幼儿生活课程研究论文

【摘要】幼儿园的课程制定来源于生活，立足于幼儿的实际经验，课程目标会归于生活，最终应让幼儿学会如何生活，如何从生活中获取知识，如何体会到生活的乐趣。通过对幼儿园课程活动的调查发现，幼儿园的课程存在与生活背离的现象，所以提出回归生活的幼儿园课程的建议。下面小编整理了一些《幼儿生活课程研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

幼儿生活课程研究论文 篇1：

幼儿生活化游戏化课程研究

摘要：我国著名教育家陶行知倡导“生活就是教育”的理念，非常注重在生活实践中选择教育内容，让幼儿获得一种亲切、自然、必要的生活体验。而《指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应"寓教育于生活、游戏之中"。可见，陶行知的思想对现代教育仍有现实意义。本文将探讨如何将生活、游戏、教学有效结合，在生活和游戏中延伸教学

关键词：幼儿园;生活化;游戏化

1生活是幼儿快乐学习的源泉

尽管世界越来越现代化，但幼儿教育越来越强调幼儿实践经验和直接知识的重要性，以及幼儿自身生活的教育价值。杜威说教育就是生活。他认为教育是一种生活方式，一种行为方式。我们的教育家先生陈鹤琴还说，“还原生活的本来面目，给孩子一个原来的样子，让他从生活中学习。” 在瑞吉欧方案教学中，有这么一句话：帮孩子的眼晴越过“围墙"。这意味着教师必须越过禁锢自己思想定势的“墙”生活化的幼儿园课程要以生活为背景，让年幼的孩子继续扩展他们的生活经验，培养积极的情绪并培养必要的技能。

2以生活为中心的幼儿园课程要根据生活的变化而变化

联合国教科文组织一再强调，学校必须超越自身的局限，向社会开放。关注幼儿生活的一切资源，以大教育理念引导幼儿教育。幼儿园课程内容越贴近现实生活背景幼儿的感受和理解能力就越强。比如主题活动《三八妇女节》 《学雷锋》 《植树节》，都是根据现实生活的不断发展变化而设计的。通过收集展览照片、事实和例子，幼儿们不仅感受到了社会的进步，也让幼儿们意识到保护环境和热爱自然的重要性。

3以生活为中心的幼儿园课程是一种参与式实践

大自然是一本学无止境、阅读无止境的百科全书。地上的蚂蚁、草里的虫子、树上的鸟，都是教育的源头。让孩子在自然和时间中更贴近生活。比如下雨的时候，就开展“欢乐水”主题活动，让幼儿们亲身体验。可以边看边玩边识别水的颜色和流动，通过水上的浮子和容器可以识别水的浮力和状况。智慧培养幼儿的情绪，让幼儿去探究、探索、发现、有效地同化和建构外部世界的认知结构。

4 以生活为中心的幼儿园课程是孩子熟悉和有趣的课程

无论孩子需要什么，对什么感兴趣，渴望知道或解决什么，我们都会把它纳入课程或活动中。比如设计主题活动“什么在变”。根据孩子们不同的经历和兴趣，他们发现并找到了各种各样的：“树从低到高”“越来越热”“车越来越多”“雨越下越大”。再比如主题活动“滚滚车轮”，孩子的探索会由浅入深，他们会发现各种车轮。当活动是孩子喜欢和感兴趣的时候，他会全心全意地投入其中，用各种方式去探索。只要我们意识到心中有目标，把目标从有形转化为无形，渗透到活动中，孩子就能在生活中快乐地学习和成长。

5 以生活为中心的幼儿园课程，强化教师的作用

幼儿园生活化课程中教师的角色面临新的方向，教师的教育能力面临新的挑战。作为老师，我们意识到我们自己的文化和经历不是对孩子居高临下，而是平等对话，不是灌输，而是与幼儿分享。在活动中，我们是一个倾听者，一个观察者，一个随时可以提供帮助的帮助者。教师与孩子是在以生命为中心的活动中，充满着与自然和谐、创造与快乐的互动与交流的过程。

