实践教学优化金融学论文

实践教学优化金融学论文 篇1：

高职院校强化实践教学的思考

摘要：目前，高职院校毕业生就业难与某些岗位空缺并存。造成这种局面的原因是多方面的，其中一个重要原因是高职院校的培养计划与培养目标错位，实践教学力度不够，导致培养出的毕业生不能满足社会对人才的需求。文章对高职院校实践教学存在的问题进行分析，提出对策性建议。

关键词：高职院校；应用型人才；实践教学

高等职业教育基本上是职业岗位教育，按社会职业岗位（或岗位群）设置专业，以该岗位必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必须够用”的原则进行教学和实训。由于一个职业岗位所涉及的内容往往涉及几个学科，自然不可能全面掌握这些学科的理论体系，而是围绕以培养岗位能力为中心来决定取舍。要求培养的学生具有直接适应某一岗位工作的能力，毕业后能马上顶岗工作。在专业教学中，不再单纯强调专业知识的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性。岗位或职业技术需要什么知识和能力，就上什么课，就进行什么样的技能训练。所以高等职业教育在人才培养方式上则着眼于培养岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练结合，常常是边教边做，边做边学，教学与实践的比重往往达到1∶1左右。可见，高职院校的实践教学处于非常重要的地位。然而，由于沿袭计划经济时期教育体制的弊端，教师“重理论，轻实践”的思想根深蒂固，管理缺乏实效性，高职院校实践教学存在不少问题，造成培养出的学生实操性差，不能适应用人单位实际需要的反差。本文针对我国高职院校在实践教学中存在的问题，从强化实践教学，加大实践教学基础设施建设，加强管理，提高认识等方面提出对策性建议。

一、高职院校实践教学存在的主要问题

（一）对实践教学认识不足，“重理论，轻实践”的观念根深蒂固

高职院校招收的学生大都是高中毕业生。这些学生在中学阶段基本上都是进行基础理论课学习，接受的是基础理论教育。受多年学习习惯的影响，他们对实践教学认识不足，也缺乏思想准备，其观念中还存在“重理论，轻实践”的倾向。而高职院校的广大教师受传统计划经济时期教育体制的影响，“重理论，轻实践”的思想更是根深蒂固。他们的思维定式和行为习惯就是以课堂讲授为主，强调知识的系统性和完整性。这种认识与高职院校的培养目标形成强大反差，按这种教学模式培养出的学生很难适应社会的需求。

（二）高职院校实践教学的软硬件设施薄弱

突显学生实践能力的培养是高职院校的办学目标，而实践教学是培养学生实践能力的关键环节。实践教学包括实验、实训、实习、社会调查等，是一个复杂的独立的教学体系。强化实践教学要求配备足够的软硬件设施。但许多高职院校由于起步晚，受资金、场地的限制，没有综合性实验大楼，即使有也很小，而且实验设备陈旧落后，管理不严，缺乏系统管理，很难满足不断扩大了的学生实验实训的需要。即使有些高职院校有一定的资金，但由于实践教学设备利用率比较低，维护成本高，投资效果不明显，因而很多高职院校不愿投资太多去建实验室、实训场地，处于一种初始的状况。软件很少而且陈旧，不利于老师及时传授新的知识和解决学生在实践中出现的问题。实习基地是学校联系社会与企业的桥梁，有些高职院校积极拓展校外实习基地，但由于学生数量太多，校外实习基地显得微不足道。此外，校内实训与校外实习不配套、产学研结合差等，这些实践教学基本条件的欠缺都使得实践教学很难达到一个比较高的水平。

（三）高职院校实践教学文件准备不充分

实践教学是一个独立的教学体系，是一个复杂的系统工程，不仅要求配备足够的软硬件设施，更要求有充分的实践教学材料，主要包括实践教学大纲、实践教材、实践教学计划等。这些教学材料是引领学生实验、实训、实习和社会调查的纲领性文件，只有科学完备的教学材料准备，并形成体系，才能使学生的实践教学落到实处。但许多高职院校受传统思想的束缚和对实践教学的重视不够，根本没有实践教学大纲、实践教学计划，更没有实践教材。即使有些高职院校有，也不科学、不完备，更不形成体系，甚至有流于形式的倾向。

（四）高职院校实践教学学时偏少，理论教学学时偏多

高职院校在课程设置上与普通高等院校没有区别，区别只是在于培养的目标、培养的宗旨、办学特点不同，高职教育更强调应用性、实操性和针对性，客观上要求强化实践教学。但我国目前许多高职院校的教学计划是普通高等院校教学计划的“压缩饼干”，总体上是理论学时偏多，实践学时偏少。多数高职院校的实践教学学时在25%左右，最大不超过30%，有的仅有15%左右。实践教学学时偏少，学生实践的时间和强度不够，学生得不到“身临其境”的动手操作实践机会，只能“纸上谈兵”，教学效果不理想，实践能力的培养必然落空。

（五）高职院校实践教学的“双师型”教师匮乏

高职院校的教师不单纯要求有较高的理论修养，更要求有实践操作技能，是真正的“双师型”人才。但我国目前高职院校的教师，80%以上是从学校门到学校门，他们理论知识渊博，但由于缺乏实际工作经验，实践教学薄弱。如会计专业教师不能到企业作会计，国贸专业教师不能到外贸公司作业务，金融专业的教师不懂银行的业务，没有投资经历。这样的教师不可能培养出适应市场需要的高素质应用型人才。

