小学英语教学与词汇教学论文

摘要小学英语课程与网络化教学技术的结合，重点是网络教学资源和教学工具的应用，调动学生学习小学英语课程的主动性与创造性，实现提高小学英语课程教学效率的目的。关键词网络化教学；网络资源；小学英语1前言网络化教学技术，实际上包括了网络资源的运用和网络化教学技巧的运用两个层面。下面是小编为大家整理的《小学英语教学与词汇教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学英语教学与词汇教学论文 篇1：

小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考

摘要：英语教学过程中词汇教学是非常重要的，词汇是英语学习的基础，只有丰富的词汇量才能更好地阅读文章。为了改变传统小学英语教学过程中词汇孤立教学的情况，教师可以将语篇意识引入到小学英语词汇教学中，通过语篇为小学生创建情境，引导小学生在情境中记忆单词，提高英语词汇学习效率。本文主要基于小学英语教学中运用语篇意识来探讨如何进行小学英语词汇教学，提高小学生的英语学习效率。

关键词：小学英语教学 语篇意识 词汇教学

引言：词汇作为英语学习的基础，它是阅读语篇和英语写作的基础，教师在教学过程中要注重对英语单词教学的重视并通过语篇意识的融入促进小学生的英语单词学习兴趣和学习积极性，可以让小学生在英语单词学习中感受到英语学习的乐趣。因此，教师在教学过程中要通过语篇意识来进行单词教学，通过句子和语篇来让学生更好地记忆单词并猜测词意，帮助小学生更好地理解单词的用法，优化小学生的英语学习方法和技巧。

一、小学英语教学中运用语篇意识的必要性

传统的小学英语词汇教学过程中，教师往往让学生通过重复记忆以及死记硬背的方式来进行单词学习，这样的教学方式不仅会让学生对于单词的学习和记忆产生抵触心理，而且单词记忆的效率很低，学生很难在学习过程中真正掌握英语单词的准确用法，对于提高小学生的英语学习水平来说是十分不利的。因此，教师要将语篇意识融入小学英语词汇教学过程中，通过将单词融入语篇可以很大程度上促进小学生的英语学习兴趣，让小学生在语篇中猜测词意的过程中可以引导小学生进行句子理解并代入单词。此外，将语篇意识融入小学英语单词教学中还可以帮助小学生提高单词记忆的效率，通过语篇和句子让小学生将多个单词串联起来，让小学生在记忆过程中能够更好地学习单词以及了解单词的用法，从而提高小学生的英语词汇学习乐趣和积极性，实现英语词汇的高效教学。

二、小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的措施

1、运用语篇来进行词意猜测

在词汇教学中引入语篇意识最大的优势就是可以让小学生利用语言环境来猜测词意，在学习生词的过程中，教师可以通过创设语境来让小学生自主在语篇中寻找生词并通过语境猜测词意，这个过程中很大程度上锻炼了小学生的语篇阅读能力和分析能力。小学生在自主分析的过程中能够产生自己的逻辑和思考，利用自己的逻辑来分析记忆单词，然后教师可以带领小学生学习如何推测词意，在推测的过程中能够帮助小学生更好地记住单词的含义和用法，从而推动小学生词汇教学的效率，提高学生的学习兴趣。[1]

例如，在our favourite sports一课的教学过程中，story corner一部分的自主阅读过程中，学生对于swimming这个单词是陌生的，教师可以鼓励学生通过Bobby， it?s time to learn swimming.这句话以及书中的配图来推测词意，鸭妈妈说的是Bobby，你是时候学习**了。学生通过对图片和语境的理解，可以推测swimming的意思是游泳。在学生的推测过程中学生在脑海中形成了自己的逻辑并对于这个单词的记忆更加深刻，促进了小学生的英语单词学习效率。

