焊接专业课堂项目教学法论文

【摘要】中职教学的主要培养目标就是提高学生的实践能力，对学生的创造力和实践技能展开重点培养。本文将重点研究项目教学法在中职焊接结构生产教学中的应用，利用项目教学法对学生的实践能力展开综合培养。这种方式能够不断提高学生在学习中的动手实践能力，为今后的工作发展提供条件。下面是小编整理的《焊接专业课堂项目教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

焊接专业课堂项目教学法论文 篇1：

浅谈制冷专业教学的项目教学法实施

摘要：制冷专业教学既要向学生传授理论知识，又要着力培养学生的实际操作能力，教学难度较大。项目教学法隶属于实践教学法，其教学内容的主要特点就是综合性与实践性。项目教学法可以从专业实际中选择相应的教学项目，提高学生的综合实践能力。项目教学法非常适合制冷专业的教学需要，然而实施项目教学法的要求较高，学生和教师都要进行角色转换，适应项目教学法的教学模式。本文主要根据实际教学经验，对制冷专业教学实施项目教学法的过程中出现的一些制约因素，以及项目教学法的实施过程进行探讨，希望能够对项目教学法进入制冷专业教学中起到一些推动作用。

关键词：制冷专业教学；项目教学法；教学设计

引言

项目教学法是一种先进的实践教学理念，其最大的特点就是以实践为导向来进行教学，在教学过程中由教师作为主导，引导学生进行动手操作。在动手操作的过程中让学生获取相关的知识和经验。在制冷专业教学中采用项目教学法，将教学过程作为一个整体项目进行研究，在课程中加入空调、冰箱的安装、维修和调试项目，培养学生的动手能力和实际操作经验。本文对制冷专业教学中的项目教学法的特点、概念进行了解读，提出了项目教学法在实施过程中遇到的一些问题，并提出了相应的教学策略。

一、项目教学法的简介

（一）概念。

项目教学法是一种先进的教学理念和教学方法，在教学过程中强调学生的主体地位，提倡将知识的传授与能力的培养相结合[1]。在项目教学法的实施过程中，整个教学内容就是一个典型的、完整的项目，通过让学生完成项目的方式，让学生能够完成既定学习目标。最后的完成结果要实现物化。教学活动中是由师生共同完成项目，因此要求学生积极参与项目，成为项目的规划者与执行者以及最后的评价者[2]。

（二）特点。

1.强调学生的主体地位。与传统的课堂教学不同，项目教学法对学生的主体地位更加重视，必须改变以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。在项目的驱动下，让学生接触新知识，促使学生能够主动参与学习，最终将学生学习的兴趣以及原动力激发出来。教师的“教”与学生的“学”都是在一个动态的过程中完成的[3]。学生在整个项目中处于主体地位，教师通过选择项目并不断的引导学生来完成教学，提高学生的学习能力和职业素养。学生通过感知、反馈以及实际操作，自己找到完成项目的方法。通过对学生主体地位的强调，使学生不断的在项目中进行充分的参与，最终可以将学生学习过程中面临的障碍扫除掉。

2.以项目作为学习载体。在项目教学法的实时过程当中，将以往的以课堂为主的知识点的学习方式改变掉了，采用以项目为中心，实现综合运用知识的教学目标。在这种教学方法当中，知识的传递并不是以往的那种静态的过程，而是一种动态的传递。由于学生在被动吸收信息的教学模式当中，很难做到综合运用这些堆砌起来的知识。

在项目教学法中，项目是学习的载体，学生学习的动力就是完成项目。在完成项目的过程中让学生完成对知识的综合应用。项目教学法改变了传统以记忆为主的学习模式，建立一个通过运用方法来获得知识的新模式。项目教学法的过程就是一个动态的完成项目的过程，教师要帮助学生在完成项目的过程中完成知识的综合，理解生产过程[4]。学生能够进一步的丰富自身在项目内容、教学环境以及教师身上获取的知识，从而能够保证自身实践能力的不断提升。教师必须要保证不能够使学生受教育的要求降低，不能让学生对一些孤立的知识和技能进行被动的接受和积累。而教师真正要做到的就是让学生对社会化与功能化的依存关系以及生产过程进行很好的理解，最终促进学生社会责任感以及集体意识的不断加强。

