微格教学护理教育学论文

2022-07-03

摘要：随着我国经济的不断发展，护理教学方面也在不断地推陈出新。微格教学模式就是在这种对于护理健康教学需要迫切改革党的时代需求下诞生的。微格教学极大地改变了原本的护理健康实践教学方式。今天小编为大家推荐《微格教学护理教育学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

微格教学护理教育学论文篇1：

微格教学法在高职护理教学中的应用

摘要：本文探讨微格教学法在高职内科护理实践教学中的应用效果。将225名高职护理专业学生随机分为实验组和对照组。实验组考核成绩显著优于对照组（u=10.01 P﹤ 0.01）。采用微格教学法进行《内科护理学》实践教学，有利于激发学生的学习热情，提高其创新意识、分析及解决问题的能力，有利于教师授课技能的提高，有利于优化教学调控。

关键词：微格教学法；内科护理；实践教学

微格教学又称微型教学，是一种缩小了的教学。微格教学创始人之一，美国斯坦福大学教育学博士DAllen认为微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，将复杂的教学过程具体地格化为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助录像、录音设备和电教技术手段进行录像、录音，反馈于对各项教学技能项目的训练，由此创建了微格教学[1]。有研究者提出微格教学是能够提高教学效果的新方法，它包括理论学习、示范观摩、自我分析、前期準备、微格训练和评价反馈阶段，具有训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化等优点，并应用于护理、口腔医学实践中。我院将微格教学法应用于内科护理实践教学中，取得较好的教学效果，现介绍如下。

一、对象与方法

1、对象 2012级高职护理116人设为对照组，女112人、男4人；年龄18-21岁，平均19. 56岁。109人设为实验组，女106人、男3人；年龄18 -22岁，平均19. 79岁。两组性别、年龄、入学成绩、课程设置、任课教师比较，差异无统计学意义。

2、方法（1）教学方法两组均于大二上学期开课。授课学时数均为108学时，其中理论课76学时，实践课32学时。实践课的教学内容包括各系统内科常见病多发病的护理评估、制定护理计划、内科常用护理操作（呼吸功能锻炼、体位引流、叩背排痰、心电监护、心电图、三腔二囊管的使用、简易血糖仪的使用、胰岛素笔等）由同一组教师进行授课。传统教学组在实践教学中采取教师示教-学生练习-反示教-教师点评的方法。微格教学组采取教师示教-观看技能操作录像-学生练习-反示教录像-观看反示教录像-师生点评的方法，即教师分步骤示教，观看相应内容技能操作录像，学生分组练习，模拟示教过程中录像，然后投影到大屏幕，师生共同点评，找出不足，再次训练，直到师生满意为比。

（2）评价方法调查微格教学组学生对微格教学法效果的评价。采用自行设计的调查量表，评价内容包括10项，评价结果分为4个等级，即非常好、好、一般和差。实践课成绩比较。两组实践课程学习结束后，随机每人抽签考核2项，由2名教师分别打分后取其平均分，满分为100分。

二、结果应用SPSS19. 0软件对资料进行统计分析，采用t检验

1、两组考核成绩比较见表1

三、讨论

1、微格教学可有效激发学生的主观能动性，提高其创新意识、分析及解决问题的能力。实施微格教学组学生的内科护理实践成绩得分明显高于对照组，微格教学模式对激发学生的积极主动性、提高学习兴趣、培养学生能力上均有效。微格教学模式改变了传统实践教学的“教师示教-学生练习-教师评价”的了三段式教学方法，凸显学生的主体地位，采用现代化教具和实践模型加强学生的感官印象；同时，利用多媒体摄录系统拍摄教学的全过程，使学生对教师示教及自我练习的过程有一个整体、系统的认识，增强了学生学习的兴趣，提高了学生动手操作的积极性和主动性。微格教学法将拍摄的教学过程用于教学反馈、评价和教学效果的完善，学生通过合作研讨、分析、评价自我操作练习中的不足，并寻求进一步完善，可激发其探究意识，提高其创新意识、分析及解决问题的能力。