2、通过语篇来进行生词串联学习

在传统的小学英语词汇教学中，学生记忆单词往往是孤立的，单词和单词之间没有产生有机的联系，这对于小学生的英语学习来说是十分不利的。教师可以通过语篇意识的融入来改变这种情况，通过语篇来将生词串联起来，让小学生通过对句子的记忆更好地将单词之间连接成一个有机的整体，通过在一句话和一篇文本中的理解中更好地将不同的单词和特定用法的单词结合，提高单词记忆效率。[2]

例如，在At the table一课的教学中，教师可以通过开篇的一家人关于dinner的讨论来进行生词的串联，让学生通过这一家人的语言环境来对dinner、vegetable、lunch以及soup等单词进行记忆，在一家人的讨论中为小学生创建了英语单词的环境，让小学生将这些单词实现有机地联系，促进小学生的英语单词学习效率和使用准确度。此外，教师还可以让学生模仿这家人的对话来进行对话模拟，与同桌讨论午饭吃什么并将所学的生词融入其中，在融入学生的思考之后，这些单词与学生的生活更加靠近，更能够提高学生的记忆程度，促进学生的学习兴趣和积极性。

3、通过语篇来巩固旧词

语篇是由句子构成的，句子是单词构成的，一个个单词是构成语篇的基础。教师可以将语篇意识融入旧词复习中，通过将一个个旧词串联成一个有趣的语篇，让学生通过旧词组成的语篇来进行阅读和复习。此外，教师还可以对课本原文中的旧词进行挖空，通过填空的方式检验学生对词汇用法的理解，锻炼学生的英语单词学习能力，促进小学生更好地复习英语单词。[3]

例如，在词汇表中以F开头的单词，教师可以通过串联的方式来将旧词汇入一个语篇：On a fine Friday， I took my favourite kite and went fishing with my father.这个句子就将所学的旧词串联起来，可以帮助小学生在语篇中复习旧词，通过这种方式可以培养小学生的语篇意识，让小学生在单词学习过程中能够有意识地在语篇中进行单词记忆，促进学生的英语学习兴趣和积极性，提高英语词汇教学的质量和效率。

结语：总而言之，在小学英语教学中引入语篇意识能够很好地帮助小学生在语境中记忆单词，但是在实际教学过程中，教师要注意培养学生在语篇中记忆单词的意识和方法，不能让小学生限制于某些固定的语篇。本文中提到的运用语篇进行词意猜测、在语篇中串联生词以及通过语篇巩固旧词的策略都能够将语篇意识融入词汇教学中，打造高质量的词汇教学课堂，让小学生在英语学习的过程中感受到乐趣。

参考文獻

[1]朱莹.基于语篇意识和小学英语教学有关思考[J].校园英语.2020（28）：219-220.

[2]王洁.小学中年级英语语篇意识的培养探究实践[J].小学生作文辅导（语文园地）.2019（09）：7.

[3]杨银红.优化语篇教学 彰显词汇魅力[J].基础教育论坛.2017（16）：48-49.

作者：雷元坤

小学英语教学与词汇教学论文 篇2：

网络化教学技术在小学英语教学中的应用

摘 要 小学英语课程与网络化教学技术的结合，重点是网络教学资源和教学工具的应用，调动学生学习小学英语课程的主动性与创造性，实现提高小学英语课程教学效率的目的。

关键词 网络化教学；网络资源；小学英语

1 前言

网络化教学技术，实际上包括了网络资源的运用和网络化教学技巧的运用两个层面。网络教学资源是网络上各类教学资源的总和，可以归纳、整合形成教学资源库，也有便捷的网络下载平台等，可以供给相关的教学人员下载使用，这也是现在主要的网络教学结合手段。从另外一个层面看，网络化的教学技巧主要是包括对多媒体以及互联网教学工具的运用。本文主要对网络化教学技术在小学英语教学中的应用进行探讨，特别是针对网络教学资源和网络学具、教具的应用上，提出一些新的思路和对策。

