物理作业探索论文

摘要：批改作业的过程实则是与学生交流的过程。在阐述了对在批改作业过程中的方式的几点拙见后，结合经历阐述为学生的作业写上批语的几点好处。下面是小编为大家整理的《物理作业探索论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

物理作业探索论文 篇1：

高中物理作业设计的探索与思考

摘要：新教改中明确指出，教师要采取科学合理的教学措施保证课堂教学的有效性，除此之外，还需要设置恰当的课堂作业。随着社会的不断发展，仅仅评价着课堂教学已经无法满足学生对知识的需要，课后作业是学生巩固课堂知识的重要环节。恰当的课后作业，不仅能够激发学生的学习兴趣，沟通学生的课堂知识，还能有效地深化学生对知识的认知和理解，提高学生的学习效率和学习质量。

关键词：课堂教学;高中物理;作业设计

引言：

随着科技的不断发展，知识也在不断更新，社会对人才的要求也在不断提高。在这种背景下，我国哦对教育展开不断的创新和变革，变革的主要目的就是提高学生的核心素养和综合能力。众所周知，学生之间存在着严重的个体差异，不同学生的学习能够有着较大的差异，所以，学生在教学过程中不能一概而论，要结合学生的实际情况，保证课后作业的高效性，以此来加深学生对知识的认知和理解，保证学生的学习效率和学习质量。本文以实际教学为背景，阐述高中物理作业设计的措施。

一、探究操作型作业设计

在传统的高中物理教学过程中，教师大多采用灌输式的教学方法，教师是教学的主体，掌握着教学节奏和教学进度，学生则处于被动学习的地位，严重地限制了学生的积极性和主动性，导致学生出现了严重的依赖心理，失去了独立思考的能力。基于此，教师需要创新教学模式，培养学生独立思考能力和独立解决问题的能力。基于此，教师在设计课后作业的过程中，要多设计一些具有探索性的课后作业，让学生在实际动手的过程中加深对物理知识的认知和理解，并且在解決问题的过程中运用多学的物理知识，以此来提高了学生的学习效率和学习质量，促进学生的物理核心素养和物理综合能力。

例如，在学习人教版物理《生活中的静电现象》这节内容时，教师就可以引导学生在生活中探索一些静电现象，让学生分析一下，静电对象发生的主体，以及静电现象出现的原因，让学生使用物理知识进行分析一下。经过学生的探索和分析，学生会发现，发生静电的物体主要是两个导电体之间，主要的形式属于摩擦起电的一种类型，在实际生活中，为了避免发生静电的现象，我们可以使用一些不导电的物体进行预防。在实际的生活中，储存易燃易爆的仓库中，需要采取预防静电的措施，避免造成严重的安全事故。这样一来，经过学生的实践操作，有效地加深了学生对物理知识的认知和理解，有效地保证了学生的学习效率和学习质量。

二、形象趣味型作业设计

对于高中物理教学而言，主要的教学目的就是让学生爱上物理，让学生体会到物理知识带来的乐趣，体会到物理学习带来的成就感。在传统的物理作业布置当中，教师往往是引导雪深沟通过大量做题的方式，认为只有多联系，多做题才能有效地巩固知识，进而实现熟能生巧的效果。这种理念固然没有错，但是，在一定程度上却增加了学生的学习负担，一旦学生感受到物理学习造成了巨大的学习负担，就会对物理学习造成厌烦的心理，不利于提高学生的学习效率和学习质量。基于此，教师在布置物理作业的过程中，可以结合学生的兴趣爱好，让学生在兴趣的趋势下来完成课后作业，以此来激发学生的积极性和主动性，保证学生的学习效率和学习质量，促进学生的物理核心素养和物理综合能力。

例如，在学习人教版物理《新能源的开发》这节内容时，教师就可以让学生练习一下我们的日常生活，让学生分析一下我们生活中使用的新能源，并且引导学生分析一下这些新能源的利与弊，鼓励学生展开想象力，想象一下未来生活中，新能源将在我们生活中扮演什么样的地位。这样一来，学生在完成作业的过程中，需要对目前所使用的新能源进行深入的理解和分析，然后，再结合想象力，发挥自己的只管能动性，让学生去展望，进而激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到物理学习当中，进而保证高中物理作业的有效性。