二、高职院校强化实践教学的措施与建议

（一）转变观念，提高认识，高度重视实践教学，构建以应用能力为主线的实践教学体系

按照高素质应用型人才的特点与目标的要求，高职院校培养的学生应具有很强的应用能力。能力一部分可以由知识转化而来，但是更主要的是通过实践教学加以培养。高职院校应转变观念，教师要把“理论教学为主，实践教学为辅”的观念转移到“实践教学为主，理论教学为辅”的轨道上来，理论课教学要以应用为目的，以讲清概念、强化应用为教学重点。教师应把主要精力投入到实践教学的建设和研究中。高职院校应用型人才培养的实践教学体系应该是一个课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。具体就是，加大实验室建设力度，完善校内模拟实验室，建立校外实习基地，完善实践教学文件，购置实践教学软件，增强专业见习与毕业实习的效果，学生自主联系单位与学院推荐相结合。

1.加大实验室建设力度。高职院校必须建立自己的实验室，在人力、物力、财力相对有限的条件下，要合理进行实验室建设的规划与建设。同时，加强实验室建设和管理，优化资金投入，进一步加强实验室特别是基础课教学实验室建设，提高实验室整体水平。制订相关措施，促进实验室资源整合和共享，提高实验室设备利用率。进一步扩大实验室开放的内容和时间，建立健全开放实验室项目立项和管理，完善开放实验室管理规章制度。

2.加强校内实训基地建设和校外实习基地建设。首先，高职院校应根据应用型人才的工作岗位特点加强校内实验实训基地建设。校内实训基地是对学生进行应用型技术训练的主阵地，是以专业常规性技术及重复性或熟练性技术训练为主的场地。搞好校内实训基地建设，可为学生学习和掌握实用技术提供基本的保障，使技术训练的机会增多。学生通过实训基地锻炼，动手能力明显增强。其次，高职院校要积极走出去和企业合作建立相对稳定的校外实习实训基地，为学生毕业后求职或从业进行热身训练和能力强化。校内实训基地由于受到场地、实习时间等限制，并不完全具备生产实践的功能，开辟校外实训基地，可以弥补校内空缺。主要形式是校企联合、校产联合或称之为产、学、研结合。这样既利用了企业的物质资源和智力资源，解决了教学资源的不足，又使学生在企业里完成了实践教学任务，深切体会到社会职业岗位上的艰辛、责任和工作内涵。既达到学习目的也培养了爱岗敬业精神，增长了组织管理能力。实践基地每年都会接纳一定数量的毕业生工作，在那里，学生增长了知识，巩固了技能，磨炼了意志，增强了就业、创业的能力。

3.完善实践教学内容体系。根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范的要求，完善由实验教学、课程设计（论文）、专业实习实训、毕业实习和社会实践等模块组成的实践教学内容体系。结合各专业特点，按照实践教学体系的目标要求，完善各专业的实践教学大纲、实践教学计划、实践教材、实践教学内容、实践教学环节、实践教学目的和实践教学评价体系。形成以实践教学大纲为统领，以实践教材建设和实践课程建设为基础，以实验室建设、校内实训基地和校外实习基地建设为依托，以实践教学软件、科学的教学方法和手段为保证的相互配套紧密结合的实践教学内容体系。

4.购置实践教学软件。根据专业特色和专业人才培养的需求，我们必须建立起一个完整的多元化的能够为人才培养目标提供充分保障的实践教学软件，强调教学软件的实用性、仿真性和先进性。使学生借助教学软件实训平台学到真实本领。如会计实训软件的操作使用、EXCEL操作和使用，学生能掌握使用EXCEL动态图表的操作，会计电算化系统的管理，企业财务信息电算化仿真案例实践，电算化审计等，并注意引入企业综合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。

5.改进教学方式方法。教学方法的改革是一个永恒的主题，高职院校应围绕应用型人才的培养目标，改变传统的教学方法，变“以教师讲授为核心”为“以学生为中心、教师为主导”的教学模式，把创新教育渗透于各个教学过程，引导和激发学生求知欲望和学习兴趣，为学生个性发展创造条件。高职院校教师要灵活运用符合学生群体能力和知识特征的教学方法，注重培养学生的实践动手能力，实行按就业取向和学习基础分类教学，鼓励工学结合教学、分层次递进式教学。所谓工学结合就是高职院校与用人单位合作，邀请用人单位参与制订人才培养方案，开展定向培养、订单教育，使实习生在实习期间具有双重身分，既是在校生，也是实习单位的试用员工。对于暂不招聘新员工的实习单位，也尽可能将实习内容与企业实际工作相结合，使实习生真正成为企业的“廉价劳动力”，而不是企业的“包袱”。同时，通过学校教师参与企业内训等方式，为企业提供智力支持。所谓分层次递进式教学就是让学生先在校内实训室进行基本操作技能训练，熟练掌握基本技能的操作方法，为走上真实的岗位打下坚实的基础；然后进行模拟市场操作，在校内生产性、服务性实习场所进行实习，如酒店管理专业的学生，可在校内开设的餐厅实习，为校内的老师和学生服务，将自己所学到的服务技能和服务理念，在具体的服务中加以运用和提升，为真正走向市场，打下坚实的基础；最后进行真实市场操作，就是让学生走出校门，面向社会从事生产、销售和服务等经营活动，使学生在复杂的社会环境中接受磨练，这为学生毕业离校，走向社会奠定良好的技能和心理基础。