2、微格教学法有利于教师授课技能的提高，促进师资队伍建设。实施微格教学组的学生与传统教学组相比，微格教学可促进教师能力提升，凸显其教学主导地位，微格教学过程中的师生关系是动态交融的，微格教学法优化了教学手段，同时将授课过程微格化，激发教师对课程的关注度和对技能改革的热情。

3、微格教学可优化教学调控。有效展现教学效果微格训练的特殊性在于将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈使教学行为具有可观察性、可操作性和可描述性，实现教学技能训练的有效调控叫。传统的内科护理实践教学的三段式教学模式缺乏完善的反馈、调节机制，而评价恰是微格教学的主要反馈方式，体现在两个方而：首先，微格教学评价是以教学行为的改进为目标所进行的一种价值判断活动，教学评价阶段以学生自由表达为主川，这种学生自主性的表达将评价主动权归于学生，更能反映评价的真实性、具体性，师生相互评价有利于弥补不足，从多个视角完善教学效果，弥补了教师评价的单一性和主观性；其次，微格教学模式在特定的微格教室中进行，有可控制的摄录设备、训练环境、完整有效的反馈系统，师生可及时了解训练效果，将教学的反馈信息有效地应用于教学过程，优化了教学调控，提高了教学效果。

应用微格教学模式进行实践课程的教学设计，降低了学生学习难度，使学习内容易于掌握，出错率低，在学习的过程中获得胜任感、成就感、喜悦感和满足感，其学习兴趣和信心增加，通过反复的评价、反馈、改进和提高学生分析解决问题的能力，为学生技能操作的薄弱之处提供方向性指导，也使学习过程更具目标性、紧迫性和竞争感。这种教学方法不应成为单一的、完全的满足内科护理教学需要的唯一方法，而是应该根据需要与其它教学方法有机结合起来选择设计最能体现教学规律、达到教学目的的教学方式来完成内科护理的教学任务。

参考文献：

[1] 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008，22（3）：62-65.

[2] 杨桂溶，吴萍，店连家.微格教学在院前急救技能培训中的应用[J].全科护理，2012，10（1A）：80-81.

作者：刘全荣

微格教学护理教育学论文篇2：

微格教学法在护理健康评估实践教学中的应用

摘要：随着我国经济的不断发展，护理教学方面也在不断地推陈出新。微格教学模式就是在这种对于护理健康教学需要迫切改革党的时代需求下诞生的。微格教学极大地改变了原本的护理健康实践教学方式。本文通过对微格教学法在护理健康评估实践教学中的应用做出阐述，以便为相关机构变革创新教学模式提供有力的参考

关键词：微格教学法；护理健康；实践；教学；应用

微格教学是一种利用电子设备实施录制教学的一种教学法，让教师和学生以第三人称的角度回顾课堂的内容，对自己在课堂上的种种表现也有一个更深层次的认识。微格更像是一种缩小了的教学，将复杂的教学过程具体的分格开来，通过对课堂的整体录制，将课堂带到各个角落，便于观看者在较短的时间里掌握一定的技能。微格教学在护理健康评估实践教学中中的应用有利于培养教师的职业技能，促进师资队伍的教学高效、可持续发展，从而促进护理健康实验教学的高效进行。

1. 微格教育法概述

教育是一种科学性和艺术色彩浓厚的服务，面对的主要服务人群是学生。以往的教学研究中往往是宏观层次上的研究，真正谈到如何把教学理论转化为操作性较强的教学技术研究很少。微格教学的形成很大程度的解决了这一问题。微格教学利用拍摄设备对受教育人员的教学行为并进行总结、评价，以达到在短期内掌握想关教学技能的目的。目前，微格教育法作为一种培训教师教学技巧的有效方法被广发的投入使用。，微格教育法有利于提高教师的综合素质和教学技巧[1]。

