中等职业学校教育教学论文

摘要：本文对中等职业学校教育教学评价体系理论基础、构建策略进行了探索，就如何构建模具专业教学评估体系及教学成果评价体系，推进中职学校教学质量迈上新台阶进行阐述。关键词：中职学校教育教学评估体系目前，中等职业学校的教育教学正面临着挑战。随着社会需求的不断变化，中等职业学校的教育教学也应当与时俱进。下面是小编为大家整理的《中等职业学校教育教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中等职业学校教育教学论文 篇1：

浅谈学生技能大赛对中等职业学校教育教学的影响

【摘 要】本文以崇信县职业教育中心为例，介绍了中等职业学校技能竞赛对学校教育教学的影响。通过技能竞赛，使学校厘清了思路，确定了目标，并更新了理念。在教学理念、教学内容、教学方法、教学模式、教学重点等方面，职业教育的特点更加突出。在技能大赛指导下，课程体系从“知识体系”向“工作体系”，从“理论到实践”转变为“以专业实践为主线”。

【关键词】中等职业；技能竞赛；教育教学；影响

职业教育技能竞賽具有很强的指导作用，指导职业学校教育教学目标的确定。在教育教学工作中，职业学校根据竞赛的目标和标准明确规定了在教育和教学方面做什么和怎么做，实现教学的自我调节，实现学校教育教学的顺利开展。

一、明确目标，更新观念

1.厘清了思路。

参与技能大赛后，学校的领导和老师逐渐厘清了办学思路，确定了“厚德强能、强化特色、精细管理、科学发展”的办学思路，按照“崇德尚能经世通用”的办学理念，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，以改革为动力”的发展战略，突出服务地方经济建设，服务农村劳动力转移，服务就业和再就业，服务区域经济发展的要求，重点突出技能培训为主和培养技能型人才。

2.明确了目标。

思路清晰了则发展目标也就明确了，学校在以服务为宗旨，以就业为导向，以技能培训为重点的办学思想指导下，实行了长短结合、产教结合、工学交替的培养模式，确立了“转变作风、真抓实干；规范管理、确保安全；优化课堂、提高质量；强化技能、促进就业”的工作目标，坚持科学发展，走内涵发展之路。同时，加大资金投入，资金倾向于教学设备和教学设施方面，加强教师队伍建设，深化教学改革，提高教学质量，进一步扩大毕业生就业市场，提高就业水平，全面提高学校的竞争力和影响力。

3.更新了观念。

学校通过参加技能大赛，更新教育观念，加快校企合作办学进程。近年来，学校积极实施“走出去”、“请进来”的战略，通过和企业联合办学，优化教育资源。先后与上海昌硕科技有限公司、上海日腾电脑配件有限公司、江西欧菲光科技有限公司等企业签订了校企合作实习就业协议，建立了长期的订单合作式人才培养模式。培养企业急需的技能型人才。从企业聘用多名技术骨干作为学校的兼职教师，专业教师也定期到合作企业从事一线工作，参加技术革新，企业聘请了多名教师担任技术顾问，更好的实现了学校与企业之间的互动。

二、突出职教特色

1.教学观念的转变。

职业学校技能大赛倡导“通过竞赛促进学习，通过竞赛促进训练，通过竞赛促进教学，促进大赛自身改革，促进大赛自身建设”，坚持以职业发展为导向的人才培养模式，重视教学改革和创新实践教育，通过大力开展相关专业课程改革，构建各种创新实践平台，注重培养学生创新意识和实践能力，不断探索创新型高技能人才培养方法。以技能竞赛为重要载体，实现了从理论主体到职业能力的转变，改变学科标准的评价理念是以能力为基础的评价理念，突出职业教育的特色。逐步建立起以技能为核心，以考试为导向的评价体系，使学生真正学到专业技能，提高了学校的教学质量。

2.教学内容的更新。

技能竞赛要求竞赛考核的内容应符合国家最新的专业技能标准，并接近生产实际；它可以涵盖新知识和新技术的关键环节，真实地反映学生的技能水平，从而突出了职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求。它不仅突出了专业特色，还提高了学生的动手能力以及现场应变能力，最大限度地发挥了学生的潜能。这就要求教师在教学过程中放弃旧的、落后的教学内容，增加可以更好地与企业联系的内容，更新和选择具有时代特性和先进技术的竞赛新内容。

