环境教育幼儿教师论文

摘要：环境教育是一个涉及人类自身生存和发展的重要课题。幼儿教师应该根据幼儿的实际情况，充分挖掘幼儿生活环境中的教育因素，为幼儿创设环境教育活动情境，探索环境教育的多元化策略。下面小编整理了一些《环境教育幼儿教师论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

环境教育幼儿教师论文 篇1：

幼师英语学习中渗透环境教育之微探

摘要:随着社会的发展,环境教育已越来越引起人们的关注。本文首先分析环境教育与学科教学的整合产生的背景,其次阐述在幼儿师范学校英语学习中实施环境教育的可行性,最后提出幼师学生英语学习中渗透环境教育的有效途径:挖掘英语教育资源;利用任务驱动法,创设英语环境教育活动;加强课外活动,拓展英语环境教育的空间;延伸英语课堂学习,开发隐性课程。

关键词:幼师学生;英语学习;环境教育;渗透

人类只有一个地球,而地球正面临着严峻的环境危机,“救救地球”已成为世界各国人民最强烈的呼声。

经过多年实践,环境教育已成为我国中小学教学的目标之一,采用了将环境教育内容渗透到相关学科之中的渗透式课程模式。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“除培养学生创新精神、实践能力、科学和人文素养外,还要培养学生初步具有环境意识。”[1]1995年,我国国家环境保护局制定了《中国环境保护21世纪议程》,指出:“保护环境是中国的一项基本国策,加强环境教育是贯彻基本国策的基础工程”。“环境保护要以教育为本”,要“通过高校的各个专业,中小学、幼儿园开展环境教育,来提高青少年和儿童的环境意识。”[2]本文就幼儿师范学校课程改革中,把环境教育渗透到英语学科学习中进行了探究。

一、师范生英语学习中实施环境教育的背景

“环境教育”(Environmental Education)一词最早见于1970年美国环境教育法案,这一法案指出:“所谓环境教育,是这样一种教育过程,它要使学生认识环境围绕着人类周围的自然、环境与人工环境同人类的关系,认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护以及运输技术、城乡的开发计划等等,对于人类环境有着怎样的关系和影响。”[3]国际自然保护同盟(IUC)将环境教育定义为:“环境教育是人们为了解和认识人类、文化与环境的相互关系而必须接受的技能和认识方面的教育。环境教育是一个认识环境价值和澄清人类与环境关系概念的过程,它必须贯穿于人们制定环境政策和形成环境行为准则的过程之中。”

从20世纪60年代开始,世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动,以期培养出具有环境意识、懂得基本环境知识、能采取适宜行为保护环境、力争与环境和谐相处的“地球公民”。目前,各国实施环境教育主要有三种课程模式:一是单独设立环境教育课;二是在学校各科教学中渗透环境教育,而不是单独设课;三是在一些实施“综合主题”课程模式而不是分科课程模式的学校,以环境教育的若干主题为线索,将各学科或各领域教育内容综合在一起设计和组织教育活动。

我国义务教育大纲也明确提出要重视环境教育。普及大众的环保意识,应从加强师范学生的环境教育开始。特别是现在的幼儿师范学生将是未来的幼儿教师,他们的环保意识及其对环境问题的看法、对环境保护的认识、对环境科学的掌握情况,都直接影响到国家的下一代。因此,幼儿师范学校的教育工作者要自觉承担起环境教育的使命,全面了解有关环境保护的法律法规,增强环境保护意识,自觉履行保护环境的义务,在学科教学中不断渗透环境意识。据此,将绿色教育融入幼师学生英语学科学习,培养保护环境的小卫士,为传承环境教育奠定师资基础,必定是英语创新教育的最亮点。

二、幼师学生在英语学习中实施环境教育的可行性

1.幼师学生的英语教材为环境教育提供了丰富素材

幼师学生的英语教材编排形式多样,有关自然环境方面的内容丰富,其内容来源于生活,具有可信性和时代性,使幼师学生开阔视野、关注社会、关心自然,在英语学习中进行环境渗透,非常具有可行性。

