英语阅读教学研究论文

【摘要】随着英语学科教学改革的不断推进，英语写作受到教师的广泛重视，教师发现了英语阅读与英语写作间的密切关系，开始注重英语阅读与英语写作教学，使二者互相依赖又互相促进，从而提升学生的英语学习的综合能力，达到提升学生英语阅读能力又提升学生写作水平的目的。今天小编为大家精心挑选了关于《英语阅读教学研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语阅读教学研究论文 篇1：

英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学研究

【摘要】作为英语语言学习中的输入环节，英语阅读直接决定了英语习得者的词汇量积累、发音认知、语法框架的建立，并对其以后的听力、口语、写作，乃至翻译或专业英语学习等英语高级阶段研习有着深远影响。且英语阅读在国家型的大学英语考试中的分值一直处于重要地位，这就决定了大学教师在大学英语教学中要充分意识到大学英语阅读的重要性，并要仔细研究教学对象，提出切实有效的教学方案，不断提高学生的阅读能力以及阅读素养，为其以后的英语学习打下坚实基础。但各个高校办学层次不一，学生英语水平千差万别，如何针对不同英语能力的学生进行大学英语教学一直是教师课思的问题。文章总结了大学生在英语阅读学习过程中的一些常见问题和难点，并以英语阅读分级制为指导，对大学公共英语阅读教学进行研究与探讨，旨在通过此文为广大大学英语教师提供一些建议，进而提高整体大学公共英语阅读教学水平。

【关键词】公共英语教学英语阅读分级制教学研究

引言

大学公共英语是大学所有专业学生的一门必修课，在教学实践中，英语阅读占到了大学公共英语教学的很大一部分，有些学校的英语阅读教学甚至占据英语教学的一半以上。然而，很多学生认为英语阅读就是在记单词或者翻译句子，而很多教师也在教学中遇到各种教学问题，使大学公共英语教学效果并未得到很好的体现，对大学公共英语阅读课程进行改革的呼声越来越高。在这种呼声下，基于英语阅读分级制的大学公共英语阅读教学是一种新型且有效的教学方式。

英语阅读分级制的定义与分类

英语阅读分级制是指以学生不同年龄段的智力和心理发育程度以及认知和语言基础差异为前提，为学生提供科学的阅读教学材料与教学方案，为不同学生提供不同的阅读材料，并基于此提出科学性且有针对性的教学方案。国际上的分级阅读起源于发达国家，根据对学生生理和心理特征以及认知和语言能力的科学分析得出，学生在不同的成长时期阅读性质和阅读能力是完全不同的。

目前，国外权威的分级方式主要有两种。

1.Lexile（蓝思阅读分级）。蓝思分级阅读体系（The Lexile Framework for Reading）是美国儿童健康和人类发展研究院为了提高学生的英语阅读能力水平，组织美国众多专家、学者，授权MetaMetrics公司研发而成的，至今已有30年历史，是全球最具公信力的英语分级阅读标准。蓝思阅读测评体系是一种纯语言的阅读能力测评标准，以客观性著称，适合不同国家以英语为母语和非母语的学生使用。

蓝思阅读测评体系分为对书籍文本的测评和对读者的测评。即个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure），两者采用相同的度量标尺，两种指数的范围都是最低200L、最高1700L。因此，读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。例如，得到1000L指数的学生在阅读同等1000L的图书时，能够理解全部内容的 75%以上。学生如果可以读懂一本英文图书的75%以上，对于提高学生的阅读能力、增加学习兴趣有显著效果。选书时，在学生阅读水平基础上-100L到+50L的范围内都是比较恰当的。

2.GRL（A—Z分级法）。GRL（Guided Reading Level）是一套使用非常广泛的图书分级系统，将图书按照从A到Z难度递增的顺序分为26级，因此也被称为A—Z分级法。一本書的GRL分级由两方面因素决定：一是测算文本复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。

A—Z分级的特色在于：一是其分级标准综合考虑了图书的主观因素和客观因素，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有的图书，而必须依靠专家鉴定。二是与蓝思分级相对侧重语言训练和读物难度相比，A—Z分级在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素。

在英国、美国以及中国台湾地区，分级阅读都有专业的研究团队进行长时间数据的收集和整理，并得到政府的大力支持。原因就是政府希望通过合理的分级阅读，能够提高全民的阅读能力，进而推动社会的进步。所以，分级阅读是一项科学性高、实践时间长、实践经验丰富的阅读活动。

