数学教学课程应用论文

摘要：在高职数学教学中，很多教师会按照传统的教学理念，在课堂上对学生讲授课本知识，很少渗透其他的知识，所以思政课没有发挥出应有的育人教育功能，严重影响了学生的德育发展，对学生日后进入社会非常不利。下面是小编为大家整理的《数学教学课程应用论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

数学教学课程应用论文 篇1：

高中数学教学微课程的应用分析

摘要：随着科技的发展和社会的进步，我国高中数学教学采用了多种有效的教学手段，其中在信息技术和网络技术的引领下而发展起来的一个重要教学就是微课程教学。通过微课程教学，让高中数学的教学效果更好，学生们的学习积极性也被充分地调动了起来。本文将根据自己的教学工作经验，对相应的内容进行分析，研究了微课程教学在高中数学中的有效应用。

关键词：高中数学;微课程;应用

引言：在我国，因为提倡素质教育，迎来了新课改的实施，电教相对来说在高中的数学课堂中的作用也是越来越大，其运用的频率次数也越来越多，其中包括课件的制作，幻灯片和多媒体都成为教师青睐的对象，其中影响最大就是微课程的出现。因为微课程出现在教学课堂上，让我国的教育不断地进入到另一阶段，为了提高高中生的素质，教学质量成了有关部门关注的焦点，如何将微课程很好地运用到课堂中，也是每个教育者需要思考的问题。

1.使用价值

1.1 能够有效丰富高中数学学习内容

微课程实质上就是利用计算机及多媒体将所教学的内容浓缩到一个微型视频中，然后通过视频播放的形式展现给学生，从而加深学生对所教学内容的理解及记忆。微课程中不仅有动态性文字，还有动态性声乐及视频，使教学内容更加丰富多彩和形象化，所以在高中数学学习中使用微课程能够丰富数学学习内容，使学生能够学习到更多的数学。

1.2 能够有效创新和完善高中数学学习方法

微课程制作中不仅应用到了网络，还应用到计算机信息技术及多媒体技术等，其中多媒体技术还可以制作多媒体教学方案，这意味着微课程教学开展时可以同时进行多媒体教学，同时还可以利用微课程设探索性问题，形成探索式教学模式。这进一步证实微课程在高中数学学习中的应用能够有效创新和完善高中数学学习方法。

1.3 能够有效促进良好师生关系的建立

高中數学一直都是高中教育体系中教学难度较大的科目，因为不仅需要学习更为专业的数学概念，还需要学习各种抽象知识及解题方法等，故教学过程中很多学生都会遇到很多问题，有的学生会主动问教师，有的则不会，此时就需要教师积极与学生进行沟通。而微课程可以营造轻松愉快的学习氛围，使教师与学生之间的交流障碍变少，故而促进良好师生关系建立。

2.微课程应用现状

2.1 内容空洞

许多微课程的制作十分的粗糙，不仅只是教师出现在画面里空谈而且并没有实际意义。学生在学习时抓不住重点，因为视频中是教师在讲述可能因为语法不标准等错误让学生学习错误的知识点等。一般这类的微课程的内容也是高中数学教师本身就能传授的，并且也会降低学生的学习兴趣。那么正确的做法应该是选取有字幕的微课程，内容上是教师在日常教学时不涉及的，并且条理清楚有利于学生记录。

2.2 内容杂多，没有学习重点

高中数学教师在选取微课程时为了节省时间将内容繁多的部分给学生观看，以达到在短时间内让学生学习更多知识点的目的。这样的微课程收效甚微，微课程的时间一般都在5～10分钟，本就比较短，如果内容涉及的知识点很多，那么微课程的内容是非常模糊的。这样的微课程效率十分的低下，因此正确选择微课程的方式要符合目标专一的原则。选取只讲述一条主线或者一个知识点的微课程，务必将知识点讲解详细。

