语文文化交流管理论文

教师文化是指在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。教师间的文化合作对于教师知识技能的提高具有重要的价值。教师文化一般可分为三个层次：一是思想理念层次；二是价值体系层次；三是行为模式层次。今天小编为大家精心挑选了关于《语文文化交流管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文文化交流管理论文 篇1：

初中语文生活化教育理念的实施与控制

（吉林省长春市农安县龙王乡初级中学）

摘 要：汉语作为日常生活中经常使用的一门语言，与实际生活中的方方面面都结合的非常密切，不仅表现在日常的人际交流上，更重要的是对汉语词汇运用、汉语写作、汉语文化交流等方面的实践与运用，因此，在进行初中语文教学时，教师应该充分利用好语文生活化教学理念，促进学生将实际生活与语文学习对接起来，让语文教学具有更强的实践性与多样性，同时增强学生在课堂教学中的参与性与兴趣性，让语文教学更加生活化，增强学生的语文综合实践素养与基础语言把控能力。

关键词：初中语文；生活化教学；广告文案；视频教学

初中语文教学是初中重要的教学科目，也是阶段性考核的主要内容，对此，有效组织初中语文教学活动，提高学生的语文综合能力，巩固学生的基础知识体系，优化学生的听、说、读、写四方面能力，既是初中语文教学的目标，也是提升学生语文学习质量的关键。而生活化教育理念的渗透与控制，将语文教学与实践生活结合起来，全面挖掘生活中的语文教学案例的教学促进作用，让学生对语文知识与实践具有更深、更直观、更贴切的认知，进而提高学生的学习积极性与拓展语文知识面。

一、利用电影、电视剧、广告等进行语文教学活动，促进学生语文实践能力的培养

1.利用语言优美、用词精准的广告文案开展语文教学活动，促进语文课堂教学形式的多样化

教师应该积极收集一些优秀的广告文案、营销策划等实践性强的教学辅导资源，让学生通过对文案中的文字组织、用词技巧、修辞手法等方面的分析与学习，一方面扩展学生的语文学习内容，另一方面增强学生在语文学习过程中的兴趣性，实现语文课堂教学形式与教学内容的多样化。

2.利用电影片段、电视剧片段等开展语文写作教学与教学延伸，增强课堂教学的直观性与形象化

教师应该充分利用好现代多媒体教学手段在语文教学中的辅助作用，将视频教学纳入到语文教学中，让学生在视觉感官下提升语文学习的兴趣与质量，进而实现学生语文能力的扩展。比如，老师在进行《再别康桥》的学习时，一方面可以播放朗誦该诗歌的视频，另一方面可以引入对康桥与写作背景的介绍，让学生可以全面理解文章所要传递出来的情感与思想。

二、创设语文生活化教学情境，做好教学内容与生活实际之间的联系与统一

1.主动运用多媒体等现代教学工具，做好对教学内容的补充与扩展工作

在生活化教学理念的实践中，老师应该主动运用多媒体等现代教学工具做好对语文教学内容的补充与扩展，通过视频、图片、文献资料等，丰富语文课堂教学的内容。比如在进行《回延安》的学习时，老师就可以让学生看一下有关延安的图片与视频资料，拓展学生对延安精神以及延安理想的认知，进而加深学生对文章的理解与学习。

2.开展如辩论、演讲等实践性强的语文教学活动，促进学生语文实践能力的提高

老师还要开展形式多样的语文教学活动，尤其是要利用好辩论、演讲等实践性强、能力要求高、思维训练针对性明显的语文实践活动，让学生一方面参与到实践活动中，另一方面开展有目的的教学引导与辅导教学，帮助学生全面提升自身的语文综合能力，实现初中语文学习知识面的扩展。

三、强化对生活化教学理念的控制与引导，全面优化生活中的语文教学氛围

1.做好生活语言与书面语言之间有选择的管理与控制，保障语文教学的文明性与操作性

生活化的教学理念实则就是让学生可以更加直观更加有效地接触语文教学内容，加深学生对语文教学知识的理解深度与广度，增强学生语文基础能力的同时，还要扩展学生的语文实践能力，提高学生的语言实践质量，因此，老师要做好对生活语言与书面语言之间有选择的管理与控制，让学生在规范的语言环境中进行有效的语文学习活动。