2.环保教育是幼师学生的必修课

南京幼儿高等师范学校(以下简称“我校”)培养的师范学生,毕业后将是小学或幼儿园教师,他们虽然具有一定的文化程度,还担负着教书育人的重任,可是对环保知识却知之甚少。在现实生活中,多数学生重视文化课和技能的训练,环保意识严重欠缺,对环境问题常常表现出冷漠和淡然。在幼儿师范学校的英语学习中渗透环境教育,加强学生的环保意识,灌输环保知识,获得环保技能,鼓励他们积极参与和保护环境,使他们日后走上工作岗位后能自觉地履行保护环境的责任和义务,显得十分重要。

3.英语任务型教学模式为环境教育提供了有效手段

新一轮基础教育课程改革已经启动,在课改试验过程中,开展英语任务驱动式教学,把教学任务分解在每个学习任务中,不仅有效地、分阶段地完成了教学任务,而且培养了幼师学生新的学习方式,能较好地把英语学科学习和环境教育有机结合。

三、环保教育在师范学生英语教材中的体现

我校幼师学生使用的是译林出版社的《牛津高中英语》和上海外语出版社的《大学英语精读》,下表采撷了教材中部分环境教育素材。教师要善于挖掘教材,针对幼师学生的认识水平和心理特征,选择好英语学习和环境教育的最佳结合点,及时捕捉环境教育契机。英语课堂除了是语言学习的阵地,也可以成为专题知识的载体,完成环境教育的渗透。

英语教材中有关环境方面的内容非常丰富。例如牛津高中英语模块五的第二单元的主题是环境问题,阅读内容是一篇电视辩论《保护环境还是发展经济》,提出经济发展不能以牺牲环境为代价,教育学生要更多地思考循环利用(Recycling)的问题,呼吁文明环保的生活方式(Environmentally friendly ways of living)。学英语中Deer and the Energy Cycle以白尾鹿类比人类,说明在严酷的寒冬里,食物匮乏,白尾鹿靠减少能源消耗来延缓自身新陈代谢,最后在严峻的环境中生存下来。倡导节约能源、保护环境,指出人类不注意节能,终将被无情的大自然所淘汰。而文中得出的结论“能源危机Energy Crisis”正是当下全球触目惊心的惨痛现实。

四、在英语课程学习中渗透环境教育的途径

1.挖掘英语教育资源,培养幼师学生环境意识

幼师学生面临的各种英语考试考级中,从PETS、大学英语四～六级、TOFEL甚至各类新教师社会录用考试中不难发现,涉及环境的考题一直很热门,其涵盖面包括全球气温变暖、沙漠蔓延、森林锐减、垃圾成灾、酸雨肆虐、温室效应、臭氧层被破坏、人口爆炸、疾病肆虐等诸多问题。因此在英语学习中,教师要充分利用英语教材中丰富的、潜在的环境教育素材,针对幼师学生的认知水平和心理特征,选择好环境教育与英语学习的最佳结合点,完成环境教育渗透。

2.利用任务驱动法,创设英语环境教育活动

英语是一门语言学习课程,教师也必须具有研究和提炼的能力,分析教材特点,结合幼师学生能力,将环境保护教育和英语语言教育有机融合起来,抓住良好契机,创设各类环保话题,设计出生动的环保任务,使学生在任务驱动下不断探究,在英语学习任务完成中获得环境知识。