2 网络化教学技术与小学英语教学概述

网络化教学技术包含了多个层面，也对当前的小学英语教学人员提出一些新的要求。小学英语教师要真正运用这些技能，也需要不断地积累和尝试，才能够形成经验。从当前教学状况看，网络化教学技术与小学英语教学的结合主要表现出以下特点。

首先，网络化教学资源和小学英语教学的结合。小学英语课程教学不能够仅仅依靠英语课本中的内容，也需要一些相关的辅助资料，才能够实现不断优化。网络化的教学资源分为开放式资源和封闭式资源。开放式资源主要是一些网络上的教学资源库，这些资源能够在一定的条件下通过下载等进行积累和运用。而封闭式资源实际上是学校教学资源库，这些资源库能够供给学校内部进行教学使用，有助于学校调整课程资源。因此，网络化的教学资源视其存放的范围不同，有外网与内网的区别，这里面也涉及教学资源的授权使用[1]。

其次，网络化教学技术特别是网络化教学技巧的运用。网络化的教学技巧体现在对网络化教具和学具的运用，如对于多媒体和互联网超链接等方式，方便英语教师在课堂上进行点击，随时可以将特定的英语知识点扩展为英语知识面。尤其是小学英语课程教学中，面对的学生群体年龄层次变化大，很多小学低年级的学生对于英语知识的接触是零基础的，因此，只有通过一些网络化的多媒体手段，才能够让学生更快地掌握相关知识，特别是调动他们参与英语课程学习的主动性和创造性。

从上述两个特点可以看出，网络化教学技术包括了资源和工具两个层面，在运用过程中一定要把握住网络化特征本身的积极价值和意义，才能够更好地让网络化教学在小学英语课程教学中发挥积极作用。对于小学英语课程教学而言，网络资源虽然非常丰富，网络化教学工具虽然多，但是也不能够滥用，要根据小学英语课程教学的实际进行，才能够推动其自身的发展。小学英语教学不能够仅仅停留在对于课本知识的传输，还应该运用网络化的教学技术，以此充分调动小学生在学习英语方面的主动性、积极性和创造性。

3 网络化教学技术中网络教学资源在小学英语教学中的应用

网络化教学技术中，网络教学资源的运用是其基础和关键。小学英语中，往往很多课程的资源缺乏整合。过去小学英语教师在备课时，主要是通过自己搜集和整理，才形成一定的网络化教学资源，这样并不能够将所有的网络英语教学资源进行归纳整合。从本质上看，网络化教学资源应该是以学校中的学科为单位，开发便捷的校内网络教学资源库，才能够帮助小学英语课程进行突破性的调整。

小学英语教师可以依托课程教学研究小组，将自己掌握的各项网络英语教学资源归纳到一个资源库。网络教学资源库以内网的形式进行连接，学校的小学英语教师能够通过内网链接到这些资源。在整理网络教学资源过程中，英语教学研究组应该按照小学英语课程的课本次序编排，有索引和目录进行教学和应用，这样可以更好地让教师做到有的放矢地调整这些教学资源的使用范围，避免在使用过程中出现不好归纳的状况。

从另外一个角度看，小学英语教师在内网上还可以进行网络备课，就是依托内网中已经进行归类的教学资源，进行小学英语课程的网络备课。对于存在疑问的问题或者教学资料，能够通过网络缩短备课时间，共同分析可能存在的问题，更好地把握这些相关的教学资源的应用范围、使用方式等[2]。

小學英语教师对网络教学资源的应用，还可以普遍采用超链接的形式，穿插一些相关的教学展示资料，如多媒体的电子幻灯片等。因为电子幻灯片本身就可以采取超链接的形式，将网络上的相关介绍资料引入教学过程中，所以小学英语教师可以在教学电子幻灯片里面适当地植入一些超链接，在课堂上链接相关的信息，以此更好地让学生掌握有关资料，激发他们对于外延知识的兴趣。特别是采用电子幻灯片和互联网资源互相交替呈现的方式，能够更好地调动学生在学习小学英语课程上的创造性，更好地让学生感受到小学英语课程的学习乐趣。因为小学生相对比较好奇，他们的求知欲望也比较强，但是他们对于互联网英语资源的自行搜索能力并不是非常强，这也决定了小学英语教师应该广泛调动各类教学资源，才能够让学生真正热爱学习，愿意解决小学英语课程中的难题。