三、分析反思作业设计

在实际的教学过程中我们会发现，即使是做过的题目，或者是教师反复讲过的题目，扔有很多的学生会出现错误。出现这种情况，就需要教师引导学生加强反思能力，针对自己错的题目，整体呈错题集，并对错题进行集中的分析，以此来加深学生的印象，将自己不会的题目转化为自己会的，并提高学生的熟练度。教师在布置作业的过程中，也可以针对课堂教学中的重点难点进行设计，引导学生展开交流讨论，教师也需要针对学生共性的错误进行总结，集中讲解，为学生指明正确的解题思路，以此来加深学生的印象，保证学生的学习效率和学习质量。

例如，在学习人教版物理《热力学第二定律》这节内容时，教师发现，学生对于热力学的一些计算题目在认知和理解上反复出现错误，针对这种情况，教师在为学生进行分析讲解的过程中，可以集中进行讲解，也可以让学生采用交通讨论的方式加深认知，还可以针对这部分内容设置课后作业，让学生有针对性地进行学习，以此来帮助学生更好地突破教学重难点，保证高中物理课后作业的有效性。

结束语：

总而言之，高中物理是高中教学体系中重要的组成部分，同时也是最让学生头疼的科目，基于此，教师不仅要采取有效措施保证课堂的教学质量，还要有合理设置物理课后作业，以此来保证学生的学习效率和学习质量，促进学生的物理核心素养和物理综合能力。

参考文献：

[1] 陈梦丹.高中物理作业设计初探[J].数理化学习（教研版），2017，（003）：17-18.

[2] 吴兰红.高中物理作业设计有效策略研究[J].中学物理（高中版），2014，32（12）：2-3.

作者：邱波

物理作业探索论文 篇2：

走班教学下物理作业批改的探索与思考

摘 要：批改作业的过程实则是与学生交流的过程。在阐述了对在批改作业过程中的方式的几点拙见后，结合经历阐述为学生的作业写上批语的几点好处。

关键词：批改作业；物理；评语

教师在上完每节课后都要给学生布置相应的作业，在教案中也都有一个固定的板块为作业设计，孔子也曾说：“学而时习之”，告诉我们新学习的知识必须及时进行巩固和消化，而作业就是巩固消化的形式之一。学校现在也狠抓教师教学常规的落实，其中包括教师对学生作业批改情况的检查。伴随着新课程改革的热潮，作为教学环节之一的作业也逐渐受到关注。

一、批改作业的实质

1.批改作业的过程是评价学生知识点掌握情况的过程

我认为批改作业的过程实则就是一个评价学生对课堂上新授知识点掌握情况的过程，在评价的过程中应考虑多方面的指标和要求：如，在高中物理作业中，不仅要培养学生知识与技能的目标（学生自己明白解决这类问题应该要用到哪些知识点和公式），还应该培养学生良好的书写习惯（学生能准确地在作业本上用物理语言写下自己的思路，让别人看了之后能从中明白解决这类问题应该怎样用所学的知识点和公式）。这就要求教师在批改作业时不仅要关注结果正确与否，更应该注重所选用的理论依据和原始公式是否合理恰当，解答过程是否规范，步骤是否完整，物理量的符号是否正确，运动草图和受力分析图是否与文字表述相符合。

2.批改作业的过程是与学生交流的另一种形式

我认为批改作业的过程也可以看作是与学生进行双向交流的过程，从学生做作业的情况可以告诉教师，这一个知识点我哪里掌握得比较好，哪里还不是很明白；学生拿到经过教师批改后的作业，也会从中发现我错在了哪个地方，对上一节课学习的知识点，哪些地方我已经掌握得比较好，哪些地方掌握得还达不到要求，需要进一步强化。在教师与学生这种双向交流的过程中，学生能与老师的思想产生共鸣，体会到老师的良苦用心，我想大多数学生都会喜欢以作业这个平台与教师进行沟通，除了学习上的一些问题，他们还会将生活中遇到的一些问题或者困惑等与教师进行探讨，他们认为此时的教师不再是高高在上，而是平等的沟通者、交流者，通过这种方式可以拉近师生之间的距离，这样对我们学习教学也是有所促进的。