南京人总有一些“玄武湖情结”。但是,随着湖周围的工厂不断增加,人口日益增多,大量的工业和生活废水未经处理排入湖内,使水环境不断恶化,湖水中的氮、磷营养物质急剧增加,湖泊极度富营养化。一到雨季,玄武湖水管理所的工作人员就紧张,因为每年五六月份,玄武湖部分湖区蓝藻开始增多,湖底泥巴中的锰含量也有异常,玄武湖有变成“酸湖”的危险。昔日美丽的玄武湖像颗蒙尘明珠。大学英语有篇课文Journey West,描述美国西部的露天开采、过度放牧,曾是著名西部牛仔故乡的浪漫家园变得满目苍夷。抓住这个环保教育机会,在正式引入课题前,播放一段玄武湖“排毒”工程最新视频,在学生关注家乡美景的强烈视听感受中,展开热烈讨论,分层设置思考任务。例如,How many kinds of disasters do you know?What should we do to protect the environment in our daily life?并布置Group Discussion任务What should we do to preserve natural resources while building a modern economy.等一系列环保教育内容。通过任务的分阶段完成,学生既能进一步理解课文,又能运用所学英语知识,开拓思维,提出建设性的提议,认识保护家乡美景和环境的重要性。

3.加强课外活动,拓展英语环境教育的空间

(1)开展英语经典美文、影视欣赏等第二课堂,在活动中渗透环境教育,提高幼师学生的环境理论水平。推荐环保主题原版英语杂志和环保书籍,例如National Geographic,New Scientist,Science,Nature,Man and the Environment,Environment and Life等,在教师的引导下,于帮助学生提高英语阅读能力的同时丰富其环保知识。教师还可以推荐那些立意新颖、阐述严谨、论据充分的美文作为阅读材料。例如,被誉为当代保尔·柯察金的俄国青年作家奇家耶夫的《绿色梦,绿色情,绿色爱》、以及美国著名作家《阳光、空气和水的对话》,特别是在20世纪60年代美国著名的环境科普图书《寂静的春天》,等等。在这些优美的作品中,作家把对环境的关注渗透在优美的字里行间,通过阅读,既丰富了学生的环保知识,又提高了他们对环保教育的认识。还有许多经典电影,例如美国的纪录片An Inconvenient Truth、《2012世界末日》等,讲述的是全球变暖的科学原因和地球毁灭的种种后果,呼吁人们积极参与环境保护。影片制作精美,道理阐述简洁易懂,加上前美国副总统戈尔的主讲,实属不可多得的第二课堂教学辅助佳片。全国环境教育工作会议的精神中指出:“如果不了解和不掌握一定的环境科学知识,将不是一个合格的师范毕业生,更不是一名合格的人民教师。”幼师学生的环境认识提高了,环境保护责任感提高了,势必为他们将来为人师表、传承环保意识打下坚实的基础。

(2)结合各种环境保护节日契机,开展英语主题实践活动,不断提高幼师学生环保意识。把环境保护纳入英语课程教育的总体目标之中,开展各种形式的英语主体活动,使环境教育朝着常规化方向发展。每年上半年,可结合二月“世界湿地日”、三月“植树节”、四月“爱鸟周”、“世界地球日”、五月“世界无烟日”,下半年结合六月“世界环境日”、七月“世界人口日”、九月“保护臭氧层国际日”等进行宣传教育活动,布置学生利用课余时间进行环保实践,组织学生参与各种主题实践活动,例如自制英语环保宣传单、自编英语环保语录、出环保板报、进行世界环保知识竞赛、交流英语环保心得,等等,这些举措对环境教育的深化、创新具有重要意义。

(3)利用STSD育人模式,即把科学——技术——社会——发展(Science Technology Society Development)相互联系起来的教育,可以把英语学科中环保教育置于社会之中,与社会息息相通,让师范学生接触社会,了解世界,增强以共建绿色家园为已任的社会责任感,将环境意识传承下去。

重视依靠社会力量。近年来,我校和河海大学、南京医科大学、南京市环保局等单位联系,请市环保局、东南大学等专家、教授来校做“人与环境”、“水质与健康”、“环境现状与未来”、“环境与发展”等专题报告。还聘请一些懂行的家长担任辅导员,带领学生到南京橡胶厂、南京“白猫洗涤济厂”等地参观。由于这些单位的支持、专家的指导,在身临其境的社会实践中,幼师学生获得了很多的科研动态及社会信息,提高了环境教育的质量和层次。