此外完善规章制度。加强计划、组织、运行和质量管理，明确教学要求和考核办法，使实践教学与理论教学形成“双轮互动”；整合现有资源，搭建相关专业的综合实验实训平台，提高设备的利用率。

（二）增加实践教学学时，加大实践教学力度

针对高职院校教学的实际，结合市场人才需求趋势，理论教学应以必须够用为度，大量缩短理论课学时，增加实践课学时，三年制专科实践教学环节总学时数不低于教学计划总学时的50%。如，国际贸易专业，国际贸易理论主要讲贸易政策，其他方面可以略讲，30课时就可以，金融学、会计学、管理学等基础课均设30学时，节省的课时用到实践教学上。

（三）加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实践水平

重视“双师型”教师队伍建设，应主要采取请进来走出去的建设思路。请进来就是高职院校应根据自身的实际情况和专业特色有针对性地邀请一些实际工作部门富有经验的业务骨干担任客座教师，并按学院的操作规程和教学规律进教室给学生授课；走出去就是高职院校应有目的、有计划地派一部分年轻教师到实际工作部门全职实践、实习和培训，并对其实践效果进行考核评价。通过各种途径，使广大教师能够了解现代市场人才需求的发展趋势，同时锻炼他们解决和处理实际问题的能力，建设好独具特色的“双师型”教师队伍。

参考文献：

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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching

LIN Gui

Key words: higher vocational school;as applied talent;practical teaching

作者：林贵

实践教学优化金融学论文 篇2：

政产学研合作，拓展开放式实践教学的疆界

联合电子商务虚拟企业(UEB)项目创新性地通过校企合作的方式，以企业、学校、教师、学生多方共赢为基础，将企业用人与学校育人相结合，将教研与科研相结合，以学科建设为灵魂，在完成企业业务的过程中提高学生专业技能和职业素养，实现了实践教学与应用性人才培养模式的新突破，在北京联合大学经管类专业走政产学研合作之路、拓展开放式实践教学的疆界方面进行了有益的尝试，丰富了高校实践教学的内容，促进了联合大学经管类实践教学体系的完善。

1 以实践教学促进经济管理专业人才培养

21世纪，社会对具有较高实用技能人才的需求不断增加，高校人才培养目标和模式随之发生重大变化。现代高校人才培养的质量，应当主要参照社会评价尺度，即应当考虑高校培养出来的毕业生群体是否适应社会的需要，是否适应当代经济、科技、文化、教育等方面的发展。学生在大学期间就必须提前做好适应社会、服务社会的准备，在这些准备中，与学习知识同等重要的是能力方面的准备。因而，“发展应用型教育，培养应用型人才”的观念成为高等教育从业人员的共识，而实践教学(亦称实验教学，但实践教学涵盖面更广)则是实现培养受教育者应用能力教育目标的基本手段。“教高[2005]8号文件”提出要“重视实验教学，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围。”

现代高等教育的任务在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的应用型专业人才。学生实践能力和综合素质培养的一个重要教学环节就是实践教学。实践教学是理论与实际、知识与能力的融合点，因此必须从实验、实习、实践环节上全面培养学生的创新意识和创新能力。

高校经济管理类实践教学，作为实现经济管理类专业教育目标的载体，是贯彻应用型教育办学方针、指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要手段，在人才培养中有着其他教学方式所不可替代的特殊作用。对于经管类专业人才培养来讲，传统的以理论课教学为主的教学模式已表现出日益不适应社会与学生的需要，急需进行改革，而改革的重要举措之一便是构建及强化经管类专业的实践教学体系，培养经管类专业学生的应用能力及对社会需求的适应能力。

对于我国高校经管类专业来说，应用型实践教学的研究与开发处于起步阶段，各学校应本着边实践、边研究、边提高的方针，从理论和实务两方面研究经管类实践教学问题，不断提高经管类实践教学的水平。

2 构建与完善经济管理类实践教学体系

相对于传统高等教育，现代高等教育人才培养体系中，实践教学对于贯彻专业培养目标具有举足轻重的地位，它与理论教学共同构成专业人才培养的整体教学体系，并通过对专业培养的总目标进行分解，具体落实到教学的各个环节中。其中，实践教学体系目标支撑专业培养目标中的实用技能的培养和养成；实践教学体系目标，又要落实到具体的实践课程和实践教学环节的设置上。

经管类专业实践教学体系的构建，应从两个维度来进行思考，一是社会与企业对经管类专业人才的需求，二是学科专业的现状及其培养目标的制约(如下图所示)。

具体来讲：

(1) 实践教学体系的构建，要针对社会与企业对经管类专业人才的需求。经管类专业实践教学体系的建设，要充分考虑社会与企业对经管类专业人才的综合能力和相关专业技能的需求，利用校内外实践基地，有针对性地开设相应的实践课程、综合实践环节以及企业现场实践等，以模拟的或真实的企业研发、企业生产运营、企业信息化管理、企业市场营销、国际贸易、财政金融等业务环节与经贸环境，在经济管理工作的各个环节上使学生得到全面的训练。

