情景教学下高中历史论文

【摘要】随着我国新课标的实施，对高中历史教学也提出更高要求。在教学中运用情景式教学，可以有效提高学生对历史学科的兴趣，突出学生的课堂主体地位，进而培养学生的历史素养。本文主要针对新课标下高中历史情景式教学进行分析和阐述，希望给与我国教育行业以参考和借鉴。今天小编为大家精心挑选了关于《情景教学下高中历史论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

情景教学下高中历史论文 篇1：

情景式教学下的高中历史有效课堂构建方式

摘要：在当前，随着新课程改革的逐步推进，学生在历史课程学习中，不仅要掌握相应的历史知识，提高教学的有效性，还要培养学生历史综合能力，用发展的眼光正确看待中华传统文化、体会历史长河中的人情世故，培养学生历史素质。对此，本文就对高中历史运用情境教学的方式展开探讨，旨在实现有效性教学。

关键词：情境式教学;高中历史;有效课堂构建

情境創设是在教学中，通过创设真实情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。高中历史是学生了解历史、培养家国情怀的学科，学习历史可以发展自己的历史思维、丰富头脑知识、感悟传统文化。因此，为了更好的提高高中历史课堂教学的有效性，教师就将情境教学设计到课堂学习中，通过创设生动的学习情境，有效引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提升学习效果。

一、结合信息技术，还原历史场景

在课堂教学中，教师通常会借助多媒体来实现情境的创设。相比较教师单调的教学，多媒体的使用更加直观，学生容易理解其中的历史事件。并且，多媒体的使用，能够引起学生的注意，学生的兴趣会得到有效发展，也会不由自主的想要加入到学习活动中，从而提升自己的学习效果。因此，为了提升历史课堂教学效果，教师可以结合多媒体，为学生开展教学活动，从而对历史产生兴趣，也为有效教学打造基础。

例如，为了发展学生的兴趣，提高课堂参与度，教师就利用信息技术，为学生创设历史情境，还原真实的历史事件，让学生了解历史人物、慧谷历史事件，加深学生对历史学习的掌握和了解。以“鸦片战争”这节课历史课为例。在历史学习之前，教师就从互联网中搜集和鸦片战争有关的视频、图片等。如，视频《林则徐》、《虎门销烟》等内容。之后，在历史学习中，教师播放这些视频，学生在浓厚的兴趣中观看纪录片，这个时候，学生享受到科技带来的兴趣体验，对本节课的学习热情更高了。这样的学习方式，为学生创设具有真实性的历史学习环境，能够让学生激发出历史学习的乐趣，学生也会自愿加入到课堂学习活动中来，有效实现教学质量的提升。

二、设计问题情境，引导学生思考

在知识的学习中，问题是引导学生思考的起源，而疑惑则是问题的开端。在课堂中，通过提问的方式，能让学生在问题的引导下，培养自己对知识探究、创新想象的能力。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。而在历史学习中，为学生设计问题情境，学生在一种自由的思考环境中，充分发挥自己的理解和想象，还能在此基础上自主解决问题。

例如，以学习“辛亥革命”这部分历史内容为例。在历史学习中，需要学生掌握辛亥革命的意义，教师可以结合历史史料，为学生设计问题情境，让学生在历史资料的学习中，思考、感悟历史问题，从而让学生获得更深层次的历史感想。当教师让学生阅读历史资料《新陈代谢》中关于“辛亥革命”的一段话中，教师用问题引导学生思考：“同学们，结合这个历史资料，思考一下，辛亥革命对中国社会产生了哪些方面的影响？”当教师说完这个问题之后，让学生根据课本内容来回答，或者将学生进行小组分配，由学生在小组内部进行讨论回答。这个时候，学生就会从课本上去寻找问题的答案，都想知道其中的原因。接下来，教师为学生讲解这部分的教学内容。通过给学生提出探索问题的教学方式，让学生带着好奇心去探究学习新知识，不仅提升了学习乐趣，还实现学生自主学习能力的培养。

三、组织表演情境，提升综合能力

表演情境是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话、揣摩人物的内心情感，进行提升学生综合能力的一种游戏方式。将表演情境渗透到历史教学中，不仅能吸引学生的注意，还能加深对知识的理解，还能让学生从真实人物的角度中思考、理解当时的历史事件，从而构建完整的知识体系。所以，教师就可以在历史课堂中，多为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中发展兴趣、引导思考、记忆知识，从而实现教学质量的提升。

