情境教学高中语文论文

情境教学高中语文论文 篇1：

浅析情境法在高中语文教学中的运用

摘 要：将情境法运用在高中语文的教学中，可以进一步的降低学生们学习的枯燥感，培养学生学习的兴趣，特别是可以有效地促进学生的理解记忆，让学生把知识掌握的更加扎实，情境法的应用需要教师创新设计，积极的使用，促进学生在情境中高效的完成各种学习任务，提高学生们的语文综合水平。

关键词：高中语文;情境教学;语文教学

高中语文的教学中需要教师关注学生们学习的态度，学习的能力，而且教师要积极地打造促进学生主动学习的环境，帮助学生们更加高效地掌握知识和应用知识。建构主义理论认为知识是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的，它对情境式教学提出了客观而系统的论说。它强调对教学情境的设置、对学生主体性和教师主导性的认知，倡导合作学习且注重意义建构。而高中语文这样一门系具备人文特点，又具备工具特点的学科非常适合采用情境法的方式展开教学工作，因此，高中语文教师要重视并且积极地引入加入更多的创新元素，提升学生在语文学习中的积极性，提高语文教学的效果。笔者认为，高中语文教师可以从以下几个方面来展开教学工作。

一、结合问题打造情境，培养学生探究的兴趣

有效的教学活动是需要学生积极主动参与的教學活动，而教师通过情境法的运用结合情境设计问题，可以更好地实现教学目标，也更好地将学生们的学习主动性激发出来。问题情境的创设主要是指教师能够在教学过程中，将教学目标和教学内容进行有效整合，设置出相关的教学问题，从而引导学生进入到相应的问题情境当中，以此来增强学生在课堂上的学习体验，促使高中语文教学质量得到一定程度的提高。高中语文教师要结合着具体的课文内容设计问题，当然在情境教学法的使用中，问题要和情境结合在一起，情境本身提供了学生解答问题的线索，进一步地为学生的探究学习指明了方向。高中语文教师也需要进一步的根据学生们在情境学习中的表现，调整问题的表达方式或者更改问题的难度，有的时候学生提前的情况教师把握的不准确，所以，在设计问题的时候不够精准，因此，在整个情境法使用的过程中，教师也可以根据情况作出灵活的变动。因此，关注学生们综合素质的培养，关心学生们思考能力的发展，高中语文教师要多设计一些具有激发性的问题。在情境中学生们去分析问题，寻求问题的答案会有更高的效率，而且他们更容易沉浸其中，更能够从作者或角色的角度去思考和探索问题。在设计情境的时候，教师一般也会结合的多媒体技术来进行。而且借助多媒体，能够实现网络教学资源与语文教材之间有效的整合，能为学生创设出更好的教学情境，不仅可以提高学生在课堂上的注意力，还能够加深学生对文章内容的理解，运用多媒体创设情境化的教学氛围，学生对于问题的探索，资源的收集会获得更多的途径。所以，高中语文教师要善于运用多媒体技术，将各种相关的图片，视频等进行综合整理，很多时候也会进行资源的创编。这些都是为了便于启发引导学生们，让他们结合着教师所提出的问题，有进一步的探究，有更多的主动学习的经历。因此，在教学中教师也要更进一步的加强设计的创新，特别是新技术的使用，在情境法和问题设计相结合的过程中，展现出语文学科学习更多新的魅力。

二、运用音频资源打造情感学习氛围

认知活动和情感活动是联系在一起的，有的时候我们需要烘托情感，让学生们进一步的确认自己在思想认识等方面的具体内容和特点。多媒体设备丰富的音频资源为当代教学活动的开展增添了许多别样的风采，对渲染课堂氛围起到了重要而独特的作用。例如，教师可以在教学活动一开始、教学氛围达到高潮或者教学活动中穿插着，运用多媒体设备播放与教学内容相适应的音乐，借助音乐本身的魅力增强课文学习的感染力，让学生们充分的调动自己的听觉，在情感上也能产生更多的共鸣。通过文本的学习和音乐的聆听，学生可以加深对文章的理解。所以，在学习一些具体的课文的时候，教师也可以非常方便地找到跟课文内容有关的音乐素材，特别是一些非常经典的主题被拍成了话剧，我们可以选择话剧中的背景音乐或者其中的一个段落，让学生们借助音乐以及话剧艺术的形式，充分的去理解课文所要表达的内容。课文的主题不同所传递出来的情感也会发生变化，因此高中语文教师要对课文的主题思想有准确的把握，这样才能进一步地结合音乐作品的准确选择，促进学生们情感活动的升华，促进学生对课文的理解。

