大学英语视听说教学法论文

摘要：模因是一种与基因相类似的现象，靠复制而生存，并通过模仿而传播。预制语块则是一种同时具有词汇和语法的双重特征，介乎传统的词汇和语法之间的语块解构。在大学英语的视听说课堂中使用模因视域下的语块教学法，能够有效提高学生的英语视听说能力。今天小编为大家推荐《大学英语视听说教学法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大学英语视听说教学法论文 篇1：

大学英语视听说“原生态”视频教学法探究

【摘要】大学英语视听说课程以培养学生的英语全面技能为目标，包括听、说、读、写、译等。大学生英语能力的提高无外乎以上几点，所以大学英语视听说课程在大学课程中占有非常重要的地位。因此，如何提高大学英语视听说课程教学的教学效率和教学质量，就成了一个亟待解决的问题。本文就从现如今大学英语视听说课程的基本现状入手，深入探讨大学视听说“原生态”视频教学法，为提高大学英语视听说课程教学的教学效率和教学质量提出意见和建议。

【关键词】大学英语视听说 英语视频教学法 原生态教学

一、“原生态”英语视频的含义

所谓“原生态”英语视频，就是指未受人为编排和加工的，生动活泼又自然真实的英语教学视频素材。这种英语教学视频的特点是真人真声，真音真貌，会真实反映英语生活和英语世界的视频材料，内容广泛、新颖、奇特、趣味性强，耐读性强，并且能够贴近学生生活，便于学生理解和接受。

二、传统的大学英语试听说教学过程的弊端

传统的大学英语视听说教学过程存在着很多的问题：

1.教材方面：教材老旧，内容陈杂且过时，缺乏时效性和真实感，语音素材多经过人为加工和修饰，却难以呈现可视化效果，而教材中的可视化部分又因为没有与语文素材的结合而显得呆板晦涩，索然无味。

2.教学方法方面：教学方法单一、陈旧，通常只是让学生被动的去接受教材内容而没有考虑到学生的兴趣点和接受能力。

以上两点问题造成了目前英语视听说教学的教学效果不明显的问题。传统的课堂之上，学生的普遍感觉是在听别人说英语，而自己几乎很少用英语交流，这就减少了学生们开口说英语的机会，打消了他们的学习积极性，同时，传统英语视听说教材普遍都具有一定的难度且答案统一，这就造成了许多学生不敢说出自己的答案，受内容局限性的影响较大，从而冲淡了他们的英语学习欲望。

三、大学英语视听说“原生态”视频教学法——以“原生态”英语视频教材为主线

现如今，为顺应时代的发展，我国政府和教育部都对大学英语课程十分重视，尤其是对英语的听说能力尤为重视，但是在实际的英语课堂之上，“填鸭式”“哑巴式”的英语教学方式仍旧存在，究其根本，是大学英语教师未能及时的更新自己的教学方法，而追根溯源，则是由于教材内容的陈旧导致了学习方法的落后。目前市场上各种各样的视听说教材多如牛毛，但都没有统一的标准，导致了教材质量参差不齐，绝大多数的教材缺乏时效性和真实感，让学生即使认真听，认真學，最后仍是一知半解，似懂非懂。因此，统一教材标准，以教材的时效性和真实性为基础去编写教材，是提高大学英语视听说教学质量的重要一环。

“原生态”英语视频教材不同于陈旧的视听说教材，它具有以下显著特点：

1.内容真实，时效性强：这是因为“原生态”的英语视频教材大多取自于真实的生活中，而且与大学生的生活相关。

2.内容广泛、新颖、奇特：这是因为“原生态”的英语视频教材的来源大都是生活的方方面面，包罗万象，但又不离其宗，在广泛、新颖、奇特的基础上激发学生的学习兴趣，让学生在学习知识的同时爱上英语学习。

3.趣味性强，耐读性强：这个特点是建立在以上两个特点的基础之上的，趣味性强、耐读性强的教材会让死板的文字、视频变得生动活泼，让学生爱不释手，甚至学生会不自觉的模仿英语视频教材中人物的语音语调，这对于提高大学生的英语听说能力是很有助益的。

