化学教育与德育教育论文

摘要：随着教学改革的不断深入，教师在教学开展过程中需要注重学生思想品德的培养，初中化学教育是有效渗透德育教育内容的重要教学途径，目前在我国中学化学教学过程中普遍存在着过于重视知识传授，忽视了学生的道德素养培养，对一些化学教材中所包含的人文资源没有得到有效的利用和开放等问题，从而出现严重的资源浪费。今天小编为大家精心挑选了关于《化学教育与德育教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

化学教育与德育教育论文 篇1：

化学课堂教学与德育教育有机结合的实践和思考

摘要：中学化学教育强调“以学生发展为本”， 要求关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。文章探讨了课改过程中，化学学科教学与德育教育有机结合的实践及思考。

关键词：化学；德育；课堂教学

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０1２

化学新课程理念强调“以学生发展为本”，就是要求化学教学过程中要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。马克思认为：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量”。目前中考选拔制度仍然影响着教师的教学行为，化学课堂重学科知识教学而忽视学生德行与人格发展的现象还是十分普遍的。化学学科教学过程中，若重视对学生的德育渗透，让这种渗透成为一种好的课堂教学艺术与特色，那么学生收获的不仅仅只是化学科学知识，更多的是学生的科学素养获得具体的、富有学科特色的发展。我们的教学也会十分自然流畅，师生关系也会更加和谐。如果化学课上忽视对学生德育经验的积累，不注意引发学生道德意识的共识，不注意引领学生道德情感的升华，那么化学课堂教学就是不完美的教学。由于道德情感与人的道德需要密切相关，又与人的道德行为密切相关，所以能给人的发展以动力，促进学生对良好行为的保持和不良行为的遏制。［1］在教学过程中同步地对学生实施德行、人格、情感教育、科学素养形成是化学教师的一种责任。以下是笔者将化学课堂教学与德育教育有机结合的一些实践与思考。

一、重视培养学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的热情

有人认为“在中考应试指挥棒下，既要想方设法提高学生考试成绩，又面临学习内容多课时少的难度，就造成了培养学生学习兴趣和提高教学质量的矛盾。”其实，这两个问题并不矛盾。学生对这门学科产生兴趣是学生学好这门学科的原始动力，培养兴趣的途径非常多，如在布置家庭作业上可以讲究点技巧，特别是学习“物质构成奥秘”时，学习难度加大了，作业量大也会给学生带来负担。若少一点精一点，难点的练习课上有针对性地先完成一些，对保护学生学习化学的积极性将起到促进作用。在复习阶段，若教师一味地灌输梳理知识点，一味地强调习题战略，则会使学生对化学学习深感枯燥乏味。若教师在复习旧知的同时联系生活实际或利用创新实验等将复习和拓展知识有机结合，那么学生对化学的求知会保持一定的积极情态。

如笔者在复习“酸碱盐的性质”时，结合厨房里的生活实际，给学生上了一节《厨房里的化学》，学生在收获酸碱盐性质的同时，也能体会到原来化学就在我们的日常生活中；复习化学方程式时，结合日本的核爆炸事故，给学生编制了如下课堂讨论题：“日本核电站爆炸主要是源于水在高温下与金属锆(Zr)管道发生反应生成氧化锆（ZrO2）和氢气,氢气与空气混合而发生爆炸。请写出水与锆反应的化学反应方程式　　　　，氢气与空气混合爆炸的化学反应方程式　　　　。”化学课堂紧跟时事，随时帮助学生积累化学知识，解决实际问题；又如在复习化学实验时，巧用试管作媒介，简要介绍了试管的分类后，抛出如下问题课堂讨论：①使用试管时有哪些注意事项？（从实验安全、防止试管破裂等方面考虑）②说说A、B、C、D四支试管可以用来做哪些实验？③可用什么仪器替代试管？④讨论装置E、F可用来完成哪些实验？等等一系列问题的探讨，几乎将初三化学实验都联系在一起了。学生上完这一节课也大为感慨，在学会运用化学的思想、方法去研究和解决化学问题的同时也感受到知识的内在联系是那么神奇。“这样的化学课堂对学生永远都充满吸引力。让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，是我们教师的责任。”［2］学生在这样的化学课堂上各方面的素质也会得到锻炼，除了学习成绩、动手能力、专业兴趣外，在集体精神、人格完整与道德完善等方面也会有很大提高。