由此可见，对于网络教学资源的运用，小学英语教师也需要全面分析当前的网络教学资源在网络上的分布状况，特别是不同教学阶段的资源如何更加便捷地使用。所以，小学英语教师对于网络上教学资源的运用，应该是要通过适当的调整，让教学资源的使用更具备科学性与针对性。小学英语教师要熟悉各类资源的特性，特别是对于不同类型的网络教学资源的运用，要充分了解这些教学资源的特点之后再进行安排，这样就不会影响到教学工作的开展以及教学效果的实现。

4 网络化教学技术中网络教具和学具在小学英语教学中的应用

网络教具和学具在小学英语教学中的应用，实际上也是一类重要的网络教学技术。从本质上看，小学英语课程教学离不开对于网络化技巧的运用。如果没有把握住更好的教学方法，那么很可能在小学英语课程教学中，网络化的教具和学具就没有办法更加恰当地使用。因此，小学英语教师应该积极地反思自己的教学方法，尤其是在网络化学具和教具的应用上，要注重网络资源的使用，进而推动小学英语课程教学的发展。

首先，小学英语课程对于网络化教具的运用。网络化教具包含多个方面，特别是多媒体教学技术和网络化技术之间的结合，以及立体化的投影设备、电子交互式白板和小学英语课程之间的整合。小学英语课程教学要特别注意筛选合适的网络教学资源，而且贯穿于教学始终，让教学方式不趋于单调，能够真正形成一种交互性的效果。交互式白板的使用也可以充分结合电子实物投影仪，可以让教学过程更加便捷，让书中具体物品的词汇依靠实物投影呈现出来，学生在这种新颖的教学方式里可以更具备学习的积极性[3]。

其次，小学英语课程也可以采用网络化的学具，比如电子书包等，配合信息化的课堂即时反馈系统，让小学生都能够在课堂上普遍地参与到日常交流里面。电子书包让学生方便地阅读到相关的资源，特别是有疑问的状况下，电子书包也缓解了教师的解答压力。信息化的课堂教学中，通过及时反馈系统，实现学生进行电子作业的上交，这样就可以迅速掌握每一个学生对于知识的掌握状况，提升小学英语课程的教学效率。特别是小学生往往有好奇的特性，他们面对新颖的网络化学具和教具，会产生比较浓烈的学习兴趣，而学具是他们接触比较密切的网络化学习工具，更能够提高他们的学习注意力，从而提升学习兴趣，在教师和学生的互动效果上，发挥出更加积极的作用。

在这样的基础上，小学英语教师也需要分析小学不同年龄阶段学生的特点，从而更好地采用合适的网络化学具，引导学生不断进步和发展，提高他们的综合英语应用水平。

因此，进行网络化教学，需要注重小学英语课程与网络化教学资源和学具之间的互动，从而调动学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。实际上这也是对小学英语教师提出一些新的要求，尤其是小学英语教师要充分了解互联网教具和学具的不同类型，特别是这些互联网的教具和学具在整个课程教学中的效果差异，这样才能够根据小学英语课程教学的实际，选择合适的网络化教具和学具，提高整个小学英语课程教学的综合效率。

未来的小学英语课程教学也需要小学英语教师对于多种网络化教具和学具进行深入了解，这样才能够全面掌握这些网络教学工具，在提升小学英语课程教学网络化水平的基础上，让小学英语课程更具备乐趣，真正吸引学生更投入地进行学习。