3.获取知识和积累经验的结合。项目教学不是某一门课程的一个教学环节，而是一个独立的实践性课程。项目教学法强调获得知识与积累经验的结合，让学生分成小组，共同完成某个项目，从而获得相应的知识，并掌握应用知识的方法和途径。在项目教学法中，知识和经验的获取与积累处于平等的地位，二者共同在项目完成的过程中体现出来。

二、制冷专业教学的项目教学法实施过程中出现的问题

作为一种新型教学法，项目教学法在实际实施的过程中还会遇到不少的障碍和问题，这既有项目教学法本身的实施难度造成的，也与客观条件的限制有关系[5]。制冷专业教学本身非常适合项目教学法的实施，但由于各种传统教学观念的限制以及现实条件的不足，项目教学法在制冷专业的实施还会出现一些问题。

（一）教学条件与教学设备方面的问题。

教学条件与教学设备是项目教学法实施的硬件。项目教学法强调让学生动手做，这就需要一定的教学条件和教学设备进行支持。制冷专业教学相对来说需要的教学设备比较多，涉及到冰箱、空调以及其他安装、维修所需的工具和设备。一些学校由于经费和场地的限制，教学设备不齐全，就很难顺利的推进项目教学法。

（二）学生的主体意识不强，难以主动学习。

制冷专业的学生基本属于中职生，不仅在基础知识的掌握上存在一些欠缺，更为重要的是在以前的学习中没有养成良好的学习习惯，制冷专业的学生对于学习没有强烈的求知欲，具有畏难情绪。很多学生都只是为了应付考试，缺乏内在的学习动力。而项目教学法对于学生的主体地位非常重视，要求学生能够主动学习，教学过程必须有学生主动的、积极的参与才能够完成。学生的不配合会使项目教学法难以实施，或者严重影响实施的效果。

（三）评价方法不健全。

当前我国的教学评价模式比较单一，主要还是使用卷面考试的方法，这种单一的评价模式显然不能适应项目教学法。项目教学法是一种开放式、动态式教学模式，卷面知识的考核远远不能评价项目教学法的成果。而制冷专业的教师又受到当前职业资格认证制度的限制，对项目教学法的积极性不高。如何建立与项目教学相适应的评价方法，是项目教学法继续推行和完善的过程中要解决的一个问题。

三、项目教学法在制冷专业中的实施过程与应用策略

制冷专业的学习内容与实际的生产生活的联系非常密切，要求制冷专业的学生不仅要掌握牢固的理论知识，更要在学习过程中积累相关的操作经验，拥有实际的操作技能。这就要求制冷专业的教学能够找到适合本专业学习要求和特点的教学模式。项目教学法强调操作性与动态性，将知识的掌握与技能的培养、经验的积累结合在一起，融入到教学过程中去[6]。并且以项目作为教学内容的教学模式也比较符合制冷专业对于学生问题解决能力的要求。因此，在制冷专业教学中引入项目教学法是非常有必要，也是符合专业发展要求的。

在项目教学法实施的过程中，要选取一个工程项目作为教学内容，再由教师对其进行分解和示范。本文以制冷专业中的《电冰箱与空调器》作为例子，来进行项目教学法应用方法和策略的探讨。

（一）解读项目。

在选取了一个工程项目作为教学内容之后，教师就要对该项目进行分析和分解，将该项目分解成适合学生实际操作的、能够体现教学内容的若干小项目。教师要先对项目进行解读和筛选，做出适当的示范，再将学生分成小组来完成项目，在完成的过程中要注意让学生能够学到知识，完成学习目标。

