问题导学法初中语文论文

在传统教学中，很多教师只注重学生的学习成绩和对知识的记忆结果，而忽视知识的形成过程的展示与学生的主动探究，是典型的“填鸭式”灌输式教学。学生只是信息的被动接受体，对教师所传授的知识从不怀疑，教师讲什么，学生就记什么，没有独特的见解，这只能将学生塑造成知识的机械记忆者。久而久之，学生丧失了质疑与探究的能力，不会提问、不会发现、不会创新。下面是小编为大家整理的《问题导学法初中语文论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

问题导学法初中语文论文 篇1：

浅谈问题导学法在初中语文教学中的实施

摘要：提出问题比解决问题更重要，问题解决在一个事件中的作用相当关键，了解分析问题不仅能帮助我们找到合理的问题解决方法，提高办事效率，还有利于我们构建出清晰的逻辑体系，构建出明了的思维导图。问题解决在初中语文课堂教学中同样也有这样的作用。问题导向，不仅对于老师的教学安排和教学内容有着明确的指导和概括，而且学生在学习中也会学习地更有条理，知识掌握也更加牢固。本文着重分析问题导学法在初中语文教学中的应用与实施。

关键词：问题导学法;初中语文;高效课堂

引言：

初中语文作为青少年学习科目当中一门重要的学科，对学生心理健康，语言表达起着其它课程不具备的独特的作用。在信息快速发展的当今社会中有举足轻重的地位。它是一门实用性强的学科也是一个具有现实价值的工具。而初中语文处于的语文学习的系统阶段，是重要的打基础时期，学生的语文学习习惯和学习方法直接关系着以后的整个语文学习过程，随着教育方向不断改革，教育方针不断完善，我国教育方法正逐步创新，教育水平正不断提高。

一、设定宏观的问题导像教学目标

问题导学指以问题为学习导向进行学习，如初中语文的试卷中的各类问题，问题有很多种形式如选择题判断题，作文题，听力题，它们是对学生学习能力和知识掌握能力的测试，通过一问题的形式来检验掌握程度，问题是将无形的东西变成有形的。老师在课堂中时常也会向学生们提问问题，来了解课堂知识掌握和提高学生的注意力。学生的注意力通常不是很集中，对于新事物的学习往往会因为问题的难度而失去学习的兴趣，所以对于初中语文教师而言，合理的问题难度对于教学是很重要的。学生需要通过语文的学习，掌握基本的学习方法和培养沟通、阅读和获取信息的能力，为后期步入社会做下铺垫。语文是一门以交流、沟通为目的的日常运用的基本工具，通过调查研究，初中语文教学中经过教学方法的创新提出问题导向法的应用，通过问题导向将单元整体教学目标进行宏观调控，将教学内容更加适合于初中语文教学。

例如：在日常的初中语文教学过程中，教师要设定宏观的单元，整体教学目标简而言之是一种导向，是一种思维导图，就像一个框架，根据问题来确定我们的学习内容，学习目标，学习的重难点。

二、适当根据现实问题调整教学内容

在初中语文教学中发展问题解决导向，我们就应该将问题解决导向贯穿于学习之中，小到课本课后题，大到课程学习目标安排。结合人教版初中语文课程七年级课程，我们可以发现教材中也运用到了许多有关问题解决导向方法的提倡，教材通常根据本课的中心问题来安排课后题。帮助学生们对本科中心内容的掌握，其实这也是对问题解决导向方法的提倡。 老师可以将本节课要学习的重难点知识进行合理分类，将知识以问题的形式导出来，课堂上让学生以小组为单位进行展开讨论，充分发挥学生讨论的积极性和主动性，注重培养学生自主学习能力和同学们之间小组合作的良好学习品质。老师还可以在课程设计中首先以问候问题和介绍问题为导向给学生们抛出一个现实向的有关语文学习的问题，来增强学生们的吸引力让学生们了解到语文的趣味性。这样就可以提高学生的自主学习能力。