2. 护理健康评估实践教学方面

对于护理健康评估时实践的教学，健康评估是护理程序的首要环节。为了确保护理后续的服务质量，必须在进行了准确全面的健康评估之后才能真正的提出正确的护理诊断。在实验的过程中，重要的是设置临床健康评估场景，组织学生们按照原定的教学计划结合课标规定的教学任务按照有条不紊的步骤来进行护理健康评估实践教学。

3. 微格教学法在护理健康评估实践教学中的应用方面

只有让护理课堂变得生动有趣，才能更加科学有效的培养学生的评价性思维能力。运用微格教学法，将课堂的教学分解开来，明确实践教学的重点所在，突出难点与易错点，由教师分步骤有条不紊的解释教导，让学生对于整个知识的构成有一个清晰的认识。然后让学生观看相应的操作视频，组织学生按照视频内容进行实践，达到学习要求[2]。微格学习法使得学生在有限的教学环境下直接、详细的观察到自己的实际操作中的表现，从各个角度分析总结，以达到更加有效的教学效果。

微格教学通过采取教师示范教学、观看具体的技能和操作录像、练习录像中学到的技能和操作、观看反示教录像和教师点评总结的方法，分步骤一步一步的演示具体的实践教学，观看相应的教学内容操作要点，让学生之间分组练习，培养学生的合作交流能力，在合作中找出不足点，共同解决。之后再次训练，指导掌握具体的实践教学知识。

4. 教学过程中的评价方法方面

4.1教学各方面的的评价。课程结束后，要结合护理健康评估实践教学的课标要求，让学生提出对于教师教学环节的评价，可以分等级或者以调查问卷的形式让学生对于教师的课堂效果做一个个人评价，方便教师在以后的课堂中更好地发挥，提高护理健康评估实践教学课堂的效率[3]。

4.2对微格教学法的评价。让学生针对微格教学模式的体验感受进行评价，分成非常好、好、一般和差四个等级进行自有评价。健康评估实践课程结束后，对学生的知识和实践经验的掌握程度进行检验，及时记录学生在每一节护理健康评估实践教学的课糖知识掌握程度，方便做出长远的教学分析。

4.3学生实践技能评价：课程结束后，评价学生实践技能。考核时不同的班级互换监考老师，将教学的老师与考试的老师分开来，排除主观因素的干扰，保证时间成绩的真实性[4]。

5.关于微格教学法在护理健康评估实践教学中的应用的总结讨论

微格教学能够将教学的主次分隔开来，帮助学生更好地理解课堂中要求掌握的重要知识点和只需要了解的一般内容，从而提升了学生的主观能动性，激起学生对于健康评估实践教学的兴趣，培养学生的动手实践能力，提高课堂的效率。微格教学模式改变了原有的传统教学的教师一味的教学，学生一味的接受的教学方法，其采用现代化的录制设备加强了学生的感官印象。再利用拍摄录制设备记录教学全过程，是学生对于课堂上做过的实践和老师讲解的知识点加深印象，有一个系统化、全面化的认识。另一方面，微格的拍摄有利于后期教师对教学的不足之处进行总结，通过观看拍摄的课堂进程，从一个旁观者的角度了解到不同的教学方法对于学生对于课堂的微妙变化，帮助教师更好地备课，提高课堂效率。

课堂上学生间进行合作讨论，进一步了解需要掌握的知识详细内容，有利于培养学生的团队协作能力，调动学生的积极性，凸显学生的主体地位[5]。微格在护理健康评估实践教学中的充分应用为培养和训练学生良好的心理素质、提高自我意识提供了良好的平台，学生在课堂上充分的交流、反馈等自主学习行为有助于提高学生对于学习的浓厚兴趣，提高了微格教育法的教学效率。

6.结束语

微格教学法在护理健康评估实践教学中的廣泛应用让学生在有限的课堂时间里更加具体的观察到自身的形象，以第三人称的角度更好的认识自己，认识课堂实践内容，从而对自己的表现有一个自己内心的认可，对于自己不足的地方的在自己的内心也深刻地认识到错误所在，争取下次不犯同样的错误。因此，微格教学法对于提高学生的整体素质具有重大作用，有利于提高学生的后续护理的各个方面的实践能力、培养其自主学习的能力。