而国内的分级阅读一般只是用学生或读者的年龄作为参考因素，相比于前两种国际的阅读分级制较为片面。因此，在阅读分级制教学材料的选用上，我们一般用上述国际标准作为考量。

大学公共英语阅读教学中常见问题及分析

调查中，学生在学习大学公共英语过程中普遍存在以下问题：（1）对阅读不感兴趣，畏惧阅读，易产生厌烦心理。（2）单词量不足。（3）语法掌握不到位。（4）阅读速度慢。（5）阅读频率太少，阅读范围太窄。而教师在教学中普遍存在的问题主要是：（1）不能有效激发学生学习兴趣，被教材所局限，从而走进了只阅读只讲词汇和翻译的模式误区，这让英语阅读教学还停留在语言学的教学范畴上。（2）不能把握学生的内心需求，忽视阅读内容本身，让学生上完课后感觉阅读课就是学了很多新单词，忘记阅读材料故事本身，从而让阅读失去了人文性、实用性，导致教学枯燥，学生厌学。

综上所述，无论是从学生的学习角度还是教师的教学角度，如何激发学生的阅读兴趣，让课堂成为教师有所讲，学生有所学的“主阵地”，用阅读材料中的故事引起学生兴趣，让师生能够形成良性互动，从而在兴趣的驱使下，引导学生有目的、有方向地去积累词汇，学习语法，最终建立完整的阅读思维体系与架构，这是大学公共英语阅读课程中急需解决且值得深思的一个问题。

英语阅读分级制在大学公共英语阅读教学中的应用

在Lexile分级中个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure）是值得关注的两个要素。而在GRL分级中有两大方面因素值得教师注意：一个是测算文本的复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。根据两种不同阅读分级的内在要素要求，我们要依据学生的实际英语语言能力，在实施英语阅读教学时尽量满足上述要素。

1.前期准备。在学生大一开学之前要作两次语言测试，一次为阅读测试，一次为听力和口语测试。考试题型可以由各个学校根据自己的情况而定，但是建议在Lexile与GRL官方网站上进行测试，因为这样更为专业权威，也可以用传统考试模式，或者借助于某些新媒体，如英语流利说等手机app均可以进行测试，此项测试分数作为英语阅读分级制指导下的分班参考，其中听力和口语也可以作为听说教学分班的参考依据。然后，根据两次测试结果和学生英语高考成绩，将大学公共英语阅读课分成初级、中级、高级三个班。对于一些特殊学校，亦可以将英语阅读课程分成更多等级，这样更有针对性。

2.文章长度与段落的选择。针对不同等级的分班学生，选取相应的文章长度。同时，依据生单词出现的频率进行分班教学，分别为初级班不超过文长2%，中级班不超过文长3%，高级班不超过文长4%，且在学生大一时生词汇为大学英语四级词汇，大二时为大学英语六级词汇，高职类以大学英语AB级考试指定词汇为准。在实际的教学中，我们发现五段的文章学生普遍不会有太大心理压力，所以在文章的段落和总长度上，初级班以300词、三段较为合适，中级班以400词、四段较为合适，高级班以500词、五段较为合适。且有调查结果显示，段落太长或字数太多的文章，学生普遍会失去阅读兴趣。所以，在平时课堂上讲解的文章不可贪多贪长，造成学生阅读疲劳。

3.在语法的输入以及学习方面。初级班的学生应着重关注简单句、并列句、词性以及时态的定义和理解；中级班的学生应着重于复合句的分类与使用；而高级班的学生应主要集中关注语言的英文阐释，学会用英语去解释英语，树立纯英语思维。

4.在文章的文体、文学性、易读性问题上，选材至关重要，因为文章的选材直接关系到学生阅读兴趣的培养，为以后英语阅读课程做好铺垫。初级班应以趣味叙事故事为主，甚至可以是簡单的富有娱乐性的文章；中级班以名人传记选材为主，可以增强学生人文性素养，并可以激发学生向名人学习的热情；高级班则要以故事引出议论的论说文为主，让学生在文章学习的过程中，培养思辨思维，学会独立思考。