四、大学英语视听说“原生态”视频教学中的教学方法

1.游戏教学法：通过游戏的方式将学生引入到课堂学习中，通过游戏的不断深入，学生便会从对游戏本身的兴趣慢慢过渡到对英语学习的兴趣中，在不知不觉中便了解了本章节的主题，记住了相关的词汇。

2.模仿教学法：这种教学方法需要教师做好课前的准备，以便能够掌握教学进程，开始时可以让学生观看一些图片，让他们尝试去记忆里面的英文台词，然后可以让他们观看视频，并按照视频中的语音语调重复英语台词，最后，在视频结束时，可以就视频内容提出几个问题让学生们讨论。根据视频难易程度，可选择重复播放几次，经过让学生不断的模仿，从而让学生在潜意识状态下开口说英语。

3.创意式教学法：这个教学方法的目的是让学生学会准确的发音，并训练学生的辨音能力.通过“原生态”英语视频教学，可以让大学生通过反复的视、听、说、记，掌握英语发音中需要注意的问题。此外，通过学生的自我激励学习，利用英语学习心理发展的特点，让学生在学习中创新，找到适合自己的学习方法，从而跨越传统教学中偏离语言学习规律的，削弱学习者主观能动性的语言低能障碍。

五、结语

利用“原生态”英语视频教学法，可以让英语学习材料的质量得到一个大的提升，此外，课堂环境与自然环境的结合不仅增强了学习者的学习动机，更为老师提高英语教学质量提供了有力帮助。

参考文献：

[1]杨德宏.视频片段在大学英语教学中的应用[J].外语（下旬刊），2010（2）：127.

[2]张研.浅析英文影视在英语视听说课程教学中的应用[J].电大理工，2010（3）：73.

作者：李占辉

大学英语视听说教学法论文 篇2：

模因视域下语块教学法在大学英语视听说课堂的实证研究

摘要：模因是一种与基因相类似的现象，靠复制而生存，并通过模仿而传播。预制语块则是一种同时具有词汇和语法的双重特征，介乎传统的词汇和语法之间的语块解构。在大学英语的视听说课堂中使用模因视域下的语块教学法，能够有效提高学生的英语视听说能力。文章通过实证研究的科研方法，对模因视域下语块教学法在大学英语视听说课堂中对于学生学习能力产生的影响进行了研究，以期达到提高学生视听说能力的目的。

关键词：模因论;语块教学法;大学英语视听说课堂

一、概述

英国生物学家Richard Dawkins在1976年创造了“meme”一词，并对模因进行了类似生物基因的解释：模因是一种与基因相似的现象，是靠复制而生存，并通过模仿而传播的文化基本单位（Selfish Gene，1976）。1999年，学者Susan Blackmore进一步论证了meme和gene的类比合理性，并以此为基础建立相关理论来解释人文社会的进化现象（social evolution）。模因被普遍认可为一种文化传递单位，其核心是模仿。模因作为一种文化基因，其主要载体是语言。模因本身靠语言进行复制和传播，而同时模因也会促进语言的发展。从这一角度来看，模因理论揭示了语言传播的规律和话语流传的规律，同时也解释了从篇章角度进行语言教学的可能性和必要性。

根据模因理论，其生命周期可以分为同化、记忆、表达、传输四个阶段。这四个阶段周而复始，形成一个生命周期。在每个阶段中，学习者都会淘汰一些模因，将可习得的模因储存在自己的学习语库里面。然后再通过对语块结构的加工整理，最终把大的语块分解成小的单位，总结出规律，从而对语块结构进行重新组合，进而科学有序地对语块进行掌握。

预制语块是一种同时具有词汇和语法的双重特征，介乎传统的词汇和语法之间的语块结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。由于这些语块是以整体的形式习得并长期保存在记忆中，因此也称为“预制语块”。预制语块从结构上一般被分为四类：多元词语块（polywords）、习俗语块（Institutionalized expressions）、短语架构语块（phrasal constraints）和句子构建语块（sentence builders）。

整体而言，预制语块可以看作是模因的一个表现层

面，它可以是俗語、格言以及社交用语等短语架构语块，也可以是句子建构语块等固定或半固定的结构。这种表现形式和模因的“内容相同而形式各异”的基因型和“形式相同内容各异”的表现型传播方式有着极其相似的特点。

