问题教学法下的初中英语论文

【摘要】文章基于新课程的理念，对初中英语问题教学法的教学设计进行了探析。首先对问题教学法的概念内容进行了分析；其次阐述了问题教学法应用于初中英语教学的优势；再次概述了问题教学法对初中英语教学的启示；最后重点论述了如何应用问题教学法进行初中英语教学的设计。下面是小编为大家整理的《问题教学法下的初中英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

问题教学法下的初中英语论文 篇1：

基于微课的翻转课堂在初中英语语法教学中的应用

提要 近年来，作为一种在技术支持下的一种新型教学模式，翻转课堂引起了国内外教育界前所未有的关注，并且迅速成为教育领域研究的热点。而微课作为一种新兴的教学资源方式，与翻转课堂相结合，对我国中小学课堂教学改革产生了重要的影响。本文明确了微课的概念与特点，翻转课堂的概念与发展历程，以及二者的关系，然后阐述了基于微课的翻转课堂在初中英语语法教学中的必要性，最后从课前、课中、课后三个环节阐述如何将基于微课的翻转课堂应用于初中英语语法教学中。

关键词 微课 翻转课堂 初中英语 语法教学

一、引言

随着现代信息技术的高速发展，传统的教学模式面临着严峻的考验，改革传统教学模式似乎势在必行，因此教育部提出教育信息化理念。教育信息化的核心内容就是教学信息化，教学信息化意味着教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。微课和翻转课堂恰好符合这一理念。基于微课的翻转课堂是一种最早来自于美国的新型教学模式，并且已经取得了良好的教育成果。近年来，我国的教育者也越来越关注这一教學模式。现阶段，《义务教育英语课程标准（2017版）》强调，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。” [ ]在翻转课堂模式下，教师利用现代信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划了教学结构，教学以学生为中心，学生从被动学习转为主动学习，在课堂互动中促进了学生的综合语言运用能力的提升（刘锐，2014）。本文从微课，翻转课堂概念特点，以及微课与翻转课堂的关系入手，阐述基于微课的翻转课堂在初中英语语法中的必要性，以及基于微课的翻转课堂在初中英语语法教学中的具体应用。

二、微课的简要概述

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。最早的雏形是出现于美国北爱荷华大学LeRoyA.McCrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture ，简称OML）。现如今热议的微课程（Micro -Lecture ）的概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师，学院在线服务经理David Penrose 提出的Penrose 认为微型的知识脉冲（Knowledge burst ）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。

在我国，微课最早是由广东省佛山市教育局胡铁生基于现有信息教育资源利用率低的现状，提出的以微视频为中心的新型教学资源-微课。“微课是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的，支持多种学习方式的在线视频网络课程。” [ ]与Penrose 提出的微课程相比，胡铁生提出的微课程是传统课堂学习的重要补充和资源拓展，同时满足教师和学生的需求，学生可以根据自己的需要选择要学的内容，教师也可以根据自己的教学理念制作有针对性的视频内容，提升了微课的资源利用率。

前文提到，微课是以主题模块组织的相对独立与完整的小规模教学视频。它区别于传统单一的教学课件，有自己独特的优势。比如内容明确，针对于某个学科中的某个知识点的讲解;时间短，可以抓住学生的注意力;依托短视频，方式灵活等。

三、翻转课堂的简要概述

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它翻转了教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成学习知识主要在课外，内化知识主要在课内的教学模式。简单来说就是学生通过网络信息技术，课前观看相关教学视频，课内开展与老师、同伴进行问题探究和讨论等实践活动，使学习成效得到强化的一种教学模式。在这种教学模式下，学生真正成为了学习的主人，学生可以根据自身情况来安排自己的学习（金陵，2015）。

（二）翻转课堂的发展历程

翻转课堂最早源于美国，其有关概念，最早是在1991年由哈佛大学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）提出的。1996年，在美国迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格兰·波兰特（Glenn J.Platt）提出了翻转课堂的设想并在大学实验;2000年4月，韦斯利·贝克（Wesley J.Baker）构建出翻转课堂模型（Model of classroom flipping ）;而最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们发现可以利用视频教学让所有学生受益，学生可以在家观看视频学习知识，在课堂上内化知识，于是形成了一种新型教学结构。到2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型的教学形式开始推广并引起全球教育界的广泛关注。