例如：同时每课中都有一个小练笔，让学生根据实际问题进行自我解决。当前我国教育非常重视学生们的能力培养，在语文课本的课后题中，也会根据一些现实的问题，让学生充分利用到在语文课中学到的知识，发表自己的观点进行问题解决，这都是问题解决导向在初中语文教学中的发展。

三、强调进行问题探究

教学中让学生自主探究。以学生课前完成导学案为前提，充分了解教材上所要学习的知识，根据学生学习水平和能力以及学生性格进行分组学习、研究、讨论，充分发挥学生主体地位，让传统学习中的以老师教为主转化为学生以学为主。同时，问题解决导向还可以设计在作业布置中，初中语文作业布置情况中，可以以问题为作业。改变传统语文教学中以枯燥的抄写和机械性背诵为作业。通过解决问题，刺激学生的研究意识，来增强对知识的学习和巩固。达到学习内容的高质量掌握。

另外，问题导向更是初中语文教学活动以及学习活动的指路标，它可以有效激发学生的学习热情和思考能力。通过学生自主了解分析那些老师在课堂中提出列出的问题，来达到学生自主学习能力的提高，实现高质量的初中语文课程整体教学。国家教育不断重视学生的学习能力的培养问题。我们的初中课程中教学内容安排，课后作业布置都要注重学生的语文学习能力和语文学习方法的培养问题。

结束語：

在初中语文课堂讲学和语文核心素养培养来说，教师们的传授和学生们自身学习是密不可分的。问题导学作为一种新式教学方法，它伴随着社会的发展，教育水平的提高，是教师们必须具备的一项教学方法。对于初中语文学科的教学和学习内容安排，将学生们的学习特点与当前学习问题，知识掌握问题相结合，以问题为导向进行教与学全面协调更有助于推动语文教学的发展。

参考文献：

[1] 马海. 探究问题教学法在初中语文课堂教学中的有效运用[J]. 中外交流，2019，26（21）：126.

[2] 姜金龙. 问题教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 才智，2020（10）：138.

[3] 马志新. 问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 新课程，2020（23）：71.

[4] 陆玉. 问题导向教学法在初中语文教学中的应用探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2018，0（17）：156-157.

作者：丁均秋

问题导学法初中语文论文 篇2：

浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用

在传统教学中，很多教师只注重学生的学习成绩和对知识的记忆结果，而忽视知识的形成过程的展示与学生的主动探究，是典型的“填鸭式”灌输式教学。学生只是信息的被动接受体，对教师所传授的知识从不怀疑，教师讲什么，学生就记什么，没有独特的见解，这只能将学生塑造成知识的机械记忆者。久而久之，学生丧失了质疑与探究的能力，不会提问、不会发现、不会创新。新一轮课程改革的全面推进，更加关注学生的学习主体地位与学习方式的转变，明确提出了以学生为中心的教学理念与开展自主合作探究的学习方式。因此，我们要改变以往的机械灌输，采用问题导学法，以问题为主线来诱发学生的探究动机，让学生展开主动探究与积极思维，在探究中掌握知识、形成技能，增强学生的问题意识与创新意识。这样更能体现学生学习的主体性，实现学生的主动参与、积极探究，更加利于学生探究能力、创新能力的培养，可以实现构建高效的课堂教学，推进语文教学改革进程。

一、问题导入，诱发学生探究动机

初中生具有强烈的好奇心与求知欲，他们喜爱问什么，喜爱追根溯源，这正是运用问题导学法的重要优势。因此，在教学中我们要改变以往没有悬念的直白教学，要善于提出富有趣味性与探索性的问题，以问题来引发学生认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，以引发学生强烈的关注，诱发学生探究动机，从而使学生在强烈求知欲的驱动下展开主动思考与思维，从而使学生主动而积极地参与到自主探究与合作交流的学习过程中来。