此外，预制语块也可以被看作是模因的一个表现层

面，它既可以表现为俗语、谚语、格言、以及多元词语快，同时也可以被看作社交套语，句子结构可以固定也可以不固定，传播方式多样。通过对近20年来的语言学研究，专家们发现，英语语言交际不仅仅是通过单词和固定短语的使用来实现，同时也是通过半固定的组块的使用来实现的，因此在大学英语视听说的教学过程中，使用预制语块的教学模式，具有相当的实践意义。

二、研究设计

（一）研究对象

本实验的研究对象是哈尔滨理工大学非英语专业大一的2个班，共计126名学生。2个班级的学生分别来自不同专业，入校时层次等级均为B级水平，两个班级被确定为控制班（34人）和实验班（32人）。

本研究提出的研究问题是，模因视域下的预制语块教学法，对大学生英语视听说能力是否有推动作用。由于对研究问题不持倾向性，不是验证性问题，因此提出如下假设：

H1：模因视域下的预制语块教学法对大学生听力能力有促进作用;

H2：模因视域下的预制语块教学法对大学生听力能力无促进作用;

H0：模因视域下的预制语块教学法对大学生听力能力无显著性作用。

其中，H1和H2为备则假设，即研究假设;H0为虚无假设，即统计假设。下面课题组将用独立样本t对该研究进行检验。在检验前，课题组将对所使用的的数据进行考察，考察其是否适用于独立样本t检验。

（二）研究问题

本研究通过具体的教学实验实证研究来发现两方面的问题：

第一，接受模因论指导下的预制语块教学法，同传统英语教学法下教学的两组学生，其听力水平是否存在差异;

第二，实验班学生反馈情况，以及学生对预制语块的教学方法的接受程度。

在实验研究前，课题组对受试对象进行了问卷调查，调查学生对预制语块教学的了解程度，研究发现86.3%的学生对预制语块这个概念完全不了解，62.7%的学生对预制语块教学法感兴趣，78.2%的学生认为这一教学方法将对学习起到良好的促进作用，21%的学生认为不确定其效果如何。

在教学过程中，课题组根据模因理论和语块教学理论，对实验组和对照组分别进行了视听说能力的训练。针对实验组的学生，课题组采用语块教学的方法，设计了一系列的语块输入方法。例如，课题组在课前让学生以小组为单位，预习视听说语篇，并整理语篇中的语块内容，举例说明并制作演示材料，准备在课堂上进行展示;在课堂教学过程中，学生先展示自己所整理的语块内容，教师在学生展示的基础上进行归纳总结和补充，学生通过教师

的讲解进一步了解语块结构的内容和意义;在课下，教师会进一步布置相关内容，让学生对习得的语块进行进一步熟练，达到能够熟练运用的目的。在教学过程中，教师将有目的的提取比较有实际意义、高频并易于理解的语块对学生进行训练。针对实验组学生，课题组则采取传统的教学模式。

（三）数据的收集与录入

本研究的数据收集，主要采取测试、问卷、访谈、日记、观察、随想随说、内容分析等几种方法。

在教学过程中，教师在授课前、授课中、授课后分别进行了三次问卷调查，主要针对学生对模因视域下的语块教学法的了解程度、期待程度、教学过程中的习得接受程度，以及后期的满意程度进行了评估。同时，课题组也针对不同层次的学生，分别采取了访谈、观察以及随想随说等几种方法进行测评。在实验结束后，教师对试验班学生进行了一次开放式的问卷调查，要求学生对语块教学的方法进行评价。教学实验结束后，对控制班和实验班的学生进行了视听说能力后测，测试题目选取了2018年12月的四级听力真题以及四级口语真题，由相同的教师批改，得出成绩后，用社会统计软件SPSS对两个班的后测成绩进行分析。

通过以上数据，课题组发现，尽管多数学生对语块教学法不是非常了解，但对新型的教学方法有很高的期待值，并对后期的教学成果相对满意，语块教学法从整体而言达到了预期的教学效果，教学成效显著，实验班学生的视听说成绩高于对照组视听说成绩11.2%。