二、批改作业的方式

1.公正、客观评价等级与情感上鼓励、积极上进相结合

学习本身就是一個不断纠错的过程，即使是学优生在做作业的过程中也会遇到一些意想不到的困难。那么要想改变学困生作业水平低的现状，取得较大的进步，也就不是一蹴而就的事情了。高中阶段，尤其是对于物理学科，学生的畏难心理严重，而这一年龄段的学生大都自尊心极强，稍微一点挫折可能就会让他们失去信心，觉得自己不是学物理的料，但为了在其他同学面前维持自己的“自尊”，表现为我不是学不好，我只是不想学，作业也敷衍了事，不肯花时间钻研，最后想听也听不懂了，就放弃了物理，造成恶性循环。所以我认为，当学生的作业错误过多或者过于严重时，为了避免给该作业一个很低的等级，可以先不批改，等学生弄清了错误原因，将作业重做之后，再进行批改。

当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步（如，原始公式选用得非常恰当，运动草图建立得非常清晰，物理语言简洁明了等），或者在特别难的题目面前没有退缩，而是利用所学知识点照常完成作业时（尽管过程可能很麻烦，方法可能很啰嗦），也可以适当提高等级，进行鼓励，使学生体会到战胜困难取得成功的喜悦，调动学习积极性。

2.多次批改，逐步提高要求

学习是一个不断纠错的过程，大部分学生很难一次作业就达到比较高的要求。当批改后的作业发给学生后，如果他们能纠正错误，弥补不足，或者补充更好、更简便的解题方法，教师在下一次批改作业时就可以给予表扬和鼓励，这样肯定会提高学生的学习积极性，以后对批改过的作业他们也会按照这种模式进行订正和思考，补充更加简便的解决方法。

3.记录作业情况

对每次批改的作业情况（学生作业错误的数量和性质）进行记录，好处颇多：一是促使学生自觉进行订正；二是教师能有根据地分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正；三是通过平时详细记录的学生作业情况反映学生平时学习的过程，及学习的发展情况，以便进行个别交流谈话教育。

三、批语的作用

教师以鼓励的话语为不同层次学生的作业写上批语，不仅传递了教师对学生学习的要求，还能使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。

1.通过批语与学生进行情感交流

批改作业时，不单纯打“√”或者“×”，一句实实在在的批语，就可以让学生感受到教师对学生人格的尊重。每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。对解答方法非常巧妙的作业写下肯定性的评语：解法新颖、方法灵活等，既充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神，又让学生感受到了教师浓浓的爱意，学生看过批语后倍受鼓舞，产生成就感和学习动力，激发出非智力因素（如，毅力，上课时注意力更加集中，对这门功课更感兴趣等）。例如，我到现在都还清楚地记得：在念初二时，有一次发回来的科学作业本上有一行红色的批语：相信你的努力会换来你的成功。看了之后，顿时觉得很兴奋，原来在老师的眼中我一直是努力的（尽管我自己没有感觉到），而且老师对我的期望是如此之高。所以我以后一定要加倍努力，否则就太对不起老师的殷切期望了。后来我将这段小批语剪下来贴在我的课桌上，及时勉励自己。在后来的学习中，上科学课我就特别认真，而且每次都盼望着科学课的到来，最后科学成绩越来越好，对这门课越来越有兴趣，形成良性循环。

2.通过批语可以给学生一些方法上或公式选择上的启发

对于一些比较难的物理题目，学生容易产生畏惧、厌烦的心理，拿到经过批改后的作业本想要订正却不知从何下手，干脆丢在一边等着教师上课分析。甚至有一些学生干脆连想都懒得想，就断定自己肯定解决不了这类型的题目。我认为碰见这种情况，教师在作业的后面可以写上提示语：注意挖掘隐含条件；老师相信你能找出错误之处；参照课本第几页的内容；这道题目可以尝试选用××公式更加方便等。让学生先自行订正，看看经过这些提示后能不能自己解决问题。若学生重新审题后能自己得出解决方法，肯定印象深刻。若还是不能得出正确的想法，则老师下节课分析这种类型题目时，肯定会集中注意力，同样也能达到掌握这种方法和思路的效果。

3.通过个性化的批语达到因材施教的效果

教师写批语可以针对此次作业的情况，也可以针对学生个人平时的学习情况，给予鼓励或者忠告。在物理作业中，有些思维活跃、接受速度比较快的学生（尤其是男生）在解答过程中，往往书写潦草，过程不规范，甚至还时常出现一些不该发生的错误（如，小数点错误、计算错误等），在这种作业的下面可以写下“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的批语，以培养学生科学严谨的学习态度；而对一向马虎的学生，只要有一次认真，马上抓住时机写上“认真是进步的开始”；对信心不足的学生，则写上“树立信心，战胜自我”等，这些批语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气。多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮格马利翁期待效应”。

