职业学校会计教学论文

2022-04-18

以往的中等职业学校会计教学存在以下几方面的弊病:首先,会计知识需要记忆的内容有很多。传统的教学方法就是老师讲,学生听课并记忆,这种教学方法让学生感到枯燥,缺乏学习兴趣。不能带动学生的自主性和积极性。下面是小编精心推荐的《职业学校会计教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

职业学校会计教学论文篇1：

对中等职业学校会计教学改革的探索

中职财会专业类教育,应以培养德才兼备、综合素质较高、管理能力较强、操作水平熟练的应用型人才为目标。但是,调查发现,虽然绝大部分中等职业学校都在不同程度上开展了会计教学改革活动,但是许多中等职业学校会计毕业生的综合能力不理想,普遍存在基础不扎实,实践能力弱的特点。笔者现结合中职会计教学的特点和十几年的教学实际,提出会计教学改革的两点建议。

一、会计教学要以实践性教学为主

会计学是一门实践性很强涉及面较广、与社会实际紧密结合的学科。高素质劳动者的标志是拥有很强的动手能力,这就要求会计教学要面向市场,以就业为导向,加强实践性教学, 提高学生的应用技能。学校在专业教学计划制定上对实践性教学要给与足够的学时保证,坚持学以致用;在教学环节上要强化实践性教学,采取分段实习,定期考核的办法,加大实践性课时的比重。

会计是一门操作性很强的专业,在讲课时尽可能多做实物演示,减少抽象性,避免空洞性。在单项实务技能训练的基础上,还要进行综合实务模拟训练。在此基础上,还应把学生安排到实习单位去进行实际操作,感受会计工作的氛围。教师通过与实习学生的沟通,来解决他们在实习中遇到的问题,实现教与学的良好互动。经过这一系列的实践性教学,能大大加强学生的动手能力,向高素质劳动者的目标迈进。

二、在具体的会计教学中,推行模块式教学

模块式教学(简称MES),就是按照教学过程的基本环节,把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合的教学方法。旨在把一个复杂、相互交叉的课程结构分成若干个基本课程或教程模块,把相互渗透的教学内容组成系列知识模块。通过优化组合,使教学尽可能适应不同层次和目标的需求,以达到现代综合教育的目的。

1. 《基础会计》教学模块

《基础会计》是财会专业的基础课程,下面以该课程为例具体分析会计课程的模块化。在设置教学模块时,首先要考虑中职学生的入学基础,根据学生素质低、基础差、好动等特点,结合为使学生具备一定的可持续发展能力的目标,理论课程与实践课程的比例应设置为3∶7,即理论课占30%左右,实训课占70%左右。致力于突出会计操作能力的培养,使学生认为枯燥无味的理论知识在实践中加以消化。

根据《基础会计》课程的特点及其在财会专业课程中所处的位置,应设置如下实训模块:《基础会计》应知应会(理论知识)模块;会计凭证填制和审核实训模块;会计账簿建立、启用、登记和错账更正实训模块;会计报表填制和审核实训模块;账务处理程序实训模块;工业企业主要经营过程核算实训模块。

教学课程模块主要是根据基础会计的课程特点,按照总—分—总的思维模式,将理论教学与实践教学有机地交叉、结合起来。把比较抽象的理论知识通过分解转化为单项技能训练,再把每一项专业技能模块科学、有机地排列起来,形成各自的教学流程图,按流程图顺序逐一实施,就会收到良好的教学效果。

2.需要注意的问题

(1)为了更好地适应财会专业学生的就业需求,应在教学模式上大胆创新和改革,以社会的需求为导向,以培养学生的职业技术能力为目标,寻求适合本专业特点、学生乐意接受的教学模式。在教学过程中实施互动式教学、提问式教学、启发式等教学方式,建立教师与学生平等对话的平台。教师和学生以交流和对话作为教学实施的核心,使学生成为教学环节的主体和积极参与者,以激发学生的学习主动性,培养自我建构知识和发展创造性思维的能力,提高课堂教学效果。