(2) 实践教学体系的构建，要受学科专业的现状及其培养目标的制约。实践教学体系构建的内容，包括实验室的类型、软硬件的购置、实践教学课程及环节的开发，都要受学科专业设置的现状及其培养目标的制约，要服务于经管类专业人才培养的需要。因而，经管类实践教学体系构建的基本原则是：

①经管类专业的实践教学工作要紧密围绕应用性人才培养的教育目标开展。②实践教学体系和内容要根据应用性经济管理类专业人才的学科专业标准以及相关行业与职业岗位的要求设置，满足社会与企业对经济管理类学科专业建设的需求。③建设校内外实践教学基地，使之成为培养应用性经济管理类专业人才实践能力和创新精神的重要基地。④校、院、社会共建，通过软硬件环境建设，模拟企业经营管理与贸易的真实环境，如：引入企业流水线模拟开设生产运作与管理实验，仿照企业管理流程开展管理信息系统设计与开发实验，以及通过各类软件开展企业经营决策模拟等相关实验。⑤开发具有经管类专业特色的实践课程和实践项目。与理工科实验的不同之处是，经管类专业的实践教学既包括实验也包括各种技能训练，如：公关能力、沟通能力、团队合作能力等方面的训练。⑥构建双师型、适应应用型人才培养的实践教学队伍，即在实验技术人员之外，组建各专业专门的实践教学负责人和实践教学骨干教师。

北京联合大学经管类各专业针对不同专业的人才需求特点和培养目标，进行了有效的探索和改革，构建起各具特色的实践教学体系。其中工商管理专业引入创业技能培训理念，以社会和市场需要的企业创办、经营、管理等方面的素质和能力为导向，注重学生个性素质与能力、专业素质与能力、职业素质与能力的培养，开设“经济形势调查”、“创业项目专题”、“管理素质与能力综合实践”、“ERP企业经营决策模拟沙盘”等实践课程与训练环节；金融学专业、工程管理专业鼓励学生积极参加各类行业资格认证考试，组织学生参加技术技能竞赛；电子商务专业校企业合作成绩斐然，同时鼓励和引导学生参与教师的科研课题和项目开发，在实践课程的开发工作中也充分发挥学生的才智；信息管理专业开设的管理信息系统综合实训环节，采用与企业合作开发的方式，按照企业工作流程和企业提供的需求，引导学生自主完成管理信息系统开发全过程。

各专业通过开设经管类实践课程和各具特色的实践环节，组织学生参加各类竞赛，以及政产学研合作建立校外实践教学基地等，使得联合大学经管类专业的实践教学与专业和职业紧密结合，实践教学体系逐步完善。

3 发挥开放式实践教学在人才培养中的作用

开放式教学是把教学系统和社会系统结合，实现理论和实践之间系统融合的现代化教学模式。实践教学是开放式教学模式建立的突破口。通过与校外相关企事业单位联手，建立实践实验基地，培养人才与输送人才两向结合，使企事业单位与学校共获双赢，同时可加快政产学研一体化的进程，促进实践教学、科研、社会服务的良性互动，使学生的创新精神和实践能力得到极大的提高。

开放式实验教学，是指高校实验资源在时间、空间、内容和教学方法等方而对学生开放，由学生自主选择并进行实验学习与研究的教学方式。它一改传统的实验教学模式，充分体现以人为本的教学理念，在为培养和提高学生的创新精神和实践动手能力，实现高校实验教学资源优化利用等方面起到十分积极的作用。

要使高校实践教学充分发挥在大学生实践能力和创新精神培养中的重要作用，必须对现有的实践教学模式进行改革，构建开放式实践教学体系，由学生根据自己的兴趣和特长独立拟定实验方案，组成合作团队，设计实验技术路线，独立操作完成实验过程；指导老师对整个实验不进行任何干预，只有在学生提出请求时，才到实验现场给予必要的启发与引导，实验完成以后对实验结果和实验报告进行审查和评估。开放式实验的整个过程都由学生自主决策，强调学生的主体作用。

开放式实践教学的根本目的，是通过设置与实践活动和科技研究相关的开放性实验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新意识、合作精神和科研能力协调发展的复合型人才。

在校内，可通过在时间和空间上的全天候开放、教学内容的开放和教学方法的开放，锻炼学生的自学能力和自主能力，提高独立分析问题的能力。

在校外，与企业、事业单位合作联合建立实验实践基地，利用这些企事业单位先进的生产运营手段、技术装备和经营管理方式，极大地丰富学生实践教学的内容，促进政产学研结合的人才培养模式的建立和完善。

这样做，既可解决学生偏重于理论学习而缺少实践动手能力的老大难问题，迅速提高学生的创新实践能力，并且学校也可为此类公司输送一批优秀的专业人才，可实现企业与学校的双赢。