5.关于插图和排版。单一纸质媒体或黑白打印的文章，已经不能满足学生现在的审美要求，所以教师可以脱离上课就是用一本书来讲阅读的方式，选择书中的精华文章，甚至可以提前把文章做成多媒体课件或者采用彩色印刷且带有插图的方式，以吸引学生的注意力。

英语阅读分级制在实施中存在的问题

尽管英语阅读分级制在对学生英语的综合能力培养上的优点显而易见，但是在实际操作过程中，可能会遇到以下实际困难或问题。

一是加大了教务人员的工作难度，因为基于英语阅读分级制的课堂并不是以原有自然班为授课单位，教务人员在排课时工作难度加大。

二是对学校的硬件和软件提出了更高的要求。有些学校因为客观条件所限不能满足这种模式，比如在分级测评中某一层级的学生人数太多，导致教室资源或教师资源受限等问题；或者采用多媒体等新型无纸化教学后，学校的教学成本增加。

三是对教师提出了更高的要求。不同于以往的固定教材、固定教学模式，阅读分级制下的英语教师不但要善于提高自己的授课技巧，更要做到与时俱进，紧紧抓住学生的学习心理，在文章选材上一定要有针对性，且不断学习最新科技技术，并应用到实际的教学当中。

四是在每学期的考评后，可以根据学生的实际情况做到有上有下，可上可下。如果学生成绩提高快，且有意愿升级，则可以上升到更高层级的班级中，反之，亦可以降到低一层级的班级中，做到课程与授课对象能够灵活变动调整。

结语

作为一种新型教学模式，英语阅读分级制可以为广大教师在大学公共英语阅读教学中提供一种新方式、新思路，其方法更能以学生为导向，更有针对性地提高不同层次学生的英语能力，且为其他科目亦可提供一些借鉴。尽管在现实中，有些学校因为种种原因不能大范围实行，但可以先进行试点，效果良好且学校教学条件满足此种模式后可进行全校推广。希望本文能够为正在进行英语分级制的教师以及学校提供一些帮助，也希望英语阅读分级制能够不断完善，更好地指导广大英语教师，以便提高整体学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，外语教育出版社，2007。

[2]王志明：《新建本科院校大学英语课堂分级教学管理模式与评估体系探索》，《河北能源职业技术学院学报》2012年第4期，第76-78页。

[3]杜明真：《形成性评估在大学英语分级教学中的应用》，《海外英语》2010年第3期，第56页。

[4]《Lexile（蓝思阅读分级）的介绍》，https：//lexile.com/。

[5]《GRL（A-Z分级法）介绍》，https：//www.readinga-z.com/。

作者单位：陕西职业技术学院陕西西安

作者：张德增

英语阅读教学研究论文 篇2：

英语阅读驱动下的初中英语写作教学研究

【摘要】随着英语学科教学改革的不断推进，英语写作受到教师的广泛重视，教师发现了英语阅读与英语写作间的密切关系，开始注重英语阅读与英语写作教学，使二者互相依赖又互相促进，从而提升学生的英语学习的综合能力，达到提升学生英语阅读能力又提升学生写作水平的目的。

【关键词】英语阅读 英语写作 教学

前言

语言作为社交工具，在人际交往，交流交谈中发挥了重要的作用，提升语言表达能力，写作能力，阅读能力是学习语言的关键，英语也不例外，提升学生英语表达能力，需要从英语阅读与英语写作着手，利用英语阅读驱动英语写作，使二者互相促进，提升学生的英语学习质量，因此，研究英语阅读与英语写作的关系、特点，提出英语阅读驱动下的初中英语写作教学策略十分重要。

一、英语阅读与英语写作的关系

英语阅读与英语写作具有密切的关系，对英语学习具有重要的影响，常言道读书破万卷，下笔如有神，可见，阅读对写作具有促进作用，阅读是提升写作能力与水平的关键。英语阅读与英语写作不可分，阅读能够带动听、说、写等三种能力的培养提升，能够提高学生的英语成绩。除此之外，通过英语阅读，能够提升学生的理解能力能够表达能力，提升学生语感，使学生能够在阅读中提升英语表达能力，熟悉英语词汇与句式，提升学生的语言应用能力，为学生今后的英语学习，尤其是英语写作打下良好的基础。