以环保为主题,发挥幼师学生多才多艺、活泼大方的天赋,鼓励他们作为国家现代小公民,走出学校,走进社区,走进社会,进行环境调查。例如针对“南京的未来设计”、“保护南京母亲河——长江”、街头垃圾分类研究、宠物排泄污染社区环境等热点问题进行调研,进行小组合作,通过前期的了解情况、材料收集、活动准备,再经过材料整理、数据分析,最后提出解决问题的方案。在英语听证会或辩论赛之余,学生既锻炼了英语口语,又提出了许多建设性的环保意见和开放性的环保设想。通过活动的全面参与,学生真真切切体会到环保任务的艰巨性,有利于把被动的环保意识培养转为自发地、主动地提升自身的环保素养。

4.延伸英语课堂学习,注重隐性课程的开发,实施绿色校园行动

学校是一个微观的社会,是英语课堂学习的延伸,学校有必要开发隐性课程,潜移默化地培养幼师生环境意识,在师生共同建设绿色优美学校环境中,为环境教育做铺垫。根据绿色学校计划,对绿色学校的指标做详细的规定,包括课程整合、校园场所的加强、社区本位的教育、学校的可持续发展以及行动支持等内容。绿色学校新主张以环境作为整合学习的背景,对学校的自然环境和人文环境均可以做出详细的规定,旨在鼓励幼师学生参与学校的各项工作,联系自身社区生活,增加他们的学习动机和学业成就,最终成为具有较高环境素养的新一代优秀教师。

总而言之,环境污染问题是一个全球性的问题,不是一个人能够解决得了的,需要全人类都来关注。幼儿师范学校的英语教师应把在英语学习中加强对学生进行环境教育作为义不容辞的责任。应将“应试教育”转变为“素质教育”,将环境教育渗透于英语学习中,着力于“创基础素质之新,示绿色教育之范”,构建幼师学生的环境道德基石,培植21世纪学生所需要的、可持续发展的身心素养和创新潜质。

参考文献:

[1]基础教育课程改革纲要(试行)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[2]中国环境保护21世纪议程[M].北京:中国环境科学出版社,1995.

[3]刘大瀓.第一部《环境教育法》的诞生地 ——记美国环境教育[J].环境教育,2007,(10).

[4]牛俊杰等.对大学生环保意识的调查及对策研究[J].环境教育,2006,(10).

[5]崔红卫.环境教育与英语学科教学整合之微探[J].中国科教创新导航,2007,(10).

[6]柏愔.如何在大学英语教学中渗透环境教育[J].环境导报,2003,(14).

[7]徐香云.高中英语教学中渗透环境教育的实践[J].环境教育,2001,(4).

作者：何 娜

环境教育幼儿教师论文 篇2：

幼儿园环境教育的多元化策略

摘要：环境教育是一个涉及人类自身生存和发展的重要课题。幼儿教师应该根据幼儿的实际情况，充分挖掘幼儿生活环境中的教育因素，为幼儿创设环境教育活动情境，探索环境教育的多元化策略。

关键词：幼儿教学 环境教育 多元化策略

幼儿园的环境对于幼儿的成长与发展有着重要作用，关注幼儿园环境建设，将环境教育视为幼儿教育的重要手段，开拓幼儿园环境教育的新方式，是幼儿园教育首要解决的问题。

一、幼儿园环境教育之开放性策略

1.建立开放性的教育体系

为了构建开放性的幼儿园环境教育，教师要结合环境教育理念，建立一个完善的教育体系。随着幼儿园环境的不断变化，教育创新进度也在不断加快，幼儿园只有摆脱模式限制，在动态发展过程中不断产生新的想法与方法，才能促进幼儿园环境教育多元化发展。