3.教学方法的改革。

通过技能竞赛，中等职业学校将改变原有的教学方式，进而推进“以能力为基础”的教学目标，教师教学时，必须权衡基础理论教学与专业技能训练的分配比例，必须强调动手技能的能力。“做—学—教一体化”教学方法使学生能够积极掌握知识并将知识转化为能力，教师的角色成为组织者，它对培养学生动手能力、适应社会能力和团队协作能力有很好的效果。

4.教学模式的调整。

在技能竞赛指导下，职业学校的课程体系从“知识体系”转变为“工作体系”。实现从“理论到实践”向“以专业实践为主线”的过渡，使符合竞赛要求的任务驱动、行动导向的“理实一体化”教学模式成为主体。除了增加实践课程时间以外，逐步实施“理实一体化”、“做学教一体化”教学模式，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。

5.教学重点的突出。

中等职业学校的教学内容的基本要求是“必要、充分、实用”，技能大赛能把握这一要求，虽说比赛时间和凸显选优功能限制了大赛的项目设置，但大赛项目的设置突出了实践教学的重点和难点，学校可参照这个分值比例合理安排理论与实践教学。教学时间表可根据技能比赛中试题范围、类型及比重，根据项目和比赛内容确定实践教学工作的关键点和难点。

6.教学评价的改良。

技能大赛明确突出了职业特征，大多数竞争评价指标完全是真实职场的标准，这促进了教学评价和人才选拔机制的改良，促进了教学评价标准的多维度化，并逐步构建以赛促评的选拔、评价体系，实现职业教育、工作岗位要求与行业标准的三位一体。并且在评价体系中融入现代企业的经营理念，注重成本效益及操作规范。职业技能竞赛这个评价标准对传统课程评价有一定的影响，使职业教育课程评价标准融入现实，它更符合职场工作要求的发展，可以有效推动职业教育课程的改革。

总而言之，通过技能大赛这个平台，促进了竞赛内容在教学中的推广，反哺教学，实现教竞相长，通过竞赛学校更新了教学理念，创新了教学模式和培养模式，加快学校教研与课程改革进程，推动中等职业学校的又快又好发展。

参考文献

[1]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].河南：河南大学出版社，2010.

[2]刘东菊，汤国明，陈晓曦，袁名伟，张瑞.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究.[J].职业技术教育，2015.4.

[3]崇信县职业教育中心建设规划方案（2016年-2018年）.

作者：曹志强

中等职业学校教育教学论文 篇2：

中等职业学校教育教学评估体系建设研究

摘 要：本文对中等职业学校教育教学评价体系理论基础、构建策略进行了探索，就如何构建模具专业教学评估体系及教学成果评价体系，推进中职学校教学质量迈上新台阶进行阐述。