二、英语写作与英语教学的特点

英语写作与英语教学的特点主要体现在以下几个方面，第一，写作是一个复杂的认知过程，作为一种综合性较强的脑力劳动，需要长时间消耗智力，是个人认知的行为，也具备合作性与社会性。英语写作并不是简单的记录，而是思想的行为，是一个知识构建过程，需要将其置于真实情境中，促进师生、生生互动，为学生的学习构建支架，提升学生的英语学习能力。第二，英语写作不断变化，英语写作早期教学主要以教师为主，教师讲解英语写作中的知识点，注重写作中存在的错误，如标点符号、大小写、单词拼写、句子结构等，现在，对写作的要求越来越高，更加重视句子的写法与文章的布局，通过句式模仿，提升英语写作能力，如此一来，英语阅读发挥了重要的作用，在英语阅读驱动下可以提高英语写作教学质量。

三、英语阅读驱动下的初中英语写作教学策略

1.还原文章阅读法。还原文章阅读法是一种有效的教学方法，其核心是引导学生对熟悉的阅读文章进行还原，在语篇理解之后，进行语句的还原。但是需要的是，还原文章阅读法并未要求学生一字不差的背诵，而是要求学生将语篇的大意还原，在还原的过程中清楚原文表达的思想，同时提升学生的写作能力。例如，在学习“What time do you go to school”时，文章的主要内容就是询问时间以及什么时间做什么句式，因此，在阅读文章后，可以要求学生在理解文章结构与框架的基础上，理解文章大意，根据文章大意以及教师给出的关键词进行文章还原，如此一来，可以提升学习的趣味性，激发学生学习兴趣，还可以提高学生运用语法知识点的能力，推进素质教育，提升学生书面表达能力。

2.巧妙运用语法知识。语法是阅读与写作的基础，掌握语法知识，巧妙运用语法知识，对复杂的句式进行有效的理解，才能够理解英语阅读内容，保证英语写作句式的准确性，因此，阅读教学的重点就是教授语法知识点，使学生能够灵活运用语法知识点。例如，在什么情况下单词需要用复数、用第一人称还是第二、三人称，单词是否需要变形，介词的使用等都与语法密切相关，巧妙运用语法知识，可以保证语法的准确性，从而减少文章出现的失误。巧妙运用语法知识，需要注意以下几点，第一，选择复句，复句会提升文章的层次，显示出学生的能力水平，在语法错误较少的情况下，都能够取得较好的成绩。第二，多阅读，多训练，在阅读过程中，能够形成语感，自然掌握语法知识，掌握巧妙运用语法知识的能力。举一个例子，在学习“Is there a post office near here？”时，可以引导学生多使用从句，多进行阅读训练，提升学生的写作能力，使学生掌握语法知识。

3.从文章框架着手。英语阅读教学形式多样，可以通过多样化的英语阅读形式，了解文章构架，调动学生学习的积极性，使学生掌握文章的布局，把握文章的主要脉络，从而使学生可以构建出写作思路，提升学生的写作能力。从文章构架着手需要注意以下几点。第一，选择恰当的写作体裁，教学形式多样，包括戏剧、小说、看图创作，漫画等，在选择时需要选择考试频率高的，趣味性较强的内容，可以在调动学生学习积极性的同时提升学生写作能力，使学生感受到写作的乐趣。第二，需要引导学生构建写作思路，在写作时，保证脑中的清晰，不会出现混乱情况，可以在补充阅读内容时进行脉络分析，并对文章进行分段理解，利用英语阅读提升学生写作能力。

四、总结

综上所述，利用閱读培养学生写作能力效果显著，是一种有效的教学方法，能够培养学生造句能力，使学生在不断练习的过程中熟悉语感，了解句式，掌握知识点，并将学习的知识应用到书面表达中，达到提升学生写作能力的目的，使学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017，（01）：85-86.

[2]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015，（36）：107-109.

[3]刘慧.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略分析[J].学周刊，2015，（02）：90.