二、自学释疑，培养学生自学能力

当提出问题后，我们要引导学生展开独立思考，通過自主学习来初探问题。在这个环节中，主要是通过学生认真的阅读文本，来提取有用的信息，并结合自己的生活经验，必要时教师可以利用现代信息技术等来为学生提供丰富的教学资源，扩大学生的信息量，以让学生有充足的时间与空间来展开独立思考，通过认真的思考与思维来不断地提取信息、分析信息、综合信息，这样学生才能基于问题本身产生更多的独特见解。这样的过程不仅可以让学生进行深入的文本阅读，让学生有时间与文本进行零距离接触，能够将文本与生活结合起来，从而得到更多的独特见解，这正是实现新课改所倡导的个性化阅读的重要途径；同时通过学生的自主学习与主动探究，可以增强学生的问题意识，培养学生信息分析与处理能力，提高学生自主学习能力，这正是实现问题导学法的一个关键环节。

三、合作交流，开展小组合作学习

通过学生的自主学习，可以明确哪些问题已经解决、哪些问题还没有解决，在学生解决一般性问题的基础上，让学生提出没有弄明白的问题，并将这些问题进行梳理。然后引导学生以小组为单位来展开合作交流，目的在于发挥小组的聪明才智来解决个人所无法解决的问题。在学生合作学习中，我们要鼓励学生大胆地发表自己的意见与看法，让学生学会倾听、学会表达，在小组内展开充分的交流与激烈的讨论，以实现思想的交汇与思维的碰撞。这样可以让学生寻找解决问题的新途径，让学生学会从不同的角度来思考问题、看待问题，这样更能发挥小组的优势，从而解决那些个人自主所无法解决的问题。当然，在学生开展合作学习的过程中，教师并不是完全放任，而是要以指导者与调控者的身份来参与合作学习，要了解各小组的合作学习进程，当学生思考方向出现偏差，思维受阻无法继续时，可以通过富有启发性的问题来引导学生重新思考，让学生找到思考与解决问题的切入点，为学生的合作学习提供保障。

四、汇报成果，提升学生认知水平

在学生合作学习的基础上，选取小组代表来汇报合作学习的结果，这又是一次在全班展开交流的重要机会。当小组代表汇报完成果以后，教师要围绕着具体的教学内容与特定的教学目标来进行归纳与总结。一是对观点的归纳。小组之间的意见会存在一定的分歧，此时就需要教师加以指导与点拨，通过学生的思考与思维来提升认知水平，强化学生的生活与情感体验，帮助学生正确的解决问题。二是对过程的归纳。这是关注学生学习主体地位与学习过程的重要体现。我们不仅要关注学生通过合作学习所形成的观点，更要关注学生的思维过程，教师要对思维的过程进行总结，将整个思维过程展现出来，这样可以让学生真正学会思考、学会探究，真正掌握学习方法。

五、引导质疑，拓宽学生学习空间

问题导学法下的课堂结尾不是以解决问题为目标，而是以提出新问题，延伸学生的认知空间，成为认知活动的新起点。解决问题不是目的，而是手段，一种引导学生质疑、提出新问题的手段。因此，在课堂结尾部分，我们不仅要对本节所学知识进行归纳与总结，更为重要的是要将学生的思维视野引向课外，为学生构建开放化的教学环境，引导学生自主地提出问题，让学生带着问题走出教室、走进生活，在宽广的现实生活空间来探究问题，这样不仅可以让学生更为深刻地理解文本知识，更为重要的是可以开阔学生的视野，丰富学生的见闻，提高学生的实践能力，培养学生创新能力。

（责编 张景贤）

作者：柴超

问题导学法初中语文论文 篇3：

问题导学法在语文教学中的运用探赜

摘 要：问题导学法就是通过设计问题来引导学生进行思考，从而促使其探索求新。应用问题导学法最为关键的部分就是问题设计，只有设计的问题难易适当，学生才会有探索和解决这些问题的欲望，这将促使其主动投入到相关知识的学习当中，从而获得出乎意料的教学效果。文章主要对问题教学法在语文教学中的运用进行探讨