6游戏是幼儿快乐学习的载体

游戏对幼儿的发展功能是教育工作者的共识。“游戏是儿童研究发展的最高阶段。它给人快乐、自由和满足……它有所有好的来源。一个能快乐地玩耍，有着自动的决心，坚持不懈地玩到体力不支的孩子，一定会成为一个完整的人，一个有决心的人，一个为了提高自己和他人的幸福而做出自我牺牲的人。”卢贝尔的话体现了游戏在塑造幼儿人格方面的重大意义。游戏对幼儿的发展也有四大作用。（1）游戏可以促进智力发展。培养创造性思维能力和语言表达能力，培养分析问题和解决问题的能力;2游戏促进社会发展。在游戏中，学会站在别人的立场思考，理解别人，发现和认识自己。（3）游戏对幼儿感觉的满足和稳定具有重要价值。它可以帮助幼儿克服紧张和愤怒，也可以帮助幼儿一直保持积极乐观的情绪。（4）游戏促进幼儿身体的生长发育。比如在主题活动“美丽的鞋子”中，我们和孩子、家长一起收集各种鞋子的图片和画册，在活动室周围布置各种鞋子的图片。然而，在鞋的小世界里，孩子们可以在日常生活中随时观察和讨论。各种鞋子都很可爱。有大鞋和小鞋。有鞋子和棉鞋;角落里有布鞋和皮鞋活动，我们还生成各种游戏：科学游戏——谁是强鞋运动游戏——大脚鞋带、我旅行、数学游戏——鞋子搭配、艺术游戏做新鞋等。在主题活动过程中，将生活活动、教学活动、游戏活动有机结合，融为一体。

结语

游戏化的生活课程，充分从幼儿自身发展规律出发，强调幼儿是学习和认知的主体。生活是孩子学习和认知的重要资源，游戏是孩子学习和认知的方式。其次，老师是引导者，孩子是主体，只有这樣，才能真正实现真正的教学生活和教学游戏。

参考文献

[1]王春燕.幼儿教育所的价值取向：幼儿教育与生活的融合[J].学前教育研究，2001年05期.

[2]柳卫民.游戏与课程、教学关系的辨析[J].晋中师范高等专科学校学报，2004年03期.

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》.

作者：贾利娟

幼儿生活课程研究论文 篇2：

回归生活的幼儿园课程研究

【摘要】幼儿园的课程制定来源于生活，立足于幼儿的实际经验，课程目标会归于生活，最终应让幼儿学会如何生活，如何从生活中获取知识，如何体会到生活的乐趣。通过对幼儿园课程活动的调查发现，幼儿园的课程存在与生活背离的现象，所以提出回归生活的幼儿园课程的建议。本文主要从三个方面探究回归生活的幼儿园课程，为什么要回归生活、如何将课程与生活紧密结合、家长在回归生活的幼儿园课程中的作用。

【关键词】回归生活;课程;五大领域

一、幼儿课程为什么要回归生活

《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。一次我在和家长交流幼儿近况的时候，有一位家长告诉我：“我们宝宝周六要去学珠心算，周日要去学跳舞，但孩子太调皮了，上了这么长时间的兴趣班什么也没学到。”其实，不少家长都有这样的困扰，钱花了不少，孩子根本不感兴趣。现在的家长总认为不能让孩子输在起跑线上，各种各样的兴趣班，形形色色的幼教课程层出不穷，但这些都远远背离了幼儿的生活，我们的孩子出现了学不懂的现象。陈鹤琴先生曾说过：“五指活动的五指，是生长在儿童手掌上的，如果把这只手掌当成成人的，那么儿童的身心发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变成枯燥乏味，脱离儿童实际生活。”

二、如何将课程与生活紧密结合应当把教育渗透在幼儿的一日生活之中。

以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿生活与课程割裂开来。将课程与生活紧密结合，就要有“快乐生活”的理念。

1.让幼儿拥有健康的体魄要让幼儿喜欢参加体育运动，动作发展协调灵活。在区域活动的时候，我们班有一个幼儿总是一个人坐在小椅上，当其他的幼儿都在区域游戏或是跟老师一起运动的时候，他就坐在那里呆呆地看着，好像完全不能引起他的兴趣。后来我才了解到，该幼儿属于慢热的性格，如果别人不去主动跟他说话，不去邀请他一起，他就会一直默默地一个人。于是，我就扮演起了他的朋友。从每天早晨的晨间活动开始我就一直陪着他，跟他一起玩娃娃，再到早操时间我站在他旁边带操，邀请他跟我一起做。就这样，我慢慢地走进了他的生活，他开始主动邀请我或是其他伙伴一起玩耍，开始喜欢我跟他一起玩的各种运动，我们一起做两人三足、单脚跳、跑步等运动，他也常常露出欣喜的笑容，变得活跃起来，该幼儿回到家以后还带着家人一起运动。可见，要让孩子喜欢运动，就要将运动的理念融入他们的生活，这样的课程不仅容易被幼儿所接受，而且会使幼儿的动作发展协调灵活。让幼儿知道必要的安全常识，学会保护自己也同样重要。在学前儿童安全自护教育活动中，自护能力的培养和提高是安全自护教育的核心。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，让幼儿知道必要的安全常识，学会保护自己，使幼儿形成自我保护的初步意识和能力是幼儿教育的主要目标之一，一定要让幼儿知道在这种情况下不应该做什么，应该怎样做。幼儿思维的直观性动作和具体形象性比较明显，而抽象逻辑水平很低，他们只能理解和解决一些具体形象的问题，最好是在具体活动中进行，他们的活动有着十分明显的情绪性，在努力愉快的活动中使幼儿体验、思考，让他们在不知不觉中得到训练，得到发展。