3.高中数学微课程的制作流程

3.1 微课程教学内容的选定

高中数学教师在选定微课程教学内容的时候，应该根据高中数学课程的内容和高中生的学习特点对微课程内容进行合理编辑，同时也可以结合教师自己的教学经验对微课程内容进行适当调整，达到微课程教学的目的。微课程教学是以视频的方式进行教学，高中生在观看视频的同时了解并学习数学知识点，如果微课程内容做得不合理，会使高中生对数学知识点产生理解误区，降低课堂学习效率。因此，高中数学教师在制作微课程的时候，要保证微课程内容的科学性、合理性和正确性。

3.2 微课程制作时间的选定

根据统计，高中生的注意力一般集中在8～10分钟左右，因此，微课程制作的时间不宜过长，以避免高中生课堂注意力分散。依据高中生的这一特点，教师在进行数学授课时，可以在课堂中插入一些图片、动画、实物来进行数学知识点的讲解，这样可以调动学生的学习兴趣，活跃学习氛围。

3.3 微课程制作过程中的技巧

在制作微课程的过程中，不仅是PPT的简单应用，更是数学知识与信息技术的巧妙应用结合，因此，教师在制作微课程的过程中要避免用传统的数学思维方式去制作微课程，要本着吸引高中生的注意力，提高课堂教学效率的目的去制作微课程，这样制作出的微课程才能调动高中生的学习兴趣，提高高中生数学学习效率。

4.策略研究

4.1 用微课程进行课下复习

高中学习阶段，由于学生所学的知识多且繁重，很多时候学生需要在课下进行复习，在学习期间，学生不仅仅要依靠教师还需依靠学生的内化意识，对知识点要进行不断地记忆，这样才能熟练地将所学的知识运用到题目中去。在传统的教学中，学生过分地依赖教师，通过记笔记以及板书来记住所学的知识点，在课堂教课期间，如果学生不集中精力，就提升了课后的复习难度。高中学习任务比较繁重，学生在进行记笔记的时候就会应接不暇，跟不上教师的教课速度，在课后发现自己也不知道记的是什么，就通过不断地做题来提高自己的知识。教师可以使用微课程来解决这样的问题，微课程中的课件比较多样化，教师可以通过.些视频以及图片传到网络上，在课后如果学生需要对知识点进行复习，就可以下载到自己的电脑中进行学习，在社会科技的不断发展过程中，手机、平板都已经很普遍了，更可以随时随地进行对知识的巩固，这样可以让一些基础差的学生，进一步地对知识进行学习，让学生对数学学习产生兴趣，让学生学会独立思考的能力，以及让学生养成良好的学习习惯，让学生能够在课下及时进行复习。微课程有一个很好的特点就是，可以反复不断地观看，这样就可以让学生反复查看不懂的地方，这也大大提高学生的学习热情，让教师的教学目标能够达成，以及可以提高学生的教学质量和教学进度。

4.2 提高学生的兴趣

传统教学模式中，数学课堂比较沉闷，学生难以集中注意力，这便难以实现高效的课堂教学。但微课程教学却和传统课堂教学不同，能够直观、形象地突出课堂中的知识点;教师在传统课堂中需要讲授的内容多且知识点不密集，学生难以将课堂内容全部消化。但微课程教学却与之相反，学生更容易接受气氛轻松的课堂。例如：教师在使用传统教学模式对四边形的问题进行讲述时，在黑板中绘画四边形的图像，学生常会对其产生误解，认为四边形的对角线相交，这样就会导致其在课堂中理解错误;若使用微课程教学，通过多媒体，旋转四边形图形，学生能够形象地观察到四边形中不相交的对角线效果图。教师在课堂中需要培养学生善于提问的特点，使学生自主学习，将课堂效率提高，提问是促使学生自主学习的重要途径，通过对基础数学知识的学习，掌握一定解题能力，使其形成自主学习的能力。