三、强调学生在情境学习法中的主体性

高中语文教师要认识到情境学习法的准确或高效运用，必然需要学生的积极主动参与，所以，作为教学活动的主导，教师的设计非常关键，教师在课堂上的言行表现也是非常重要的，要有更强的代入感，充分地吸引学生们，让学生们的注意力更多的集中到情境当中，更多的能够联系到课文，联系到自己的生活经历，去分析判断语文课文学习中自己的收获都有哪些。教师不仅给学生创造吸引他们积极参与的情境，而且也要从评价方面加强工作，鼓励学生们的积极参与，鼓励学生们的大胆质疑和内在想法的表达。让学生们感受到教师与自己是平等的，而且在学习态度，学习能力学习的知识等方面教师对自己有更多的信任，这些都可以给学生们带去更多的力量感，让他们更加主动的学习，发挥更多的主体作用。

总而言之，高中语文教师要重视加强情境法的有效运用。 在核心素养背景下对高中语文情境化教学进行有效的构建与应用，是非常有利于学生语文综合能力的发展和提高的，还能够尽可能让教师的课堂教学充满活力。因此，教师一定要充分认识到高中语文情境化教学的重要性，加强创新，提高情境法的使用效果。

参考文献：

[1]梁宇玲.新课改新教材背景下的高中语文诗歌情境教学探析[J].家长，2021（15）：101-102.

[2]徐世宏.高中语文教学与传统文化的结合探究[J].高考，2021（17）：85-86.

[3]杨林栋.信息技术有效助力高中语文线上教学的行动研究[J].高考，2021（17）：123-124.

作者：范海燕

情境教学高中语文论文 篇2：

利用情境开展高中语文古诗词教学研究

摘要：在合理的分析学生的学习思考表现的时候，才能够让学生在现阶段的学习发挥中，不断的去发展学生的学习思维的有效性，这样学生对于文章结构的分析力度，才会得到加深，从中多让学生进行学科知识的学习总结，在激发学生的想象学习思维的过程中，能够多拓展学科的学习想象，在将信息技术都运用在其中的时候，能够展示学生的学习结果，优化课堂教学质量，因此，本文就利用情境开展高中语文古诗词教学研究，进行分析，并提出建议。

关键词：高中语文;古诗词教学;教学过程中;开拓学生想象;激发学生思维

教师在分析学生对于古诗词知识内容的学习，所遇到的不同的学习困境的前提下，才能够构建相关的教学情景，以此来加深对于知识内容的解读效果，并且让学生对于文章知识理论学习的印象，也可以得到有效的探究，激活学生的语文学习思维，拓展学生对于事实知识内容的想象的，所以让学生对于不同的学科体系都可以进行一个良好的学习认知，让学生在对于不同的教学文章内容进行背诵和分析的过程中，能够结合现实的角度拉近与文章知识内容之间的学习联系，这样教师在构建课堂中的教学体系的前提下，也可以从学生的学习角度出发，不断的让学生对于相关的学习申请都可以进行良好有效的运用，这样才能够形成不同的教学效果，教师在激活学生的学习思维的过程中，也需要研究不同的教学结构，或者是知识体系的构建。

一、教学过程中的情境创设

关于教学过程中教学情境的创设，教师都需要分析对于学生的综合审美能力的培养，这样才能够提高学生的实践学习意识，让学生对于不同的教学环节都可以有一个良好的学习研究，所以在开展古诗教学的过程中能够提高学生呢创新的学习意识，让学生对于知识内容能够有一个不同程度的学习和探讨，发展学生的综合思维的想象能力，引导学生对于前景知识内容，也可以有一个具体的学习构建。

例如，在教授学生学习《归园田居（其一）》这一章节内容时，教师在将不同的教学资源运用在对于诗词歌赋解读中的时候，教师都需要将不同的教学环节，都进行合理的渗透，在开展课堂中的教学情境创设的前提下，才能够多让学生进行学科知识的讨论和分析，在将古诗词知识的解读，都与不同的教学活动的开展，进行不同程度的教学融合的前提下，学生对于乡村生活的理解，才会从作者所描述的画面中，进行学科知识的探究，培养学生诗词的解答能力，让学生多将自己的学习生活，都与他人进行合理的探究和分享，在教学的过程中，才能够不断的发挥学生的学习自主性。