二、重视营造和谐的教学氛围，促成对学生的情感投入

俗语说：“亲其师，信其道”。化学教师除了要提高自身素养，给自己的人格魅力加分，还要努力营造和谐的教学氛围，以促成对学生的情感投入。教师情感投入的理想结果是学生在学习化学时自然带入责任感，对化学知识具有强烈的学习动机，学习过程始终精神愉快。

初三学生刚接触化学学习，对化学的学习充满了好奇与期待，甚至有很多憧憬。如果我们教学过程中只顾抓学生学习，不顾情感投入，很难想象会有和谐的师生关系、融洽民主的课堂氛围。这些情绪因素及化学教师单一的教学面貌对情商低的学生很容易产生焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等情绪。为避免学生的消极情感，首先需要我们转变教育观念、培养学生参与意识。在教学活动中以学生为主体，多让学生体验成功，营造宽松学习环境。

如学生学习《溶解度》中降温结晶方法时，大多数教师选择演示实验，实际上学生对降温结晶现象并没有太多的生活体验，所以即使教师演示了这个实验后学生对降温结晶法的理解仍有认知障碍。若采用让学生自己来完成这个实验，当温度升高硝酸钾晶体继续溶解，而冷却时硝酸钾又以晶体形式析出，学生对这一系列现象的出现就像发现新大陆一样的惊奇，课堂气氛很活跃，学生在这样宽松的氛围中自觉参与而且会提出很多有趣的问题，对降温结晶方法也有了很直观的印象。

当然，若我们平时注重一些教学细节处理，也可以营造和谐的教学氛围，促成对学生的情感投入。如批改作业时多留心学生作业的认真程度、答题准确率等，上课及时反馈到学生个人，让学生时刻感受到他们在老师心目中的地位，学生也会对这样的课堂充满期待。所以作为化学教师为了营造和谐的教学氛围，让学生的科学观、学习心态等方面获得良好而持续地发展，没有理由在教学活动中放弃对学生的情感投入。

三、重视实验教学的过程，提升学生学习化学的科学素养

化学实验是连接认识主体和认识客体的中介，是学生获得科学事实的必要手段，还可使学生获得丰富的感性知识和规律性的认识。［3］在实际教学过程中，许多教师为了赶进度而教学或为了完成教学任务而教学，导致课堂上缺乏必要的实验教学，甚至用讲述的方法或用视频替代真实的实验教学的现象这么普遍。若化学教师在备课时站的角度多点，多着眼于课堂效果和学生科学素养的提高，那么这样的课堂就是给予学生持久学习能力的课堂。

如在学习“二氧化碳的性质”时，可结合生活中的碳酸型饮料“雪碧”等一起探究，让学生自己想办法验证二氧化碳的存在；探究二氧化碳和水反应时学生在自制的“汽水”中滴加石蕊溶液后发现变红了，加热后又变紫色了。这一现象大大激发了他们的好奇心，很快就有学生在无色的“雪碧”饮料中也滴加石蕊溶液，发现也变红色了，加热后发现却没有变回紫色。学生的认知有了一些矛盾和障碍，探究欲望空前高涨。当然此时也有学生作出冷静思考，发现原来“雪碧”饮料标签上还有柠檬酸。查阅资料发现柠檬酸分解温度在175℃，碳酸常温下就能分解，而学生给试管加热时间很短，不足以使“雪碧”中的其他酸分解完毕。经这么一分析，学生们也就恍然大悟了。

