新编课文教学管理论文

摘要：分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。以下是小编精心整理的《新编课文教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

新编课文教学管理论文 篇1：

高职院校英语分层教学的必要性和实践探索

【摘要】高职院校学生的独特性对英语教学提出了独特的要求。为适应高职院校学生的独特性，解决教学中面临的独特教学难题，本文探索了分层教学在高职院校中的运用。首先分析了高职院校学生的独特性、实施分层教学的必要性，阐述了分层教学的内涵，进而探索了分层教学在高职院校中的具体运用，得出分层教学对学生、课堂教学、教师都产生了积极的正面影响，最后提出了分层教学带来的新的教学难题。

【关键词】独特性;教学难题;因材施教;分层教学

【

【Key words】uniqueness; teaching problems; the aptitude teaching; stratified teaching

【作者簡介】肖雪，肖文辉，铜仁职业技术学院。

高职院校学生是一个独特的学生群体，这就要求我们在英语教学中要专门研究，找到合适的教学方法，因材施教。为适应高职院校学生的独特性，解决教学中面临的教学难题，本文提出了在高职英语教学中分层教学法的观点，并实践、探索了分层教学在高职院校中的运用。分层教学的实施体现了因材施教的教学理念。
一、高职院校学生的独特性

高职院校学生的独特主要体现在学生生源上。现阶段，学生主要有四种途径进入高职院校学习：普通高考、分类招生、中职单报高职、中职推优。从表面上来看，高职院校的学生是由高中毕业生和中职毕业生构成，但实际情况更糟糕。根据多年的教学经验，高中毕业生英语高考成绩哪怕是20、30分，都比中职毕业生英语水平高。通过高考进校的学生毕竟经过了高中三年的学习，而中职毕业生虽然其毕业证在学历水平上等同于高中毕业证，但就其学习过程和学习成绩来说，一名中职毕业生的知识扎实程度远远比不上一名高中毕业生。进入中职学校学习的学生大多是基础薄弱的初中毕业生。以笔者所带过的中职113酒店服务与管理班为例。这个班的学生大部分是初中毕业生，一部分是才读完初一就来读中职，一部分是读了高中1、2年又返过来读中职，还有一部分是打了几年工再来读中职。根据中职生人才培养方案、教学大纲，大多中职班的英语只开设1年或者半年。中职生基础薄弱、学习积极性不高、自我约束力低、学习氛围不浓，即使3年后获得了中职毕业证，但他们的英语水平仍然停留在初中生水平。所以从实际情况来看，高职生可以说是由高中毕业生和初中毕业生构成，一个高职班的原有英语水平是由高中英语水平和初中英语水平这两种差距很大的英语水平构成。
二、实施分层教学的必要性

高职生从一定程度上是由高中毕业生和初中毕业生构成，一个高职班的原有英语水平是由高中英语水平和初中英语水平这两种差距很大的英语水平构成这一独特性对英语教学提出了特别要求，英语教学面临着独特的教学难题。以笔者所教过的143水利水电1班为例。143水利水电1班共52人，其中高考生28人，分类招生6人，中职单报高职5人，中职推优13人。高考生中英语高考成绩90分以上5人（119分1人，110分1人，100分1人，92分1人，98分1人），80-89（0人），70-79（2人），60-69（1人），50-59（3人），40-49（2人），40以下15人。从以上数据可以看出，这个学生的原有英语水平参差不齐，差别很大。如果把这样一群学生按照传统的以专业为班级采用同一本教材、同一种教学方法、同一种考核方法，就很难照顾到每个学生的个体差异，很难体现因材施教这一教学理念。如果班上英语成绩好的同学是是课堂学习积极份子，整个课堂就会被这部分成绩好的同学拽着走，或者被基础薄弱的同学拖着停滞不前。面对这样的教学难题，一种新的教学方式势在必行，笔者提出了分层教学。
三、分层教学的内涵

依然采用班级授课制，但是打破传统的以专业为班级进行英语教学，根据学生的现有英语水平，充分考虑学生的个体差异、认知水平、学习兴趣等，把各个不同专业不同班级的学生分成A、B、C三个层次进行分层教学、分类指导、因材施教。

四、分层教学的实践和探索

分层教学实践在铜仁职业技术学院工学院进行。实践对象为工学院153级各专业的学生。笔者教授B1班，共51名同学，为实验班。笔者同时教授人文学院153空乘班，共49名同学，自然班，为对照班。

1.学生分层。把设计好的调查问卷表，在班主任的配合下，在开学伊始分发给学生，学生匿名进行真实有效的填写。同时告知学生，这个调查问卷表只是为了了解学生的英语基础、学生的现有英语水平，从而更好的因材施教，对学生不会有任何影响，降低学生的心理负担，增加问卷表的真实有效性。把收集起来的真实有效的问卷表进行统计、分析。中职推优、中职单报高职、英语高考成绩40分以下的同学划分为C班，分类招生和英语高考成绩40-79分的同学划分为B班，英语高考成绩80分以上的同学划分为A班。