作者：王利利

英语阅读教学研究论文 篇3：

核心素养下的中学英语阅读教学研究

摘 要：随着新课程改革的不斷深入推进，广大中学英语教师开始认识到加强教学创新的重要性，不仅要关心学生取得的英语考试成绩，还要看到学生在英语学科核心素养方面有没有取得应有的进步。如果学生能够在考试中取得很好的成绩，却存在“哑巴英语”等现象，证明学生英语核心素养仍有较大缺陷，那么中学英语的教学工作就仍然是失败的。阅读作为一门语言学科获取知识并展开知识应用的重要能力与渠道，应该在关注核心素养的中学英语教学中得到充分关注，发挥其应有的价值。

关键词：核心素养;中学英语;阅读教学策略

随着新时期教育改革的不断发展，教育工作者对核心素养的重要性越来越重视。培养学生的核心素养并将其运用到具体的教学中可有效提高教学质量和水平。核心素养具体指学生通过学习形成的对自身健康发展有重要作用的关键素养及能力，以核心素养的培养为框架进行中学英语阅读教学是一项复杂而有意义的课题。

一、英语阅读教学现状

1.文章翻译模式单一

中学英语阅读教学作为英语学科教育工作中的重要环节，一直以来都是中学教师在制定教学方案时需要重点关注的部分。但目前大部分中学的英语阅读教学都存在着各种各样的问题。中学教师在进行阅读教学时不可避免地要对课文进行含义解析，通过逐段翻译的方式帮助学生理解文章内容。但刻板单一的翻译模式只能使学生被动地了解文章含义，在这个被动了解的过程中学生无法进行自主思考，只能机械化地重复听写步骤，但真正的阅读能力得不到有效培养。

2.教学内容及方法局限

教师在开展英语阅读教学时习惯沿用传统的教材和方式，导致教学内容狭窄，学生的知识获取范围仅仅局限在课本内。中学英语阅读教学的目标之一是帮助学生获得知识积累并不断提高语言理解能力和水平。教学内容和方式的局限会严重阻碍学生综合素质的提升，因此中学英语教师应走出课本，不断拓宽教学思路，对英语阅读教学的内容和方式进行更新和拓展，有效拓宽学生的知识获取渠道。

3.过于注重题海战术

英语教师在进行阅读教学时习惯采用采用题海战术，学生通过完成大量的英语阅读题掌握试题解答技巧，从而提高正确率。这种方式表面上对学生的学习效果有一定的提升，但实际上学生只是获得了一定的应试答题技巧，真正的英语阅读水平并没有得到有效提高。答题技巧的获得并不意味着英语阅读核心素养的提升，教师的英语阅读教学目标也未能真正实现。

二、核心素养下中学英语阅读教学策略分析

1.改变学生英语阅读理念

中学生英语阅读能力及学科核心素养进步的根本动力在于学生自己。如果学生不配合，在学习上过于被动，效率过低，必然无法达到预期的教育效果。另外，一些学生缺乏对英语阅读的信心与兴趣，觉得过于困难，不愿意进行主动探索。这与学生将英语阅读单纯作为一项学习活动有很大的关系。试想学生在阅读有趣的课外读物时，并不会因为自己的理解有所偏差就轻易放弃，课堂阅读教学过强的功利性会让学生承受较大的心理压力，在达不到他们的预期目标时就会以较为负面的方式表现出来。

所以，为了争取学生对中学英语阅读教学的充分配合与支持，教师必须首先帮助学生改变英语阅读的理念，即他们对于英语阅读的印象。教师要做好示范，让学生理解并认同教师。比如在阅读学习“Travelling around”单元中的内容时，教师应鼓励学生带着探索的眼光进行阅读，可以先去理解阅读对象的整体含义和景物的有趣之处，不要刚开始阅读就纠结在具体的词汇含义等基础知识上。

2.积极补充英文阅读材料

如果从阅读这项活动的长期有效来看，中学英语阅读不能仅仅依靠教材上的材料，还要积极拓展英文阅读材料。这些材料最好与教材能够形成明显的互补关系，一方面能够成为对教材内容的某种解释，另一方面又是教材内容的延伸。这样学生就能通过英语阅读接触到更加丰富的知识信息，而且也给教师在课堂教学中结合学习兴趣爱好创造了空间，使得对核心素养的培养工作可以从学生感兴趣的阅读材料入手，创造出更高效率和更好的效果。

例如，在学习“Sports and fitness”单元的时候，教师可以借助学生普遍喜欢接触新鲜事物，对外国文化有较强好奇心的特点，介绍一些在国外比较流行但国内比较少见的体育项目，并向学生提供相应的阅读材料。如美国的职业棒球、英国的曲棍球或者马术等。如果教师有较好的教学硬件条件可利用，也可以使用多媒体等技术为学生播放相关视频，给学生带去直观的印象，促进学生对补充阅读材料的理解。