2.打造开放的幼儿教育空间

利用多元化环境教育方法组织幼儿进行教学活动，幼儿园要积极开拓全新的环境教育活动空间，让幼儿教师有更多的选择。幼儿是幼儿园环境教育中的个体，幼儿园环境教育的任务便是将幼儿与社会、幼儿与生活结合在一起，促进幼儿更好地融入家庭、融入幼兒园、融入社区和融入大自然。在利用环境教育组织教学时，教师要让幼儿接触不同的空间，感受不同的事物，体会自然与人类间的关系。这样，有助于培养幼儿的环境意识，丰富幼儿的环境教育体验。

二、幼儿园环境教育之整合性策略

整合性策略是将幼儿的科学意识、经验因素、情感变化和伦理素养等元素融入幼儿园环境教育中，提高环境教育的有效性。

在幼儿园环境教育过程中运用整合性策略时，教师要针对幼儿的认知特点，整合多种教学方法，在突出幼儿园环境教育目的与内容的同时，突出幼儿的主体地位。

环境教育与其他教育方法具有同样的目的和内容，通过积极整合多种教育方法，教师能使不同的教育方法发挥各自的优势。因此，在整合多种教育方法的过程中，幼儿教师要注意教学目标与教学方法间的关系，以整合的理念优化幼儿园环境教育工作，提高教学方法的灵动性与趣味性，促使幼儿正确的认识环境。

在幼儿园教学活动中，教师可以借助指派与民主相结合、集中与分组相结合、集体与个人相结合、室内与户外的教学方法、幼儿园与家庭相结合的教学方法，组织多样化的实践活动，让幼儿在全新、立体的环境教育中提高个人素质。

如在引导幼儿认识生活中常见的植物时，教师可以将室内与户外教学活动整合在一起。在室内，教师可以利用多媒体设备给幼儿展示不同的植物图片，让幼儿了解植物的名字和生长特点。然后，教师可以引导学生到户外寻找自己认识的植物，以此拉近幼儿与自然的关系，培养学生的环境意识，促进学生在成长过程中爱护花草树木，形成良好的行为习惯。

三、幼儿园环境教育之园本化策略

在开发多元化的环境教育过程中，幼儿教师要重视幼儿园内部的教育资源，有效整合園本化的教育资源，突出幼儿园环境教育的个性化，强化幼儿园的办学特色。

1.做好园内基础资源的组合

教师应充分利用幼儿园内部的基本条件，如幼儿园内的绿化、美化工程，环境基础设施，以及幼儿园所处地区周边的自然环境、人工环境和社会生活环境等，将这些环境教育资源整合到幼儿教育工作中，就能够突出幼儿园的教育特色。如身处农村的幼儿园可以借助周围的自然环境，引导幼儿观察自然之美，促进幼儿建立环境保护意识；身处城市的幼儿园可以借助动物园、植物园，引导幼儿发现大自然与钢筋水泥的不同，唤醒幼儿保护自然的意识。

2.利用教学风格资源

不同的幼儿教师有不同的教育优势，有的教师擅长艺术类教学，有的教师擅长实践教学。幼儿园将不同教师的教学风格整合在一起，开发多元化的环境教育手段，有利于实现幼儿园环境教育的多元化发展。

综上所述，坚持幼儿园环境教育多元化理念，有效开发与利用幼儿园的教育环境，对于创新幼儿理论和教育形式具有重要的推进作用。此外，在幼儿园环境教育实践中，教师用不同的方式对待不同的幼儿群体，不仅能有效提高教育成效，还能促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]王惠玲.怎样让孩子愉快地上幼儿园[J].教育革新，2013，（9）.

[2]杨艳秋.浅谈幼儿园物质环境创设存在的问题与对策[J].吉林教育，2016，（29）.

[3]唐肖昱.浅析幼儿园育人环境的创设[J].雅安职业技术学院学报，2013，（2）.