2.教材分层。分层是手段，目的是实现因材施教。通过把现有英语水平相近的同学划分为一个层次，并给这个层次的学生设置一个最佳最近发展区，实现教学过程最优化，让学习薄弱的同学不再觉得课文太难，怎么学都学不会，从而放弃了学习;让学生感到在自己努力和老师、同学的帮助下，自己是能学好英语。增加学生的学习成就感、学习兴趣和积极性。让学习成绩好的同学不再觉得自己被基础薄弱的同学拖着，课文太簡单，不想学。

教材是教学内容的载体，同时也是为学生设置的最佳最近发展区载体。教材分层至关重要。在本次实践中，C班采用的是《新编实用英语基础教程》，B班《大学英语》，A班《新编实用英语综合教程》。

3.考核评价分层。参考课程标准、针对所学内容、根据学生特点等，分别对各个层次的学生建立合适的、科学的考核评价体系。通过不同的考核形式来反映学生学习成功的程度、学习中的不足并找出补救措施;也用来发现教学方面存在的问题，改进教学、调整教学计划，进行个别指导。
五、实验结果与分析

通过观察、对比实验班和自然班的课堂教学过程，分析考试结果，分层教学有以下几个方面的积极影响。

1.对学生的影响。提高了学生的学习成就感、学习兴趣、学习成绩、自信心等。

2.对课堂教学的影响。在自然班中，因学生现有英语水平参差不齐，同一本教材很难为班上所有的学生提供一个最佳最近发展区，就会导致各种教学状况的出现。如果教材的选用是针对班上大部分成绩中等的同学，学习成绩好的那几个同学就会觉得这本书很简单，对课文、习题很快领悟、学会，可能会要求老师不用讲了，他们都会了。而其他同学不好意思说自己不会，整个课堂教学就会被这几个学习成绩好的同学拽着走。反之，则会被学习基础薄弱的同学拖着停滞不前。分层教学很好的解决了上述出现的教学状况、教学难题，有利于授课计划的实施、课程目标的实现，有利于课堂管理、教师对课堂教学的掌控、驾驭，营造正面积极、浓烈的课堂教学氛围。

3.对教师的影响。分层教学从一定程度上减轻了教师课堂教学管理难度，减少了课堂上不良教学状况的发生。提高了教师的教学成就感，激发了教师的积极性，充分发挥了教师的教学能力。
六、结语

分层教学这一教学组织形式体现了因材施教理念，以最近发展区、个体差异理论等为指导，很好地解决了高职院校学生这一特殊学生群体带来的特殊教学难题。同时，分层教学也带来了新的教学难题。如果一个班全是中职推优、中职单报高职的学生，那么这个班就会处于一种沉闷的课堂教学氛围，学生不发言、不吭声，连老师带着他们读单词都读不下去，教学进度停滞不前，整个课堂教学处于瘫痪状态。如何解决分层教学带来的新的教学难题，值得进一步探讨。

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作者：肖雪 肖文辉

新编课文教学管理论文 篇2：

浅析高职英语的分层次教学

摘要：分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。本文主要阐述湖南交通职业技术学院(以下简称“我院”)学生英语分层次学习的情况，包括科学分级、合理制定教学目标、安排教学内容和配备教师、对不同级别的学生采取不同教学方法。

关键词：大学英语：分层次；英语教学

文献标识码：A

我院学生生源来自全国各地。有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区(例如西藏)，而英语教学和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期英语班作出新的选择和调整。

一、分层次教学的理论基础

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点。有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

与孔子不谋而合的是美国教育学家布卢姆，他在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩。主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。

二、我院英语分层次教学的内容

1　加何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行，根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的学生分为A班(过级班)、B班(普通班)两个层次。分层次时应该把握一个原则，就是A班少数，而B班大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。

2　合理的分层次只是我院“分层次”教学的第一步，更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编实用英语》、《新编互动英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。

3　我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到A班还是B班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排。在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据A、B不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于A级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的B级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。

4　我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决得不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。

三、分层次英语教学的关键是科学制定教学目标

制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。我院分层次教学的教学目标根据学生的级别分为发展目标和基本目标。

A层次

①教学目标

A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。基本上都能通过全国英语应用能力考试A级。

②教材与教学内容

第一阶段：《新编交互英语第一册》

第二阶段：《新编交互英语第二册》、全国英语应用能力考试真题A级

③教学要求

听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论口常生活的内容，理解正确率达到90％。能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。

说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

读：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章。阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。能写日常应用文，能写

自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文。

译：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。

推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，

B层次

①教学目标

B层次使用基本目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。基本上都能通过全国英语应用能力考试B级