5 结束语

网络化教学技术当前已经普遍应用在多个学科的教学中，而小学英语课程教学也需要和网络化教学技术进行充分结合，才能促进小学英语课程教学的优化升级。在日常的教学过程中，网络化教学技术的应用需要积累一定的经验，才能够让这一项教学技术贯穿于教学行为的始终，产生积极并且持续的影响。当前，很多小学英语教师已经积极探索将网络教学资源、网络教学手段应用到小学英语课程教学中，也取得了一定的教学成效，但是这种尝试仍然是有限的，可以看出当前网络化教学技术和小学英语课程互相之间的衔接还是不够充分，仍然需要通過多个层面调动网络化教学资源对小学英语课程的优化和配套支持，才能够让小学英语课程教学具备更高的教学效率，取得更好的教学效果，真正让学生在学习过程中掌握相关英语知识，提高英语能力。

参考文献

[1]茅之怡.在小学英语阅读教学中感受信息技术的魅力[J].中国信息技术教育，2011（2）：90-91.

[2]刘薇娜.略谈信息技术如何使小学英语教学增色[J].小学教学研究，2013（8）：24-25.

[3]李秋丽.浅谈信息技术在小学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2014（3）：40-42.

作者：胡举玲，临沂第三实验小学（276000）。

作者：胡举玲

小学英语教学与词汇教学论文 篇3：

情境认知理论下乡镇小学英语词汇趣味化教学研究

【摘要】对于乡镇小学生来说，循环往复地机械性记忆学习，易使学生认为学习十分无趣甚至产生厌烦心理，而在课堂中设计生动的情境很好得解决了这一问题。在乡镇小学英语课堂中词汇，教师在不同的教学环节可以创设不同而充满趣味性的情境，使学生能够因自身感兴趣而主动积极地去记忆单词，从而逐步构建学生内部自我基础单词体系，让学生在英语词汇课堂中真正做到在乐中学。基于情境认知理论的相关论述，英语词汇的是学习英语的基础，乡镇小学英语词汇课堂的教学质量对小学生是否能学好英语有着无可撼动的地位。情境认知理论下的乡镇小学英语词汇趣味化教学策略至今仍未被广泛应用于小学英语课堂。为此，本文基于情境理论对乡镇小学英语词汇趣味化教学进行深入研究。

【关键词】情境认知;乡镇小学英语;词汇教学;趣味化

在国外，十九世纪初，大部分情境学家提出校园的学习模式会产出“惰性知识”的言论，至此之后，国外不少教育学家在他们的教育著作中对情境学进行了相关研究。在国内，一部分学者也致力于相关研究。教育家李吉林在《情境教学实验与研究情境教学实验与研究》一书中提出了把情感活动与认知活动结合进乡镇小学英语词汇教学课堂中，揭示了促进农村小学生均衡发展的有效途径。同时，她指出，由于区域性各种教学因素限制，不同地区教学效果会有所不同，尤其是乡镇小学，情境化教学在乡镇小学英语词汇课堂中运用得不多，难以让乡镇小学生在英语词汇课堂中提起学习兴趣。

一、乡镇小学英语情境教学现状分析

（一）乡镇小学生对英语学习的不重视

目前，我省有一部分农村的小学生还没有意识到小学英语基础课堂的学习是为英语高阶课堂的学习打下基础。甚至许多小学生认为英语像音乐、体育、思想品德这样的综合学科。他们认为，如果他们在小学阶段没有学好英语没有关系，因为他们还能够在中学的时候再重新学英语。这种认知误区会让乡镇学生惧怕学习英语，并且由于对英语学习的认识产生误区，大部分乡镇学生对英语词汇学习逐渐变得不重视。