(2)教学形式要多样化,即围绕模块教学的技能标准采取分层教学、项目教学、案例教学等不同的教学方法。会计专业课的教学过程中,无论是知识的获得、智力的开发、能力的发展,还是情感、意志的培养,思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究来完成。只有尊重学生的积极性、自主性和独立性,启发学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步。教师一定要从学生的“学”出发,真正做到“以学论教”、“为学而教”、“以教促学”。避免教学方法死板或千篇一律,使学生能够充分地动脑、动手,否则会适得其反。

(3)模块教学对教师素质要求较高,需要的是理论、实训一体化的复合型教师。因此,各中职院校应该有目的、有计划地培养能够胜任此种模式教学的“双师型”教师队伍,否则再好的模式也达不到预期的效果。

(作者单位:河北省承德市隆化县第一职业中学)

作者：王冬梅

职业学校会计教学论文篇2：

浅谈行为引导法在中等职业学校会计教学中的应用

以往的中等职业学校会计教学存在以下几方面的弊病:

首先,会计知识需要记忆的内容有很多。传统的教学方法就是老师讲,学生听课并记忆,这种教学方法让学生感到枯燥,缺乏学习兴趣。不能带动学生的自主性和积极性。我们的中等职业教育学生“高分低能现象”的主要来源,是由于中等职业学校会计专业教学方法存在着一定的弊端,其次,传统的会计教育在中等职业学校的“填鸭式”教学,即教师的教学大纲确定再向学生传授知识。这种教学方法致使教师在教学活动中变成了“主演”,学生变成了“配角”,完全忽视了学生的主体作用的发挥,学生只能按照既定的程序输入知识,缺乏独立思维和开拓创新精神。再次,中等职业学校会计专业教学注重的只是书本理教学,对基本原理、概念的理解和记忆,没有注重与实际会计业务的有机结合,导致理论和实践严重脱节。教师在主导着整个教学过程的思考和探究,不能真正实现教学目的,实现学生综合素质的提高。最后,中等职业学校会计专业课堂主要集中在教学黑板,粉笔,教科书这种陈旧的方式上。由于中等职业学校学生底子薄,缺乏逻辑思维能力和接受新知识的能力,致使学生没有学习兴趣。在教学和学习过程中,老师和学生之间很少有互动和交流,因此,学生不能有效参与和信息反馈,教学很难达到预期效果。

行为引导教学法起源于德国,经过十几年的实践探索,1999年由德国文教部长联席会议在制定《框架教学计划》中决定全面实行这种新型的职业教育、培训教学法。由于行为引导型教学法把培养学生综合职业能力为目标,很快成为了世界上先进的职业教育教学理念的代表。这种教学方法改变了传统的教育教学理念,引导学生在教学活动中培养职业兴趣,使学生学会手脑并用,成为既有专业技能又具备跨行业、跨岗位的综合能力的人才。这种教学模式在德国教育领域取得了非常成功的经验。在我国,行为引导教学方法仍然是一个新生事物,部分省,市引进德国新教学方法的实验,现在也有了初步的成果。

行为引导教学法是把学生当做教学的主体,以培养学生的行为能力为目标的一种教学方法。在老师的指导下,通过各种不同的教学方式,激发出学生的学习热情使学生积极地全身心投入的一种教学方法。行为引导教学法的本质是是将学习与实践相结合,达到优化教学的效果。其目的是提高学生的综合素质,促进学生尽快适应社会。

行为引导教学方法是由传统教师为课堂主导的教学方法,变成由教师指导、组织、并且由学生来完成、参与的一种教学方法。教师是学习过程中的提问者,学习效果的评价者,而不是标准的回答者。教师的作用是类似的主机,也可以是一个计划的参与者、指导者。这一教学方法的实施,将使传统的单向模式,转换为“多元互动,双向互动”的模式,激发学生的自我表达和创新能力,培养學生的职业能力,方法能力和社会实践能力。