二、情境能够开拓学生想象

通过创设情境的方式，不仅能够开拓学生的语文学习的想象，也可以让学生对于知识内容的解读变得更加的全面，所以教师在发展学生的综合思维的想象学习艺术的过程中，都可以通过教学知识的一个讲解，不断的去展开教学问题的探讨，这样学生对于理论知识内容的学习结果，才可以在一定的教学程度上得到不同程度的优化，学生的学习想象能力，在发挥的过程中，从相关的教学角度中也可以延伸学生的学习生活，拓宽学生对于语文知识内容的学科体系，引导学生对于不同的古诗词知识内容都可以进行合理的分析。

例如，在教授学生学习《登高》這一章节内容时，教师在让学生进行知识的探究和讨论的时候，才能够引导学生消除对于诗词知识的学习厌恶性，因为所需要学生花费的学习时间，是比较多的，教师才能够开拓学生的学习想象能力，这样在创设不同的教学情境的时候，学生才会有具体的学科知识的探究，从中不断的展示学生的学习知识的运用，在将相关的教学活动，都与学生进行有效的连接的过程中，学生才会从我国的传统节日中，进行知识的具体解答和分析，提高学生的学习能力的发展，让学生的文章思维的想象，在一定的教学前提下，进行知识的探究和落实运用。

三、情境能够激发学生思维

教师在培养学生的综合学习的思维意识的过程中，都需要创设相关的教学情境，这样才能够激发学生的语文学科的思维，并且不断的引导学生，对于知识内容的理论都可以进行合理的探讨和运用，以此来提高学生对于古诗词知识内容的学习兴趣，所以在激活学生的语文学习思维的过程中，教师都可以开展趣味性的阅读活动，或者是借助相关的教学音频或者是教学视频，提高知识内容的讲解趣味性。

例如，在教授学生学习《声声慢》这一章节内容时，学生在对于不同的诗人的人生故事，都进行全面的了解的过程中，能够将其中的教学过程，都变得更加的具有趣味性，这样学生在进行古诗词知识的积累的时候，学生的学习经验，也会变得更加的丰富，教师通过创设相关的教学情境，培养学生的自主分析的学习意识，让学生对于其中的学习结论，也可以进行合理的总结与概括。

总而言之，关于智能化教学设备在课堂中的运用，教师都需要通过展示不同的教学理论，不断的去发挥学生的主观学习的性质，这样才能够让学生在语文课堂的学习过程中，培养自己对于股市时的审美鉴赏能力，提高学生对于语文学科知识内容的联系程度，所以在这个教学过程中，教师才可以强化学生的语文学习思维，并且不断的去发挥学生呢自主学习性质，让学生能够对于自己的学科范围能够得到不断的拓宽和延伸。

参考文献：

[1]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.

[2]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05）：50-53.

作者：边炫超

情境教学高中语文论文 篇3：

利用情境开展高中语文古诗词教学研究

摘要：本文指出在高中古诗词教学中情境建构对高中古诗词解读的影响，包括加深理解、激发思维、拓展想象等。然后分析高中古诗词教学中情境建构的契合点，包括导入环节、学习过程以及拓展环节等。最后提出了知人论世，拓展想象，对比分析，现代技术等措施来进行高中语文古诗词教学，构建合适的教学情境，形成良好的教育效果。

关键词：情境; 高中语文; 古诗词

引言：在高中语文的教学活动中，古诗词教学在整个教材中占有很大的比例，考核中也占据重要位置。古诗词教学也是高中语文教育的一个难点。在高中语文的教学中教师需要选择合适的教育策略来开展古诗词教学，提升学生的理解分析能力。这对学生的学科综合素养的提升有较大的帮助。

一、情境建构对高中古诗词解读的影响

情境的建构能够让学生通过具体的意象形成比较深刻的认识，而且意象本身带有历史文化内涵，出现在古诗词中就能够给人一种比较深刻的感觉，能够帮助学生更好的理解古诗词的内容。比如：李煜的《虞美人春花秋月何时了》的写作背景是李煜的国家灭亡，人也被困，此时的诗人回忆故国生活，自然悲从中来。在诗歌中有“春花、秋月、小楼、东风、雕栏”等内容。这些意象组合成一幅月下诗人孤独登楼，望着冷月，回忆故国的情境。在这样的情境之下，学生可以更好的理解是人的情感感悟，体会到他诗词中的无可奈何和悲痛难掩。情境中有很多“点”是可以触发学生思维的。高中生的思维能力已经具备，需要教师在教学中进一步的深入。锻炼学生的思维能力可以让学生更好的了解古诗词，获得比较准确的认识和理解。比如：在《长恨歌》中有很多特殊的“场景”描写，“回眸一笑百媚生”、“渔阳鼙鼓动地来”等有对应的故事内容，很多内容都成为影视作品的创作源泉。教师将这些影视作品的片段运用到教学中，建构合适的情境，那么就能够让学生形成一个印象深刻的認识。