②教材及教学内容

第一阶段：《新编实用英语第一册》

第二阶段：《新编实用英语第二册》、全国英语应用能力考试真题B级

③教学要求

听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率70％。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地运用教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

读：能够基本读懂一般性题材的英文文章。阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严格错误。

译：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组。

在这一严谨的教学目标下。我们的课堂教学讲授分层和课后练习作业分层才有根可循，即在课堂上紧紧围绕教学目标，课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的两个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。

四、分层次英语教学的实践效果

我院通过一年的分层次英语教学实践之后发现，比起以往传统的教学模式，这种动态的分层次教学更加能调动学生学习的积极性，学习成绩普遍提高。

1　课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。

2　A层次学生能得到很好的培养。由于他们自信心提高，所以在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量。积累了雄厚的运用英语的实力。

3　B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。所以分层次教学有利于开发后进生的潜能。

4　分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。

5　分层次教学有利于提高课堂教学效率。

五、结语

到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。我院的也是如此。因此，分层次英语教学中出现了一些教师应该注意的问题，比如说教师讲课的跨度和深度提高，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。要求教师关注优等生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺。让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。

应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。

责任编辑：刘雨凡

作者：向莎莉

新编课文教学管理论文 篇3：

在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用

摘要：基础阿拉伯语是阿拉伯语学习的基础课程，在基础阿拉伯语中开展互动式教学具有心理学、语言学和社会学理论依据。基础阿拉伯语课程的课时、教材、教师、学习等特点，决定了在该课程开展“互动式”教学具有必要性和可行性。在实践中采取了提问和反问、接龙回答、演绎应用、翻转课堂等多种互动式教学方式，取得了较好的教学效果。

关键词：基础阿拉伯语;互动式教学;外语课程

互动式教学法已经广泛应用于各类专业课程中，基础阿拉伯语作为阿拉伯语的基础课程，其教学及学习特点，决定了在该课程开展互动式教学具有必要性和可行性。在具体的教学实践中，我们综合运用互动式教学方法，取得了较理想的教学效果。

一、在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的理论依据

以基础阿拉伯语为代表的外语互动式教学是指在师生间或者学生间进行输入和输出的交替反馈，从而达到符合对象国语言的文化背景和语言规律的教学模式。以下为基础阿拉伯语课程的互动式教学分别在心理学、语言学、社会学背景下的理论依据：

1.互动式教学的心理学依据主要是认知心理学理论。加涅（Robert M.Gagne，1916—2002）是认知心理学的代表人物之一，他认为有效的学习是学习者通过从环境中感知形成短时记忆和长时记忆，同时有意识地再将之反映到环境中的系统协同活动和与外界环境互相作用的结果。由于大学生在学习一门复杂的新语言时感到困难和难以掌握都是正常的，教师在其中的职责就是开发大学生的记忆能力，教授符合大学生认知能力的知识，及时展开互动，使学生通过练习达到记忆最大化的效果，同时锻炼学生的思维能力。

2.互动式教学的语言学依据主要是输入输出理论。Swain在Krashen的语言输入理论的基础上提出了语言输出理论，他认为二语习得中不仅需要有效语言的输入，还需要有效语言的输出，这在教学上有效地平衡了教与学的关系，互动式教学正是输入、输出理论的生动体现，学生只有通过有效语言输出，才能将教师教授的知识理解内化，教师也能及时得到反馈。

3.互动式教学的社会学依据主要是社会文化理论。维果茨基（L.S.Vygotsky）提出社会文化理论，他认为社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。Lantolf从社会文化理论的角度进行了互动研究，他认为互动是一种人际交往，教师在教授语言的过程中，不仅是教授语言本身，还应该设置一定的文化情境，让学生把语言放到文化中与他人交流互动，为迅速提升学生的语言能力创造特定背景和条件。

二、在基础阿拉伯语中开展互动式教学的必要性和可行性

基础阿拉伯语，顾名思义是阿拉伯语言专业的基础课程，学生只有在此课程学习阶段掌握必备的发音、语法、词汇等语言技能，才能为学好语言奠定坚实的基础，该课程的教学和学习特点，为在基础阿拉伯语中开展互动式教学提供了必要性和可行性。

1.基础阿拉伯语课程针对的是大学一年级和二年级阿拉伯语专业的学生，大学一年级一周的基础阿拉伯語课时为10课时，大学二年级一周的基础阿拉伯语课时为8课时，其余课程的周课时均为2课时。从课时可以看出，基础阿拉伯语所承担的任务就是为学生掌握语言技能奠定扎实基础。全国基础阿拉伯语课程的教材也相对固定，北方高校基本上使用《新编阿拉伯语》，南方高校使用《新编阿拉伯语教程》。而其他专业教材则不具备这一特点，往往是各高校根据自身的基础和师资的优势来选择。