（二）缺乏家庭对英语学习的支持

英语学习不但取决于学生在学校的学习情况，更需要家人的陪伴与支持。国外学者指出，家人的支持可以帮助孩子更有效地学习第二语言，家庭在第二語言的研究中有着极其重要的地位。在笔者工作的乡镇小学，一部分学生家长仍然处于不关心孩子英语学习的现状中。大约有一半的学生在学校附近托管完成作业，所以父母很少管教孩子的学习;一些孩子和爷爷奶奶住在一起，由于爷爷奶奶没有接触过英语教育，使得孩子得不到及时而有效的学习辅导;有些孩子虽然和父母住在一起，但父母不会说英语，更不能有效辅导孩子学好英语。总之，影响乡镇小学生英语学习的因素诸多，如若能解决这些阻碍乡镇儿童英语学习的因素，对提高全国的小学基础英语学习水平具有非常重大的奠基意义。

二、情境认知理论

“情境认知”实际上是一个日常惯用习语，由于情境科学家们对个人的认知非常有所研究，并且他们希望能从个体认知进一步深入研究这一问题，从而引起心理学领域的关注。Greeno在《The Situativity of Knowing， Learning， and Research》中认为，情境认知是“认知的情境性理论”，它是一种社会性的观点。基于上述情境认知理论的定义，就笔者的观点而言，情境认知是一种理论，这种理论中的认知与文化、社会和人际交往是分不开的。情境认知是在人际交往和认知中不断生成的，特别是在教育领域中，情境认知在学生的人际交往及学习认知中展现得更加清晰。因此，当我们谈到基于乡镇小学英语词汇教学的情境认知时，此定义可以更加具体明了。

三、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的必要性

（一）激发乡镇小学生的学习兴趣

许德贵提出：“小学英语教师易趋向于要求学生在课堂上死记硬背单词和课文，促使孩子们难以在英语课堂中获得学习乐趣，同时也使得教师的词汇教学成效难以提高。”乡镇小学英语教学需要逐步走出应试教育的模式，小学生学习英语单词和语法不再是为了应付试卷中的题目。因此，在这种情形下，乡镇小学英语词汇教学模式做出改变的需求是急切的。情境理论下的乡镇小学英语词汇趣味化教学可以进一步提高农村儿童对英语学习的兴趣，并主动积极地在这种条件下学习英语词汇，这对夯实乡镇小学生英语学习基础起到极大的推动作用。

（二）培养学生的综合素质

《小学英语新课程标准》提出：“教师不仅要传授学生英语知识，培养学生的英语思辨能力，还要帮助学生发展自学能力，以达到提高学生综合素质的目的。”然而，传统的乡镇小学英语词汇教学模式及方法不符合乡镇小学英语教育发展的总体要求。丰富多彩的情境化英语词汇教学可以提高农村小学生的学习能力，提高农村小学生的英语学习的追求。因此，小学英语教师应从各个方面渗透有趣的情境化词汇教学，以此为契机提高学生的综合素质。

（三）促进师生的互动交流

在传统的乡镇小学英语词汇教学课堂中，一部分儿童依旧对英语学习采取漠视的态度。长此以往，这种局面会让学生不想询问老师学习问题，甚至不敢回答相应的教学问题。但有趣的情境化词汇教学恰当地解决了这一问题。基于情境化的乡镇小学英语词汇教学促进了英语课堂的良好互动，使教师成为学生的合作伙伴，学生主导课堂。这不仅仅使乡镇小学生在英语词汇学习中掌握主动性，更进一步提高了农村小学生在情境中自身的认知体验。

四、词汇情境化教学策略应遵循的原则

（一）兴趣原则

乡镇小学生总是对新鲜而有趣的知识感兴趣。因此，教师应该尽可能创设新鲜而有趣的英语学习环境，致力于使情境教学内容变得丰富多样，使学生积极主动去接触英语。乡镇教师在进行小学英语词汇备课时，应把自己代入小学生的角色当中，设想学生的内在学习渴望和学习需求。此外，教师在设计词汇课情境趣味教学时，应引导学生对知识进一步延伸的高度兴趣。