（四）研究步骤

本研究进行了12周的教学实践。控制班和实验班使用的教材相同，均为上海外语教育出版社的《大学新进阶英语视听说教程》第一册，教学内容和教学进度相同，课时相同，两个班级的课程均是同一位教师讲授，两个班级均完成了10单元的听力任务。区别在于，控制班采用的是传统的英语听说教学方法，而实验班则采取的是模因理论指导下的语块教学方法。教师通过一系列的教学活动，引导学生有规律的掌握预制语块，从而提高视听说综合能力。

在教学过程中，教师对学生有计划地进行預制语块的输入、识别等方面的训练。布置相关的学习任务，有针对性地培养学生对预制语块的敏感程度和习得程度。同时，对学生的前期、中期、后期的学习效果进行分析总结，并对学习效果进行反馈。在本次的研究过程中，共对126名学生进行培训，进行了10个单元的听说任务。采用SPSS软件对相关数据进行分析后，独立样本t=3.217，p<0.05，此数据表明实验班与控制班的成绩在实验后已具备显著性差异。实验班学生的听说成绩已经明显高于控制班学生。因此，数据显示出通过对学生进行语块教学的教学模式的培养，学生的听说能力在普遍意义上有所提高，模因视域下的语块教学法对大学生英语听说能力的培养具有显著的意义。

三、结论

通过一个学期的训练，针对实验班和控制班学生在不同教学模式下的对比分析发现，预制语块教学法在大学生的英语视听说课中取得的教学效果良好，学生对预制语块的作用持肯定态度。模因视域下的语块教学法的重点，是指导学生发现、观察并掌握语篇中的语块，不断扩充学生预制语块的总量，并提高其熟练运用的能力。

此外，在研究的过程中，课题组发现以模因理论为指导的预制语块教学也面临着一些亟需解决的问题。例如，一些学生单纯地对语块进行模仿，缺乏创造性使用语言的能力，也有一些学生出现了任意模仿等问题。在教学的过程中，教师也应该依据具体的问题，对教学方法进行有针对性的调整。同时，由于语块的生成需要大量的语言材料，因此，教师在教学过程中，应该重视对学生视听说材料的积累，通过多听多读多表达，来全面提高学生的视听说综合能力。

参考文献：

[1]Dawkins R..自私的基因（The Selfish Gene）[M].卢允中，张岱云，王兵译.长春：吉林人民出版社，1998.

[2]Heylighen F..谜米机器（The Meme Machine）[M].高申春，吴友军，许波译.长春：吉林人民出版社，2001.

[3]金国庆，廉洁.预制语块与外语口语流利性[J].青海师专学报，2002，（6）.

[4]张琳.从模因论视角看背诵在英语加雪种的作用[J].湖州师范学院学报，2012，（6）.

编辑∕杨波

作者：张丽丹

大学英语视听说教学法论文 篇3：

探究任务型教学法在大学英语视听说课堂效果的理论与实践

【摘 要】大学英语教育是要根据社会需求来培养人才的，对于大学英语教育来说，学生英语学得好坏的标准不只是要看学生卷面分数如何，而应该把重点放在学生英语的实际应用能力和交际能力方面。如何在英语视听说课堂教学中提高学生的视听说能力是老师们关注的极大问题。

【关键词】任务型教学；多媒体；视听说

为了逐步提高学生的英语水平也为了适应社会对于人才的需要，四、六级考试委员会逐步完善四级考试题型。到2007年已完成由百分制到710分制的新旧题型转换，其中，听力占了35%的比例，对于听力的要求，大大增加。

一、大学英语视听说课堂教学中存在的问题

①过分强调单方面的填鸭式的听力输入；②教学模式过于落后语音设备过于陈旧；教学过程中，学生的主体地位没有得到突出；③课堂上，师生之间的互动或学生与学生的互动、学生与网络的互动太少，只是侧重于泛泛的听。基于这种情况，我个人认为较好的解决办法就是：在视听说课堂里充分使用任务型教学法。下面，我就粗浅的谈一下如何实施任务型教学法。希望能够通过我的体会与实践能够成功的促进大学英语听说课堂的课堂效率从而实现教与学的最佳结合，并且希望除了帮助学生顺利过级以外，也能够培养出具有较高听说交际应用能力的综合性人才。