像上述这样的课堂带给学生的不仅仅只有死板的知识，而是灵动的科学经验知识。学生也只有在这样的课堂上才能养成严谨的科学态度和求实精神、质疑精神，而且对于掌握科学方法，培养科学实验技能，开发智力，提升科学素养有着潜移默化的影响。当然学生在相互合作交流过程中，他们的道德情操、创新潜能都得到了良好的锻炼。

化学学科教学与德育有机结合，是说化学学科教育中要将德育要求“润物细无声”地纳入教学过程中，而不是直白、僵硬、突兀地组织德行、人格教育。这种“结合”应该是一种好的课堂教学技术与特色。作为一名化学教师要既能教懂学生学习化学知识和培养学生学习能力，又能认识学生集体和个体的特点，培育出具有一定知识技能和道德修养的学生。［4］在化学课堂教学中以人为本很重要，教师心中要常装着学生，多为学生的发展着想，摒弃为应试而教，转变教育教学观念，化学课堂将会是智慧和精神的愉悦课堂。

参考文献

［1］ 何晓文等.中学理科德育问题研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.12

［2］ 崔明.优秀中学化学教师一定要知道的7件事［M］.北京：中国青年出版社，2008

［3］ 梁慧姝，郑长龙.化学实验论［M］.广西：广西教育出版社，1999

［4］ 曹跟林，李峻，毛裕介.把德育过程还给学生［M］.上海：上海教育出版社，2007.8

作者：陈晓萍

化学教育与德育教育论文 篇2：

浅析如何在初中化学教学中有效的渗透德育教育

摘 要：随着教学改革的不断深入，教师在教学开展过程中需要注重学生思想品德的培养，初中化学教育是有效渗透德育教育内容的重要教学途径，目前在我国中学化学教学过程中普遍存在着过于重视知识传授，忽视了学生的道德素养培养，对一些化学教材中所包含的人文资源没有得到有效的利用和开放等问题，从而出现严重的资源浪费。随着教学改革的不断推进，我国相关教育机构提出了全面加强德育教育工作，改变传统的德育教育方式，让德育内容渗透到各个学科的教学过程中，因此需要结合初中化学教学实际，有效渗透德育内容。

关键词：初中化学教学;德育教育;有效渗透

优化教程内容能够促进学生全面发展，想要在初中化学教学中有效渗透德育教育，就需要做好基础知识教学，帮助学生树立正确的价值观念，通过探究教学培养学生集体意识，通过问题教学让学生能够珍惜教学资源。教师需要结合以往的教学经验为学生创造良好的教学情境，有效渗透德育教育内容，结合当下的教学内容，帮助学生形成辩证唯物主义观点，满足学生的个性化发展需求，将德育教育渗透落在实处，寻求更多的教学途径。

一、 基础教学，树立正确的价值观念

首先，在教学开展的过程中，教师需要明确素质教育是对学生未来发展提供帮助的教育内容，主要目标是提高学生的整体素养，传统的教学过程中，教师在进行化学教学内容制定的过程中，是以提高学生的化学成绩为主要方向的，通过题海战术，提高学生的解题能力，学生在学习过程中产生较大的负担，不利于学生全面发展。随着教学改革的不断深入，教师需要坚持以学生为主体的教学理念，结合学生的主观思维，明确学生心理活动的差异性，根据学生现有的学习水平制定出不同的教学目标，助力学生综合发展，激发学生的无限全能，满足学生的求知欲望，同时还需要全面提高初中生的教学水平。化学教师在进行教学设计的过程中，需要充分利用化学与生活之间的联系，为学生营造一个化学实践环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的学习方式和良好的学习习惯，唯物辩证法是帮助学生认识化学，形成正确的审美观念和价值观念，化学教材中所涉及的内容种类较为复杂，我们可以充分的利用化学素材进行德育渗透。