（二）情境化原则

当代教育的理念要求教师能够在愉悦的学习状态下创设出符合学生的课堂，培养并提高学生的学习技能和欲望。因此，乡镇小学英语词汇的情境化教学策略就必须具有实践性和真实性。在呈现知识的情境课堂中，必须切合学生的生活实际且具有真实性，孩子的学习渴求才能得到有效的激发。学习情境越贴近乡镇小学生的个人生活体验，乡镇小学生的个人内部学习渴望就越容易被激发。

五、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的策略

乡镇小学英语词汇情境趣味化教学有很多策略，在实际教学中，笔者在情境认知理论下的乡镇小学英语词汇教学中得出了一些总结。现将小学英语词汇情境趣味化教学策略分为以下几类。

（一）利用图画创设词汇情境

乡镇的孩子们非常喜欢颜色各异的精美图画或者卡片，精美的图画或者卡片有助于在英语课堂当中吸引孩子们的目光。图画或者卡片不仅可以提高乡镇小学生的求知欲，还可以优化学习英语词汇的情境。色彩明亮的图画或者卡片，乡镇儿童非常喜爱。而且图画或者卡片易于收集和制作，不受时间和课室环境的限制。正确使用这种辅助教具可以使教学更加有效。下面是笔者利用图画开始词汇情境趣味化教学的案例：教学内容为小学五年级学生对Monday至Sunday英语单词的学习。笔者创设了一个情境，班级的周计划图被小偷盗走了，让全班学生通过图画碎片猜测不同活动的时间来完成周计划图，当学生的答案是正确的时，教师展示Monday到Sunday的不同形状的图片。在这种情况下，老师自然而然地利用了这些图片，使词汇教学情境生动而有趣。

（一）利用游戏创设词汇情境

教师可以利用游戏、现实生活等创设乡镇小学英语词汇情境，乡镇小学英语教学倡导教师可以使用多种形式的语言活动教学模式。“游戏活动”是词汇情境教学操作的重点。教师利用游戏活动创造词汇情境，在英语词汇情境趣味化教学中，游戏的适当使用可以调节课堂气氛，使枯燥乏味的词汇教学变成一种有趣的形式。通过游戏创设词汇情境，为乡镇学生创造了一个有趣而吸引人的词汇情境，进一步提高了乡镇学生在词汇情境中的英语学习能力和乐趣。

（二）利用多媒體创设词汇情境

近些年来，利用多种媒介教学被广泛的应用到乡镇小学英语词汇课堂中，在乡镇小学英语词汇情境趣味化课堂中，运用多媒体创设合理而丰富的情境会使词汇教学显得更加直观立体，刺激了乡镇小学生的英语学习观感。在乡镇小学英语词汇课堂中，教师合理而有效地运用多媒体刺激学生的视听说，创设出更加多彩效果的情境，使学生进一步身临其境般地学习英语词汇，这比教师单纯地用语言的输出更有效、更立体。

六、结论

著名教育学家陶行知说：“教学艺术是为了激发学生的兴趣。”小学生可爱而积极向上，他们热爱丰富多彩的学习环境。在乡镇小学英语词汇教学中，情境化的引入对学生和教师起到互相优化的作用。笔者通过研究及实践发现，情境认知理论下的小乡镇学英语词汇趣味化教学，可以通过多种手段多种媒介创设有效的情境，丰富学生的学习观感和学习动机从而进一步提高学生的学习渴求。由此，乡镇小学生对英语词汇可以从被动学习到主动学习，这也达到了让学生在有趣的学习中学习，因学习获得乐趣的目的。

参考文献：

[1] Greeno J. The Situativity of Knowing， Learning， and Research [J]. American Psychologist，1998（53）.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]李吉林.情境教学实验与研究情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，1998.

[4]陶行知.陶行知全集[M].湖南：湖南教育出版社，1985.

[5]许德贵.如何培养学生英语学习兴趣的探讨[J].现代阅读（教育版），2013（22）.

作者：戎楚红