4.以批语的形式在学生作业本上写下详细的解答过程，对学生进行示范教育作用

我认为有时候可以在一些学生的作业本里详细工整地写上物理解题的一般步骤，这样，学生的印象会比较深刻，而教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。比如，我在第一次听师傅上课时，是高一学生的第一节物理课，师傅对学生说：“以后你们每一次的物理作业我都会认真批改，所以你们也要认真对待，每一道题目都要自己仔细地想，实在不会做的，宁愿空着也不要随便抄别人的，我会在你这道题目的下面详详细细地写上解答过程。”我注意到在师傅讲最后一句话时，全班学生都向老师投去了钦佩的目光。可见，老师在教学工作中不仅扮演了一个“传道授业解惑”的角色，还扮演一个模范的角色，只有教师解题过程规范了，学生才会规范地解题。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理与教学技术[M].广东：广东教育出版社，2005.

[2]燕国材.素质教育论[M].江苏：江苏教育出版社，2003.

[3]十二所重点师范大学合编.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.

作者：刘海丽

物理作业探索论文 篇3：

“双减”背景下初中物理作业管理策略探索

摘要：在“双减”政策背景下，如何全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担，对于义务教育阶段学校来说刻不容缓。按照“分类明确作业总量”的要求，作为初中学段主要学科的物理，在控制作业总量的前提下，亟须从学校层面、学科层面、家庭层面探索分类设计、布置作业的方式策略，以适应“双减”背景下的新要求。

关键词：双减;初中物理;作业管理

引言：在“双减”政策背景下，如何全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担，对于义务教育阶段学校来说刻不容缓。按照“分类明确作业总量”的要求，作为初中学段必留作业的学科而言，在控制作業总量的前提下，亟须从学校家庭层面控制作业总量探索设计、布置作业的方式。

一、管理学生按时高效完成作业

新课标对初中物理教学的要求是“让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，感受科学态度和科学精神的熏陶，培养学生的自主、合作、探究能力”。其中“让学生学习初步的物理知识与技能”可以作为必做题的作业布置标准，设计、布置作业给全体学生;“经历基本的科学探究过程”可以作为选做题的作业布置标准，设计、布置作业给中等、优等学生。学校要把学生所在年级作业布置总量和完成时间控制信息及时告知家长，家长要根据学校规定监管孩子按时高效完成作业，不能因为学生自身的拖拉、玩耍而导致总量合理、可控的作业不能完成。同时，家长还应讲究方法，以带孩子游玩、观赏、实践等为刺激点，给孩子抓紧时间完成作业、腾出时间外出活动的心理渴求，利用空闲时间带孩子到体育馆、图书馆、科技馆、动物园、植物园、博物馆、少年宫、青少年活动中心、爱国主义教育基地、综合实践基地等能够激发孩子兴趣的地方，开展有益身心健康的活动。既融洽了父母与孩子的关系，又开阔了孩子眼界与视野，培养了孩子积极观察、思考、实践的习惯，开发孩子潜力，增长孩子才干。要给家长加点“料”，利用微信、QQ群或通过家长学校、家长会等各种途径，给家长提供系统、科学的家庭教育课程，推送家庭教育方式方法、作业总量适度观察，学科作业均衡信息反馈等方面的方法，让家长紧跟“双减”步伐，为孩子的学习尽心出力。

二、围绕教育主阵地作用的发挥建立作业管理统筹机制

学校可以召开全校教师“双减”工作安排会，集中学习研讨2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的要求，遵循人的自然成长规律，让学校成为义务教育学习的主阵地。落实好零起点教学，按照教育规律和教学计划授课，提高学校教育教学质量，维护好不超纲、不“抢跑”的教育生态，不断探索导师制，把发展学生优势学科、指导学生做好生涯规划作为作业统筹管理、协调的内容予以实施。同时，积极、主动承担学校教育主阵地的责任，不能让学生成为学习的机器，不能让家长成为家庭教师，不能让校外培训抢了阵地。为了让“双减”政策落地生根，在约束措施上，学校最好与教师集体签订《贯彻落实“双减”政策教师承诺书》，承诺内容包括杜绝随意提高作业难度、不按规定控制作业时间、机械布置无效作业、仍然按照学生成绩进行排名等;在目标设定上，学校要为布置作业学科制定与课程标准及教材相配套的“基础”“发展”“创造”三个目标，同时根据学生年龄、个性特点和各布置作业学科的学习规律，布置分层、弹性和个性化作业，打造作业“超市”，尽可能让学生做得好、做得优;在管理上学校要建立作业管理统筹机制，基于年级、班级或者学科的不同，统筹作业布置、协调各科之间的管理。

