优势专业内涵式高职教育论文

[摘要]以创新型人才培养为核心、以专业教育为根基，赋予专业教育人才培养新的时代内涵，这是双创教育与专业教育融合的逻辑机理。立足于我国高职教育现状，借鉴国内外典型院校双创教育的实践经验，高职院校推动双创教育与专业教育的融合创新发展，应依托专业，根要扎得深；深化课程改革，力要用得精准；加强队伍建设，师资要精良；搭建平台，政校行企要协同。下面小编整理了一些《优势专业内涵式高职教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

优势专业内涵式高职教育论文 篇1：

“五横四纵”：新工科专业与高职院校创新创业教育融合模式的探索

摘要：应用“五横四纵”模式，探索高职院校新工科专业与创新创业教育的有效融合，提出学校层面要制定适合学校特色的教育规划，要建立与融合型专业教育相适应的体制机制;专业层面要构建融合型专业教育的建设发展规划，完善融合型专业教育的专业人才培养大纲、教学设施及教学资源;课程层面要修订完善融合型課程教学大纲，建设完善融合型专业课程;师资层面要建立不断提高融合型专业教育师资队伍的能力与水平的机制;学生层面要发挥学生的教育主体性来评价融合型专业教育改革成效。

关键词：新工科; 创新创业; 融合型教育; 探索与实践; 高职院校

一、问题的提出

移动互联网、人工智能等先进技术正在深刻影响全球产业发展。主动迎接第四次工业革命的挑战，国家实施了包括“卓越工程师教育培养计划”“工程教育专业认证”“互联网+”和“中国制造2025”等一系列重要战略。2017年 2 月，教育部牵头推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”。与传统工科相比，此次提出的新工科概念更强调学科专业的实用性、融合性与交叉性，重点突出电子通信、大数据、人工智能、自动控制和软件设计等新技术与传统工业技术的有机结合。[1] 当前，各高校正在加快传统工科的改造升级，主动布局面向新工科的专业建设，培养大批新兴产业亟需的工程科技人才，服务于国家重大战略的实施。

工科高职院校开展创新创业教育已有多年，通过十多年的努力，我国高校尽管在创新创业教育方面取得了一些成绩，但还存在一些不足之处，主要表现在以下几方面：高校对创新创业教育理念、目标及重要性的理解不到位不充分，没有认识到创新创业教育对提高大学生实践能力、创新能力和就业能力具有很大的促进作用，没有认识到应将创新创业教育全面贯穿于高校新工科人才培养的全过程;创新创业教育与新工科专业教育教学互相渗透与融合的程度不够，大多数高校的专业教育与创新创业教育还是相分离的，专业课程中既没有突显新工科的内涵，也没有融入创新创业教学的内容;创新创业类课程体系建设不够完善，没能形成具有新工科导向的课程体系;高校创新创业师资队伍缺乏既懂创新创业教育理论与知识，又具有新工科工程创新经验或创业实践经验的“双师型”教师，导致在教学与实践方面无法充分地指导学生的创新创业活动与实践;[2]传统的授课形式或教学方法无法适应与新工科融合的创新创业教学的需求，导致创新创业课程教学成效不高;创新创业教育只局限在课堂上，没有与课堂外的实践平台、实践基地、教师的科研任务相结合，导致学生只懂理论，不会实践，缺少新工科条件下的实践体验;高校的创新创业基础设施不完备，创新创业实验室、大学生创业基地等实践场地在建设时没有融入新工科元素，且实践场地数量少，开放比例低，开放时间短，影响了学生的具体创新创业实践。

在现代化经济体系建设过程中，加快发展新工科，构建新工科发展新范式、新模式，培育一大批具备创新创业能力和跨界整合能力的高素质新型工程技术人才，提升新工科服务和支撑新产业发展、新动能转换的能力，有利于推动我国新时代经济社会发展和现代化经济体系迈向更高台阶。[3] 为此，我们围绕新工科专业与高职院校创新创业教育融合这一主题，进行了实践模式的探索。