4 开展内容丰富的开放式实践教学活动

近年来，北京联合大学管理学院在开放式实践教学建设方面进行了有益的尝试，取得了许多经验。

(1) 采用“以赛带练”的方式，提高学生参与实践教学的积极性和实践教学的实效

学校组织学生先后参加了多次“用友杯”、“金蝶杯”ERP企业经营决策沙盘模拟全国大赛并取得好成绩；金融学专业学生参加2006年“世华财讯杯”首届全国大学生金融投资模拟交易大赛，在全国200多个参赛队中名列第44位。《中国教育报》的专题报道《北京联合大学“以赛带练”提升学校竞争力》 反映了这样一个事实：管理学院的4个专业教研部分别联系参加或承办了4个对口专业性全国大赛，学院还不定期地举办各类比赛，引导学生体会专业的应用性和职业性。学院每次都会以竞赛为契机，设计十几场专业讲座，并专门配备指导教师，以及专家咨询团。

(2) 校企合作，建立校外实践教学基地

电子商务专业自创办起，就一直将“校企合作、项目驱动”作为特色来发展，与以北京为主的全国近30个企业开展了各种合作，在参与企业经营管理活动、承担项目、师资培训和学生校外实训等多方面进行了探索与实践。如，从2005年12月起与著名的电子商务公司阿里巴巴进行了多方面的深入合作，该专业10余名教师通过阿里巴巴电子商务认证培训师的考核，被聘为该公司阿里学院兼职讲师，近百名学生接受培训并通过阿里巴巴电子商务的初级认证，部分优秀学生被推荐到阿里巴巴的客户单位实习或工作。

信息管理专业教师带领参与首都钢铁公司、福田汽车公司等大中型企业的信息系统开发和生产管理工作，学生接触了生产流程管理、原材料成本核算、人事管理数据库设计、企业远程教育课题研究、汽车销售客户管理系统开发、(军工企业)无损探伤图像处理、商业智能计算等项目。

此外，金融保险教研部通过与近十家金融企业签署“校企合作”协议，建立了校外实践教学基地。工程管理专业与中关村建设、北京市建筑工程研究院的单位有良好的合作关系。

校外基地为学生提供参观、见习和从事实际工作的真实环境。学生通过深入职场，熟悉了企业业务流程，提升了职业素质，锻炼了职业能力，明确了就业方向，缩短了工作适应期，切实做到“学以致用”，不少同学在校外实践教学基地就业。各专业校外实践教学基地的建立和有效运行，在提高各专业就业率方面发挥了重要的作用。

(3) 与企业合作，承担各类比赛、会展项目

2007年暑假期间，在刘在云、陈晨等老师指导下，通过专家可行性论证分析和方案竞标，管理学院获得了用友公司第三届“用友杯”全国大学生ERP沙盘对抗赛的承办权。来自不同专业的50余名大学生独立承担了从大赛的策划、组织、前期准备，到现场执行、后期资料整理、多媒体制作等工作，圆满地完成了大赛的各项任务，并获得了用友公司和各参赛队的一致好评。

学生们在整个大赛期间的表现得到了用友公司的充分肯定，组委会在致联大柳贡慧校长的感谢信中表示，同学们认真负责的工作态度、勇于创新的良好品质、积极向上的精神面貌给用友公司领导和员工、观赛的教育部领导和各参赛队师生留下了深刻的印象。

2007年10月，管理学院又以相同模式成功地承办了首届“金蝶杯”全国高校企业经营实践模拟精英大赛北方区域决赛。

金融学教研部与世华国际金融信息有限公司合作，举办了2007年“世华财讯杯”第二届全国大学生金融投资模拟大赛校内比赛组织及大赛培训工作。

电子商务教研部学生参与组织了多次不同层次、不同类型的电子商务大赛活动，参与了第十届全国电子商务大会的会展工作及“北京市中小企业论坛”会展工作。

通过参与组织各类竞赛、会展活动，管理学院各专业的学生在计划、决策、组织、人力资源配置、沟通协调、领导等各个管理环节上得到了全面的锻炼。

5 UEB在开放式实验教学中的地位与作用评价

联合电子商务虚拟企业(UEB)项目，是联合大学坚持走政产学研合作发展开放式实践教学之路经验的重要组织部分，是校企合作开展开放式实验教学的一个范例。

目前，受多种因素的影响，高校毕业生普遍存在就业难的情况，如何提升毕业生的就业竞争实力，是高校面临的一大难题，而UEB项目在学生培养与学生就业之间搭起了一座桥梁。

UEB项目通过组织以不同专业大学生为主体的虚拟企业、完成企业的外包任务，在虚拟企业的创建和运营中，通过实际的工作使学生得到实际的锻炼。该项目的实施，为在校大学生积累实践工作经验、提高适应社会能力，以及向企业提前推荐人才，搭建起了平台，成为解决大学生就业难问题的一项有力措施。

对于学生，通过在UEB从事的实践活动，将在学习中掌握的知识与技能运用于实践，反过来用实践获得的经验促进知识的学习，并提前作好接触社会、服务社会的准备，提高自身的社会竞争实力。通过在UEB的实践，学生可以体验企业的管理制度、工作节奏，检验自己的知识与技能是否适应未来就业的需要，也可据此调整就业目标，积累经验，为毕业时找一份适合自己的工作做好准备、铺好道路。