（二）项目的确定必须符合教学的目标。

如何确定项目是实施项目教学法的一个关键步骤，项目的确定必须符合教学目标。教师要先将教学目标进行分析和分解，细化为项目任务。以《电冰箱与空调器》一课为例，该课程的教学目标主要有：对空调和冰箱结构原理的介绍、要求学生能够使用制冷设备、能够独立并且熟练的进行电冰箱与空调器的安装于维修。因此，在进行相应课程的教学时就应该设定符合教学目标的项目，在项目中要求学生能够掌握相关的原理和理论知识，熟练使用工具和仪表设备，能够独立组装和维修空调和冰箱。项目任务必须具有操作性和可行性，具有评价指标，任务明确[7]。

（三）分解项目，细化项目任务。

教师要将整体的项目任务拆分为具体的、操作性强、指向性强的若干小项目，便于学生的学习和操作。在进行每个小项目之间教师都要进行必要的讲解和示范，向学生讲清楚该项目实施中要求学生学到和做到的知识和技能。仍然以《电冰箱与空调器》为例，将其拆分为几个小项目：

①熟悉制冷系统的工作原理图。

②掌握制冷系统中各设备的工作原理以及相关作用。

③了解制冷剂在制冷系统中的工作原理，在循环中制冷剂的温度、压力以及相态的各种变化。

④能够对设备进行识别和分类，能够熟练使用相关的仪器仪表和工具。

⑤能够对照工作原理图进行正确的焊接，将制冷系统连接起来。

⑥熟练操作系统的捡漏方法。

⑦能够进行制冷剂冲注，能够独立判断制冷剂的注入量。

⑧能够正确连接压缩机电路，并独立启动运行系统。能够对各组成部分的工作情况进行独立、正确的判断。

教学任务既要体现知识的掌握，又要体现技能的培养，二者不可偏废。师在将任务布置下来之后，要留给学生一些时间进行预习和准备，要求学生在课前阅读课本的相关章节，查阅信息。这是培养学生学习能力的一个途径。

（四）指导学生实施项目。

在项目进行的过程中，教师要始终处于助手的地位，帮助、引导学生对项目进行分析和解决。当学生出现问题时，教师不要立即为学生讲解，甚至越俎代庖。教师要对能够发现问题的学生进行表扬，鼓励其思考问题，并在小组中进行讨论，寻找解决方法。如果学生实在无法将项目进行下去，教师再给予一些适当的帮助。在项目教学法实施的过程中教师尽量不要给予学生现成的知识和解决方案，而是给学生提供一些解决途径，例如为学生做示范、向学生推荐相关的资料等等。教师要引导学生养成独立思考的良好学习习惯，而不是遇到问题就轻言放弃。

在项目实施的过程中，学生要始终处于学习的主体地位，教师要对学生的完成进度和情况进行随时的监控和掌握[8]。

（五）对教学结果进行评价。

项目教学完成之后，教师对教学结果进行评价。教师可以要求小组之间进行讨论，小组成员根据本组完成项目的情况互相进行评价，最后再由教师对每组学生进行综合评价。项目教学法目前还没有一个统一的评价体系，在评价的过程中要多对学生进行鼓励，主要考察学生的项目实施过程和结果、专业能力、学习态度和合作精神这几个指标。对于出色完成项目任务的小组要进行表扬和鼓励，而对于没有完成项目任务的小组和个人要提出整改要求，要求其分析失败原因，继续完成任务。教师要特别注意对小组内的每个成员的完成情况都要进行关注，在对小组进行综合评价之后，还要在小组内部进行评价，最后的评价要落实到每个学生，并及时做好记录，这是为了防止滥竽充数的现象发生。