二、 “五横四纵”融合模式的概念与内涵

新工科专业建设与创新创业教育融合的探索与实践可以基于“五横四纵”的框架（见图1）来推进实施。即研究创新创业教育实施的五个层面即五横：学校、专业、课程、师资、学生。其中，学校是创新创业教育的决策主体、规划主体、保障主体，专业是创新创业教育的融入对象与大背景，课程是专业教育与创新创业教育的共同载体，师资是融合型专业建设的实施主体，学生是新工科专业教育与创新创业教育融合的参与主体。

研究创新创业教育实施的四条路径即四纵：决策指挥、资源建设、支持服务、成果生成。“五横四纵”的交汇点即构成了新工科背景下整个创新创业教育实施的体系。

三、“五横四纵”模式的具体实施路径

（一）学校是创新创业教育的决策主体、规划主体、保障主体

学校层面是创新创业教育体系的最高决策指挥层面。学校层面是创新创业教育体系中的关键主体，在整个体系中起着决策指挥的作用。在学校层面，可成立校级创业教育指导委员会，从学校宏观大局角度，建立一个多部门联动、理论实践高度融合、全员参与、全过程监管的创业教育管理体制。[4]要对学校的创新创业教育进行整体规划，明确本校工科专业群的特色与优势，并结合产业与技术的发展趋势，构建与本校工科特点与能力相适应的创新创业教育目标体系，构建实现目标的创新创业教育组织机构、制度体系、评价体系。从目标、组织、制度及评价等四方面保障本校创新创业教育的实施。

学校投入资源打造创新创业教育的办学条件与环境。创新创业教育是学校人才培养的一个新方向或领域，与专业人才培养教育一样，也需要投入大量的资源与设施来满足学生在创新创业教育与实践方面的需求。在校级层面，如建设校级的大学生创业园、大学生创客中心、大学生创新创业孵化器等平台设施。另外，还须为与创新创业相关的专业建设、课程建设、师资建设提供相应的资源支持。

建立学校层面的新工科专业与创新创业教育融合发展的机制。创新创业教育如不与专业相融合，就是无源之水，无本之木。新工科背景下，工科专业如不与时俱进，不主动与创新创业教育相结合，那么专业人才培养模式就没有新内涵，就不能培养时代或国家所需要的人才。以前专业教育与创新创业教育是分离的，不相融的，所以导致专业教育与创新创业教育的双方彼此都不具备优势。其实专业教育与创新创业教育完全可以相辅相成，两者融合还可以实现“加乘效应”。所以，在学校层面要建立相应的激励机制，让新工科背景下的工科专业教育乐于与创新创业教育相结合，愿意将创新创业教育的理论与方法嫁接到或渗入于专业教育的理论课程与实践课程中，让创新创业教育成为专业建设的新方向、新目标或突破点，从而实现新工科专业教育与创新创业教育相融合的一体化新工科专业教育。

（二）专业是创新创业教育的融入对象

新工科专业人才培养方案要融入创新创业类课程或内容。专业是学校人才培养的落脚点，专业的建设规划与专业教学设计是专业人才培养方案的关键部分，对专业人才培养有着重要的作用。新工科专业的人才培养方案要体现出创新创业的专业教育子目标。为了实现此目标，可以从三方面入手：第一是在专业人才培养方案中直接加入创新创业类课程，即可以加入1至2门与创新创业教育相关的专业基础课程;第二是在一些专业理论课程中，如专业核心课程或专业选修课程中融入一定课时比例（如15%），且与专业领域内创新创业有关的教学内容;第三是要在专业实践课程中增加设置与专业领域创新创业相关的实践项目，要求每门专业实践课程中至少包括一个与专业相关的创新创业实践项目。通过上述方式，不仅可以兼顾高校的专业教学，还能提高学生的创新创业知识与技能水平，甚至还能通过创新创业实践项目激发或促进学生对专业知识更深入地学习与应用，这将使得专业教学与创新创业教学相得益彰，形成良性互动与互为促进。