学生可以把在UEB的经历作为就业前的锻炼机会，而企业则可以将其视为检验学生能力进而挑选人才的一种途径，企业可以通过对参加UEB的学生进行培训和试用，提前挑选员工，提前锁定人才。

将虚拟企业的创建引入学校的实践教学中，是一次创新性的尝试。将学生在理论教学和实践环节中掌握的知识与技能应用于企业创办活动，通过对企业经营管理实务的体验，实现专业与职业的对接，以学生实践自主为主，教师指导为辅，这是开放式实践教学的最高境界。

UEB项目初步探索出经济管理类专业开展开放式实践教学、搭建应用性人才培养服务平台的新思路和新做法，即通过寻找合适的校企合作项目，打造学生课外综合性专业实践平台，建设教师教研和科研试验田，构建学生就业和创业绿色通道，创建有高等院校育人特色的摇篮式现代虚拟企业，通过为业内著名企业提供优质服务来打造应用性经济管理专业人才培养服务平台的品牌。该项目必将在北京联合大学政产学研合作，拓展开放式实践教学的疆界方面书写下浓重的一笔。

作者：董　焱　顾志良　刘在云

实践教学优化金融学论文 篇3：

模拟实践教学在国际金融教学中的应用分析

[摘 要]论文研究了国际金融课程中模拟实践教学的教学目标、教学方法、教学内容和教学效果，从实验室建设、师资队伍、教学内容、学生参与度等方面分析了模拟实践教学存在的问题并提出了相应的解决对策。

[关键词]模拟实践教学；国际金融课程；外汇市场

模拟实践教学方法是教育者在理论授课后，通过系统的“理论—模拟—实践反馈”教学模式，培养学生在复杂或者不确定环境下应用理论的能力[1]。国际金融课程中的实践教学是其专业教学体系的重要组成部分，是培养应用型经管类人才的重要途径。模拟投资教学方法是国际金融课程常用的一种实践教学方法，一般是在讲授基本理论之后，利用金融实验室接收外汇市场实时行情，组织学生扮演投资者角色，设定初始投资虚拟资金，利用基本分析、技术分析等预测汇市的变化趋势并进行自我操作，使得学生了解外汇市场的风险和收益，定期公布业绩排行榜，并将其作为考核学生实践课学习成果的重要参考。
一、模拟实践教学实施现状

（一）开展模拟实践教学的目的

外汇是国际金融的血液，外汇市场是国际金融市场的重要组成部分，随着市场广度和深度的进一步拓展，外汇交易规模越来越大。然而外汇市场和学生距离较远，单纯的理论教学难以实现应用型人才培养的目标。模拟实践教学具有很强的直观性和实践性，能调动学生对专业知识学习的积极性和主动性，有利于培养学生的综合素质[2]。对于国际金融课程而言，外汇模拟实践教学将真实的外汇市场展现在学生面前，能给学生提供投资者的角色扮演机会，使其可以在没有实际投资条件的背景下获得短期投资获利的机会，从而能够连接国际金融课程的理论教学和实践教学，有效促进理论知识向实践技能的转化，真正实现理论与实践相结合。模拟实践教学能为学生提供面对真实外汇市场的机会，在投资分析、投资实践、投资总结的过程中，为学生今后解决实际投资问题奠定基础。

（二）模拟实践教学的实施步骤

笔者根据教学计划在安徽科技学院财经学院2014级国际经济与贸易专业中美班的国际金融课程授课过程中开展了外汇市场模拟实践教学，模拟对象为即期外汇市场的直盘。其过程可以分为以下三个步骤：第一，组织学生在汇通网站开设模拟账户，初始资金均为1万美元；第二，学生进行模拟投资实践；第三，投资业绩排序和投资经验总结。

（三）模拟实践教学的主要内容

由于国际金融课程涉及的知识面广，包括即期外汇交易、远期外汇交易、外汇期权和外汇期货等，而且对理论知识和实践技能的要求均较高，不可能将所有知识点都引入模拟实践教学中。其具体的实践教学知识点有以下几个方面，要求在5周时间内完成教学任务。

1.外汇市场的基本操作

在模拟实践教学中，为了让学生了解外汇市场的运行和操作流程，学生需要练习完整的外汇交易步骤：选择货币对、查看行情、分析市场、建立多头头寸或者空头头寸、持仓风险管理、平仓等。在具体操作过程中学习仓位控制，了解外汇的双向交易特点，练习不同类型的订单操作：市价订单、限价订单、止损订单、限价止损订单等。

2.外汇市场的杠杆式交易

杠杆式交易是目前外汇市场主流的交易手段，交易杠杆比率较高，通过杠杆作用可以将投资者的实际金额放大，是典型的“以小博大”。在杠杆作用下，投资者仅需要支付一定比例的保证金就可以进行100%额度的交易。比如1%的保证金比例意味着100倍的杠杆，投资者支付1%的保证金就可以进行100%额度的外汇双向买卖交易。以欧元/美元为例，经过分析，投资者预测欧元要升值，因此做多欧元/美元，买入1手欧元/美元（即100000万欧元），开仓汇率为EUR/USD=1.2000，1%的保证金率意味着投资者只需要拿出100000×1%=1000欧元，或者1200美元就可以开仓。市场杠杆在放大收益的同时也放大了亏损。如果投资者预测正确，市场行情从1.2000上升到1.2100，上升了100点，投资者的盈利为（1.2100-1.2000）×100000=1000美元。如果投资者预测错误，市场行情从1.2000下降到1.1900，下跌了100点，那亏损为（1.2000-1.1900）×100000=1000美元。