项目完成后，教师要及时对教学内容进行归纳总结，整理知识点。归纳与总结知识能够提高专业知识的完整性，有利于学生更加牢固的掌握知识，提高项目教学的教学质量[9]。

四、结语

如何提高学生的动手能力、积累操作经验一直是制冷专业教学中需要解决的问题。项目教学法作为一种先进的教学理念和方法，能够很好的将知识与技能结合起来进行教学，帮助学生在学习的过程中完成知识的积累与技能的掌握，是一种非常适合制冷专业的教学方法，值得推广和研究。学生在整个项目中处于主体地位，教师通过选择项目并不断的引导学生来完成教学，最终促进学生的学习能力和职业素养的全面提升。在项目教学法实施的过程中，教师和学生都要找到自己的位置，转变传统的教学和学习观念，保障项目教学法在制冷专业教学中的有效实施。

参考文献：

[1]王国欣，李一帆. 项目教学法在工程力学课程教学中的应用研究[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2012（06）。

[2]李爱玲. 探讨“项目教学法”在财务管理教学中的应用[J]. 中国现代教育装备. 2012（22）。

[3]芮春燕. 项目教学法在《液压与气压传动》课程中的应用[J]. 机械职业教育. 2012（02）。

[4]戴晓燕. 论项目教学法对学生能力的培养及高校教师的挑战[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（02）。

[5]雷诗梅. 基于项目教学法的教学实践与思考[J]. 新乡学院学报（社会科学版）. 2011（01）。

[6]王杨睿. 空气调节用制冷技术教学的探索[J]. 杨凌职业技术学院学报. 2011（04）。

[7]汪秀清，石建中.《空气调节用制冷技术》的教学研究[J]. 教育教学论坛. 2012（16）。

[8]李松，崔巍. 在课堂教学中运用项目教学法的思考[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2013（04）。

[9]肖震. 谈项目教学法在《冷库制冷工艺》教学中的应用[J]. 职业教育研究. 2013（11）。

作者简介：张燕、1977年3月出生、女、汉族、安徽阜阳人、本科、安徽省阜阳工业经济学校任教、中级讲师、制冷教研组组长，安徽省省级教坛之星，研究方向：电工、制冷、机械制图教学等方向。

作者：张燕

焊接专业课堂项目教学法论文 篇2：

项目教学法在中职焊接结构生产教学中的应用

【摘要】中职教学的主要培养目标就是提高学生的实践能力，对学生的创造力和实践技能展开重点培养。本文将重点研究项目教学法在中职焊接结构生产教学中的应用，利用项目教学法对学生的实践能力展开综合培养。这种方式能够不断提高学生在学习中的动手实践能力，为今后的工作发展提供条件。

【关键词】项目教学法  中职焊接结构生产教学  实践性

中职焊接结构生产教学是中职院校的主要课程之一，通过该门课程的学习，学生可以掌握焊接结构的相关知识以及具体操作方式，但是受到中职学生认知能力的影响，在理论知识学习中往往积极性不高。针对这一现象，教师需要采用理论实践相结合的方法，激发学生学习积极性的同时，提高最终的教学质量。

一、项目教学法的实际应用价值

项目教学法是目前常用的教学方法，在该种教学方法中，教师起到引导作用，通过实训的方式，让学生完成相应的教学目标，项目教学法将整个学习过程作为重点内容，并将学生放在整个课堂中的主体地位。教师在该种教学方法中，先为学生讲解理论知识，再将其与实践操作相互结合，并且整个实践操作具有较强的灵活性。在此过程中，根据设定的项目教学目标，确定合适的项目教学内容，并在项目完成中与学生进行互动，了解学生的操作进度和操作情况，进而使学生掌握相应的操作技能。项目教学法开展的主要目的不是教师的教学，而是学生的学习，因此学生是整个课堂中的核心，将重点逐渐从结果向着过程的方向转变。