2.加强与学生之間的沟通交流，让学生充分参与到课堂教学设计中

老师还要主动与学生进行沟通与交流，尤其是要帮助学生完成对自身学习习惯、学习能力、学习需求等方面的理解与认知，找出在语文学习过程中存在的问题。同时，也要为语文教学活动中的教学形式、教学内容选择、教学模式优化等提出改进建议，让语文教学活动与学生学习过程之间的联系更加紧密，保障语文教学活动具有更强的灵活性与针对性。

初中语文教学过程中生活化教学理念的渗透与运用是进行初中语文教学创新的关键，而生活化教学理念的关注点应该放在学生对教学内容的感知上，让学生对教学内容具有强烈的认知、分析、掌握、扩展，保障学生可以更容易熟悉语文知识点，更方便地进行语文实践活动，也才能真正将生活化教学理念运用到语文教学过程中，促进学生语文综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]王占飞.初中语文生活化教育理念研究[J].教育科学（引文版），2016（11）：295.

[2]孙中梅.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用[J].新课程导学，2016（14）.

编辑 孙玲娟

作者：刘宇轩

语文文化交流管理论文 篇2：

浅析语文教师的文化合作关系

教师文化是指在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。教师间的文化合作对于教师知识技能的提高具有重要的价值。

教师文化一般可分为三个层次：一是思想理念层次；二是价值体系层次；三是行为模式层次。学校在实际的教学中往往忽视教师文化的前两个层次，而把注意力集中在第三个层次之中，通过制定某些规章制度以及组织安排一些文化交流活动来促进教师文化合作关系的发展。语文教师之间、语文教师与学生之间的合作往往通过各个学校之间举办各种比赛，以及讲授公开课的形式来促进合作，但往往这些工作都流于表面，一方面语文教师在授课之后不能及时反思与思考，沟通与反馈，另一方面学生接受的都是教师安排好的一问一答，无法真正通过大脑进行有效的思考，这些对于促进文化的合作收效甚微。意识指导人们的行动，只有充分的提高语文教师的文化合作意识，才能更好的促进文化交流。在重建语文教师的文化合作关系的过程中，更应该着眼于思想理念层次，以及价值体系层次。

一、思想理念层次

思想理念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们会根据自身形成的观念进行各种活动。任何人的行为都是受到思想理念的支配。因此，如果能使语文教师建立良好的文化合作的思想理念，那么形成良好的文化合作关系自然水到渠成。首先，语文教师要明确自己的身份。语文教师除了教书育人，更是学校建设的主体，除了是学生的导师更是学生的朋友。语文教师通过树立主体意识和自主管理的意识，增进与其他教师的思想交流，使得语文教师的视角不仅仅局限于语文这一学科，更向其他学科拓展延伸，利用其他学科知识来增进语文教学的科学性和实用性。其次，语文教师应该明确做为教师不仅要传授给学生工具性的知识，更要让学生学会如何与他人进行良好的交流与合作。树立语文不仅是凝固在课本上的横平竖直，更是流动于学生与他人之间的细雨微风的思想理念。这种思想理念促使语文教师在日常的教学中增进与他人的交流合作，更有益于学生与教师之间的文化合作关系。最后，要使语文教师充分的意识到教师的任务不再停留于从前意义上的，传道、授业、解惑，教师的角色也由从前的单一型向多维型转化，更应该注重与他人建立良好的文化合作关系。

二、价值体系层次

文化归根结底是一种价值观，因此要促进一种文化的发展必须重视价值体系这一层次。那么如何促进语文教师的文化合作关系呢？最行之有效的方法就是建立共同愿景。沃伦·本尼斯曾经说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素。它可以把不同的人联结在一起。”共同愿景，即共同愿望的景象，是能感召组织成员的共同目标。建立共同愿景并不是塑造一个遥不可及的梦想，而是把每个人的美好愿望整合成一个集体共同的可以实现的理想。从语文教师工作的环境出发，在一个学校里建立一个共同的愿景。学校建立共同愿景就是将学校的全体教职工、包括学校的领导者的个人愿望整合为学校的愿望，教职员工个人的愿景经过彼此交流、碰撞、协同和融合形成学校发展的动力与合力。通过建立共同的愿景语文教师认识到他们并不是孤立存在的个体，而是与他人共同组成一个社会的小分子，只有分子内部的原子相互交流，团结合作，将每个人的价值观融入到学校的大家庭的价值观中才能实现这一愿景。在不断超越自我，齐心协力共同创造美好学校的同时，形成了良好的文化合作关系。