例如，在学习“辛亥革命”这节课的时候，为了让学生清楚的了解“辛亥革命”的意义，以及“辛亥革命”出现的原因。教师就组织学生进行表演情境的创设，教师选出几位学生，其中一位模拟清政府，另外一位模拟医生为清政府治病。在表演情境中，当医生用温和的治疗方式都以失败告终时，就使用了外科手术“辛亥革命”。这个时候，学生的学习兴趣已经被有效吸引，教师在讲解其中的历史知识，帮助学生进一步了解和掌握。为学生创设表演情境，既让学生激发出学习的乐趣，学生也乐于加入到学习活动中，提高记忆效果。

综上所述，如何实现教学质量的提升，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，以有效课堂教学为目标，结合情境教学，通过运用结合信息技术、设计问题情境、组织表演情境等方式，为组织学习开展学习活动，以便有效发展学生的兴趣，引导学生进行自主的思考，让学生对知识有更加深刻的了解和掌握。并且，在不断的学习中依然能够保持对历史学习的动力，提高学生历史综合能力。

参考文献

[1]郑江涛.提高历史情境教学的有效性[J].河南教育，2012.（07）.

[2]王国欣.情境教学法在高中历史教学中的应用研究[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2017.

作者：胡静

情景教学下高中历史论文 篇2：

新课标下高中历史情景式教学的几点思考

【摘 要】随着我国新课标的实施，对高中历史教学也提出更高要求。在教学中运用情景式教学，可以有效提高学生对历史学科的兴趣，突出学生的课堂主体地位，进而培养学生的历史素养。本文主要针对新课标下高中历史情景式教学进行分析和阐述，希望给与我国教育行业以参考和借鉴。

【关键词】新课标;高中历史;情景式教学;分析;阐述

在新课标下，对高中历史从情感与价值、方法与过程以及能力与知识三个方面提出了更高的教学要求。在此背景下，教师一定要转变教学方式、更新教学观念，从教学手段、教学目标以及教学理念等方面实现创新，进而提高学生的创新能力和创新意识。在历史教学改革中，教师运用情景式教学可以有效提高课堂质量和效率，激发学生对历史学科的兴趣，进而提高学生的各项能力。

一、情景式教学在历史教学中的积极意义

（1）激发学生兴趣。情景式教学可以改善传统“满堂灌”以及“填鸭式”教学的弊端，通过生动活泼、丰富多彩的教学方式，充分调动学生的探索欲和求知欲，激发学生对历史学科的兴趣。

（2）突出教学主体。传统的历史教学模式，教师是课堂的主导，学生处于被动接受的地位，忽视了学生的课堂主体地位。情景式教学可以突出学生的主体地位，明确学生与教师在教学活动中的关系，进而提高学生的自主探究意识以及自主学习能力。

（3）培养学生素质。在以往的历史课堂教学中，教师更加重视学生对知识的理解和掌握，不重视对学生综合素养的培养。应用情景式教学可以为培养学生素质营造良好的氛围，学生积极参与到课堂教学中，在获取知识、提高能力的同时，也促进自身综合素质的提高。

二、情景式教学在历史教学中的具体实施

在历史教学中引入情景式教学，运用丰富的语言、图表、文字、图片以及影视等素材，排演以及创作与教学有关的历史剧，为学生创设教学情景。突出学生的课堂主体地位，调动学生参与课堂的热情，营造欢乐轻松的教学气氛，进而更好的实现教学目的。

（1）物具情景。物具主要是指对教学起到启发以及辅助作用的文物或者物品，这些物具是对历史的真实记载。因此，在课堂教学中运用历史物具，并且对物具进行详实以及丰富的解说，能够帮助学生在脑海中反映出与物具有联系的历史人物以及历史事件，让课堂更加直观形象、活泼生动。同时还可以提高学生识别历史人物以及历史文物的能力。

（2）角色情景。在课堂教学中，教师要运用多媒体技术为学生创设历史情景，调动学生的课堂参与热情和积极性。模拟历史情景，让学生扮演历史中的人物，用历史人物的方式进行思考和对话，并且结合自己对历史人物以及历史事件的观点和意见，表达自己的个性化看法。在课堂中创设角色情景可以按照下列程序：教师布置情景主题;学生课前准备;情景表演;发表个性看法。通过角色情景可以增强学生的课堂参与性和主动性，培养以及提高学生的历史素养和历史意识，挖掘学生的潜能，提高教学质量。

（3）现场情景。现场主要是指活动以及事件的发生场地，特别是在我国五千年文化的传承与发展中，留下了丰富的历史文化现场。在课堂教学中创设现场情景，教师要将教学活动从教室内搬到教室外，充分运用当地的历史文化遗址，让学生在遗址感受到其中蕴含的历史文化，让学生充分的感受历史。现场情景可以强化学生对民族、对历史的认同和认知，唤醒学生的归属感，激发学生对民族、对祖国的热爱。