通过以上分析能够看出，项目教学中，教师需要将教学的内容转化为项目，根据项目的不同将其设置为不同的项目规格，并在此过程中积极进行互动，给予学生充分的实践机会。通过互动的方式解决学生在学习中遇到的问题，进而提高学生的操作能力和专业水平。项目教学法中，教师给予学生充分的探索空间，对学生进行引导，让学生通过自主实践操作的方式，提升自身的综合技能。这也是项目教学法实施的重点内容，在此过程中学生会了解到如何学习和如何创新，进而对学生的综合素质进行有效培养。

二、项目教学法的内容以及模式

项目教学法是在这些活动当中实施的一个比较完整的项目，通过让学生在教学的过程当中独立的完成或者合作的完成一个项目，从而达到教育教学的目标，在教学的过程当中学生起到主导的作用，教师的作用主要是引导，引导学生进行问题研究以及解决。在项目开始之前教师便可以根据教材内容以及实际情况将需要解决的问题或者在项目过程当中所需要完成的任务以项目的形式交给学生，并且让学生自由的分配，按照自己的实际情况保质保量的完成任务，由于学生自身水平能力的限制，导致在完成项目的过程当中会由于受到各种因素影响存在许多问题，导致项目工作难以顺利的进行。对此必须要充分地发挥教师的作用，在项目进行的过程当中需要发挥教师的指导作用，教师需要密切地观察学生在当前阶段的表现，并且及时发现在实际操作当中所存在的问题，指出进行解决，通过借助教师的指导并且以小组分组的方式完成整个项目进行计划的共同制定以及分工合作，保证项目的共同完成。通过项目教学法不仅能够调动学生在课堂教学中学习的主动性以及积极性，让学生的学习主人公地位得到明显的提高，同时也需要在项目活动当中挖掘比较有潜能的学生，避免有才能的学生被埋没。通过开展项目的教学方法能够让学生在掌握基础的理论知识之后，在实践活动中灵活运用理论知识，从而避免学习的过于理论化，将理论学习与实践教学有机地结合起来，帮助学生在解决实际问题的时候有能力有魄力解决相似的问题，提高解决问题的综合实力，并且在活动时也能够让学生更好地认识到小组成员团结合作的重要性，并且为之后的工作学习以及生活都打下了坚实的基础，在焊接结构生产学习时，也需要充分发挥项目教学法的作用，培养学生实际操作能力，为之后的理论知识实践打下坚实的基础。

三、项目教学法在焊接结构生产教学中的应用

（一）确定项目教学内容。确定项目教学内容是项目教学法开展的基础阶段，教师需要根据教学内容，确定相应的教学项目，项目内容直接影响着学生对知识的掌握情况以及技能水平，因此教师在确定教学内容的过程中，需要将学生的实际情况应用在其中，综合分析各项影响因素。在此基础上根据项目教学法开展的目的、条件以及内容，再确定最终的项目教学任务。

中职焊接结构生产教学开展的主要目的是让学生学习焊接生产知识，能够根据不同的焊接结构确定与其对应的生产工艺，保证整个焊接工作的顺利开展。并且保证其能够满足相应的焊接要求，制作出高质量的焊接产品。中职焊接结构生产教学中的内容包含焊接材料、装配工艺以及工艺实施方式、焊接检验等，学生在学习中能够提升自身的问题分析能力和实践操作能力。将教学知识与项目相互结合，进而实现理论实践的相互结合。这种方式还能够提高学生在学习中的积极性，不断提升学生的实践操作能力，帮助学生的综合应用能力得到明显的提升。除此之外，在学习焊接结构生产项目知识的时候，能够发现项目内容比较混乱，难以对教材内容进行理解，对此便可以采取项目教学的方法对理论知识进行排列，保证理论知识变得更加有条理性，帮助学生在学习焊接结构生产理论知识的时候提高学习的效率，对此为了能够更好地学习焊接结构理论知识，提高教学效率，必须要发挥项目教学的作用，将教材当中的主要知识点进行有机的整合，划分出重点知识，让学生重点记忆所划分出来的主要知识点，并且形成项目教学的模块。在教学的过程当中，为了能够更好地发挥项目教学方法的作用，便需要将大部分的重点知识内容融入到项目教学整个过程当中，从而构建一个比较科学合理完整的教学设计的布局。在确定了项目教学内容的时候也需要确定项目的标准，由于学生在学习时已经掌握了比较基本的理论知识，但是由于知识比较零碎，无法将不同章节的理论知识充分的连接起来，进行连串的思考，不够系统。对此便可以在实际的实践过程当中让学生认识到自己的不足，并且將自己所学的知识灵活地串联起来，加深对储备知识的理解以及应用。