行为引导教学方法中比较常用的方法以下几种:畅想落实法、大脑风暴教学法、卡片展示教学法、模拟教学法、引入法、案例教学法、角色扮演教学法,等等。

根据会计专业所学的具体内容和同学们的情况,我们可以选择不同的行为引导教学方法来实际运用到教学过程中,模拟教学法,是指在教师指导下,学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种情境中,进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法;模拟教学主要是针对所学专业,模拟一个实际场景,成为理论和实际相结合的纽带,让学生在一个身临其境的氛围中对自己将来的职业岗位有所感悟。

会计是一门实践性、技术性较强的学科,学习会计的最终目的是在掌握会计理论的基础上胜任会计实际工作。达到以上目的必须有一定量的实践做基础。由于会计专业本身的特殊性,一般学校很难建立规模齐全的、规范化的实训基地。为此,应该在会计实践操作课上采用模拟教学法进行教学。比如:在讲授《基础会计》时,“会计核算程序”的概念比较多,理论性很强。学生缺少感性认识,常常觉得枯燥乏味,厌学情绪随之产生。为此,可进行会计模拟实习,以会计核算中差旅费核销为例,我们把学生分成几个小组,每个小组的五名学生扮演单位会计主管、会计、稽核、出纳和办事员五个角色,使用准备好了的原始凭证、收付款凭证、现金支票和转账支票等文件,让学生模拟整个结算过程。经过几次的模拟练习和互换角色的练习后,学生熟悉各方面的具体操作程序。整个过程使教学变得生动有趣,学生既掌握差旅费结算方式的操作程序及应使用的会计科目,同时在模拟的过程中,发现了自己应该克服的问题和教材中并没有提到的问题,并通过反复的模拟操作,学生可以举一反三掌握其他结算方式的具体使用方法,大大缩短了教学时间,拉近了理论和实践的空间距离,使学生初步具备专业能力。

我还在经济法的课堂上运用案例法的教学方法。案例教学法是通过教师设定一个真实的事件或情境的描述,其中包含着一个或多个疑难问题,启发学生对特定事件和特殊情境进行讨论得出结论的教学方法。即教师以真实案例为基本素材,通过师生之间、学生之间互动与研讨,提高学生独立发现、分析研究和解决问题能力。例如,在消费者权益保护法讲授过程中,我把双汇冷鲜肉一些产品含有瘦肉精的事件作为案例和同学们分享,并提出了一些问题:“你买过双汇的冷鲜肉吗？你知道瘦肉精致癌吗？事后,双汇集团损失近121亿,这意味着什么呢？”组织学生讨论。

在课堂讨论过程当中,每个人都需要献计献策,没有观望者,只有参与者。基于学生们得出的结论,教师在进行指导,使学生提高对消费者权益保护法的认识和提高解决问题的能力,另一方面学生之间的交流,提高了审视问题的洞察力。

行为引导教学法,摆脱了传统教学方法中死记硬背枯燥无味的学习方式,教师不再是课堂的操纵者,学生成为了课堂的主体,使学生亲自动手亲自实践亲自思考,来解决课本上提出的问题,主动掌握知识。不但使整个学习的过程非常有趣,而且给学生潜能的发挥提供了更好的平台。从不同角度提高了学生的综合素质。

总之,在中等职业学校会计教学中实施行为引导教学方法,促进了传统教学模式的改革,给学生了一个更好的学习环境,在整个教学过程中教师是“导演”,学生是“演员”。体现了现代职业教育服务于企业,服务于学生的宗旨和“以能力为本”、“以人为本”的价值取向,使学生的综合能力得到了有效提高。

参考文献

[1] 叶昌元,冯建平.行为引导型教学法[Z].2001.

[2] 涂爱飞.加强财务会计教学效果的方法探讨[Z].2009.

[3] 陈伟梅.谈行为引导型教学法在会计教学中的运用[Z].2008.