三、教师层面的作业设计与布置策略

（一）体现新课程理念和“双减”要求

新课程提倡自主、合作、探究式学习。在课后作业的设计和布置上，初中物理教师要和其他学科教师一样，万万不可抢时间，走老路，搞题海战。初中物理教师在作业的设计和布置上一定要遵循自主、合作、探究式学习的新理念，让学生在完成作业的过程中做学习的主人，而不能成为作业的奴隶，更不能让学生见了作业就头疼，不会做就去抄，以至于对学习失去兴趣，丧失信心。“双减”要求全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担，就是不能让教师占用一切时间去给学生布置练习题做，把学生彻头彻尾当作做题的机器，致使学困生练抄功，优等生搞应付。在“双减”要求下，教师既要按照学校要求统筹配合控制好课后作业量和完成时间，又要按照作业时间分配科学合理设计、布置作业。例如，设计、布置必做题，面向全体学生设计基础训练题，融合课堂中的知识点，通过研究各种资料把形式新颖别致、题型典型唯一、训练简单高效的题目精选或设计出来，题数2至4道，要求学生人人必做，以此培养学生自主、独立思考问题、解决问题的能力。再如设计选做题，为B、A等级学生布置理解、应用层次的拔高题，针对课内所学，依据新课标要求，体现综合性、层次性，供B、A等级学生根据自身情况和兴趣、特长进行选择。又如，设计“STS”型作业，彻底打破传统作业在知识应用上的虚拟情境，把作业内容和学生实际生活接轨。像学习“噪声的危害和控制”后，一位教师给学生设计、布置了这样一道作业：咱们校园内的噪声主要来自哪里？带给我们的危害有哪些？如何减少这些噪声对我们的危害？这类作业既与课内所学知识点，又与生活实际相联系;既培养了学生的科学探究精神，又锻炼了学生动脑、动手的能力;既能引发学生的学习兴趣，又能适度调控学生完成作业的时间。

（二）切中学生课堂学习或练习中出现的问题

根据学生的课堂学习情况，教师要精心设计作业，让学生通过完成课后作业达到弥补课堂学习不足、巩固课堂学习内容、强化课堂学习重点的目的。为此，教师对物理必做题的设计必须要面向全体学生、针对必须掌握的知识与技能，巧设计，精布置，而不能停留在盲目指定对应资料上的章节练习，拿着课后练习册不加选择地“布置”作业，用“现成”“老套”的题目替代本应精心“设计”的作用，用一把“尺子”去“衡量”所有学生，不顾及不同层次的学生，不预计完成作业的时间，不权衡当日作业布置的总量。这样，就根本起不到通过布置作业解决问题的作用。如果觉得没有必要另外设计、布置作用，教师完全可以布置“修正型”作业，把课堂练习或检测中学生把握不好或出错的题目，作为作业，要求学生重新整理到错题集上。这种类型的作业不仅容易完成，而且针对性强;不仅直击问题各个攻破，而且不留后患，堡垒推进。

结论：按照学科特点和学生课内学习消化、课外作业巩固状况，明确布置作业和不布置作业的两类不同学科，把布置作业的学科作业纳入每日布置作业学科课时总量中。根据初中物理学科特点和学生课内学习消化、课外作业巩固状况，初中物理学科应该确定在布置作业学科之中，学生课后完成作业的时间也应该按照当日布置作业学科的课时总量进行分配，这样就能按照“双减”要求，不至于增加当日的作业总量和时长，不至于增加学生课业负担。

参考文献：

[1]张亚刚.探究核心素养视域下的初中物理作业分层布置设计与评价[J].新课程，2021，（33）：52-53.

[2]秦晓文.初中物理探究类作业设计的策略[J].中学物理，2021，39（16）：18-20.

[3]程登富.浅谈初中物理学习指导的优化策略[J].天天爱科学（教学研究），2021，（08）：173-174.

作者：黄小燕