（二）项目实施。在落实项目之前，教师需要制定针对性的教学计划，保证项目实施的规范性和有效性。例如，教师根据项目内容以及学生实际情况，将学生分为几个小组，通常每个小组的人数在6人左右，每组中需要包括学习好、中等以及较差的学生，保证小组结构的稳定性。这种分组方式能够使学生在相互合作中共同学习、相互帮助、共同进步。在完成分组之后，教师需要确定教学项目的开展要求，并让学生进行分析，学生只有掌握项目中的原理和规律，才能在此基础上确定正确的加工程序。学生在完成项目的过程中，需要自己制定项目学习计划，因此不同小组制定的学习计划会存在一定的差异，教师只需要在计划可行性上进行指导就可以。然后让学生介绍自己制定的方案，教师针对其中不合理的地方进行适当调整，学生在完成项目过程中不仅能够手脑配合，还能够锻炼自己的合作能力、表达能力，进而实现综合素质的有效提升。项目学习计划中需要包含项目案例、项目开展工序以及加工程序等内容。在项目进行的过程中最为主要的环节，便是根据项目的要求制定符合要求的小组行动的计划方案，不同的学生会对项目的要求具有不同的理解，所制定的方案差异比较大，但是哪一个方案更适合项目的要求，教师不需要主动告诉学生，需要让学生进行自主的评价，在小组的交流过程当中讨论每一个方案存在的合理之处以及不合理之处。在交流的过程中，每一个学生的性格特点也具有极大的不同，一部分学生思路比较开阔，但是在介绍的时候不善于表达，但是部分的学生由于设计得不合理，但是表达能力比较强。当介绍完设计方案之后，教师在进行方案的指导，引导学生进行方案的修改，在修改方案时不仅学到了理论知识，同时也提高了语言表达能力以及合作能力。

（三）项目评价。项目完成的过程中，每组成员需要派出一名代表，向同学和教师介绍本组项目的完成情况，其他小组成员需要分析讨论，确定项目中存在的问题以及优势，教师在听取完意见之后，再对每组的项目学习计划进行初始评价。在项目完成之后，教师要结合项目中的各项指标的完成情况进行综合评价分析，评价目标为整个项目开展的全过程，这种方式能够保证项目评价结果的客观性和有效性。在评价过程中需要注意，教师不能仅仅选择学生项目中的某一阶段进行评价，而是需要从项目学习计划的制定开始，直到项目结束进行评价，保证最终评价结果的综合性和全面性，帮助学生认清自己在项目完成中存在的问题，并进行针对性完善。另外，项目评价中，评价者不能仅仅为教师，学生也需要参与到评价过程中，学生之间相互评价，与教师共同组成评价主体，这种方式能够保证最终项目评价的有效性和客观性。例如，在评价过程中针对项目加工程序、加工技术以及不同零件的加工方式进行研究，确定各项流程完成的规范性。另外，为了保证项目实施的安全性，教师需要提前告知学生在项目完成中需要注意的问题，使其能够高效完成工作。