二、高中古诗词教学中情境建构的契合点

（一）导入情境内容

在高中语文古诗词的教学中，引起学生的关注才能顺利的开展教育活动。在教学活动中，教师如果能够在导入环节设计比较好的教学活动就能够激发学生的学习兴趣。所以，教师可以在导入环节情境化，为教学的下一个环节奠定基础。比如：在《孔雀东南飞》这首长诗的学习中，如果从文字入手可能难以较好的引起学生的兴趣。但是教师转换角度，从现代社会“婆媳关系”入手，联系古代女子的命运来建构一个特殊的生活情境，这就能吸引学生的注意力，让学生能够在学习活动中有更好的探究欲望。这首古诗本身就是一个故事，故事情节跌宕起伏，与我们的现实生活有很密切的关系。而大部分的诗歌内容都是押韵的，当学生读起这个内容则抑扬顿挫、朗朗上口。那么，教师可以通过选择特殊角度深层次分析，加上趣味性的朗读来吸引学生的注意力。

（二）知人论世

在古诗词的学习中，师生要想了解清楚诗歌的创作意图，就一定要深入到创作的生活背影和个人经历方面。那么这就是“知人论世”策略的运用。教师在开展教学时，要介绍作者的生活经历、文化底蕴、时代背景等。通过语言、现代技术等手段来传递逆袭。那么学生就能够从作者角度来对诗歌进行理解，比如：《长恨歌》的学习中要讲到“安史之乱”，可以在网络上下载一些相关资料，让学生能够通过这些资料来认识战争对人们生活的摧残，自然也就能够更好的认识到诗人创作的心境，已经创作的意图。

（三）拓展想象

古诗词的意境建构依靠的是意象的合集。在意境的建构中不能少了想象和联想能力的支持。所以，在教学中教师鼓励学生展开想象和联想，完善诗句画面，让诗歌情境更加突出。比如：在《登高》这首古诗中可以通过“风、天、猿、渚、沙、鸟”等意象建构一个情境。但是仅仅是这些意象是不能够建构一个完整的意境的，那就需要想象和联想的支持。师生会将个人的生活体验融入到情境中，自然也就能够形成“漫无边际、萧萧而下的枯木黄叶，俯瞰奔腾不息、滚滚而来的长江水”的情境。在这个情境中体会到诗人穷困潦倒，借酒消愁的心态。一股悲凉之情油然而生。想象和联想能够补充诗歌的情节内容，比如：在《孔雀东南飞》中虽然对故事情节有一定的描述，但是很多的内容是难以依靠诗句呈现的，像刘兰芝诉说了在婆家的辛劳，没有说婆婆对她的折磨。然而，读者是能够通过字里行间体会到刘兰芝无处申冤的悲苦的。她虽然没有详细的说，但是读者也是可以看到婆婆对刘兰芝的嫌弃和折磨的。这需要联想和想象的支持才能够让故事情节更加丰满。

（三）对比分析

中国古代诗歌非常的多，这些诗歌在形式上有区别，在风格上也有差异。教师在引导学生解读的时候，可以将不同的诗歌放在一起进行对比分析。在不同的体验中产生不一样的感受。比如：《念奴娇赤壁怀古》和《声声慢》是两种不同的风格。教师可以在拓展的时候将不同的内容放在一起，让学生能够产生更准确的认识。像《赤壁怀古》是千古风流人物”的豪迈情怀，它的情境是“大江、浪、三国、周郎、樯橹”等。这些意象就能够建构一个宏大的战争场面。而《声声慢》则是通过“满地黄花、梧桐雨、黄昏”等意象来展现的儿女情长。这样就能够通过对比让学生更好的体会到不同风格的诗歌带来不同情境。那么，也就能够更好的提供学生的诗歌鉴赏能力。

结论：在高中语文古诗词教学中情境的建构是非常有必要的。在具体的教学中可以有效的利用教学背景分析，选择合适的教学方式，开拓学生想象联想能力等来开展教育教学活动。这就能让高中语文古诗词的教学有一个比较好的成效。

参考文献

[1]李丽明. 高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J]. 科教导刊（中旬刊），2020，（26）：152-153.

[2]苗顺芳. 基于审美鉴赏与创造的古诗词教学策略刍议[J]. 文山学院学报，2020，33（04）：118-120.

[3]郭宏雪. 高中语文古诗词教学的困境与突围[J]. 名作欣赏，2020，（14）：84-85.

作者：黄永凤