关键词：中职学校 教育教学 评估体系

目前，中等职业学校的教育教学正面临着挑战。随着社会需求的不断变化，中等职业学校的教育教学也应当与时俱进。对此，笔者有以下见解。

一、中等职业学校教育教学评价体系理论基础

1.自评与专家评估相结合

评估主体要对教育教学是否达标及出现的问题进行自我总结评估，更要注重專家评估的科学性，通过内外结合评估策略，促进专业建设。

2.定性和定量评估相结合

评估主体要采集教育教学相关的数据，反映教育教学实际水平，利用定性定量指标真实有效地反映学生、教师教学结果。

3.过程性评价与结果性评价相结合

既要对教育教学过程进行评估又要注重考察教育教学结果，通过教学过程和结果的链接反馈，才能建立有效的建设科学评价体系。

4.科学性与全面性相结合

评价主体要遵循科学规律及中职学校发展规律，采用科学全面的方法手段，通过观察、测评等多指标全面衡量教育教学情况。

二、中等职业学校教学评估体系构建策略

1.开展专业调研

开展评估前后对中职学校专业人才培养需求、学生基本情况、教师数量、教学与实训设备、专业课程设置情况等情况做出基本调研。

2.建立评估机制

自上而下将专业教学督导工作列为学校重要任务，建立专业教学督促基本原则及目标，设定督导及检查评估具体细则，注重督导评价结果反馈。

3.设立专项评估经费

中职学校及教育主管部门应当设立评估专项经费，保障教育评估过程的顺利开展，对重点评估专业、评估优秀专业给予支持激励。

三、评估体系实践研究——以模具专业为例

为保证教育教学评估工作顺利开展，学校组织成立专业教学评价小组，从专业教育教学评估、学习者结果反馈两个方面对模具专业教育教学开展实证评价研究。

1.模具专业教学评估内容体系

评价小组通过调研对模具专业教学的各级指标进行权重打分，将分数计算出各级指标权重值，如表1所示。

2.模具专业教学成果评估体系

一是文化基础知识和专业理论知识评价体系。从课堂表现和课外作业、平时考试成绩三部分进行定性评价。

二是实践性课程评价体系。从安全规范意识、模具设计能力、模具制造能力三个方面对学生掌握技术技能情况进行评价考察。

三是能力评价体系，考评学生综合素质。从个人核心能力和社会能力两个方面采用定量和定性相结合的方式对模具专业学生的综合素质进行全方位的评价。如表2所示。

参考文献：

[1] 张杨.中职模具专业学生评价体系的构建研究[J].中国科技创新导报，2014（11）.

（作者单位：核工业南昌高级技工学校）

作者：张杨 周海泉

中等职业学校教育教学论文 篇3：

思维导图在中等职业学校教育教学中的应用研究

摘要：在我国的院校体系中，中等职业学校是一类综合性特点比较显著的院校。其院校内的专业种类繁多，且教育教学的课程专业性更强，这也是其命名为职业教育学院的主要原因。因此，要想做好这类院校的教育教学工作，就需要在教学方法的选用上格外重视，注重教学方式选用的科学性。本文所研究的思维导图模式，是一种以实用性优势而得到认可的，具有一定应用范围和价值的教学方法，且这种优势与职业院校课程讲解效果的实用性的特点相一致。可见，这种教学模式应用于中职学校的教育教学，具有一定的可行性。本文重点从如何有效发挥这一教学模式的作用的角度，分析其在教育教学过程中的合理应用方法。

关键词：思维导图；中等职业学校；教育教学；应用分析

所谓思维导图，实际上是一种随着教育教学的进行而衍生出来的辅助学生进行思考和学习的教学辅助工具。在这种教学工具的指导下，学生可以通过核心的关键词获得相应的参考信息，并以此为出发点触发其思考问题的方向和思路。在中职院校的课堂教学中，应用好这种教学工具，对提升课堂教学效率有一定的促进作用。

一、思维导图的总体阐述

思维导图实际上是对一种专业的思维工具的描述，也可被称为脑图或者心智图。思维导图可描述为一种以一个中心为出发点的，用色彩、标记、词汇描述以及图像信息等形式，将一系列具有单一性特点的信息，通过选取其适合的转换表达方式而形成的一种形式丰富、组织有序的思维模式的辅助工具[1]。从本文研究的实际出发，思维导图实际上是一个展现人的思考的主线过程和思维发散过程的图形形式。在此基础上，其导图中的内容还包括记忆、学习和教育等活动中的思维发散过程，其实际上也是一种独特的思维模式。

二、应用中存在的问题

（一）导图应用中师生定位的准确性缺失

新课标要求在教学过程中注重锻炼学生的自主学习能力和思维创新能力。要想达到这一方面的教学效果，在具体的课堂教学实施中，教师要将传统课堂教学中以教师为主导的固定教学模式进行一定的转变，将教师的主导作用转变为引导作用，将学生的被动学习地位转变为主动学习模式[2]。但由于受传统教学模式的影响比较大，尤其在教师的传统观念中，认为中职院校学生的综合素质过低。因此，为了保障学习效果，教师通常还会站在主导课堂教学的位置开展教育教学工作，这使学生主观能动性的发挥受到了一定的影响，也阻碍了学生在应用思维导图进行学习时发散思维的锻炼。

（二）导图应用中与其他教学方式缺乏融合

思维导图虽然是一种非常专业的先进的教学模式，但在现代课堂中，单一的教学模式往往缺乏吸引力，不能维持学生在课堂教学过程中的关注度。尤其是对于中职院校的学生而言，一方面，其基础的文化层次和教育背景有一定的差异，对于学生来说，统一应用一种教学模式，无法保证整体的教学效果。另外，中职院校的专业类型庞杂，不同的专业课程有其自身的特点和适宜的教学方法，如果单一地应用思维导图形式，则可能影响一些课程的实际授课效果[3]。