2.促进幼儿成为劳动的能手现在的孩子家庭条件优越，他们在家中是爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈的掌上明珠，过着衣来伸手、饭来张口的生活。他们不懂得节俭，常以自我为中心，不懂得关心他人，照顾他人，家务活更是不会做，再加上低年级孩子年龄小，父母更不让孩子参与。在与幼儿的交谈中，我发现一个班的学生中没有几个孩子洗过袜子、手绢的，整理屋子和洗碗就更别提了！结合我班实际情况，为了培养学生的小主人意识，让他们懂得父母的辛劳，知道自己作为家庭中的一员，参加家务劳动自己也有份，应帮助家长做一些力所能及的事，如在家长的指导下理财、买菜、做简单的饭菜、刷碗、扫地、收拾屋子等。孩子在参与中提高劳动能力，养成劳动的习惯，更重要的是体会家长当家的不易，从而更加理解、体谅家长。这样的课程，能为幼儿的独立生活打下坚实的基础。

3.让幼儿享受艺术的乐趣孩子在涂鸦期画画都是没有什么约束的，绘画的热情也很高，对自己的作品也总是很满意的。但是越来越多的发现，在家长的管教下，和一些老师的要求下，他们画里的灵性和天真顿然的消失，那份属于他们自己的自信也不在闪烁光芒。对儿童画来讲，失去天真烂漫的想象，失去稚嫩的绘画痕迹，也就失去了儿童画的意义。从绘画技法来说，随着年龄的增长，孩子的认知水平逐渐增强，开始知觉到空间的结构，观察力逐渐提高，注意到对象的细节，开始追求绘画对象的形似，能够发现绘画作品与客观事实的差别。因此，儿童必须在这段过度时期在绘画上取得足够的进取，以使他们在具有批判能力之后，不至于发现自己的画太差劲而对画画失去信心。要鼓励孩子将自己的生活所见所想进行绘画，体会其中的乐趣。

4.让幼儿成为社会小主人叶圣陶老先生说过：“教”是为了“不教”。对班级管理而言——“管”是为了“不管”。班级自主管理是根据学生年龄特征，主体发展的水平和需要，充分发挥学生潜能，让学生自我约束.自我教育，自主管理。《我是社会小主人》活动中，把表达与表现有机的进行整合，为孩子们创设了条件，使孩子们成为学习的主人，树立了以“儿童发展为本”的理念，尊重孩子，把孩子们自己发现的问题交由孩子们自己解决，大家各抒己见，采用各种不同的方法表达表现自己的认识，让孩子与老师，孩子与孩子，孩子与环境发生互動，互相学习，互相感染，真正发挥了幼儿学习主人的作用，使孩子在已有的经验基础上得到了提升。

作者：潘亚云

幼儿生活课程研究论文 篇3：

试论基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究

【摘要】幼儿园的社会领域课程对儿童未来的生活有至关重要的指引作用。本文根据生活哲学分析了幼儿园社会领域课程研究的意义，并指出了当前幼儿园社会领域课程存在的问题，并提出了相关完善建议。

【关键词】生活哲学 幼儿园社会领域课程 建议

“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”是儿童培养的方向，社会化教育对儿童将来在社会上能否更好的生活具有重要的影响。基于生活进行幼儿园社会领域课程研究，能更好地为当前幼儿园教育提供参考，引导孩子健康成长。

一、基于生活哲学对幼儿园社会领域课程进行研究的意义

（一）有利于幼儿社会性的培养

教育的最终目的是让孩子学会生活，幼儿园社会领域课程的设置的目的也是向孩子传授生活经验，培养孩子的社会行为能力，提高孩子的社会认知，增加孩子的生活能力[1]。因此，基于生活是幼儿园社会领域课程的首要教材来源，从实际生活中提取经验教训，引导孩子更好地在社会中生活学习，对于幼儿社会性的培养有着重要作用。