二、任务型教学法着重强调选择合适的教材基础从而进行多变的教学活动

任务型教学法也强调在教学活动过程中，师生之间或生生之间的良好互动是任务型教学法顺利实施的保障，它需要确保的是：在体现教师主导作用的同时也要注意和强调学生的主体地位。任务型教学法自身的优点是：它倡导的教学活动是灵活的，它要求以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心的新型教学法。首先，它会进一步促进学生更加主动的去汲取知识，并能充分激发学生的积极性和创造性，从而最大限度地调动学生的潜能，从而使学生感觉到：他们的学习不再是被动的接受，而是已经成为一种自发的发展兴趣、提高能力的过程。其次，任务的设置会使的学生产生好奇心，而任务的完成又会使的学生内心产生成就感，从而使得学生通过完成所设置的任务来掌握真实的、实用的语言。 这样，学生会因为充满了热情与兴趣而使得课堂气氛非常活跃，学生的语言学习也会非常轻松。任务型教学法倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，使得，学生能够主动参与、探索、思考、实践，从而能够实现学生多方面综合能力的发展。

三、任务型教学法在大学英语视听说课堂教学中的应用

（一）任务前的准备

任务前的准备阶段可以采取多种方法，比如可以通过网络使得师生之间或生生之间先是互动或预热一下，可以尝试以一问一答的形式来实施。一般难度的任务由学生自行决定怎样准备（可以让学生利用互联网和图书馆等资源去收集与主题任务相关的信息）。对于有些难度的任务，老师可以向学生首先介绍一下任务的topic，简单说一下任务要求并告知学生有关完成任务的思路，老师也可以通过提供一些类似的课堂范例以供学生模仿、学习。此外，老师也可以要求学生完成一些非任务型准备工作。这一准备活动可以让学生更加主动更加活跃的准备好去接受新知识或新任务，从而使为他们的课堂活动奠定一个扎实的基础， 从而逐渐丰富他们与主题相关的内容图示和背景知识。

（二）任务中的实施与引导

在大学英语视听说课堂教学中，教师可将学生分成若干小组，以分组讨论（group work / pair work）的形式执行会话任务，如：新视野大学英语的课程设置非常紧凑与合理，每个单元里，都可以利用Lead-in部分来提出适当的topic话题，这样，学生可以短暂思考一下，然后share the answers with the whole class.Listening skill 部分可以让学生专心致志的去辨别true or false.在Speaking out部分，先是看视频，然后复述对方的观点。最后的Let’s talk部分，让同学们看个稍微长点的视频，然后进行discussion，最后，suggest the points of view or warnings. 与传统的全班讨论形式相比，分组讨论能给予学生更多的口头表达的机会，增强学生口语表达的主动性和积极性。在课堂上学生可以尝试不同的角色新视野教材中，我们可以让学生模拟同学、师生、恋人、父子、等角色来进行交际对话，这个过程中，学生因为新角色而感觉到新鲜也会对角色非常投入。他们可以根据情节设置需要自己增加信息量来延长对话长度。这样，学生会感觉自己真正成为了课堂主体。 此外，分组讨论有助于创造和谐的情感氛围，促进每个小组成员参与任务的责任心和自觉性，有助于开展个性化学习。

四、结语

在视听说任务法教学活动中，老师需要对任务进行合理的设计以及认真的准备，可以让学生多做情景模拟从而让他们能够积极的投入到真实的活动中；在课堂教学模式上，需要注意的是：一定要保证学生是课堂教学主体而教师则起着引导和帮助的穿针引线的作用，在学生分组讨论和准备的时候，尽量少的控制学生学习的步骤和过程。总之，老师要善于灵活运用任务型教学法来进行因材施教，这样，既可以得到好的教学效果，也可以帮助学生顺利过级，同时也能提高学生英语听说读写全方位的实际应用能力。

参考文献：

[1]王大伟.新视野大学英语视听说教程2北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]徐钟.新视野大学英语视听说教程1.北京：外语教学与研究出版社，2007.

作者：陈利