（四）项目实训。项目实训能够帮助学生提高自身的实践能力，因此在中职焊接结构生产教学中，教师也需要加入实训内容。教师可以将学生安排到与学校有合作关系的企业中，进行阶段的实习工作，还可以邀请该领域的专家，对学生展开正确的指导，让学生了解各项工作的正确操作方式。学生通过亲身体验的方式，了解零件的各项生产流程和生产方式。整个实训阶段，教师需要与企业的技术人员相互配合，共同完成学生实训项目的引导、总结和分析，根据实际情况给予学生针对性的指导，这种方式能对学生展开针对性的技能提升。在完成实训之后，教师及时分析总结，并对接下来的教学进行调整，重新制定教学目标，始终保证中职焊接结构生产教学与学生实际需求之间的吻合性，将项目教学法的作用充分发挥出来，对学生展开全面有效的培养。

四、结束语

通过以上分析能够看出，将项目教学法应用在中职焊接结构生产教学中，能够大大提高学生的实践能力，进而对学生展开综合培养。本文从项目教学任务的确定、项目实施、项目评价以及项目实训等方面展开研究，将项目教学法与中职焊接结构生产教学全面融合，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]韩涛.基于云教学大数据的“焊接工艺项目”教学实践研究[J].无线互联科技，2019（02）：94-95.

[2]刘家骅，杨玉芳，崔君军.浅探项目教学法在熔焊原理及材料焊接性课程中的应用[J].黑龙江科技信息，2016（18）：149.

[3]卢庆华，张培磊，李崇桂，闫华.基于工程实践的焊接结构强度课程项目教学探索[J].中國冶金教育，2014（06）：28-30.

作者：高玉虎

焊接专业课堂项目教学法论文 篇3：

项目教学法在电子专业课教学中的实践

摘要： 由于电子专业课与实践是紧密相连的，传统的教学模式已逐渐显露其不足。在新一轮课程改革理念的指导下，笔者积极尝试了项目教学法。本文阐述了项目教学法的内涵、特点、设计原则、设计要素及其在电子专业课教学中的实践过程。

关键词： 项目教学法 电子专业课 实践 评估

多年来，许多中等职业学校专业课教学普遍呈现三段式，即专业基础课教学、专业理论课教学、专业实践性教学。这种传统的教学模式，不能使理论和实践有机地揉合在一起，造成理论与实践相互脱节现象。在新一轮课程改革理念的指导下，笔者突破“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念，在所任教的电子专业课教学中积极尝试了项目教学法，取得了较好的教学效果。借此机会就个人的心得体会与同行交流，仅供参考。

一、项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。最早由德国职业教育界于20世纪70年代旨在提高学生独立工作能力所开发的一种行为引导教学方法。所谓项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。此教学法是通过任务引领，行动导向，将实践项目贯穿在教学的始终。用实践项目作为传授新知识的载体，用项目激发学生学习的兴趣。知识传授紧密结合实践项目，真正做到学以致用。让学生在实践中巩固所学理论知识。最终通过项目的成功制作，让学生体验成功。

二、项目教学法的特点

1.实践性。项目的选择应当具有一定的应用价值，要与企业生产过程或商业经营活动有着直接的联系。项目中所涉及的知识和技能要在专业培养目标范围以内。

2.自主性。传统的教学方法，学生的实践活动是被动的，是遵照老师的安排，学生几乎没有自主性。项目教学则充分调动了学生的积极性，学生在一定范围内可自行安排项目计划，教师只对项目计划的合理性进行审查。此教学方法有益于学生的创新意识和创新能力的培养。

3.探究性。项目教学法不单纯是让学生调用原有的知识的过程，而且也是学生探索求知的过程。在制作项目时，可能会碰到新问题，学生可利用身边的资源，如校园图书馆、互联网，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，通过学习克服、处理在项目制作中从未遇到过实际的困难和问题，从而达到让学生在做中学、学中做，边做边学。