在中国，翻转课堂其实早在20世纪80年代就已经萌动了。在江苏省木渎高中创造的一种叫做“任务驱动、问题导向”的自主学习教改模式，与今天的翻转课堂非常相似。（金陵，2015）直到2012年，翻转课堂被作为一种教学方式引入中国的课堂，引起国内教育界的广泛重视。国内学者张跃国和张渝江指出翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态（张跃国&张渝江，2012）。翻转课堂在我国的探索性实践活动，近些年来取得良好的成效。现如今，我国已有多所学校加入到翻转课堂的探索实践活动中，如重庆聚奎中学，深圳南山实验中学等，并形成了一定的模式和经验，一些学者也提出了本土化的翻转课堂教学模式。

四、微课和翻转课堂的关系

微课与翻转课堂是信息技术与科学教学深度融合的产物。在上文中我们大致了解了微课和翻转课堂两种教学模式，对两者的概念进行分析，我们不难看出，两者均有共通之处，均以微视频为载体。对于翻转课堂来说，微课有着至关重要的作用。可以说，微课是翻转课堂的基础，正是因为有了微课的存在，翻转课堂才有了资源的支撑。翻转课堂最关键的环节便是学生在课前自主观看教学视频，也就是微课来完成教学任务。众所周知，对于当前的学生而言，课业十分繁重，学生没有多余的时间去观看冗长复杂的教学视频。因此，短小精悍的微课便发挥出它的优势。微课不仅可以节约学生的时间，而且其简单易懂的内容更是便于学生接受，也能够激发学生的学习兴趣。对于微课而言，翻转课堂则是微课的发展载体。在我国，微课主要是用于对传统课堂的补充和拓展，并没有发挥其真正的优势。将微课应用于翻转课堂中，不仅提升了学生的学习效率，同时教师也可以得知学生的学习成果，发现微课中的不足，从而制作更加优良的微课，这对于促进微课的发展也起到了一定的作用。

五、基于微课的翻转课堂的必要性与可行性

我国传统的初中英语语法教学就是“老师教，学生学”。这样的教学模式不仅挫伤学生的积极性，对于培养学生综合运用语言能力也是十分不利的。所以将基于微课的翻转课堂模式搬进初中英语语法课堂势在必行。以下是基于微课的翻转课堂模式在初中英语语法课堂应用中的必要性：

首先，基于微课的翻转课堂改变了教师的教学方式。在课堂上，教师作为学习的指导者和课程的建设者，需要为学生营造良好的学习氛围。同时，教师在语法课堂与学生进行交流，接收学生的问题反馈，同时参与到学生的讨论中，不仅促进学生对知识的内化，也加强了师生的交流。

其次，基于微课的翻转课堂改变了学生的学习方式，学生由被动接受知识转为主动学习知识。英语语法的概念是比较抽象的，有的时候学生只听一遍难以理解。在翻转课堂模式下，学生在家自主观看视频，可以重复观看，也可以停下来仔细思考或者记笔记，直至理解语法点。语法翻转课堂大大增加了学生自主学习语法的能力，激发了学生学习的兴趣，也满足了學生个性化的需求。

六、基于微课的翻转课堂在初中英语语法中的应用策略

在翻转课堂本土化应用过程中，我国教育学者针对我国现状提出了翻转课堂实施环节。其中，张金磊等人将翻转课堂实施环节分为两部分：课前与课中。应用了微课与翻转课堂，整个课堂活跃了起来，不仅提升了学生学习效果，同时加强教师的教学效果，达到了双赢的效果。但是翻转课堂起源于理科课堂也多应用于理科课堂，那么如何将基于微课的翻转课堂教学模式应用于初中英语语法课堂呢？下面是我提出的一些关于这一模式在初中英语语法中应用的策略。

（一）课前

1.明确教学目标

教师在制作微视频前应该对英语教材和教学内容进行全面的分析，设定清晰的教学目标，明确学生所要掌握的语法点，使得教学目标直接指向该语法点。例如，在初中英语七年级下册Unit 8 Is there a Post Office near here？中，学生应掌握“There be”句型的用法以及特殊疑问词引导的特殊疑问句，教师在微视频的制作中应该突出对该语法点的讲解，并且应该根据本班学生的实际情况，有针对性的制定教学目标。