例如：在进行混合物与纯净物知识讲解的过程中，就可以让学生先明确纯净物与混合物之间的区别与联系，教导学生了解在实际生活过程中，绝对纯净的物质是不存在的，从而加深学生对世界的认知，绝对的完美是不存在的，让学生能够在遇到困难时，看到社会发展的积极面，形成积极的生活态度。

二、 探究性教学，培养学生集体意识

化学是初中教学开展的重要学科之一，是提高学生科学素养的主要途径，教师在教学设计过程中，需要结合学生的个性化发展要求，创造良好的教学情境，将学生分为不同的学习小组进行知识探讨，让学生在固定的教学情境中引发情感共鸣，我们都知道合作学习在教学开展过程中的潜在价值，通过课堂上的交流与合作，能够充分挖掘学生在社会生活中所具备的基本技能。因此，教师在进行化学教学设计时，需要全面提高学生的科学素养，每一项知识的领悟都离不开集体的智慧，因此教师需要将团结合作作为教学的主旨，合作精神的培养，也是现代人在生活和学习过程中必备的素养，教师要教会学生学会与他人之间共处与合作，初中化学具有一定的研究性和逻辑性。教师可以让学生自由进行组合，学生之间能够彼此交流，共同设计实验，共同分析和解决问题，通过互动式、参与式的合作形式，让同学之间能够互相影响，认识到自身的不足，帮助学生建立集体意识。

三、 问题教学，培养学生的思维能力

（一） 逻辑性思维培养

教师在教学开展的过程中，需要做好学生思维能力的培养，保证学生思维发展的有序性，初中生的思维模式正处在发展的重要时期，在进行问题分析的过程中，很容易产生思维混乱的现象，这种思维的无序性，让学生在进行化学概念和知识学习的过程中，很难了解不同知识所蕴含的因果关系，从而造成在解答化学问题时，难以从不同的角度进行问题推理。教师需要在进行初中化学教学时，坚持以理论为基础，以反映理论为主导，进行推理性教学的开展，从而让学生在进行化学知识学习的过程中，能够明确知识教育的规律性，教师还需要通过适当的教学引导，让学生自主的进行化学概念归纳总结，将无序的思维模式变为有序，帮助学生复习和理解重难点知识。想要让学生对化学问题进行深入思考，就需要有扎实的化学基础，通过相关概念和本质规律的探索，认真的分析问题产生的主要原因，灵活的解决不同的问题内容，想要助力学生逻辑性思维的提高，就需要帮助学生掌握化学思维的主要特点，明确化学运动形式，促进学生化学思维的深刻性发展。同时在初中教学过程中，还需要全面提高学生的问题分析和概括能力，在面对复杂的问题条件时能够自主的建立知识结构体系，明确各个条件之间所存在的联系与对立关系。

（二） 社会热点问题的应用

教师想要培养学生综合素养，就需要结合当前的社会发展情况，努力的收集世界上值得关注的问题内容，引发学生的自主思考，例如：人口问题、能源问题、环境保护问题、生态建设问题等等，作为一个化学教师，不仅需要全面提高学生的化学成绩，还有责任帮助学生形成珍爱生命、珍惜资源的美好品德，能够自主的保护环境，建立良好的生态意识。在当前初中化学教材中有很多知识内容都涉及了环境污染问题，因此，教师在进行教学设计时，需要深度挖掘教材的主要内容，培养学生珍惜资源、保护环境的优秀品质，能够合理的利用化学物质规律开展德育教育。

例如：我们在进行初中教材空气相关内容教学开展的过程中，需要整合教材中涉及的空气污染和防治的相关生态知识，充分的挖掘不同教学阶段所涉及的环境保护内容，如：水资源的利用和保护、金属的腐蚀等教学内容，都可以作为基础化学的延伸，通过相关实例让学生了解环境保护的重要性，明確温室效应产生是由于空中二氧化碳含量的升高。从而让学生能够得出结论，随着温室效应的不断加重，全球的生态系统也将发生改变，空气中二氧化碳的含量正在逐年增加，产生这一原因主要是世界人口的不断增多，工业生产有害气体的排放，地球上的绿色植被正在逐年减少。因此，需要制定出合理的生态方案解决一系列环境问题，减少自然发展对人类造成的危害，从而让学生明确控制人口增长、处理工业废品、进行生态保护等相关政策开展的重要性。