三、思维导图的具体应用

（一）在学生角度上的应用分析

首先，从形式上观察思维导图的特点不难发现，其是一种从一个中心开启的，具有发散性特征的，将所分析的问题具体化的过程。我们通过观察直观的绘制效果可以发现，其结构形式和总体形象与人的大脑具有很高的相似性[4]。因此，思维导图的应用实际上就是将抽象的大脑思维过程用具象的导图形式进行展现。其次，对于学生而言，其学习的实际过程也可以在不同的环节应用思维导图作为辅助工具。例如，课程的预习阶段。在这一阶段，由于学生接触到的知识具有一定的新颖性，因此，如果综合进行理解和学习必然存在一定的难度。而如果能在预习时通过个人的理解和观察对不同知识点之间的内涵和关系有一个初步的认知和总结，则有助于学生明确自己在学习过程中需要关注的侧重点。同时，梳理学习思维的过程更是学生主动思考和分析的过程，如果能够合理有效地应用思维导图工具进行课前预习，则对学生形成一个良好的预习模式和习惯有很大的帮助。最后，在课后复习的阶段，学生通过思维导图能将学习到的知识点进行全方位的整理和总结，并集中浓缩在一个或几个具体的思维导图中进行呈现。这给传统复习阶段学生面临大量的复习内容而无从下手的问题提供了有效的解决途径。此外，学生在经历复习阶段后，能在脑海中对学习的内容构建一个系统的架构，并在利用思维导图进行复习时，通过观看思维导图引发思考，达到高效完成复习任务的目的。

（二）在教师角度上的应用分析

教师对思维导图的应用主要体现在具体的教学过程中。对于教师而言，思维导图主要可以从以下几方面进行应用。

首先，应用思维导图引发学生的兴趣。在中职院校参与学习的学生，由于其自身和家庭环境方面的原因，在长期的学习过程中更容易产生抵触和厌烦情绪。由于其自我约束力不强，相对于单一的课堂较学来说，网络和手机更容易分散学生的专注力，从而使其参与课堂教学的整体积极性不高。而思维导图教学工具的联合应用就起到了辅助提升课堂教学丰富性，吸引学生注意力的作用。通过本文的分析，思维导图模式可以将图片、色彩等多方面的信息共同融入一个系统的思维导图中引导学生思考和学习，形式上增強的直观性和学生理解的简易程度对于引起学生的兴趣有一定的辅助作用。此外，教师可在示范后鼓励学生自行根据对课文内容的理解，以不同的问题为引导绘制思维导图。绘图的过程必然会用到色彩和图形，因此，也必然是充满趣味的，这种效果会大大增强学生的学习兴趣。

对中职学生而言，由于其自身的基础学历较低，且这一学习层次本身的高度也有所限制。因此，这类院校的学生在学习过程中更容易产生懈怠和自卑的心理[5]。而心理作用和影响往往是影响学生学习效果的重要内因，上文已经提到思维导图的绘制过程，不仅教师在教学中可以进行应用，学生在自行学习时也可进行应用。

四、结束语

总之，思维导图在学生的学习和教师的教学过程中都具备较高的应用价值，中职院校的学生和教师应当转变学习的态度和教学的理念，积极应用这种具有一定实用性和专业性的教学辅助工具，促进中职院校教育教学工作质量的全面提升。

参考文献：

[1]胡瑜.思维导图在中职外贸复习课中的应用与探索[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（10）：32，42.

[2]王美珍，陈本锋.思维导图在中等职业学校专业课教学中的应用[J].现代职业教育，2017，（15）：96.

[3]黄结芳.思维导图在中职语文教学中的运用思考[J].成才之路，2017，（07）：54.

[4]李艳辉.思维导图——提升学生学习能力的有效途径[J].现代职业教育，2017，（02）：152.

[5]肖琼.思维导图培训应用于中职升大班英语语法教学的有效性研究[J].教育教学论坛，2017，（52）：248-250.

作者：郑明