2.制作微课视频

教师制作视频时，切记不要把微课制作成课堂教学的压缩版，而是要凝练教学内容，突出重点的语法点。由于语法抽象难懂，教师应该运用通俗易懂的语言来制作八到十分钟的微课视频，以免学生因为时间冗长，语法枯燥注意力不集中。同时，教师还应该注意教学视频的趣味性，教师应充分利用网络资源，在视频中可以添加图片，动画等，结合音频视频等，激发学生对英语语法的学习兴趣。例如初中英语七年级下册Unit8 Is there a Post Office near here？中，学生应掌握“There be”句型的用法。（1）导入：教师首先用一张Post office的图片导入，为学生创造学习情境，然后教师再给出学生其他几张地点照片，运用此方法，向学生展示there be句型。（2）设计问题，呈现例句：教师给学生呈现一张地图，问学生Do you know how many post office in this map ？引出句子： There are three post offices.（3）对比分析，归纳总结：教师呈现There is a post office on the PPT.和There are three post offices.归纳用法：动词根据名词的词性而改变。

3.课前导学案的设置

教师应该根据学生整体的认知情况以及实际的学习能力合理设计导学案，利用最近发展区，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。最重要的是教师应注意及时回收导学案，接收学生对所学语法点的反馈，汇总学生出现的问题，设计相应的课堂教学活动。

（二）课中

教师在课堂上应该为学生设计合理的课堂活动，创建有利于互动交流的环境，充分调动学生的积极性，在课堂活动中完成知识内化的最大化。同时，教师在课堂中的角色也是多种多样的，不再是单一的讲授者，例如指导者，组织者，信息提供者和评估者。

1.选择问题

教师回收导学案之后，可以接收到学生的反馈，在此基础上，教师需要针对学生提出的这些问题，总结出一些学生普遍不理解的语法点以及这些语法点相应的练习题。在课堂上，教师需要将这些语法点和练习题展示给学生，学生根据自己课前学习程度，以及自己的兴趣选择相应的语法点。

2.协作学习

在课堂上，学生选择完语法点后，选择同一个语法问题的学生为一个小组，每个小组人数控制在五个人以内。然后，小组内部推选出一名小组长，在小组长的带领下，小组成员选择适合自己的任务，进行分工协作，最后聚合在一起，发表自己的意见，进行小组的整体探究。在学生讨论的过程中，教师的角色变为参与者和信息提供者。教师需要时刻捕捉学生的动态，并且时刻做好帮助学生解答疑问的准备，以确保小组协作学习正常开展。

3.成果交流

学生经过小组协作和个人独立探究之后，需要在课堂上进行成果汇报。每个小组推举出一名代表，依托练习题对所探究语法问题进行展示，同时交流自己小组解决问题的办法。学生代表在展示成果时，其他同学可以提出质疑，或者针对某一语法点，提出更好的理解方法。此时的课堂氛围，应该是活泼积极的，大家都开动自己的思维，勇于与同伴探讨。

4.教师总结

在学生完成展示之后，教师应该针对学生的展示做一个系统的总结。总结的过程中，一要突出本课语法的重难点，二应注意对学生在课堂上仍没有解决的理解的语法点重新梳理，并且适当补充相关的语法知识，加深学生对知识的巩固。

（三）课后

1.课后反思

教师和学生应该对所学内容做出反思。对于教师来说，首先，教师应该根据导学案回收情况和课堂展示情况对微课效果做出反思，并适当做出调整，提高微课质量，从而提高学生课前学习效果。其次，在课堂上，教师应该仔细观察学生的表现以及讨论情况，反思课中創设的活动是否适合学生，讨论环节是否确切回答了学生的问题，是否真正的调动了学生的积极性等。最后，教师需要进一步了解每个学生的不同学习方法，学习动机，学习目标以及学习情况，因材施教。对于学生来说，学生应该反思课前的学习是否达到预期效果，是否积极主动参与课堂讨论，是否解决课前困惑的问题。学生应及时给予老师反馈，以便于教师修正教学方法，提升教学和学习效果。

2.课后微课巩固

根据学生的学习效果，学习差异，教师在课后应该针对问题较多的语法点录制巩固视频。同时，应匹配相应的巩固练习题，帮助学生理解。练习题应该设置相应梯度，对于基础薄弱的同学，应设置基础题型用于巩固

七、结语

将基于微课的翻转课堂应用于初中英语语法课堂，不仅符合新课标的要求，更有助于提升整体的初中英语教学效果。在翻转课堂模式下的英语教学，更能突出学生的主体地位，使学生成为教学活动中的主体。虽然基于微课的翻转课堂还在探索中，但是这一模式必将成为主流的教学方式。

参考文献

[1]胡铁生. 微课程的属性认识与开发建议[J]. 中小学信息技术教育， 2014（10）：13-15.