（4）问题情景。当前，在历史课堂中创设情景是教学常用的教学手段之一。在教学中，教师要根据学生的认知水平以及学习能力，合理设置问题的难度，问题不宜过难，否则会影响学生的学习积极性;问题也不宜过易，会让学生觉得缺乏挑战性。教师要通过问题激发学生开展主动思考和主动探究，问题要尽量的贴近学生的实际生活，并且具备一定的启迪性，有助于学生掌握以及学习历史知识。

（5）影视情景。影视主要包括电视艺术和电影艺术，通过语言、故事情节、蒙太奇、声音以及画面进行表现和传达。在历史课堂上，为学生创设影视情景，主要是在教学中，应用与教学内容有关的幻灯片、电视剧以及电影等影视素材，重现历史情景，将学生引入到历史情景中，提高学生的课堂参与性和注意力。

三、情景式教学在历史教学中应注意都几点问题

（1）明确目的。在历史教学中引入情景式教学，教师一定根据教学实际需求、教材难点重点以及学生认知水平科学制定教学计划，明确教学目的。

（2）方法合理。在历史教学中开展情景式教学有多种途径，但是具体落实到课堂教学中，需要根据教学目标以及学生特点，合理选择具体的实施方法，不能忽视学生特点以及教学内容，为了追求情景式教学而去开展情景式教学。

（3）资料齐全。在开展情景式教学之前，教师要准备好相关的历史资料，保证资料齐全，在除了参考书以及教材资料之外，还要尽量收集教学需要的音像资料以及历史图片，进而方便开展情景教学。在带领学生参观历史古迹之前，教师要查阅与古迹有关的历史资料，对历史古迹有全面的了解，进而在参观中向学生详尽的介绍历史古迹，提高情景式教学的质量，满足学生的好奇心和求知欲。

（4）突出主体。在情景式教学中要体现学生的课堂主体地位，教师要发挥主导以及组织作用。在活动开展前，教师需要根据课程标准以及教学内容，结合学生的认知水平，精心准备活动，突出情景主体，确保教学活动有序以及顺利开展。

（5）加强指导。教师要鼓励学生积极参与到情景式教学中，虽然学生可能由于认知以及知识方面的不足，在教学中出现各种各样的问题，比如偏颇过激、答非所问等情况。因此，教师要科学把控课堂，发挥主导作用，合理的引导学生、驾驭课堂，提高历史教学的质量和效率。

四、结语

在历史教学中引入情景式教学，可以为学生模拟真实的历史场景，刺激学生感官，激发学生对历史学科的兴趣，让学生充分的感知历史，进而延伸到情感以及思维领域，引发学生的情感和认知变化，实现智能培养以及思想教育的作用。情景式教学可以提高学生对历史的兴趣，为学生创设愉快轻松的课堂环境，有助于学生综合能力的提高，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]于耀洲，于宁宁.新课标下高中历史情境式教学的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013，04：168-170.

[2]徐敏娟.新课标下高中历史教学创新的几点思考[J].新课程导学，2016，01：35.

[3]严伟红.良好的开端是成功的一半——对新课标下高中历史情境式教学的几点思考[J].新课程（中），2014，11：104.

[4]董清芳.作文教学中的有为和无为——新课标下高中作文教学的几点思考[J].新课程研究（下旬刊），2009，01：88-90.

[5]胡长钰.新课标下高中地理教学的几点思考[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[6]温秋明.新课标下高中历史教学中的情境创设刍议[A].新教育时代（2015年11月总第5辑）[C]，2015：2.

作者简介：

刘芳洁（1980.4～）女，河南周口人，本科学历，单位：偃师市第二高级中学，高中历史。

作者：刘芳洁

情景教学下高中历史论文 篇3：

浅析核心素养下高中历史情景教学法的运用

摘 要：近年来，全国各地都已启动新课程改革，新课标所提倡的是更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，历史教师在开展历史课程教学的活动时，可以采用具有创新性的情景教学法，通过多种课堂导入形式、多媒体手段和直观材料相结合、创设角色扮演等途径，最终培养学生历史人文素质、核心素养，推动素质教育。

关键词：高中;历史;情景教学

一、引言

近年来，国家大力推行新课程改革，倡导各高级中学转变传统教学方式，以全面提升学生的综合素质，培养学生核心素养。由于历史这门科学具有极强的时效性，需要记忆的知识点非常多，各个内容之间又较难通过逻辑思维推导掌握。对有的学生来说，因为这门课程要学习的都是“过去的事”，所以难免显得有些枯燥乏味，记忆难度较大。因此，可以针对这一点，采用情景教学法提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握历史课的知识点，提高课堂的教学质量和学生的学习质量。