5.微课程教学模式的发展

（1）改变目前使用的传统教学模式，营造生动的教学环节，帮助学生进一步掌握数学中的疑难点，使学生能够爱上学习。（2）微課程教学需要教师充分了解与掌握学生对数学教学的建议与想法，根据不同的学生群体使用有效的教学方式，避免学生排斥数学学习。（3）采用知识点集中、轻松活跃的课堂教学方法，能够使学生更容易接受所学内容，将课堂效率逐渐提高。（4）教师能够使用微课程技术对学生实施教学，还能够利用培训机会与教师沟通，促进微课程教学的进步。结语总而言之，传统的教学模式已无法满足现在高速发展的信息化教学时代，微课程的发展能够促进学生积极主动地学习，提高学生的学习兴趣，提高教师的专业水平与教学质量。因此，微课程教学对教师与学生而言，都是一项有利的教学改革，能够进一步促进学生自主学习的习惯，还能够提高教师的教学水平，从而完成教学目标。

6.结语

总而言之，高中数学教学质量的提高是促进高中教育事业发展的关键，更是促进高中学生全面发展的重要环境，故很多高中教师及学生都非常重视高中数学学习。微课程是近年来的一种新型教学手段，已经在高中数学教学中得到了应用，不仅有效丰富了高中数学学习内容，还有创新和完善高中数学学习方法，使高中数学教学中师生良好关系得到建立，足以见得微课程对高中数学教学质量提高的重要性。所以进一步探讨高中数学学习中微课程的使用价值及对策是非常重要和必要的。

参考文献：

[1]徐英贤，王礼堂.微课程程在高中数学概念教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2018（05）：78-79+83.

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[4]钱丽娟.高中数学微课程程设计研究[D].浙江师范大学，2016.

[5]陈珍珍.高中数学微课程程的选材与设计研究[D].四川师范大学，2015.

[6]张学英.高中数学微课程程的灵活运用[J].中国教育技术装备，2014（15）：77+79.

[7]张海琴.微课程教学模式在高中数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2018（02）：20.

作者：姜玉

数学教学课程应用论文 篇2：

高职数学教学中课程思政教学的应用与实践

摘要：在高职数学教学中，很多教师会按照传统的教学理念，在课堂上对学生讲授课本知识，很少渗透其他的知识，所以思政课没有发挥出应有的育人教育功能，严重影响了学生的德育发展，对学生日后进入社会非常不利。因此教育研究者开始试着探索一条能够将思政教育和专业课教学相融合的教育体系，以期能够在专业课教学的过程中，将思政教育融入其中，对学生展开潜移默化的思政教育，由此以课程思政为背景的高职数学教学，成为专业课和思政教学相融合的一种主流教学体系，如何将思政教学融入专业课中，如何让学生不再抵触思政课的教学内容，是每一位教师需要深入思考研究的问题。

关键词：高职数学;课程思政教学;应用实践

1课程思政背景下的高职数学教学意义

1.1培养学生良好的学习习惯和态度

在以课程思政为背景的高职数学教学中，教师可以从学习态度和学习习惯的角度渗透思政教育，比如在讲解一道高數题目时，教师可以将学生日常学习过程中的解题方式和习惯展示在课堂上，让学生分析如果长期按照这种不好的方式进行解题，最后会产生什么样的后果。学生在分析自己平时的学习习惯的过程中，认识到这些不好的学习习惯很容易导致在计算和列式过程中产生失误，同时也非常容易导致知识点混淆。学生认识到日常学习过程中的不好习惯的后果，就会加以改正，从而端正自己的学习态度和习惯。

1.2培养学生良好的思想道德品质

思想品德是一个人立足于社会之根本，如果一个人没有好的思想品德，那么在生活和工作中很难赢得别人的尊重。对于高职生来讲，大部分毕业生毕业之后都是直接走向工作岗位，从事相关技术类的工作，所以不仅仅需要有扎实的专业基础，与人交往沟通的能力也是不可缺少的。在高职数学教学中，教师可以在小组合作学习中，开展课程思政背景下的小组合作学习。教师监督学生的学习过程，对学生在学习过程中遇到的问题进行分析，向学生强调遇到问题应该保持冷静的态度去思考问题，要积极主动和他人交流，当组员发表意见的时候，自己应该做好一名倾听者的角色、不能打断别人的回答，当组员出现错误时，作为同一组的队友，应该有包容之心，积极和组员一同分析问题，所以课程思政背景下的高职数学教学，对培养学生良好的思想道德品质有积极作用。