3.正确认识中外文化差异

培养学生的文化品格是中学英语教学，包括阅读教学在内的一项重要任务。我们需要注意的是，文化品格或者说跨文化意识的培养并不是单方面了解外国文化而忽视中国文化。只有培养学生在文化领域的正确价值观，学生才能客观地看待英语国家的文化以及中外文化的差异，一方面帮助学生更好地理解英文阅读对象，另一方面又避免学生变得“崇洋媚外”，今后遇到英文内容时不加分辨地全盘接受。教师在教学时一定要注意到这一点。

仍以上文提到的“Sports and fitness”单元阅读为例。教师在带领学生了解完英语国家的特色体育项目之后，还应组织学生交流讨论本民族的体育文化。比如大家都比较熟悉的武术或者一些少数民族的传统体育运动。在这一阶段最好不要再进行英文阅读，但可以在讨论结束后由学生自己以介绍中国体育文化的角度来进行英文写作。因为对大家较为熟悉的民族体育展开英文阅读有可能带给学生一种错觉，即民族体育和刚才阅读的英语国家体育文化都属于“他者”，不利于促进学生对中外文化的对比认识，限制其文化品格的正确发展。

4.鼓励学生展开课外阅读

从以往的中学教育中可以看出，一般语文学科会比较强调学生的课外阅读并展开各种指导活动，但在英语学科上，教师只会推荐学生进行英文课外阅读，但对学生是否进行了阅读，阅读效果如何等，缺少必要的关注。这与部分中学英语教师不愿意加重学生的学习负担有关，也从一个侧面反映出其实大家还没有找到既不给学生增加太大压力，又能取得良好效果的课外阅读指导方法。从语言能力，特别是阅读能力的成长和英语学科核心素养的进步来看，课外阅读是必要的，教师既要鼓励学生积极参与，又要加强教学指导，勇于尝试探索。

一般来说，学生对自己擅长的东西更感兴趣。所以在鼓励学生开展英文课外阅读的时候，应综合考虑教学目标、内容和学生的能力特点与兴趣爱好。比如，在“The internet”单元教学期间的课外阅读推荐中，应根据前期对学生特长与爱好的调查，向他们推荐有关互联网发展史、网络游戏的发展介绍、与互联网有关的各种英文小说等书籍作为课外阅读对象。

5.促进语言能力整体进步

阅读是英语能力的重要组成部分，属于关键环节。学生需要通过英文阅读去积累更加丰富的语言基础知识，提高语言技能，夯实语言基础，然后再通过写作或口语交际等方式将阅读收获应用出来，满足自身的语言应用需求。而学生从写作和口语交际中得到的反馈，又能成为学生展开更有效的英文阅读的重要指导。流畅的教学流程，能够让学生的英语能力如“滚雪球”一般不断提高，促进其英语学科核心素养的持续进步。教师应通过积极的教学延伸，构建英文阅读与听、说、写更加紧密的联系。

例如，在阅读学习“History and traditions”单元前，教师应先准备一些辅助阅读材料，让学生结合教材内容展开阅读预习。第二天上课的时候，组织学生根据自己的预习收获展开口语交流，并在教师的带领下阅读教材，纠正和完善学生的想法或在具体语言知识上出现的错误，促进学生实现更加深入的阅读理解。完成之后，让学生根据学习收获写一篇短文，可以介绍整个学习过程，也可以介绍自己所了解的某些历史文化知识，学生可以自行决定，但主题不能完全与所学内容无关，而且要尽量使用本单元刚刚学到的单词等。

三、结语

核心素养下的英语阅读策略教学要求中学英语教师以培养核心素养为基础，制定科学的教学策略并将教学策略运用于具体的英语阅读教学中，从而提高中学英语教学的水平及质量。

参考文献：

[1]张云霞.核心素养视域下中学英语阅读教学优化方法探析[J].新课程，2021（31）：36.

[2]李军.核心素养下的中学英语阅读策略教学探究[J].考试周刊，2020（99）：95-96.

[3]胡秀英.中学英语阅读教学改进策略探究[J].魅力中国，2020（11）：205-206.

作者：李辉