参考文献：

[1]王庆华，吕莲萍，秦国民，等.微格教学在护理教育学中的应用与思考[J].中国高等医学教育2009，14（1）：2325

[2]袁红霞，刘涛，周盾.微格教学法在护理本科健康评估实践教学中的应用[J].护理学杂志，2013，28（15）：74-76

[3]仇晓夏，袁俐.浅谈微格教学法在高职护理健康评估实训教学中的应用[J].课程教育研究，2017（47）

[4]陈婧.微格教学法在健康评估课程中的应用研究[J].健康导报：医学版，2015（11）：275-276

[5]王艳茹，胡志英，康晓琳.微格教学法在护理本科生临床技能强化课中的应用研究[J].中华护理教育，2016，13（3）：188-190

作者：吴瑜

微格教学护理教育学论文篇3：

体育院校预防艾滋病微格教学模式效果评价

【摘要】目的了解微格教学模式对体育院校学生艾滋病预防知识教育效果，探讨应用微格教学模式开展艾滋病预防教育的可行性和有效性。方法整群抽取体育院校在校本科生205名，进行预防艾滋病微格教学，并于教学前、后进行问卷调查。结果艾滋病微格教学实验后，学生对预防艾滋病基础知识回答的正确率明显提高，对待艾滋病患者的态度有较明显的转变，拒绝毒品与不安全性行为的能力明显提高。结论在体育院校开展预防艾滋病微格教学是可行的，具有一定的推广价值。

【关键词】获得性免疫缺陷综合症；教学方法；综合预防；学生

目前，艾滋病正威胁着人类的健康和生命安全，成为严重的公共卫生问题之一［1］。在我国已经感染的84万艾滋病存活者中，60%是15～29岁的年轻人［2-3］。该年龄段人群正处于青春发育期，喜欢尝试各种新鲜事物，却又往往缺乏预防艾滋病的相关知识，也未意识到艾滋病感染的潜在危险，已成为艾滋病感染的脆弱人群和预防艾滋病健康教育的重点人群。［4］微格教学（Micro-Learning）又称微型教学，是一种把班级规模、课程长度和教学过程都缩减了的微型教学模式，其目的是培养和训练师范生的教学技能，使学生学会备课、上课、组织管理课堂教学等活动。体育师范生作为未来的健康教育者，不仅应该具备一定的健康知识和健康的生活方式，还应具有一定的从事健康教育的能力。为此，有必要在高等师范院校开设预防艾滋病教育课程，通过师范生学习有关艾滋病的基本知识，及早建立预防艾滋病的意识和预防能力，掌握相关的教育技能，为尽快普及中小学艾滋病预防教育作出贡献。

本研究以微格教学为主要教学手段，以预防艾滋病知识为主要授课内容，将二者有机结合，使体育师范生在掌握预防艾滋病知识的同时,培养和训练教学技能。

1 对象与方法

1.1 对象整群抽取某体育学院学生205名为研究对象，其中男生130名，女生75名；年龄为18～25岁。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查调查问卷以国家教育部体卫艺司和联合国儿童基金会推荐的“大学生预防艾滋病相关知识、态度及其行为的调查问卷”为基础，结合实际教学情况，自行设计［5-9］。该问卷包括3个模块,共20道题目，模块间的一致性系数>0.6，题目重测一致率在0.7以上，说明该问卷的信度和结构效度较好,可以用于评价大学生预防艾滋病知识、态度与能力水平。该问卷作为实验的前、后测工具，当场发放，要求学生独立完成，现场收卷。

1.2.2 教学实验于开学第2周时进行前测；第14周时，教师结合教育学中教学基本技能的讲解，向学生布置教学任务；第15，16周时，为学生讲解预防艾滋病知识，各组的教学内容尽量不要重复，鼓励开展师生互动性、开放性、参与性的活动教学，让学生亲自体会和感受艾滋病的危害；教学实验结束后再进行后测。