（二）有利于引导孩子树立正确的价值观

价值观的树立从幼儿就要抓起，在孩提时代树立正确的价值观对于未来的发展有重要意义。对于孩子来说，并不知道什么是正确的价值观，他们只是凭借自己的好恶来判断，这就需要老师正确的引导孩子，教会孩子去判断对错。例如，《幼儿园综合活动课程》之《我是班级小主人》通过图画与简单明了的语言，既吸引了孩子的兴趣，同时又能够告诉孩子要做班级的小主人，团结同学、爱护财物，这样通过孩子的生活引导孩子形成正确的价值观[2]。

二、幼儿园社会领域课程存的问题分析

（一）对幼儿园社会领域课程重视程度不够

幼儿园社会领域课程是培养幼儿认识社会、增加社会性品质的课程。幼儿从课程上学会许多社会行为，便于幼儿更好地在社会上生活。但目前对幼儿园社会领域课程重视度缺乏，一方面是教育主管部门和幼儿园管理层对社会领域课程关心度不够，许多幼儿园甚至没有开设此课程；另一方面是家长对幼儿园社会领域课程认识不够，没有意识其重要性，而是要求老师向孩子灌输知识，使得孩子生活能力和社会经验不能够得到培养。正是由于没有得到足够的重视，使得幼儿园社会领域课程的设置、教学等都没有起到实效[3]。

（二）幼儿园社会领域课程脱离生活

教育源于生活，对儿童的教育更要激发其兴趣，从实际生活中举例，引导儿童学习，而不是单纯的说教。而幼儿园社会领域课程脱偏离了生活实际，教师大多是苦口婆心的说教，或者照搬书上的经验，对于是否符合幼儿生活实际、是否具有可信性，教师不管不顾。这样使得幼儿对社会领域课程反感，内心排斥上课，那么培养幼儿的社会生活能力和社会性品质就只是空谈。当前的幼儿园社会领域课程正是因为脱离生活实际，使得没有操作性和可行性。这样孩子的性会性品质没有得到培养，社会领域课程也失去了本来应有的作用。

三、完善幼儿园社会领域课程的建议

（一）提高重视度，转变教育理念

幼儿园社会领域课程对幼儿的发展至关重要，需要教育主管部门和幼儿园管理层的重视，切实把幼儿园社会领域课程落到实处，教育主管部门也需要加大监督力度，确保社会领域课程进入幼儿园基本课程设置里。同时，转变教育理念，从知识课程向生活课程转变。在教育的过程中不能“填鸭式”灌输，而需要贴近生活，关注幼儿生活经验[4]。

（二）增加社会领域课程的生活性

基于生活是幼儿园教育的根本，在课程的设置上需要增加生活性，以幼儿的实际生活参考进行课程的设置。例如，在课程的设置上可以增加户外课程，让老师带孩子到户外上课，更直观地让孩子从生活中学习。在节日的时候可以带孩子去市民广场，让孩子近距离感受节日的氛围，孩子边参观，老师边介绍，这样对孩子有视觉上的冲击，让孩子更直观地学习。

（三）提高幼儿园教师认识，开设培训课程

老师在幼儿的教育中地位非常重要，好的老师更能够指引孩子的成长。在幼儿园社会领域课程的教育上，老师需要有丰富的教育经验和生活经验，需要有先进的教育观念，思想不能够守旧[5]。因此，必须提高幼儿园教师的认识能力，开设相关培训课程，教会幼儿园老师不照搬课本，而是考虑生活实际，基于实际生活教授孩子。通过培训，培育教师在社会领域课程上的授课能力，更好引导孩子的发展。

生活是最好的老师，最好的教育题材便是生活。基于生活哲学的幼儿园社会领域课程即是要求教师抓住生活细节，从实际生活中获取教育题材，教育孩子如何更好地融入社会，指引孩子形成正确的价值观，为孩子未来的发展奠定基础。虽然目前幼儿园社会领域课程有诸多不足之处，但相信随着教育的发展、观念的转变，社会领域课程必将是推动幼儿教育改革的助力。

参考文献：

[1]余丹.生活世界视野下的幼儿园社会领域课程研究[D].重庆师范大学，2011.

[2]毛曙阳.教师指导用书（幼儿园综合活动课程）中班上学期[M].江苏：凤凰出版传媒集团，江苏少年儿童出版社，2010-06-01：10-12.

[3]李霞.幼儿社会领域教育之我见[J].成功（教育），2009 05（13）：34-35.

[4]张清萍.幼儿园课程的生活化研究——基于多元智能理论[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014 17（05）：24-25.

[5]嵇珺.我国幼儿园社会领域教育研究[D].南京师范大学，2012.

作者：秦明如