2高职数学课程思政教学实践

2.1数学知识阐释智慧哲学

数学是人类智慧的结晶，数学知识体现着人类社会创造的文明与智慧。数学教学不应只停留在知识和概念的讲解上，更应该启迪智慧，传道释理。例如在讲解数列时，首先以动画的形式引入“截杖问题”实例，使学生产生古书中所描述—“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的意境并能吟诵;其次启发引导学生说出刘徽创立的“割圆术”内容的古汉语描述及对相关内容的理解，通过两个具体案例引导学生逐步总结出数列变化趋势的分类;最后由师生共同总结归纳数列极限的定义，要求学生将课前所给数列的变化趋势用极限的形式表示，完成课堂测试。课后，要求学生继续搜集我国古诗词中体现极限思想的语句，例如欣赏《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生领会极致概念，体会李白送别友人依依惜别之情，加深对极限概念的理解，感受数学美带来的愉悦，体会中华文化的博大精深，深化极限概念。

2.2丰富高职数学课程思政教学方法

学生在高职数学课堂上的积极参与和体验是进行课程思政教学的核心与关键。因此，教师要丰富高职数学课程思政教学方法，让学生充分体会到高职数学课程的魅力，认识到数学课程思政教学的价值。例如，教师可利用课前时间训练学生的数学思维和基本逻辑，以典型推理、逻辑推演等方式进行测试和互动，并呈现丰富多彩的数学文化。这种寓教于乐的教学方法可以提升高职数学课程思政教学的趣味性与生动性，充分激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，提高学生的数学逻辑思维能力。另外，教师还可在高职数学课程思政教学中以数学家的小故事、数学新突破作为切入点，引导学生学习数学家的优秀品质，树立刻苦学习数学报效祖国的志向，真正发挥高职数学课程思政教学引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的积极作用。高职数学教师还可利用学生喜爱网络、热衷影视剧的特点，组织学生观看数学家、数学史的相关视频，并开展广泛而深入的讨论，激发学生对数学学科的热爱，进而为课程思政教学的开展奠定基础。

2.3拓展教材内容中的思政教育元素

在高职数学课堂教学中，教师要充分把握教材中的思政教育元素，对思政教育元素进行拓展，加深学生对相关知识内容的印象。在高职数学中，一些概念和定理蕴含着丰富的哲理，可以对学生日常学习和生活起到重要的指引作用。因此，在数学教学中，教师要在加深学生对相关数学知识内容的印象基础上，融入思政教育，增强学生对数学知识的理解，提高学生的综合素质。比如，教师在数学教学中为学生讲解有关指数函数的单调性这部分内容时，可以将珍惜时间和关注细节、养成良好学习习惯等内容作为思政教育的要点，从多方面来提高数学课堂教学的质量和效率。除此之外，在教学有关函数的凹凸性时，教师可以从曲线的凹凸之美升华到人生弯路的哲学道理，鼓励学生在日常学习和生活中遇到困难时，要以积极和乐观的心态来面对，进而使问题得到有效解决。在为学生讲解有关函数的极值时，教师可以以极小值和极大值来比喻人生发展过程中的一些低谷和巅峰，让学生正确看待这一问题，培养良好的心理素质。又如，教师向学生讲解导数方面的应用时，在课堂开始阶段可以让学生认真地计算罐装可乐的高度比，再让学生通过函数极值和最值来进行思考，多方位地培养学生解决问题的能力。这样，学生在解答的过程中就可以得出最佳半径和高的比值是1：2。因此，在高职数学课堂教学中，教师融入思政教育时，需要深入挖掘存在于数学中的一些教学资源，并从多个层面进行思政教育的渗透，帮助学生形成正确的价值观念，让学生认识到学习高职数学的乐趣，进而提高课堂教学效果。