关键词：问题导学法;初中语文; 语文教学;问题预设

学以思为基础，思以疑为源头。问题导学法是课堂教学中常见的一种以疑导学的教学方式。教师通过有效的问题设计，能够引导学生产生一定的认知冲突，进而让其产生探究欲望。科学合理的问题设计能够将教材当中的相关知识点串联到一起，再辅以合作探究教学模式的运用，不仅提升了初中语文教学效果，而且还培养了学生团结协作、自主探究等方面的能力，对其核心素养发展也非常有益。

一、问题导学法概述

问题导学法以问题为主线，以学生为主体，通过引导学生开展主动探究活动来帮助其掌握相关知识，并锻炼其解决问题的能力。问题导学法的运用主要涉及问题导入、自主或合作探究问题、归纳总结问题答案这几方面。教师要结合教学内容导入问题，并给予学生一定的自学时间，让其能够自主探究相关问题。在此期间学生会通过独立思考的方式来尝试解决问题，教师要对其自学状态进行必要的监督，并适时给予一定的引导，这样才能保证其自主探究效果。学生完成自主探究之后，教师可继续引导其通过合作、互动等方式来增加探究深度，以此来加深对文章的理解。探究完成之后，教师要引导学生对探究结果进行总结，从而生成问题结论。必要时，教师还可以根据结论进行拓展延伸，在拓宽学生知识面的同时，促使其更加深入地理解文章内涵。

二、初中语文教学中问题导学法的运用现状

问题导学法虽运用广泛，但不可否认的是仍旧存在问题。首先，部分语文教师的提问太过于注重形式，以致其问题设置缺乏科学性。新课改让多数语文教师都认识到了学生主体地位的重要性，他们想尽一切办法来与学生互动，发挥其主动性，但却在一定程度上忽视了教育的本质，以致教学过程中有合作有探究，满堂提问、气氛活跃，但是却忽略了学生对于问题本质的理解和掌握，不利于学生在课堂上进行深度学习。此外，密集的提问让学生缺乏足够的领悟和思考时间，反倒容易对教学效果造成不利影响。其次，部分教师对问题导学法的理解不够深入，对运用方法也掌握得不够熟练，在教学过程中经常出现生搬硬套的现象，同样不利于教学效果的提升。最后，部分教师在进行问题预设时，对难易度的把握不足，无法启发学生进行深入思考，与学生现有的认知水平不符，让问题解答陷入僵局，影响课堂教学的顺利进行。

三、初中语文课堂教学中问题导学法的运用策略

问题导学的关键在于“问”和“导”这两个方面，因此对其运用策略进行探究也主要从这两个方面进行。

1.做好问题预设

好的问题能够促进初中生思维的发展，引发认知需求，让其产生探索相关知识的欲望，从而真正达到以疑导学的目标。因此，问题导学必须要做好问题预设。问题预设通常是在课堂教学之前，教师结合初中生的心理特征、思维方式、认知能力、知识基础等，提前设计好在课堂教学时需要用到的问题，据此来编制导学案，为课堂教学的顺利进行打好基础。为了保证问题预设的合理性，教师可以利用课前预习这一环节，结合学生的预习情况来进行问题预设。

在课前预习阶段，教师要让初中生在不参考任何学习资料的前提下来细看文本、课下注释、导读助读、课后思考等教材中所有与课文学习相关的内容。在看这些内容的过程中，学生必然会提出很多问题，教师可让其带着问题去查阅资料。这样，部分问题将会获得解决，但是仍旧会存在一些难以解决或者是疑惑非常大的问题，教师要鼓励学生将其反馈出来，为问题预设工作的开展提供参考。教师在学生预习阶段收集问题并设计好预设问题之后，在课堂教学时可以将问题提出者的名字一起展示给班级同学，在帮提问学生解惑的同时，也能让其获得一定的成就感，从而增强学生参与教师问题设计的积极性。需要注意的是，学生在与同学相互交流的过程中，其思维活跃性会显著高于自己思考时的水平，因此教师可以在学生预习完成之后，课堂教学正式开始之前，组织学生通过小组合作的方式来交流自己在预习之时发现的各种各样的疑问，每组将小组合作也无法解决的问题总结出来反馈给教师，为教师进行问题预设提供参考，这样也能增强问题预设的合理性。