3.外汇市场的基本分析

外汇市场的基本分析内容广泛，需要运用到金融学、宏观经济学、货币银行学等多学科的知识，具体包括分析宏观经济走势对外汇市场的影响，比如英国脱欧对于英镑走势的影响；分析宏观经济政策对汇率走势的影响，比如美联储升息对美元市场的影响；分析其他因素对外汇市场的影响。

4.外汇市场的技术分析

技术分析建立在“市场行为涵盖一切信息”“历史会重演”“价格会沿着趋势变化”等三大前提假设基础上，通过分析市场历史的量价时空，预测汇价的未来走势。外汇市场的技术分析包括趋势理论、切线理论、K线理論等理论以及移动平均线MA、MACD等技术指标的分析和应用。

（四）模拟实践教学的实施效果

1.深化了学生对课堂理论知识的理解

国际金融课程具有“远”的特点，部分内容距离学生生活比较远，理论教学和学生有种距离感[3]。实践教学为学生提供了一种深入理解课堂内容的途径。以外汇的双向交易为例，外汇交易是双向交易的，投资者既可以做多也可以做空。以欧元兑美元为例，如果投资者认为相对于美元，欧元近期币值会上涨，则可以买入欧元；如果投资者预测其币值会趋于下降，投资者可以通过做空欧元来获利。理论教学比较抽象，学生难以真正理解双向交易，而在实践教学平台，学生通过简单的两笔做多和做空交易就可以掌握双向交易的特点。

2.锻炼了学生的综合能力

模拟外汇投资实践教学是将国际金融理论知识转化为能力的关键环节。通过实践教学，学生熟悉和掌握了外汇市场和外汇市场交易的基本知识、外汇市场规则、外汇业务基本原理和实务操作技巧，能够预测汇率走势，进行外汇投资和外汇风险管理。这种实践教学做到了让学生“学中做、做中学”“教学做合一，手口脑并用”[4]。实践教学既提高了学生的学习兴趣，又让学生加深了对理论知识的理解，加速了知识向实践转化，锻炼了学生分析问题、判断问题和解决问题的综合能力，培养了学生的团队精神和责任意识[5]。2014级国际经济与贸易专业中美班的学生通过对本课程的学习，培养了综合能力，达到了国际经济与贸易专业人才的培养要求，为日后进一步学习和做好实际工作奠定了扎实的基础。

3.初步培养了学生的投资意识

金融是现代经济的血液，每个人都会不同程度地参与到金融活动中。通过模拟外汇投资实践活动，学生了解了包括外汇市场在内的金融市场的基本情况，掌握了金融投资的基本步骤，理解了金融投资的基本分析和技术分析方法，初步体会了金融投资风险，为今后从事金融投资活动奠定了基础。
二、模拟实践教学中存在的问题

笔者开展模拟实践教学实践，取得了一定的效果，但是在教学实施过程中依然存在着一系列问题。

（一）学校的实验室建设水平有待提高

国际金融模拟实践教学的顺利开展有赖于完善的实践教学平台。该平台需要有先进的计算机硬件和外汇模拟软件系统，通过互联网连接国际外汇市场，为学生构建一个实时、科学、实用的投资环境。但是由于办学经费有限等问题，很多学校难以建立完善的模拟投资实践教学平台，实验室的硬件和软件建设往往不能满足实践教学的需要。比如，安徽科技学院虽然建有4个金融实验室，配备了200多台电脑，但是这些电脑大都购置时间较早，存在配置较低、运行速度慢等缺点。当学生同时利用互联网进行模拟投资操作时，会发生下单速度慢甚至不能成功下单的情况，从而导致错失投资良机。另外，软件购置方面，由于前期购置费用和后期维护费用较高，目前的证券投资软件只能满足基本教学需要，对模拟实践教学的支持力度不够。

（二）模拟外汇投资和真实投资之间存在较大差距

模拟外汇投资不是真金白银的实际投资，在实践教学过程中，部分学生无法做到全身心投入，往往是建仓之后就不再关注市场行情，反而去浏览网页。这部分学生从事模拟投资活动仅仅是为了完成课堂任务，并不会重视外汇投资盈亏情况。即使学生认真进行外汇市场基本分析和技术分析，慎重做出投资决策，但是模拟投资和实际投资依然存在心理差异。学生进行模拟投资时，一般会有新鲜感但缺乏实际投资的紧张感，也难以体会到实际投资的压力，因此不能控制投资风险，也不能呈现出风险偏好者的特征。

（三）侧重于技术分析，对基本分析重视程度不足

在模拟外汇投资实践过程中，由于学生不熟悉外汇市场，因此需要教师先引导学生学习外汇市场行情软件，认识分时图、K线图、技术指标，在课程教学计划的限制下，教学往往侧重于外汇市场技术分析，对宏观经济情况、国际收支等基本分析不够重视。这可能会使学生认为基本分析不重要。