（作者单位：盐城市盐都幼儿园）

作者：邹荣荣

环境教育幼儿教师论文 篇3：

浅谈在语言活动中渗透环境教育

环境教育对于很多人来说是一个很陌生的词。环境教育到底是什么呢？从不同的角度得出的答案是不同。有效的环境教育应该是渗透式的，相联系的。环境教育是要帮人们了解他们生活的真实环境，并且培养他们的发现力。环境教育要帮助人们自己决定生活方式。此外，环境教育还是素质教育的重要载体和有机组成部分。环境教育十分强调受教育者的主体作用，强调教学民主，强调实践与创新，这些都是与素质教育不谋而合、相互协调的。切实加强幼儿园环境教育，不仅有利于增强幼儿的环境意识，而且有利于全面提升幼儿的整体素质。幼儿园作为幼儿接受教育的主要场所，其环境的好坏对幼儿身体及心理的影响是不容置疑的。环境作为幼儿园的一种隐性课程，能对幼儿产生感染和熏陶的教育作用，尤其对幼儿的情感教育更有着“无声胜有声”的独特效果。

一、教师的语言态度是一种隐性课程

教师的语言态度是一种隐性课程，“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。教师积极提高自身的心理素质，随时调控自己的情绪，严格注意自己的言行举止，保持积极愉快的情绪及良好的心境，处处给幼儿树立榜样，用积极的情绪感染幼儿，以极高的热情和兴趣去参与幼儿的各项活动，用自身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿天天生活在一个欢乐的大家庭中。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。

二、教师自身的语言将对幼儿产生影响

教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。

三、教师必须学会运用环境激发儿童热情

教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的情境中产生，并易受周围环境的感染。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目的。幼儿园丰富多彩的课外活动、幼儿日常行为规范的养成教育也是进行环境教育的重要渠道，幼儿园的室内外物质环境和保教人员的行为习惯等潜在课程因素，对于幼儿环境意识的形成和行为习惯的养成也会起到潜移默化的重要作用。

四、教师必须学会在环境中开展语言教育

卢卡斯环境教育模式的基本支撑点是“在环境中的教育”。热爱大自然是幼儿的天性，幼儿天生就对自然环境中的水、土、空气、生物有着浓厚的兴趣。他们会乐此不疲地连续观察和亲近身边的一根草、一朵花、一洼水、一只小虫子……，从中获得无穷乐趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，引导幼儿自主地欣赏和观察日常生活中具体的自然景观、环境要素和环境问题，初步理解它们与人类的关系，努力寻求解决环境问题的有效途径，最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。

教师对幼儿的态度产生的影响。教师对幼儿的态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的对热爱环境、保护环境的行为表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的欲望，幼儿就会更想说、更爱做，当然也就更乐说、更能做；反之，如果教师对幼儿热爱环境、保护环境的行为不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿热爱环境、保护环境的行为的积极性。在这方面，苏联教育家马卡连柯是我们的好榜样，他说：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”

维护和增进幼儿的正确对环境保护的发展，提高幼儿的整体素质，既要注重物质环境的创设，又要关注人文环境的建设；即要注重专门的语言环境教育活动，又要渗透到生活的方方面面；即要面向全体，又要关注少数幼儿；即要幼儿园高度重视，又要家庭社会的关注、参与。只有经过各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。引导幼儿在对周围环境的感知、欣赏、体验中，在对环境问题的认识和环保活动的参与中，充分发展他们的感知能力、语言表达能力、独立思考能力、交往和合作的能力，以及积极参与环境保护宣传教育与实践的初步技能。顺应、发展幼儿热爱大自然的天性，并以此为基础，启迪幼儿的环境意识，激发他们保护环境的责任感和紧迫感，帮助他们初步形成良好的环境道德观、价值观和行为方式，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使儿童的个性得到发展，人格得以完善，成为真正的人。

作者：胡慧