2.4开展实践操作，培养精益求精的精神

高职数学教学不仅需要指导学生学习基础知识、掌握基本方法，同时还应该培养学生实践操作能力，因为数学本身就是一门工具学科，所谓的工具学科就是要将数学知识应用在实际生活之中，体验用数学知识解决实际问题的过程。因此教师在课堂上可以开展实训课，与其他专业课不同的是，高职数学实训课是构建一个模拟化的生活情境，通过数学知识和方法来解决情境問题，发展学生的知识应用能力。比如构建一个数学实物模型，要求学生利用有关函数和解析几何的知识去分析这个模型，或者给出一个有关生产经营方面的问题让学生去思考，并通过列函数的形式去解答。在实训活动的过程中，教师要向学生强调实践操作的重要性，告诉学生实践操作不是简单地将解决问题的方法展示出来即可，而是需要仔仔细细地对问题进行分析、列式和计算，一步步推导出问题的正确答案。在实训活动的过程中，锻炼学生理解知识、应用知识的能力，为了完成课程思政背景下的教学要求，数学实训活动还培养了学生精益求精的精神，告诉学生无论是在当前大学阶段的学习中，还是今后工作中，都应该保持着一颗持之以恒的学习之心，都应该精益求精、认认真真地做好每一件事，这是学生立足社会的最基本要求，也是大学生应有的德育素养。

2.5数学竞赛磨砺优秀品质

全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，每年举办一次，目前已成为我国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。数学建模竞赛每年9月中旬举行，持续72h。根据参赛文件要求参赛队伍的数量较高和高职院校数学教师的比例原因，多数学校数学教师全体参与指导，且每位指导教师需要指导多支参赛队伍，每支参赛队伍3名参赛学生。师生需要克服各种困难，互相鼓励。激烈竞争的三天四夜里，所有参赛学生相互协作、认真读题、合理假设、推陈出新、构建模型、编程求解、撰写论文。参赛经历磨炼了参赛队员从实际问题中构建数学模型的能力，锻炼了队员用数学思维、数学方法分析问题、解决问题的能力和相互协作的团队精神。

结论

总之，在当前的高职数学课堂教学中，教师对学生进行思政教育是非常重要的，也是非常必要的。教师要挖掘教材中的思政元素，将思政教育渗透到数学课堂教学的各个环节中，以提高学生学习兴趣和学习效率，实现思政教育资源与数学知识的有效整合。教师还要打破传统高职数学教学中的束缚，不断创新课堂教学方法，将教学内容和思政教育进行有效衔接，提高思政教育效果。

参考文献

[1]孙涛.高等数学教学中哲学思想的研究[J].高师理科学刊，2015（04）.

[2]付洪.高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（04）.

[3]王亚凌.高职数学教学中融入思政教育的改革研究[J].现代职业教育，2018（27）.

[4]斯彩英.思政教育融入高职数学课程的教学改革实践探索[J].浙江交通职业技术学院学报，2018（04）.

[5]王雅萍.基于课程思政理念的高等数学教学改革探索[J].湖北开放职业学院学报，2020（02）.

作者：张文静

数学教学课程应用论文 篇3：

小学数学教学中新课程理念的应用

随着课程改革的不断推进与深入，新的课程标准渐渐地显示出它独特的优越性，传统的教学方法已经越来越不能适应现代化的教育模式。数学知识对于小学生来说显得抽象、枯燥，教师在教学过程中很难调动起学生学习的兴奋点，使学生能全身心地投入学习情境中去。那么，在目前教学语境下，如何做到将自主探究学习和小组合作学习这两种学习方式有机结合起来，以充分发挥学生的主观能动性与创造性呢？

生活应用，让学生“再实践”

何谓生活数学？其真谛就是要善于用数学的“眼光”看待审视周围的事物。以对数学建构起一个较为全面客观的认识，从而在心理上拉近与学习的距离，对数学现象始终葆有一颗好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上重要的素质，它将使一个人在生活实践中灵光不断闪现，在生活实践中充分应用，从而起到徜徉学习，持续发展，迈步走进数学的殿堂。

如学完分数的初步认识，学生就会自己发现生活中的一些常见数学现象：自己吃了一只西瓜的六分之一、爸爸吃了六分之三、妈妈吃了六分之二，则西瓜正好吃完。当学完面积的计算公式，笔者就引导学生学会了解自己家里一些种植物的面积，学生甚是喜欢这样的学习方式，因为这些都是他们平时常见常用的东西。他们回到家里和家人一起丈量田里庄稼的兴奋能持续好几天。所以说，引导学生注意身边的数学是引起学生学习兴趣的关键。这样的生活习题接地气，学生感兴趣。因此，要引导学生联系实际，运用所学数学知识去解决实际问题，让数学在生活空间中拔节成长。