（三） 化学史教学，培养学生爱国之情

在进行化学教育开展的过程中，不仅要传授学生基本的化学知识和技术，还需要通过适当的实践训练，提高学生的科学精神品德，随着教学改革的不断深入，当下的教学目标更偏向于学生素质教育，因此我们需要将学生思想道德品质的提升放在主要教学位置。中国是具有悠久历史的文明古国，对人类的发展做出过巨大贡献，教师在进行化学教学开展过程中，可以将一些古代文明融入课堂教学中，例如：造纸术、火药、酿造术、青铜制造、冶铁炼金、煤油开采等优秀的文明历史传递给学生，不仅能够增长学生的见闻，还能够提高学生的民族自豪感和爱国主义情怀，教师还需要为学生营造一个良好的教学氛围，引发学生的情感共鸣，实现教书育人的目的。通过化学史的教育，让学生了解我国古人为人类发展做出过的巨大贡献，虽然近代我国的科学技术发展与发达国家相比还存在着一定的差异性，但仍然需要与学生共同探讨科学发展对于一个国家经济建设、社会建设的重要影响，通过学生之间的有效讨论，了解中华民族是有着古老文明传承的伟大民族，祖先所留下的优秀历史文学蕴含着勤劳、勇敢、智慧等优秀的道德品质，同时明确科学文化建设对国家发展的重要性，帮助学生建立良好的学习意识，激发学生的爱国热情。

（四） 德育渗透，培养学生的现代化发展意识

教师在进行素质教学开展的过程中，需要努力的将德育渗透到各个学科中去，首先，在化学教学过程中，要潜移默化地对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教学，化学学科本身就具有独特的辩证唯物主义思维方式，因此，教师在教学开展过程中，可以通过质量守恒定律，分子、原子、中子、电子等重要的化学知识点，帮助学生建立辩证唯物主义价值观，通过氧化还原、溶解与结晶、化学与分解等多种教学内容，帮助学生树立对立统一的思想观念。通过元素周期表帮助学生理解物体从量变到质变的发展规律，通过适当的化学实验让学生了解酸碱氧化物之间所具有的联系，通过化学教学中唯物辩证主义教育开展，帮助学生建立正确的世界观。能够通过唯物辩证主义的思维方式主动分析问题和解答问题，同时，化学发展史也是对学生进行爱国主义教育的良好素材，教师需要明确知识传授与德育渗透之间的最佳融合点，潜移默化地帮助学生形成优秀的道德品质，增强学生的学习信心，养成良好的学习习惯，在进行化学教学开展的过程中，需要注重学生精密性思维的发展，从量的角度理解和研究化学中的一些抽象概念，并以此为基础分析化学理论物质的变化规律。初中教学是以描述性为主的化学定量研究，因此需要帮助学生掌握化学知识基础，一切教育开展不能脱离基本化学原理，教师要在问题选择上尽可能地满足学生的精密性思维发展要求。

四、 总结

想全面提高学生的道德素养，就需要潜移默化的进行德育渗透，人的道德形成是一个循序渐进的过程，因此，教师要结合学生的个性化发展需求以及日常学习状态，一点点进行德育渗透，教师在帮助学生掌握基础理论知识的同时，还需要做好学生思想道德的培养，努力挖掘学生潜在的各种能力，将学生德、智、体、美的发展作为学生综合素养提升的主要方向，因此，在化学教学开展过程中，需要做好德育教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，激发学生热爱祖国、热爱人民的现实情感。

参考文献：

[1]王肃云.阐述初中化学教育中德育教育的融合策略[J].学周刊，2019（13）：56.