[2]刘锐， & 王海燕. （2014）. 基于微课的"翻转课堂"教学模式设计和实践. 现代教育技术， 24（5）， 7.

[3]金陵. （2015）. 翻转课堂与微课程教学法. 北京师范大学出版社.

[4]张跃国， & 张渝江. （2012）. "翻转"课堂——透视"翻转课堂". 中小学信息技术教育， 000（003）， 8-10.

[5]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版） 北京： 人民教育出版社， 1988.

作者简介：柯欣欣 ，1996，满族，女，辽宁省大连市，硕士研究生在读  专业：学科教学（英语）

作者：柯欣欣 赵琪

问题教学法下的初中英语论文 篇2：

运用新课程问题教学法进行初中英语教学设计的探究

【摘要】文章基于新课程的理念，对初中英语问题教学法的教学设计进行了探析。首先对问题教学法的概念内容进行了分析；其次阐述了问题教学法应用于初中英语教学的优势；再次概述了问题教学法对初中英语教学的启示；最后重点论述了如何应用问题教学法进行初中英语教学的设计。

【关键词】新课程 初中英语 教学设计

新课程的开展使得教师的自身教育工作发生了很大变化，如何适应新时期的课程改革，接受新课程带来的众多改变成为了教育工作者在进行教学工作中所面临的新问题。教师在开展教学工作中，需要对自身教学方法进行调整与改进，让学生更好的适应新的教学工作。初中阶段的英语教学是一项重要的学科，是学生英语学习的重要基础，英语教师在进行英语教学工作中，应该根据新课程的设定，采用问题教学法，提高学生英语学习的效果。

1.问题教学法的概念

所谓问题教学法，就是在教学过程中以问题为教学的主要载体，通过对学生的设问，使学生在解答问题的时候产生自主学习的欲望，从而逐渐的提高学习主动性，并且在解决实际问题中提高解题能力，这对于学生能力的培养至关重要。在初中英语教学工作中，应用问题教学法的主要内容就是通过设计合理的教学内容，为学生创建情境，提出问题，教师对学生解答与学习进行引导，让学生主动的进行解题的合作，最终在探究问题的过程中，达到完成教学目标的目的。在教育历史当中，问题教学法的研究可以追塑到古代学者的辩论，问题教学法早已经出现在教育历史当中。问题教学法是对传统灌输式教学法的改进，是注重对学生主动对问题进行分析与解决的教学方法。问题教学法对传统教学方式中，机械与模仿的特点进行了改进，并且对于当代素质教育要求的实现有着重要的意义。近些年，我国的教育工作者在进行教育研究时，也逐渐的关注问题教学法的实施，并且对问题教学法的应用进行了详细的分析与研究。但是，我国目前教育工作中，对于问题教学这种方式的应用还存在很多不足，教育工作者未能将问题教学法当作正式的课堂教学发生，教师关注程度不足。尤其对于初中英语的教学工作中，问题教学法应用还存在着一定的不足，需要进一步的应用于改革。

问题教学法的应用，使得学生可以直接的参与到教学的过程当中，并且以学习主体的身份进行学习。学生可以通过主动的参与问题的分析与解决，培养学生的逻辑思维能力与创新能力。问题教学法的意义在于对学生进行启发式的教学，对以往传统单向讲授的教学进行了改进。但是在目前的英语教学中，课堂中对于问题教学法的应用还处于一个很单一的水平，难以体现问题教学法的实际意义。在现阶段初中英语课堂中，问题的提出仅限于教师进行提问，学生进行作答，教学过程中的主体依然是教师。问题教学法要求教师设置问题情境，让学生自发的提出问题。传统的教学方式中，提问仅仅是教师讲解知识过程中的插曲，是教师为引起学生学习兴趣的手段，或者是检查学生学习效果，提高学生注意力的方式。问题教学法则应该将问题应用到实际教学中，学生对知识的学习与应用应该在教师的引导下进行，并且通过自身的分析与思考，完成知识的学习。传统课堂提问中，问题答案的分析上，学生的答案只有对错两种结果。而问题教学法以开放性的问题进行入手，学生的解答是通过合作探讨完成的，学生的答案也是多种多样的。探究性是问题教学法的重要特点，在应用探究性教学方法时，教师需要对学生合理的引导。因此，问题教学法可以更好的促使学生去思考问题，提高学生的学习热情，使学生更好的形成思考能力与交流能力。