建立共同的愿景并不是一朝一夕可以实现的，它的实现需要漫长的过程，不断修正和完善，而一旦形成了共同的愿景，大家都为实现这一愿景努力，必然会成为促进语文教师文化合作的最好纽带，为重建语文教师文化合作所做的任何事情都将事半功倍。

三、行为模式层次

行为模式层次是教师文化中最显而易见的，在语文教师合作文化的创建中式最容易体现也是最直接的方式。为了增进语文教师与其他教师之间的文化合作，学校与学校之间开展的教师合作活动形式日趋丰富，然而这种竞赛或者会议都是做足表面功夫，对于促进文化合作却收效甚微。教师对于这种交流活动往往热情不高，没能真正认识到此类活动的积极作用。为了更好的促进文化合作，学校和社会应该从以下几方面入手，首先，集思广益，倡导民主。在校内实行广泛的民主，让每个教师都有陈述自己的意见与要求的机会，且大家都能充分尊重他人的意见与要求，实行经常的、真诚的平等协商。其次，促进语文教师之间竞争文化。有竞争才有进步，语文教师在竞争中相互学习，互相交流，更有助于文化的和谐统一 。最后，倡导各种合作文化活动的多样性、灵活性、长期性。积极开展各种交流活动，学术报告会、学科竞赛等；活动应因地制宜，合理安排时间。文化不断的更新发展，文化交流活动更应该不断拓展延伸。

在教学过程中建立语文教师的文化合作关系对于更好的进行教学，促进教师专业发展以及学生的个体发展有着重要的价值。要建立良好的文化合作关系需要教师、学校以及学生的共同努力。

作者：徐薇

语文文化交流管理论文 篇3：

基于汉语言文学专业能力要求的学生活动设计

摘 要：汉语言文学专业人才能力既要求有良好的思想道德素养和身心素质，扎实的汉语言文学专业基础知识，较强的专业核心能力，体现专业通识能力；又要有专业方向知识、技能，体现专业方向能力。紧扣“专业”设计与组织学生活动是对课堂教学的巩固和拓展。在设计学生活动时，要以“专业能力培养”为价值取向，遵循专业性、目的性、融合性、系统性、地方性等设计原则。

关键词：汉语言文学；专业能力；学生活动；设计

高校的基本职能之一是教育和培养合格人才，如何培养以“专业能力”为根本素质的合格人才不仅是高校教学改革的一项重要研究课题，也是校园文化建设的一个关键实践问题。紧扣“专业”设计与实施学生活动是对课堂教学的巩固和拓展，两者相辅相成、相互促进。

一、汉语言文学专业人才的能力要求

汉语言文学专业人才能力总体构成是：既有良好的思想道德素养和身心素质，扎实的汉语言文学专业基础知识，较强的专业核心能力，体现专业通识能力；又有专业方向知识、技能，体现专业方向能力。

具体地说，专业通识能力除一般意义上的具备良好的思想道德素养、身心素养外，还要求学生具备扎实的汉语言文学专业基础知识、基本理论和基本技能，具备较高的文化素养和语言文学修养（人文修养）和初步的专业研究能力、创新精神和创新能力（科研能力），具备较强的文学艺术鉴赏能力（阅读能力）、语言文字应用能力（语言表达和写作能力）。专业方向能力要求在努力提高专业基础知识水平和基本能力的同时，拓展和优化知识、能力结构，突出主攻方向和个性特色，语文教学与教育管理方向突出教育教学知识和教师职业技能；涉外高级文秘方向突出文秘专业知识、较强的口语和书面语表达能力，尤其是实用文体的写作能力，并具有一定的调研、信息处理、档案管理以及协调、公关等能力，熟练掌握现代化办公技能，强调英语水平；文化产业管理方向突出具备良好的文化艺术鉴赏能力，具有文化艺术管理、文化产业策划经营、文化交流与传播等方面的能力。

二、学生活动设计的一般原则

学生活动是大学生学习、生活的重要内容，在推动校园文化建设、培养专业能力、促进人才培养等方面起着十分重要的作用。如何实现学生活动效能最大化，有力促进专业能力培养？学生活动设计应遵循下列原则。

第一，专业性。学生活动是课堂教学的延伸。学生活动要围绕专业知识的学习来设计，引导和培养学生的专业意识，明确和理解专业的素质要求，增强学习的主动性、自觉性、针对性。