[2]阮文凯.义务教育初中化学教学中加强德育教育之我见[J].考试周刊，2019（28）：163.

[3]曹亚娟.浅谈初中化学教学中的德育教育[J].中學生数理化（教与学），2019（2）：11.

[4]韩通波.如何实施初中化学教学中的德育教育[J].文理导航·教育研究与实践，2019（4）：38-39.

作者简介：简彩娣，福建省龙岩市，龙岩市第一中学锦山学校。

作者：简彩娣

化学教育与德育教育论文 篇3：

多元化教学媒介在中学化学课堂的运用初探

摘要：多元化媒介对于优化教学环节有着极其重要的作用，有效地提升了化学教学的实效，有利于培养学生学习兴趣，学生可以利用思维逻辑自行探索和研究问题。同时，培养学生从多角度采用多种途径分析、解决问题，增强学生的科学素养和实践创新能力，以此促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。本文对化学教学中的多元化媒介的运用进行探索分析，与中学化学教材相结合，形成行之有效的教学方式，对中学化学教学创新与发展进行探索与实践。

关键字：多元化；教学媒介；中学化学；探索

一、 中学化学课堂教学媒介运用的现状

随着科学技术的飞速发展，多元化的媒介开始逐渐走入教学课题，促使我国的传统教学模式面临着本质的突破和改革。而学生获得知识的主要渠道就是课堂教学，在人教版新课标的教材下，学生也面临着综合素质越来越高的要求，学生综合素质的提高很大程度上取决于课堂教学的水平和质量。对于当前中学化学课堂教学的现状分析，基本以传统教学为主，多元化教学媒介的优势未能得到很好的发挥和运用，学生自主学习能力较弱。尤其可见，对于多元化教学媒介在中学课堂运用研究的必要性和重要性。

二、多元化教学媒介在中学化学课堂的运用优势

初中化学与多媒体的整合，是从化学教学的实质出发，以学生为本，选取适当的教学环节、教学内容与现代教学媒介相结合，能够创造出良好的学习氛围，推进现代信息技术在化学中的辅助教学，达到优化化学教学的作用。

根据我国中学化学教学的现状分析，根据化学教学的特点，不仅要让学生在课堂上掌握理论知识，更主要的是要注重培养中学生的学习兴趣、实验观察能力、思维能力、科学素养，并引导学生学会积极主动的运用理论知识发现问题、解决问题。这就要求教师在注重教学内容和教学思路的同时，也要注重教学形式和教学媒介的运用和结合。

三、多元化教学媒介在中学化学课堂的运用与研究

随着科技发展的日新月异，多元化的教学媒介逐渐走进课堂，为学生所接受。对于现有传统的教学模式，以教师为主导、学生参与课堂教学环节较少的现实情况普遍存在。但在人教版课标下，教学理念要求多样化，提倡学习方式多样化，促进学生自主学习。教师为达到更好的教学目标，需要完善现有教学方式，提升教学实效，多元化的教学媒介与传统教学方式相结合，选取教材中难以理解、难以实现的教学内容、复杂的化学实验过程，通过媒介将其地、直观地进行再现。并利用多元化媒介的优势和化学学科的特点，形成结合教材、适合学生全面发展的有效教学方式。

（一）运用多元化媒介提升教学实效

化学作为中学生新增的学科，除了理论知识的掌握，学生还要有运用思维方式解决问题的科学素养，只凭借传统教学的单一讲解，很难实现预期教学成果。多元化媒介以其独特的优势，能形象生动、直观清晰的呈现出抽象的理论知识、实验反应、元素构成等，让学生在掌握理论知识的同时，激发学习兴趣，了解科学实质。