2.问题教学法的优势

问题教学法较传统的教学方式有很大的区别，可以更好的调动学生的学习热情，转变以往学生被动的学习状态。第一，问题教学法进行中，问题的提出有利于对学生思维活跃度的培养。学生的思维应该以问题为出发点，在学习中，学生对于教学内容产生疑惑，在通过对疑惑的思考产生问题。问题的答案有很多，以问题为主导的教学方法可以使学生形成良好的发散思维。发散思维可以提高学生思维的活跃度，对于打破传统僵化的思维模式有着重要的意义。第二，问题教学法可以提高学生阅读主动性。初中英语教学是学生形成英语能力的重要阶段，阅读是英语学习中的重要环节，加强对学生英语阅读的重视，对于学生的学习有着重要的意义。教师在进行教学设计中，需要对学生的学习目标、具体情况、特点等多方面内容进行明确，并且为学生设计在有限时间内可以完成的英语阅读内容。在进行阅读学习中，教师要引导学生围绕问题进行思考，并且保证主体的学习地位。只有以学生为教学工作的主体，才可以提高学生的参与热情，转变以往被动的思考与学习的状态，提高学生的阅读主动性。第三，问题教学模式可以提高学生交流能力。在应用问题教学法时，课堂交流可以使学生更好的提升自己的交流能力。问题教学方式的核心是问题的交流，学生针对问题，发表不同的看法与见解，并且进行自由的争论，相互进行思想交流与信息的传达。学生在交流过程中，只有保证自身的思路清晰，表达合理，才能达到交流的目的。在交流的过程中，学生语言交际能力得到有效的提高。第四，课堂交流讨论的过程，可以提高学生合作能力。学生在相互合作中，相互协助，互相帮助，提高团队合作能力，形成良好的集体精神。

3.问题教学法的启示

问题教学法的核心是问题情境的提出，问题是问题教学法进行的关键。初中英语基础中，英语范文的题材丰富，是问题教学应用的良好基础。良好的范文题材是问题教学法中问题提出的基础，保证问题教学法实施的效果。对于教学设计中问题的提出，要保证问题具有一定的难度。只有保证问题具有合适的难度，才能为学生提供良好的研讨基础。学生通过对问题的研究、分析，从而独立的获得认知水平，提高学习能力。问题设计还需要考虑学生的兴趣，兴趣对于学生的学习过程非常重要。学习情感对学生的学习效果有重要的影响，并且逐步影响学生的认识。问题设计需要具有良好的启发性与多样性，从而保证学生学习过程得到充分的支撑。课堂问题的设计上，教师可以采用多种形式进行设计，例如回忆性问题、分析性问题、理解性问题、评价性问题等。回忆性问题是引导学生进行深一步思维的过程，是对学生学习效果的巩固，有利于学生进行下一步学习。分析性问题则是注重对学生分析能力的考察与培养，使学生进行更深一步的思考，区分不同的观点。理解性问题则要求学生对知识、材料等进行良好的理解，并且有阐述与概括的能力。评价性问题是要求学生对讨论问题进行评价，从自身的角度出发进行探讨与判断。

4.如何应用问题教学法进行英语教学设计

第一，提高学生对于英语学习的认识，帮助学生明确学习的目的。在学习过程中，只有对学习有着正确的认识，并且明确自身学习目标，才能在学习过程中保持良好的兴趣与状态。在教学之前，教师首先要对学生讲解英语学习的重要性，并且让学生明白为什么需要学习英语，从而为学生的学习意识培养打下良好的基础。因此，在开展初中英语教学工作之前，要让学生明确英语学习的意义所在，并且让学生成为英语学习中的主体，明确自身的角色定位。