作者：孙晓冬

职业学校会计教学论文篇3：

职业道德教育在中等职业学校会计教学中的渗透①

[摘要] 会计人员的职业道德素质影响到会计信息的质量，影响到国家的相关政策和法规的实施。中职学校作为培养会计技能人才的主要阵地之一，对培养德能兼备的会计人才具有十分重要的作用。如何培养出德能兼备的会计人才是中职会计专业教育亟须解决的问题。从中职学校会计专业教学过程中渗透职业道德教育的现状、意义、内容及途径几个方面进行探索研究，以解决会计专业教学中出现的职业能力教育与职业道德教育相脱离的问题，培养德能兼备的复合型会计人才。

[关键词] 会计教学;职业道德;渗透

在市场经济快速发展的态势下，会计行业日益发展壮大，在经济建设中取得了显著成绩，但是也出现了诸多的会计做假的问题，给我国经济建设造成极大的损害。发生会计欺诈有很多原因，会计职业道德素质低下就是其中之一。会计人员的职业道德素质是会计信息质量的基本保障，它对企业的经营决策和社会经济的发展有着深远影响。中等职业学校作为人才培养的主体，在培养综合技能型人才方面发挥着重要作用。如何培养出德能兼备的技能型人才，是中职会计专业教育教学中亟须解决的问题。本论文从中等职业学校会计专业的职业道德教学的现状、意义及途径等几个方面进行探索，为中等职业学校提供德育在专业教学中渗透的有效途径和方法。

一、中等职业学校职业道德教育在会计专业教学中渗透的迫切性和必然性

（一）中等职业学校发展要求和国家政策支持

2008年12月13日，国家相关部门发布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的通知中提出职业教育要“坚持育人为本，把德育工作放在首位”，重点强调了把诚信道德、敬业道德等放在教育的首要地位。

（二）中等职业学校会计专业职业道德教育存在的问题

1.中等职业学校会计专业课程教学与道德教育各自分立门户，把德育教学与专业教学分开进行。现在大部分中等职业学校在教学任务分配上明确地把职业道德教育确认为德育教师的任务，对专业教师则没有德育教学任务要求，否认专业技能发展与职业道德培训的一致性，两者是分开的。

2.中职学校在教学课程的设计中没有设置职业道德教育课程，或者只是形式地设置了职业道德课程但是并没有安排实际的上课学习时间。中职学校的教学重心在技能实践教学，强调培养学生的技能操作水平，让工作和学习零距离，实现实际工作和学习内容的无缝链接，所以就把更多的课时安排给了专业技能课。

3.经济社会的发展让大部分教师在思想上价值观上也发生了很大变化，他们普遍把专业教师的教学任务定义为专业技能教育，他们认为教会学生相关的专业知识就完成教书任务了，课堂授课中很少涉及职业品德教育，即使有少部分教师提到德育也是轻描淡写、触及皮毛。

（三）中等职业学校职业道德教育在会计专业教学中渗透的重要意义

1.有利于德育工作的推进，促进中等职业学校的建设和发展，提升中等职业学校的专业内涵建设水平。

2.有利于学生树立正确的会计职业道德观，让学生明白自己所学专业的行为规范和道德规范，让他们习惯于这种行为规范和道德约束，从而提高学生的道德素质，提高他们的综合素养水平。通过学习让学生能够把高尚的道德品质带到工作中，促进行业的经济发展。

3.有利于学生的工作就业，让他们在工作竞争中处于优先地位。在实际工作中，具备良好职业道德的人容易受到用人单位的歡迎，让学生在就业竞争中占据优势。

4.有利于提高教师的综合素质，提高效率，节约资源。“打铁还须自身硬”，专业教师能够在专业教学中兼顾贯彻职业道德教育，需要教师具备丰富的职业道德知识和综合素质，从而促进专业教师不断学习，提升综合素质。同时通过渗透教育，专业教师兼为德育教师，共享教师资源，从而节约教师资源，提高教学效率。

二、中等职业学校职业道德教育在会计专业教学中渗透的探讨

（一）培育重视会计职业道德教育的理念

会计行业是高技术的服务行业，社会经济越发达，会计的作用就越大责任就越重，对会计人员的要求也就越高。中职学校在教学方案的设计中应该把职业道德课作为必须修读的课程纳入专业教学计划中，在教师和学生中宣传灌输德育在教学中的首要地位的理念。同时强调专业教师的榜样作用，强化了敬业精神和诚信意识。

