学方案，让教学有效性得到提升。而且，在此环节必须明确师生的角色定位，在教学计划中充分展现教师引导和学生主体的理念，让自身以物理知识传授者、物理学习引导者的身份，帮助学生开展有目的性的知识学习，提升其自主学习能力。比如，学习和应用翻转课堂教学模式，以互动性强的教学方法提高课堂质量。

另一方面，初中物理教师需要培养学生的创新精神。这要求教师在实践教学中充分挖掘学生的潜力，引导他们基于自己的思维方式展开思考，肯定和鼓励知识探究方法和学习方式的多样性，让学生都能以个性化方式参与教学，在提升课堂教学质量的同时实现对其创新精神和能力的激发，以及对学生核心素养的培养。比如，在沪科版教材的《连接串联电路和并联电路》一课中，教师可以在设置题目后，让学生自行完成电路图设计工作，以实验展示或设计图讲解的方式让学生阐述自己的想法，再通过点评和分析帮助学生明确其设计正确性，帮助他们更加彻底地掌握知识，并在此过程中完成对其创新能力的培养。

（三） 养成严谨认真的科学态度

基于核心素养，要求初中生具备理性思维，拥有批判质疑、勇于探究的科学精神，这也是学习物理所必备的态度。所以，在构建初中物理高效课堂时，教师应该帮助学生养成严谨认真的科学态度，让他们能掌握基本的知识原理和方法，拥有逻辑清晰的思维方式，进而能基于自身的想象力和好奇心，从多角度出发提出问题，并通过独立思考、判断和探究解决问题，实现对物理知识的深入学习和彻底掌握。

在此过程中，教师不仅要注重理论知识的教学，更要合理开展实验教学，让学生能通过独立实验实现知识探究。此时，教师应加强对实验教学的重视，强调实验的科学性、严谨性和规范性，让学生能从中完成知识内化和拓展，帮助他们提升物理水平，培养核心素养。比如，在沪科版教材的《科学探究：欧姆定律》一课中，教师可让学生直接参与实验设计、实验操作、分析论证和总结交流等环节。通过教师引导和自主学习，让学生明确欧姆定律的内涵，并自主完成能对该定律的认证，进而彻底掌握相关知识。在此过程中，学生在教师指导下完成了猜想、实验、论证的过程，将知识探究的过程转化为了个人的实践经验，不仅能实现对他们理论知识的丰富，更能实现对其科学态度的培养，十分有利于教学成效的提升和核心素养的提高。

五、 结论

综上所述，构建高效课堂是提升初中物理教学质量和效率的有效途径，而在核心素养视角之下，初中物理教师必须对现有的物理高效课堂构建方法进行优化，使之更符合当前的人才培养要求。那么，在实践中初中物理教师应该不断推进理论与实践相结合，并对学生的创新能力和科学态度进行培养。

参考文献：

[1]姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教育理论与实践，2019，39（17）：59-60.

[2]陈景松.聚焦核心素养 打造高效课堂——对初中物理《连接串联电路和并联电路》一课的教学反思[J].中学理科园地，2018，14（1）：1-2+4.

作者简介：

黄亚中，福建省漳州市，福建省漳州市长泰县第四中学。

作者：黄亚中