第二，加强对学生学习兴趣的培养。兴趣对于学生的学习来说是至关重要的，尤其初中学生年龄较低，学习中的注意力容易被分散，因此，加强对学生学习兴趣的培养，有助于提高学生的学习效果。新课程问题教学法的应用中，可以针对提高学生的学习兴趣，进行灵活的课程设计。新课程问题教学法可以结合趣味教学的方式，在课堂上营造师生和谐的气氛，并且对教学方法的改进上，可以采用更加灵活多变的形式，让学生将学习与应用相结合，提高学生的学习兴趣，让学生在积极的学习情绪中提高学习效果，实现主动学习。从辩证角度来讲，教与学是一种矛盾关系，师生关系的融洽程度与教学目标完成有着重要的联系。通过对初中阶段学生心理活动的研究与分析，可以看出，教师与学生关系较近，可以更好的了解学生的学习情况、心理状态、情绪变化等，以朋友的身份可以更好的与学生进行交流。在学生出现错误时，教师应该采用合理的方法对学生进行适当的批评，在批评时，要注重维护学生的自尊与人格，让学生真正体会到教师的用心，从而使学生积极的改正错误，维持良好的学习兴趣。多变的教学方法可以避免学生学习中产生乏味、枯燥等负面的情趣，可以更好的体现出教学工作的特点，并且教师还要根据教材中教学内容的不同，设置不同的学习科目。在学生获得知识的同时，培养学生多方面的能力。

第三，加强对学生学习习惯的培养。良好的学习习惯与学习方法，是对日后学习的重要保证。初中阶段的英语教学工作中，在初一课程开始之际，教师就要注重对学生学习习惯的培养与纠正，保证学习的规范性。有的学生在教学阶段的学习中，缺乏良好的指导，学习方法不够规范，学习习惯不良，在进入初中之后，学习效果下降，学习时出现无从下手的情况。另外，不好的学习习惯也会造成学生在学习中缺乏交流，对于英语这样一门语言学科有着很不利的影响。教师在进行教学工作中，应该有目的的对学生进行引导，督促与检查学生的日常学习情况，对于学生的不良学习习惯进行积极的纠正。初中英语学习需要学生在课前做好预习工作，课中做好记录与听讲，并积极大胆的进行英语交流，课外积极的参与不同的活动，做好复习工作。养成良好的学习习惯，可以提高学生日后的学习效果，提高英语学习的效率。良好的学习方法与习惯，可以让学生终身受益，在其他学科的学习中，也会受益匪浅。

第四，针对学生的学习阶段设置不同的教学课程。初中阶段，不同年级中英语学习的特点都不尽相同，教师应该根据不同阶段来进行差异化的教学设计，从而让学生更好的度过初中英语学习的阶段。在初一阶段，很多学生第一次正式的接触英语，对于英语有一定的好奇心理，英语中与汉语截然不同的发音方式，也会吸引学生进行模仿，语言学习的积极性较高。在初一教学的启蒙阶段，教师应该对学生语感与基本拼读能力进行培养。初一阶段要打好英语学习的基础，让学生掌握基本的拼读，带领学生入门。另外，教师还要帮助学生突破母语思维方式的影响，引入英语思维方式。在初二与初三的教学过程中，英语学习的内容与难点都不断增加，知识量与词汇量的增长为学生的学习带来很多的压力。另外，其他学科的引入也需要学生投入精力，从而会对英语学习造成一定的影响。教师要及时的帮助学生解决心理问题，避免学生出现自暴自弃的心态。对于学生学习中存在的问题，教师要进行及时的指正，帮助学生适应英语学科的变化。

第五，实行因材施教。在初中英语教学工作中，难免会存在学生学习水平不同的情况。课堂上的学生表现的机会不多，在学生数量较多的情况下，教师难以全面的对不同层次的学生进行良好的照顾。与此同时，距离与时间的限制，都导致了教师工作中难免会存在遗漏，忽略部分学生。教师在教学工作中，要做好对学生的观察，对于学生不同的学习情况进行分析，并且采用因材施教的方式，对学习不好的学生进行鼓励，增强学生的学习信心。

第六，注重对学生学习能力的培养。在初中英语教学工作中，教和学是相互促进、相互联系的关系。课堂教学是教师进行英语知识的传授的主要途径，也是教学过程中的关键。在进行课堂教学工作中，教师要明确学生的主体地位，在课堂开始前，教师要做好课程内容的设计与准备，提高备课质量，认真的研究教学方法，并且对学生的学习心理进行分析。俗话讲，授人以鱼不如授人以渔，教师在进行教学过程中，要注重对学生学习能力的开发，加强对学生的引导，让学生获得良好的思考、分析与解决问题的能力。教学过程要重视对学生学习能力的提高，培养学生自主学习的能力，从而可以更好的适应日后其他学科的学习。初中英语教学工作是初中阶段教育工作中的重要内容，教师要结合学生的实际情况，合理的进行课程设计。