（四）师资队伍水平有待提高

模拟外汇投资实践教学的顺利开展离不开高水平的师资队伍，任课教师不仅仅需要了解国际金融课程的前沿理论知识，还需要具有实际投资经历，掌握外汇市场的基本分析和技术分析技能，能够控制外汇投资风险等。从整体上说，目前师资队伍的理论基础扎实，部分教师具有证券投资经验，但是由于外汇市场对资金、风险控制等要求较高，一般院校的教师难有外汇市场实战经验，因此目前的师资队伍难以达到实践教学的要求。
三、促进模拟实践教学、提高国际金融教学质量的建议

开展模拟实践教学是提高高等教育质量、培养应用型人才的重要途径，为了促使模拟实践教学得以顺利开展，本文提出以下建议。

（一）明确模拟实践教学的定位

对于经济管理专业，特别是在致力于应用型人才培养的学校，模拟实践教学能满足社会对应用型人才的需求，可以提高学生的实际应用能力，因此需要从战略上明确模拟实践教学的定位。从战略定位而言，模拟实践教学就是充分利用金融市场实时行情，给学生创造一个无限贴近于现实的虚拟投资环境，让学生犹如身临其境地学习外汇投资，接触到外汇市场的收益和风险，有助于弥补理论教学抽象的缺陷，达到提升教育质量和学生应用能力的目的。因此，高校尤其是应用型高校需要立足于人才培养大局，以提高学生应用能力为目的，重视开展好模拟实践教学。

（二）加强模拟实践教学的实验室建设

学校在明确模拟实践教学战略定位的基础上，应该合理规划学校教学投资，加强实验室建设，并且要对软件、硬件建设给予同等重视。在引进计算机设备、开通实验室网络的同时，要加大实验软件的购买力度。学校要加大校企合作力度，给学生安排外汇投资实践机会，让学生能够真正体验外汇市场环境。学校还要争取引入外聘教师，为学生开展外汇投资实践教学活动。外聘教师在一线工作岗位积累了丰富的投资知识和投资经验，通过引入外聘教师，可以使得实践教学内容更加贴近于金融投资实际，这有利于应用型人才培养目标的实现。

（三）制定模拟实践教学大纲，合理规划实践内容

无论是理论教学还是实践教学，教学大纲都是实现人才培养目标的教学指导性文件，是教学实施和教学效果考核的主要依据。实践教学大纲要根据应用型人才培养目标确定课程目标和课程内容。根据课程性质，模拟外汇投资实践教学的目标应该立足于外汇市场，学生要熟练掌握和运用外汇交易业务的实际操作方法，熟悉外汇市场，以培养业务操作能力、实际应用能力、风险管理能力等，具备从事金融、投资等工作的职业素质。此外还要根据实际情况的变化及时修改教学大纲。

（四）提高教师队伍的整体水平

为了保障模拟外汇投资实践教学效果，学校要重视提升教师的能力，为教师创造深造学习的机会，鼓励教师提升自身的理论水平和实践能力，鼓励专任教师进行校外挂职锻炼。专任教师在企业锻炼，在实践中学习，有利于提升自己的实践能力，增加投资经验，在实践中提升教学能力，从而优化实践教学效果。为了弥补高校教师实践能力的不足，可以采取引进校外教师的方式。学校应该和校外企业建立长期合作机制，定期邀请外汇从业人员来校授课。

（五）加强过程控制，提高学生的参与度

模擬实践教学活动的主体是学生，教师的主要作用是引导。教师指导学生了解外汇市场、学习外汇市场行情软件，推荐财经评论网站让学生主动浏览、学习相关投资知识。要实现实践教学目标，学生需要具有较强的主动性和较高的积极性，培养自身的投资分析能力和投资意识。为了加强过程控制，教师可以定期公布投资绩效，并且挑选学生分享投资心得，为学生提供沟通的机会。
四、结束语

模拟外汇投资实践教学是国际金融理论教学的延伸，它的开展有利于深化理论教学内容，培养学生的应用能力和投资意识，满足社会对经管类专业应用型人才培养的需求，但是在实施过程中，依然存在实验室建设投入不足、模拟和现实存在差距、教学内容需要完善、教师队伍实践教学能力有待于提高等问题。为了实现模拟外汇投资实践教学目标，要明确这个模拟实践教学的战略定位，加大资金投入和加强教师队伍建设，定期修订教学大纲，加强教学过程控制，提高学生参与度等。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡奕.模拟化实践教学方法在证券投资学课程教学中的应用研究[J].广州市经济管理干部学院学报，2005（4）：72-75.

[2] 齐瑞宗.谈实践教学与综合能力的培养[J].教育与职业，2001（11）：18-20.

[3] 周光霞.国际经济与贸易专业国际金融课程建设的探讨[J].哈尔滨学院学报，2013（2）：128-132.

[4] 徐静.模拟教学法的内涵阐释[J].苏州市职业大学学报，2005（1）：35-36.

[5] 黄军成.基于模拟投资竞赛视角下证券投资学实践教学研究[J].大学教育，2016（3）：159-161.

[责任编辑：庞丹丹]

作者：周光霞 余吉祥