（二）明确中等职业学校在会计教学中所必须渗透的职业道德内容

会计职业道德是职业道德的一部分，是会计在会计职业工作中应遵循的职业行为规范和行为准则，是会计人员应具备的道德品质。在会计专业课程的教学中应当明确规定应该融入的职业道德内容是什么，在什么课程融入哪些知识点，并能充分结合专业教学需要进行渗透，使学生在学习专业知识的时候不知不觉地受到德育的熏陶。

（三）确定渗透教育的形式

中等职业学校职业道德教育在会计专业教学中的渗透应贯穿课堂教学的全过程到专业课程的课外实践，实现德育与技能教学的统一。根据会计教学的特点，充分发掘专业课程中与德育相关的内容，以专业技能知识为载体，通过适当的方式方法，在专业课程教学中传达道德的教育目标。

1.在专业教学过程中渗透

（1）在专业课程内容中挖掘“渗透点”，把职业道德观点融入专业课程的内容中进行教学。充分发掘每一个专业知识点所包含的道德要素，使专业课程教学与职业德育有效地融合起来，比如要求在基础会计与实训课程融入敬业、遵纪守法、公正、严谨细致等职业道德。

（2）改革传统教学模式，在专业课程的课堂教学中渗透道德教育。专业教师在课堂上要因势利导，通过完成会计工作任务来传授专业知识和职业道德，在课堂上渗透会计职业道德。比如工作中报销差旅费业务，报销人员需要提交原始单据经过审核无误后才可报销，这一工作过程就体现坚持原则和强化服务的职业道德。

2.在教学实践中渗透

利用模拟实训平台，以完成真实的工作任务为目标，将真实的工作场景融合到教学中来，学生除了掌握业务技能外，学会必须“遵守职业道德、践行职业操守”的准则，在实践中培养学生遵纪守法、廉洁自律、坚持原则、严谨务实的职业道德意识。

3.在产教融合中渗透

一方面，通过聘请企业有丰富实践经验的“老会计”来学校兼职或者做专场报告，他们不仅把实际工作技能传授给学生，还以身作则把工作中的爱岗敬业、依法办事等职业道德通过言传身教熏陶着学生;另一方面，让学生到企业的财务部门开展实践活动，参与（见习）企业实际的会计实践工作中，在实践感受企业的道德文化，体会工作担负的责任，工作上精诚协作，思想上的爱岗如家的职业道德等。

（四）实施渗透教育的途径

1.创建渗透教育的师资培训体制，增强教师的综合素质

“教育有德之人，需要有德之师”，教师是学生学习的榜样，教师的言行举止时时刻刻对学生起着潜移默化的作用，所以教师应该增强自我教养，提高自身道德修养。建立学习会计政策法规、下企业进行实践锻炼等教师培训制度，提升教师职业素养。

2.完善渗透教育的教学计划

（1）修订完善人才培养目标。确定中等职业学校会计专业人才培养的目标：培养德能兼备的技能型专业人才。

（2）修订完善教学目标。在原来已经设定的专业知识目标和专业技能目标的基础上，增加情感目标即职业道德目标，也就是在教学目标中纳入职业道德教育的目标。

（3）增设会计职业道德教育课程。在没有完全实现渗透教育前，应该在课程的设置中增加设置会计职业道德课程。

（4）建立相应的会计职业德育评价制度。把职业道德教育的成效折合成学分，计入学生的学分中，作为考核学生成绩的一部分。

3.建立相关的德育教学资源库

（1）建立会计政策法规资料库。积极收集新的会计法规政策，结合专业课程内容，把相关法规政策融入课堂教学。

（2）重视相关违反法规的案例，剖析案例进行德育警示。收集违反会计政策的相关资料并运用到专业课堂教学中去，通过对违规行为的剖析，从反面进行警示教育，加强职业道德的日常学习。

4.创建德育奖惩制度