二、教学情境法概述

情境教学法，就是将“情”和“景”融入到课堂的教学之中，改变传统的、单纯依靠语言的“满堂灌”上课模式，将教材内容更生动、具体地展现出来。情景教学法能够改变以往千篇一律的结构，活跃课堂气氛，让学生对历史有更多的体验感和参与感。对新课改来说，这种教学法能够培养学生的问题意识，激发学生的求知欲，把历史课变为学生掌握时空观念、全球视野、大局意识的工具，由此培养出具有主体意识、参与意识、探索精神和创造力等核心素养的发展性学生。

三、情境教学法在高中历史课中的应用途径

（一）采取多种课堂导入形式

采用多种课堂导入形式的目的是集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入听课学习的状态。导入的方式有多种，一般要求简短地切入相关课程主题，可以采取的形式有歌曲、视频、故事和问题等等。如在讲到《秦始皇陵及深埋两千多年的兵马俑》这一课时，教师可以先通过播放“兵马俑在美国展出时被游客掰走手指”这一新闻，创设问题情境：为什么兵马俑如此宝贵？它们在我国文化中的地位如何？用时事新闻唤起学生对这门课程的学习欲望，引发学生形成保护文物的观念，并能够用更大的视野来审视历史问题。

（二）多媒体手段和直观材料相结合

多媒体手段是很好的教学辅助工具，能够使纯“图片+文字”的教材变得生动起来，对教材中需要学生重点掌握的内容，教师可以通过展示直观的实物资料来帮助学生形象地记忆当时的历史场景。例如，在讲到《世界屋脊上的布达拉宫》这一课时，教师可以先展示“布达拉宫”“普陀宗乘之庙”和“赞丹寺”等的图片，让学生比较后说出这几座建筑的一些异同，使学生能够更全面、准确地了解我国藏区的藏族文化，对民族文化也能有更多的认同感。

多媒体手段能够提供的直观材料有很多，如与历史教学相关的钱币、服饰、地图等史料，都能够帮助学生更深刻地掌握历史知识。

（三）创设角色扮演

角色扮演也称为“历史再现法”，即教师选取该学期中比较重要、操作性也相对较强的几个经典历史故事做主题，将班上的学生分为几个小组，每个小组定期演绎一个十分钟的历史短剧，同时将演出质量作为学生期末考核的一项内容，以引起学生的重视。角色扮演能够让学生迅速进入历史场景，使课本上枯燥无味的年代、地点和事件立刻在记忆中鲜活起来。最重要的是，角色扮演无形之中要求学生能够揣摩和掌握历史人物的心理变化轨迹，感受人物在时代风云下的选择和人生际遇，这种方法不仅能够引起学生的情感共鸣，更能培养学生的历史观和人文情怀。

四、情境教学法在应用中的几点注意事项

历史是一个包罗万象的学科，课程内容丰富、人物故事众多，情景教学法有多种应用途径，但首先必须明确的是，不论采用何种方法，都应该遵循真实性的原则。当然，个人可以在尊重历史的基础上加入自己的看法、主观感想，让教师有发挥的空间，让学生有独立思考的能力，从而实现情景教学法对代入感的要求，

（一）根据学生学习特点，明确教学目的

在历史课堂上使用情景教学法的主要目的是为了使较枯燥的历史知识变得生动具体起来，同时也能活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和接受能力。但是，从情景教学法的实际运用结果来看，这一教学目标并不总能达到教学初衷和预期目标。之所以出现这样的结果，最大的原因在于教师没能转变角色、处理好学生和教师的关系，在因材施教上还有待斟酌。假如教师的教学方法只是符合教师的讲课风格，如只注重对相关音像资料的真实性的考量，忽视了学生好动，喜欢有趣新鲜事物的特点，依然难以提高学生的學习兴趣和学习质量，从而影响教学效果。

（二）把握课堂氛围，合理运用教学方法

目前，大部分历史教师都会采取多媒体手段进行情景教学，但有不少教师仅仅局限于做一个简单的课前引导，一旦激发学生的学习兴趣后，又依然沿用传统的讲授式教学方法。这样的应用方法仅仅是短暂地吸引了学生的注意，整个课堂乃至整个学期的课程的趣味性依然没有提高，一方面没有达到新课程改革的要求，另一方面最终还是没能激发情景教学法的教学潜力。只有这样，才能够改善和活跃教学氛围，真正帮助学生深刻地理解和记忆历史知识点。

五、结束语

高中历史课程要跟紧教育改革的步伐，在教学方式上不断创新，恰当的情景教学方式能把有效地激发学生学习历史的兴趣，巩固学生的历史人文知识、提高学习质量。因此，在实际的教学过程中，高中历史教师要能做到因材施教，科学灵活地运用情景教学方式，确保历史教学课堂符合素质教育要求，满足新课改需 要，并能培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]吕杰.浅析历史核心素养下的高中历史人物教学[J].考试周刊，2019（39）：151.

（广西省百色市田东县田东中学）

作者：黄春晖