合作交流，让学生“再探究”

在小学数学教学中，不仅要向学生传授数学的基础知识和技能，还要注意发展学生的智力，培养学生在合作中主动获取知识、解决问题的能力。在教学中只有引导学生在合作中学习、在交流中合作，才能不断激发学生的探究欲望。因此，在教学中要根据教材的编排特点，充分挖掘教材自身的乐学因素，启发学生主动学习、合作学习。

如在教学“分类方法”时，和学生一起做游戏。让学生把每组的小货架摆在桌子上，每组成员带的学习用具是即将出售的物品。让学生共同讨论如何分类摆放在货架上，看看哪一组小朋友摆得好坐得又好。学生开始活动，老师注意找出表现最好的小组并给以奖励。让每组选出一位代表，告诉老师和同学们，是如何摆的？为什么这样摆？小组代表发表出自己的意见，小组其他成员评价补充；同时，注意不同摆法。各组选样货架上其中一层的物品，把其他的取下来，想一想这一层上的物品还可以怎么摆放？学生动手操作，并让他们说出道理。学生经过热烈讨论，合作比较愉快。现在让每组回想一下合作的过程，看看本组在哪个方面做的比较突出，可以向老师申请获得一项奖励。告诉学生在学习分类以后，希望以后你们的学习用品和日用品也要分类摆放，养成—个良好的习惯。通过轻松愉快的分摆过程，不仅培养了孩子的动手能力，还在活动中感受了数学探索和合作研究的乐趣。

主动参与、交流合作是数学新课程倡导的学习理念。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生的数学探究精神；学生学习数学的过程应该是不断体验、互动的思维过程，更是在实践与创新中合作学习相互交流置换信息的过程。

自主探究，让学生“再体验”

自主探究能力的培养，是新课标的重要内涵之一。学习数学的过程，也就是学生把要学习的东西放在实践当中再次体验、发现和创造的过程。由于小学生正处于求知欲和好胜心都很强的年龄阶段。此时，富有趣味、内容新颖的教学内容更容易引起学生的有意注意。所以，在教学中，要善于采用不同的方法，激发学生自主探究的热情，在自主探究中充分体验数学的真谛。

如在乘法运算的教学中，我们可以把1、2、3、4、15、16的2倍至9倍编成口算题让学生进行口算比赛；又如：在教“商中间有零的除法”时，可以引用猴子分桃子的方法，启示并激发学生的学习兴趣。首先出示图片，图上有408个桃子，大猴子考考它的四个小猴子的计算能力，要把这408个桃子平均分给他们4个保管，想一想该怎样分？有的得出分12个；有的得出分120个。大家都争论的不可开交，你能帮它们分桃子吗？然后，调动学生的积极性，让他们用自己的方法帮小猴子的忙，替它们分个公平，显示一下自己的能力。这样的学习不但使学生从故事的情趣中学会了知识，还掌握了基本技能，学在其中，乐在其中。

新课标指出，要让学生经历知识与技能形成的过程，这个过程目标的实现根本就在于学生的自主探究。通过学生的主动实践，增进对数学的理解，从而体验到数学的乐趣。在课堂上，必须让学生享有自由自主充分的时间和空间来锤炼自己的思维。综上所述，要提升小学数学课堂教学实效，必须改革传统的教学模式，在实践中，数学教师必须充分利用数学教学自身的优势，深刻理解教材的编写意图，注重挖掘教材的智力因素与非智力因素，同时将乐学因素融入到数学实践生活中，选用适合自己切合学生实际的教学教法，在课堂上充分发挥运用自己的教学艺术，发挥教材的功能，激发学生的兴趣点和求知欲，充分调动学生的学习积极性。

（作者单位：江苏省张家港市福前实验小学）

作者：顾建忠