2.为使阿拉伯语专业的新生奠定扎实的语言基础，除了保障基础阿拉伯语教学课时外，往往由教授基础阿拉伯语课程的教师任专业班导师，配合辅导员加强日常管理和教学管理，及时关注学生的学习生活状态，进而了解学生的思想和心理状况，与辅导员一起及时疏导学生的心理问题，做好学生的思想工作。

3.“三分钟的英语，三百年的阿拉伯语”，阿拉伯语在语言圈中以其复杂的语法而著称，是世界上最难掌握的语言之一。阿拉伯语的这一特点在阿拉伯语学习的入门阶段表现得尤为突出，许多低年级学生在此阶段易产生畏难情绪，此时采用“互动式”教学法用当其时。

三、在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的实践探索

在基础阿拉伯语教学实践中，我们采用的互动式教学，按照教学方式可分为提问和反问式教学、接龙回答式教学、演绎应用式教学、翻转课堂式教学、辩论式教学、微信邮件辅助式教学。

1.提问和反问式教学。这是任务式教学的一种，通过提问和反问，学生可以在潜移默化中了解教学的目的，掌握教学的重点。比如在讲解一篇对话前，可以先向学生提出几个问题：“主人公就什么话题展开对话”、“对话的矛盾点或冲突点是什么”、“主人公的观点都有哪些”、“最后问题是如何解决的”，让学生带着问题去听录音、学习对话，这种学习更具有目的性，学习的重点更加突出，有利于提高学生的课堂注意力。再比如在讲解课文后，可以向学生提问：“可不可以简单总结叙述一下这篇文章，做一个文章概要”、“可不可以就这个话题谈谈你的看法”，这种方法可以加深学生对学习内容的理解和掌握，促使学生使用和复习刚学过的词汇表达，符合人的记忆曲线，对于巩固所学知识和技能具有重要的作用。

2.接龙回答式教学。主要应用在阿拉伯语“动词变位”的教学中，阿拉伯语动词对应14个人称，因此一个动词的一种时态有14种形态，需要记忆的主要是动词的过去时14种形态和现在时14种形态，虽然动词变位有一定规律可循，但是不同种类的动词有不同的动词变位规则，这就需要反复地记忆和大量地训练。在课堂上，教师可以根据学生的状态和课堂时间把握选择这种方式。比如学生下午上课状态往往低迷困倦，此时可以开展动词变位接龙游戏，老师提出一个单词的某一时态，然后让学生快速按蛇形起立作答，如果学生思考超过3秒就站立等待，直到所有学生都作答完毕，等待的学生再进行二次接龙。

3.演繹应用式教学。就是在教学环节中引入情景对话、短剧表演和主题演讲。情景对话就是设定一个场景，可以是机场送别或购物杀价或办理签证等日常情景，让学生们两人一组，在该情景背景下，利用所学的单词、句型模拟特定场景中的表达展开对话。

4.翻转课堂式教学。简而言之就是将课堂交给学生，让学生展示并分享他们掌握的语言知识和技能。翻转课堂可以规定一个主题，比如在讲授大一的“阿拉伯国家概况”这节课程时，可以让每位学生随机抽签选择一个国家，通过课下自学，查阅图书、论文和网络资料，制作介绍该国的讲稿和PPT，当讲授到哪个国家时，就让选择该国的同学进行课堂展示。这样开展翻转课堂，极大地提高了学生的自主学习能力，同时为学生提供了全新的角色和视野。

5.辩论式教学。就是将班级学生随机分为两组，就一个辩题展开辩论。比如在学习《新编阿拉伯语》第二册第七课《业余爱好》这节课时，我们就设计了“应不应该让爱好成为自己的职业”这个辩题，学生们就可以使用这节课学习的单词和表达，就这一辩题展开辩论。教师要求学生在课前准备相应的单词、短语以及辩题相关表达，教师在辩论中尽量少提示词汇，让学生尽可能多地利用学过的表达。这种辩论式教学可以使学生在激烈的辩论中训练口语表达技能，对快速提升语言能力具有非常好的效果。

6.微信邮件辅助式教学。这是当今“互联网+”背景下一种新型的教学模式。传统的教学时间仅仅是课堂时间和课前课后20分钟的答疑时间，但新媒体时代催生的微信和邮件拉近了学生和教师的地理距离和时间距离。学生可以随时通过这些新媒体手段向老师提问或提交作业，教师也可以通过微信随时发布全国书法比赛、翻译比赛等赛事信息和课程任务，为学生答疑解惑。

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Strategies and Applications of Interactive Teaching in Basic Arabic Courses

HUANG Peng

（School of Asian and African，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204，China）

Key words：Basic Arabic;interactive teaching;foreign language curriculum

作者：黄芃