1.2.3 数据分析采用SPSS 13.0对数据进行统计学处理。

2 结果

通过艾滋病微格教学实验后，学生对预防艾滋病基础知识回答的正确率明显提高，差异均有统计学意义。实验前，许多学生对艾滋病的传播途径不甚了解，谈“艾”色变，对待HIV感染者/AIDS病人充满抵触、惧怕心理；实验后，学生对待艾滋病患者的态度有较明显的转变，学生通过活动，不但获得了预防艾滋病的知识，而且转变了对待艾滋病人的态度，拒绝不安全行为的能力也得到明显提高。见表1。

3 讨论

艾滋病微格教学模式属参与式教学，教师只为学生提供必要的条件、情境和机会，关键是发动学生积极参与，自主学习［10-11］；小组内部成员互助合作，相互交流，取长补短，小组间展开竞争，充分体现了合作学习的特点，激发了学生的创造力和主动探索精神，培养了学生的责任感和奉献精神，也使活动充满了活力。

经实验证明，自行设计的艾滋病微格教学模式具有一定的可行性、有效性和推广价值。该模式在现有人力、物力、课时等条件下,寻找一切可以利用的机会，既普及了预防艾滋病知识，又训练了学生的教学技能，为高等师范院校预防艾滋病教育模式又增加了新形式、新模式、新方法,同时也受到了学生们的普遍欢迎。本研究结果显示，教育后学生预防艾滋病的知识水平有了明显提高，对艾滋病感染者的歧视态度有了明显的转变，采取安全性行为的能力有所增加,达到了宣传、普及预防艾滋病的预期目标。本教学模式的不足之处在于学生授课内容比较集中，无法做到全员参与。由于学生在备课时各组之间沟通不够，所讲内容并没有像原先设想的那样全面，主要集中在艾滋病的基础知识和预防方法与措施方面，在性教育和相关的法律措施等方面涉及的内容较少。另外，由于课时和教师人员的限制，班级中的活跃和积极分子参与较多，不能做到使所有学生都深入地介入活动。为此，笔者建议：教育部门能够加大对高校预防艾滋病宣传教育工作的要求，督促学校重视并及早开设预防艾滋病健康教育课程，使学校预防艾滋病工作得以深入细致地开展下去。希望学校和社会利用每年的6月23日的“拒绝毒品日”和12月1日的“预防艾滋病宣传教育日”，广泛开展宣传教育活动，使人们“珍惜生命，远离毒品，关爱艾滋”，使预防艾滋病宣传教育活动成为一个多学科、多渠道、多层次、多领域、多形式、全方位的教育体系。

4 参考文献

［1］齐建国,马迎华,主编.高等师范院校预防艾滋病教育实验教材:预防艾滋病教育教程.北京:高等教育出版社,2005:12，20-32.

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［3］马迎华, 季成叶.学校生活技能教育与艾滋病预防.中国校医,2004,18(4):376-378.

［4］马迎华.预防艾滋病学校健康教育培训者培训模式探讨.中国学校卫生，2002，23（5）：392-393.

［5］王凤芝,梁多宏,史新竹,等.医学生艾滋病知识、态度、行为调查.中国公共卫生,2005, 21(4):397.

［6］詹素云.大学生艾滋病知识、态度和要求获取艾滋病知识途径调查.实用预防医学,2003,10(5):642-644.

［7］向伟能,刘文导,鲁尧.广州市大学生艾滋病知识、态度及行为的调查.中国学校卫生, 2003,24(2):165-166.

［8］黄静,绳宇,于荣辉.713名大学生艾滋病知识态度行为的调查分析.护理学报,2006,13(9):73-76.

［9］黄金.大学生艾滋病知识、态度、行为和感染危险性的调查分析.中国护理管理,2003,3(3):25-26.

［10］李晓亮.以学校为基础进行预防艾滋病健康教育的实践.中国学校卫生，2000，21（4）：271-272.

［11］张辉,朱效科,董笑月.师范大学学生艾滋病知识现况调查及健康教育近期效果评价.职业与健康,2003 ,19(8):77.