5.结束语

我国教育形式与外国有很大的不同，我国学生在学习过程中，不善于对学习内容进行自主的发问，创新思维能力与自主学习的意识不能得到良好的培养。问题教学法的应用可以帮助学生提高学习效果，使学生养成良好的思维习惯，提高学生的学习主动性。问题教学法对于很多学科的教学工作中都有很好的效果，将问题教学法在初中英语教学中进行应用，可以有效的对学生语言能力进行培养，促进学生发挥英语学习的特点，综合的提高学生的实践能力，为学生的日后发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]何春华. 问题教学法在英语教学中的应用[J]. 广西教育. 2009（26）

[2]蔡梓权. 新课程问题教学法[J]. 基础教育研究. 2005（10）

作者：邹妍锋

问题教学法下的初中英语论文 篇3：

任务型教学下的学生英语阅读能力培养

摘 要： 任务型教学是新课改形式下的英语教学模式，在指导学生进行英语阅读的过程中，如何在这一模式下进行教学是当前一线英语老师的任务。本文就这个问题进行了几点浅析，从学生的自主学习到教师的因材施教，再到用任务型教学的方式来指导学生进行阅读，都是在实际教学中得出的经验，也是在新的课改理念指导下的心得。

关键词： 英语阅读能力 任务型教学 自主学习 因材施教

当前，随着社会的发展和经济的全球化，英语的重要性越来越明显，在英语的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要时，英语课程改革已经全面展开了，这次的英语课程改革倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在课程目标的具体描述中就说道，五级目标（相当于初中毕业）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上；这样的阅读量比以前的要求要多得多。因此，如何改变过去的旧的教学模式，让学生通过学习掌握正确的学习方法，提高学习效率，已经迫切地摆在广大的英语教师面前；那种旧的以教师教、学生学的教学模式已经很难适应新课改的需要了，探究任务型教学下的新的教学法是一线老师的光荣任务，同时也是我们提高理论水平的良好时机。根据我的实际教学经验，我总结了以下的几点方法。

一、自主学习在英语阅读中的运用对培养英语阅读能力的影响

（一）自主学习是指学生自身的一种学习需要、一种强烈的求知欲。

学生有了这种自主性，就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志。我们知道，学生有了这样的原动力，做事情也会变得事半功倍。自主学习的运用可以让学生充分发挥自己的主观能动性，大量阅读英语报纸杂志，提高素养，在具体的语言环境中学习英语，更好地理解语义。新时代的学生自主意识强，思维活跃，他们往往不满足于现成的教材，不满足于教师教学中“既成事实”而是主动对这些事实质疑，并积极参与解决。于是，引导他们进一步思考，让学生开动脑筋，形成积极向上的一种动力，培养他们的动手能力、思考能力、解决问题的能力。

（二）如何把自主学习运用到阅读中？

1.在八年级（冀教版，下同）的教科书中每单元后面都是阅读课，而且课文中已经很明了地安排了课时结构，于是，它便成了我的第一个实验田；我先让学生利用课后时间去查阅大量的关于这课内容的资料，查得越多，知道的当然越多了；另一方面，我要求可以进行小组合作学习，这样，他们都会积极地完成这个任务，期待老师的赞同和同学们的支持。这样，我在教这部分阅读课时就显得很轻松了，因为大部分的内容学生已经查过了，而且知道的东西比我还多，有些事例是我都没有想到的，不但开阔了学生的视野，而且培养了学生的动手能力和观察能力，还有查阅资料的能力。一年坚持下来，学生掌握的词汇量还真是不少；经常查阅资料和经常翻阅字典的习惯使他们的词汇量大大增加了。

2.当然，自主学习靠的是自主，教师在教学中起指导者的作用，学生的自主学习应该在老师的指导下进行，不能盲目地自主；而教师也应该对学生的自主学习有一个全面的计划，让他们的学习效率进一步得到提高。

二、因材施教在培养学生英语阅读能力中的作用

（一）两千多年前，大教育家孔子就提出了因材施教的教学主张，在科技高度发达的今天，我们仍然在提因材施教，是因为它有其存在的条件；它不回避个体差异，体现教学中的人文关怀。新课改的基本理念中的第三点说道：突出学生个体，尊重个体差异。这就是它的理论基础。每个学生个体都是不同的，不能千篇一律地要求他们，要体现个体差异，尊重这种差异，不戴有色眼镜看待学生。如果只是一味地看到那些好的学生，而忽视了那些更应该关心的学生，就会违背新课改的理念，偏离了方向。