2.做好课堂引导

初中语文新课标要求教师要唤醒学生的主动学习意识，倡导学生通过自主、合作、探究等更能体现其主体地位并锻炼其探究能力的方式来开展学习活动。而运用问题导学法开展初中语文课堂教学活动时，教师要注意引导学生与教师、同学展开对文本的探讨，这样不仅能够达到深度学习的效果，还能更好地促进学生语文核心素养的发展。想要做到这一点，可以从以下两个方面进行。

首先，教师应当设计一些具有探究价值的问题。这类问题应当是学生依靠自身完成比较困难，但恰巧又是本课学习中的重难点问题，解决这类难度较大的问题时，教师可采用小组合作模式让学生一起进行问题探究。一般而言，探究价值较高的问题难以直接从课文当中找到答案，学生需要进行比较深入的探究才有可能找到答案。在进行这类问题的设计时，可以采用比较法、矛盾分析法等。比如，在进行《藤野先生》一文的讲授时，教师就可以运用比较法设问，将此篇文章与《阿长与〈山海经〉》相比，让学生探索二者在写作手法、特点等方面的异同之处。在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，教师可用矛盾分析法来设计问题，引导学生探究“花能够带给人精神上的享受，与生活腐化有什么关系”，通过这一矛盾性的问题，加深其对课文内涵的理解。

其次，教师应当注重课堂探究过程中问题的发现和生成情况。教师运用问题导学法开展初中语文课堂教学，对预设问题进行探究只是课堂教学中的问题解决环节，而探究性的课堂教学必须加强对问题发现、生成情况的重视，这样不仅能够锻炼学生的问题解决能力，还能对学生发现问题、探究问题的能力予以很好的培养，发展学生核心素养。比如，在进行《绿色蝈蝈》这一课的教学时，预设的问题是：“绿色蝈蝈都有什么样的习性？”而在探究这一问题的过程中，有学生提出：“作者在描写绿色蝈蝈的食性时，让我觉得绿色蝈蝈是一种非常残忍而又贪婪的昆虫，而在前面的描写中，我又觉得作者是很喜欢绿色蝈蝈的，这两点非常矛盾，那么作者对绿色蝈蝈到底怀着什么样的感情呢？”学生提出的這个问题，就是其在课堂探究这一过程当中所发现、生成的新问题，教师要刻意引导学生寻找到问题的正确答案，这样学生对课文的理解将会更加深入。

四、结论

教学本身就是一种艺术，高效的语文课堂则是精美无比的艺术品，而问题就是这件艺术品上不可或缺的明珠。问题导学法的运用不仅能够提升学生问题解决能力，对其思维发展、语言表达能力的发展等也能起到十分重要的作用。语文教师想要真正做到以疑导学，就必须做好问题预设、课堂引导这两项工作，从而更好地保障问题导学的效果。当然，语文教师还应当在不断的探究和实践的过程中，对问题导学法的运用方式、方法等进行改进，这样才能不断增强其运用效果。

参考文献：

[1]齐雅萍.核心素养下“问题导学法”的有效实施[J].大连教育学院学报，2019（04）.

[2]李大亮.初中语文设问导学训练设计及策略探讨[J].语文教学之友，2018（02）.

[3]朱有萍.问题导学与语文教学[J].文学教育，2017（11）.

[4]陈剑峰.问题群导学：初中语文生态型课堂建构[J].中学语文教学，2017（08）.

作者：滕飞