教材由于其本身的局限性，只能以文字形式呈现化学反应、分子和元素的构成，学生对于知识只能是抽象的理解，但是通过多元化媒介的演示，使得抽象化的概念和理论，以图片、声音、视频等具象的形式展现出来，可以把抽象的概念形象化、具体化，降低了理论知识的难度，也更易被学生所认可接受。

（二）运用多元化媒介反映实验本质

化学实验是课程的重要组成部分，传统的教学方法与多元化媒介辅助教学相结合，不仅极大的提高了实验教学效率，有效地激发学生的学习兴趣和积极解决问题的科学素养，调动自主学习的积极性和主动性，增强了学生的创新意识，培养了学生的观察能力和思维能力，从而达到预期的教学效果。

但在教学实验过程中，有些实验无法让学生真实操作，这就体现出多元化媒介运用的重要性。例如：甲醇、二硫化碳、一氧化碳等其本身具有危害性或实验本身会产生有毒物质的实验，以及一些实验容易因操作的错误发生危险，如因加热、冷却易导致容器破裂、有毒气体、液体生成等，这些实验可以借助多媒体教学，直观的呈现给学生。虽然不能亲身操作，但是图像的演示，可以给学生留下较为深刻的印象，加深对知识的理解。

（三）运用多元化媒介完善教学模式

在人教版教材中，对于教学形式的多元化提出了新的要求。在融入多元化教学媒介的化学教学中利用声、像、音等传播媒介全面生动地展示课堂教学内容也正是对这一新要求的更好诠释。教师根据不同媒介的不同作用融入到教学的各个环节，并及时根据学生反馈的课堂信息，及时调整完善教学模式，以培养学生的兴趣和思维为出发点，从而达到更好的学习效果和教学目的。

（四）运用多元化媒介引导学生全面发展

多元化媒介在课堂教学中的广泛运用，不仅体现出新课标下的新举措，也为培养学生思维方式提供了良好的条件、为学生德育全面发展提供了良好的平台。同时教师借助课堂环境拉近与学生的距离，形成与学生良好的交互式关系，调动学生学习积极性、主动性，提高学生的逻辑思维能力、科学观察意识、自学判断能力，其次还有利于加深课堂知识的理解和记忆，这源于多元化的媒介在中学化学课堂运用的独特优势。同时，多元化媒介在引导学生全面发展中也起着至关重要的作用。通过长期的教学实践，教师依据蕴含着丰富思想教育的教材内容适时的加入到多元化的媒介教学环节中，更易被学生所接受，达到化学教育与德育教育的有机结合，从而发挥引导学生全面发展的良好作用。

结 语

通过探索实践，可以看出新课标下多元化教学媒介在中学化学课堂运用的重要性和必要性。化学教学与现代教育技术相结合，以学生为本，通过长期的教学实践，利用多元化教学媒介，使学生积极参与到教学环节中，在获得知识的同时，激发学习积极性、主动性、创造性，从而培养良好的思维能力，提高学生综合素质，这也成为新课标下提升化学教学实效的有效途径之一。 在教学中不断探索行之有效的教学方式的同时，还要结合现代多元化的教学媒介，在运用实践中完善化学教学模式，最终探索出多元化教学媒介与化学课堂结合的高效教学方法，以此帮助中学化学教育取得新成效，从而为其他院校和学者提供帮助和参考。

参考文献

[1] 余敬忠. 在中學化学教学中应用CAI时的几点思考[J].当代教育论坛，2003（12）：44-46.

[2] 汪宣义. 中学化学素质教育方法初探[J].高等函授学报，2005（S1）：291-293.

[3] 康立奇. 新课标下中学化学课堂教学的研究[J].宿州教育学院学报，2008（03）：123-124.

[4] 庄加荣. 新课改下中学化学教育的优化与调整[J]. 现代中小学教育，2014（06）：49-51.

[5] 黄冬芳. 中学化学课堂演示实验中学习过程及教学策略的探析[J].教育科学研究，1999（01）：72-80.

作者：邱佃启