第二，目的性。学生活动的结果就是要体现活动的目标，而这个目标的设定应该紧紧围绕专业人才培养定位和措施来确定。

第三，融合性。任何一项学生活动的目的不是单一的，往往是多种意义、目的并存，你中有我，我中有你。

第四，系统性。一项或几项学生活动都不能达到专业人才培养的目的，应该有系统性强、丰富多彩、重点突出的学生活动，既涵盖专业能力培养的所有科目，又特别突出专业核心能力。

第五，地方性。用“地方文化”资源来设计活动，不仅增强活动吸引力，而且彰显活动特色，形成“品牌”、“特色”活动。

三、汉语言文学专业学生活动的设计方案

我们用表格呈现汉语言文学专业的学生活动。

分析汉语言文学专业学生活动设计表，该活动方案既涵盖了汉语言文学专业能力培养的所有科目，又突出了专业核心能力的培养。方案目标性、层次性、系统性强，同时体现了专业特点、地方特色、时代特征。

（一）培养专业通识能力方面

1.思想道德素质教育类活动：融合性

思想道德素质教育活动与专业活动相结合，将思想道德教育主题隐含在学生较感兴趣的学习活动中，达到活动主题融合性、目的多样性、效果丰富性的目的。如方案中诸多的“节日”征文、演讲活动；另外，部分活动利用了“地方文化”、“专业文化”，收到了良好的效果，使得活动目的更丰富，如地方优秀诗词吟诵赛等。

2.身心素质发展类活动：创造性

把握身心素质发展规律，依托“专业”，创造性地开展身心素质教育活动，如安全防范歌诀征文、青春恋爱故事征集等。

3.专业基础知识学习类活动：地文性

依托地域文化资源，构建特色校园文化。利用地方文化的独特魅力，营造具有地域特色的校园文化，使学生在自然美、传说美、民俗美、诗文美中提高审美情趣，提高人文素养。如“地方文化”论坛等。学生科研能力的培养也借助了“地方文化”之力，吸引学生参加哲学社会科学类学术论文、调查报告竞赛等。

4.专业核心能力培养类活动：系统性

汉语言文学专业的核心能力是阅读、口语、写作。围绕这“三大”核心能力，重“笔墨”、按步骤、分层次设计活动。

为实现“三大”核心能力人人达标，设计基础训练活动，要求人人参加、人人训练、人人过关。如，阅读能力训练，抓住阅读效果测试；口语能力训练，“5分钟”即兴演说；写作能力训练，规定写作基本工作量，以学期为单位，每位同学至少完成书评3篇、影评2篇、时评1篇、文学作品2篇、应用文2篇的学习任务。不定期开展“文学社”文学沙龙活动。特别是出版学生作品集，极大地调动了学生的写作积极性。

为实现“三大”核心能力优质发展，设计个人竞赛活动。个人竞赛活动既有容易参加，普及性广的活动，有又层次较高，展示性的活动。学生阅读能力培养的普及性活动有经典影视作品展播、读书报告征集等，较大难度的活动有文章缩写、扩写；口语能力训练，提高型活动，如不同主题、不同形式的演讲活动，表演型活动，如诗词吟诵大赛、班级辩论赛等活动。写作能力训练，更是注重丰富性和选择性，充分利用“节日文化”、“地方文化”开展征文活动，为普及写作训练搭建舞台，还专门为写作强手出台政策，大力支持出版个人作品集、年级作品集，达到产精品、出成果的效果。

（二）培养专业方向能力方面

专业方向能力培养活动：职业化

语文教学与教育管理方向突出教育教学能力的培养，“创意课堂”教学活动，以小组为单位，小组听课、评课，讲课者自选主题，自备教案，运用多媒体教学；涉外高级文秘方向突出公文知识测试大赛、电脑基本操作竞赛和英语演讲比赛，提高文秘职业技能；文化产业管理方向的城市文化品位调查活动，培养文化艺术鉴赏能力。系列化、职业性的活动，训练学生的职业心态，培养学生的职业技能。

参考文献：

[1]张世良，王秀芬.校园文化活动的设计与组织[J].教学与管理，2010，（9）.

[2]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报：社会科学版2011，（2）.

[3]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].湖南科技学院学报，2008，（11）.

（责任编辑：石 银）

作者：罗斌