4.开放性。项目处理注重的不是最终的结果，而是完成的过程。项目制作的过程应能体现学生能力发展的过程，围绕所探索的方式方法的展示。因此项目评价是开放的，呈现出评价元素的多样性、评价模式的多样性。

5.综合性。项目是系统性的工程，有一定的综合性。项目教学时可能出现学科交叉，专业交叉。例如在组装电视机项目中，学生不仅需要电视机原理相关理论，而且需要电子测量仪器、电子装配工艺、调试等相关知识。因此项目的制作过程，实际上就是学生综合运用知识的过程。另外综合性还体现在学生间的相互沟通、相互协作上。

三、项目教学法的设计原则

1.以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。教师不再是教学中的主角，而是学生学习过程中的指导员、协调员、观察员。

2.项目选择要适当。以培养目标为依据，按教学内容的需求，结合学校的实际情况，选取现实的对象、材料为项目。项目既要包含基本的教学知识点，又能要调动学生解决问题的积极性。项目的选取最好由教师和学生共同参与，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3.创设协作学习的环境和学习的资源。项目完成过程中要让学生有多种机会在不同的情境下應用所学的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源；要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。

4.以课本为中心转变为以项目为中心。在利用项目教学法教学时，知识的讲授要围绕项目展开，它没有固定的教材，需要指导老师根据选定的具体项目，再结合学生具体情况来组织教学内容。

5.以课堂为中心转变为以实际开发操作为中心。项目教学法是让学生在学中做、在做中学，因此它不再是以课堂为中心，而是以项目的实际开发为中心，达到知识和技能的提高。

四、项目教学法的设计要素

1.情境要素。

是开展项目教学的第一要素，也是教师实施项目教学的主要任务之一。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验，完成项目任务。

2.任务要素。

项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段（或单元）整体安排学习任务和学习时间，整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。

3.组织要素。

项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。

4.过程要素。

学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。

5.资源要素。

根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。

6.评价要素。

对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。努力做到不同的项目，设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。

五、项目教学法在电子专业课教学中的实践

1.提出项目设想，明确项目任务。

笔者根据电子技术应用专业的教学目标、学生的兴趣和教学设备，在第四学期设计了电视机组装项目，此项目包括了焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，以适应未来不同岗位的需求。

2.进行项目分析，制定项目计划。

项目提出来以后，学生进行项目分析讨论，3—4人为一组，然后组织各组进行讨论，拿出初步项目计划。教师对各组提交的项目计划合理性逐一进行审查，对有问题的项目计划引导学生重新修订。

3.确定项目分工，实施项目计划。

各组的学生在确定分工以后，就可以进入项目计划的实施阶段。此时学生则按照各自的分工进行合作，活动的主体是学生，教师成为供货员，向学生提供工具和器件。同时教师也是一名安检员，由于电视机安装整个过程都需要用电，学生在电路的调试时教师应检查学生组装的电路有无元器件选用错误、有无电路短路等方面的问题，在检查无误的基础上才能通电，防止意外的发生。

4.检查项目过程，评估项目成果。

在整个项目实施过程中，教师要随时督促学生进行阶段性小结，让学生找到自己存在的不足，以便在下一阶段时注意改正。笔者在电视机组装过程中，设计自我评价表和互评表，组织学生参加自我评价和互评活动，为项目完成后每位学生评价提供依据。项目完成后，再让每组派一名学生对自己的产品进行展示和介绍，然后根据项目完成任务的程度和质量给每组进行评价。

总之，项目教学法实际上是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法。它以学生为中心展开，教师在教学中主要起咨询和引导作用，为学生通过自主学习达到预定目的创造条件。项目教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力，以及制定计划、实施计划、评估计划的能力，同时也促进教师理论和实践的密切结合，不断提高教学水平和教学质量。

参考文献：

［1］周琳琳.项目教学法在“会计电算化”教学中的应用［J］.职教通讯，2006，（6）：（45-46）.

作者：周跃平