（二）学生中存在的个体差异，就是说在教学中我们要面对的不仅仅是那些好的学生，我们更应该关注那些后进生。如何在阅读教学中体现这一精神呢？我用了以下的方法。

1.课堂要求不同。所谓的要求，就是在教学中提出的问题有深浅，让不同程度的学生都能有表现的机会，由浅入深。比如我上八年级（下）Unit 3的阅读课时，准备了以下的几个问题，其中，第1、2题是简单题，第3、4题是中等题，第5、6题是难题：

1）When did the man walk on the moon for the first time?

2）When did Yang Li wei fly around the earth?

3）Which country flew to the moon first?

4）What did it happen on September 11，2001?

5）What did the story tell us?

6）Can you retell the story for your mother?

学生们可以有选择地回答问题，还可以通过小组学习和合作学习得到他们想得到的知识，同时又不会让他们在课堂上无事做，于是我关注的学生无论点、线、面都能照顾到。

2.课后布置的任务不同。我们知道，学生中的个体差异是存在的，所以他们在阅读的能力上也会存在着差异，课后布置阅读任务时，应该考虑到这个问题。我前面讲到过阅读能力的培养，要求学生看英语报纸、杂志、书籍等，特别是英文原著，才能更好地理解语意；而报纸、杂志或书籍也有难易之分，所以，我在指导学生阅读英语刊物时，会分别给他们指导，总的原则是先易后难，循序渐进。举一个很近的例子：近年很流行的读物《哈里·波特》，我就要求好的学生可以买英文版的书看；而其他的学生我会叫他们看一些简易的英文读物，以提高他们的阅读能力，做到各取所需，物尽其用。

三、任务型教学对学生英语阅读能力培养的具体做法

（一）什么是任务型教学？任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。这就是“做中学”的原则。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。

（二）在指导学生阅读的具体过程中，我分了三个阶段，即任务前、任务中和任务后，每个阶段都有自己的具体任务，而三个阶段合起来又是一个总的任务；下面我就举八年级（下）Unit 7的阅读课“Would you mind keeping your voice down?”为例子来说明我是如何做的：

1.任务前。首先，在上课前，我就布置了如下的任务：

1）查阅有关我们中国人的风俗习惯和礼貌用语。

2）查阅关于英语国家如美国、英国、澳大利亚等的礼貌用语。

学生们就可以利用课后时间去查阅资料，他们查阅的途径可以有很多，比如利用网上查资料，到图书馆查阅资料，向高年级的同学请教，向家长请教，等等；这个阶段学生能够积极地去做，因为他们想知道得更多，也不想在课堂上输给其他同学，内在的驱动力使他们能够在这个阶段做得很好。

2.任务中。在具体的课堂教学中，阅读课的第一个任务就是让学生们把准备好的资料拿出来交流，在小组合作学习中互通有无，这个环节也是学生们展示他们劳动成果的时候，所以他们一般都会很认真地进行，而且主动地帮助其他同学。比如在这课中，他们就有各种各样的答案，美国的Thanksgiving Day，Christmas Day，Mother’s Day等节日及其风俗，还有礼貌用语如：“谢谢”、“对不起”、“请”、“再见”，等等，五花八门，丰富多彩。当然，因为学生们已经有了充分的准备，阅读课就上得很热闹，因为大家都要为本组的胜利而努力。

3.任务后。英语新课标的实施建议第三点：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力中的第6小点：活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。也就是说一堂阅读课不是上完就算完了，还要让学生有拓展的空间、思维的空间，让他们想象的翅膀插上丰富的羽毛，运用到具体的生活中去。

新课改新形象，我们的英语阅读能力的培养也要注入新鲜的血液，而以上的几点浅见只是我在两年来教学实践中得出的经验；在新课程背景下，把更多的时间还给学生，教师在其中起组织者、指导者、起“活字典”的作用；参加课改的两年多来，我也不断地在学习、探索、充实、尝试，可以说是和新课程一起成长。我愿意用我全部的精力和身心投入到这场新课改中，为英语的课改奉献我的一点微薄之力。

参考文献：

［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.

［2］杨明全等.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社，2005.1.

［3］《英语课程标准》（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.

［4］曾葡初编著.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社，1999.5.

作者：曾俊家