专业建设方面要使新工科建设与创新创业教育并举。在专业建设方面，高职院校要深刻领会创新创业教育对于专业人才培养的重大意义与作用。创新创业人才的培养是专业人才培养的高级形态，专业教育的高端模式是专业教育与创新创业教育深度融合。所以，新工科建设要与创新创业教育并举，在新工科建设中融入创新创业教育。新工科建设就是在传统工科教学的基础上，还要学会应用互联网技术、物联网技术、大数据技术及人工智能技术等现代新兴技术，要加强将现代技术与传统专业技术相结合。所以说，以新工科为导向的专业建设本身是具有创新性的，是传统工科专业教育主动适应现代新兴技术的自我改造与完善，原有的专业知识在与现代技术相结合的过程中，必然产生大量的创新创业机会。

构建专业教育与创新创业教育良性互动促进的新机制。专业教育是学校人才培养的基础，基于专业的创新创业人才培养是学校专业人才培养的高级形态。如何让专业人才培养模式主动自觉地对接融入创新创业人才培养，创新创业人才培养如何适应各专业的人才培养模式？在专业人才培养模式与创新创业人才培养模式之间要建立一种机制，这种机制要使两者认识到彼此融合是自身发展的要求，是有利于自身完善提高的。所以，一方面，在思想认识上，专业建设者要深刻认识到创新创业教育是对专业教育的有益补充，是专业教育的高端形式，是专业人才培养的高级目标，并对专业教育本身的发展具有促进作用。第二方面，在决策上，要改革完善对专业人才培养的评价标准、评价模式，要增加一些评价指标，譬如专业理论课程中融入创新创业教学内容的比例，专业实践课程中融入创新创业项目的数量，专业学生平均申请知识产权的数量，专业毕业生的创业人数比例。这是通过构建相关专业评价标准来促进两者融合的机制。第三方面，在实施上，基于专业的创新创业教育要求原来的传统工科专业必须搭载现代新技术，这将促使传统工科专业教育必须向新工科演进与发展，实现传统工科专业的新工科化。

（三）课程是专业教育与创新创业教育的共同载体

课程体系规划要体现新工科与创新创业教育相融合的导向。促进创新创业教育与专业教育的融合发展，在转变教育理念的基础上，还要加快课程体系与教育教学内容改革。[5]课程是专业教育实施的基础与关键所在，课程规划与建设必须紧紧围绕专业建设目标。现在，课程的建设目标是为适应技术发展和国家高质量发展经济需要，将新兴技术及创新创业知识与传统工科专业课程相融合。具体实施时，可以在原来的专业理论课程群中选择若干课程与新工科的要求相结合，课程在传授传统专业技术知识的基础上要融入现代新兴技术和创新创业内容，建成兼具新工科特点和创新创业特点的新型专业课程。在专业课程体系中，可开设1至2门由传统专业课程经改革创新形成的融合型专业课程。除了开设融合型课程外，还可以增加开设1至2门创新创业教育课程，如“创新基础”“创业实务”。

除了专业理论课程的调整外，专业实训实践课程也要革新。在专业实训实践课程中，要尝试加入应用现代新兴技术完成的创新项目或任务，要给学生尝试应用新兴技术解决专业问题的机会。课程考核或评价时不能仅注重结果考核，更要注重学生提交的书面的创新解决方案、成型的创新成果作品或创业商业计划书。

课程教学设计方面要体现项目式教学的特色。新工科创新创业型人才培养过程中，教学模式的转变是提高学生综合素质和创新创业能力的主要途径。要改变传统的注入式教学方式，推行以问题为导向的启发式教学，注重理论知识在解决实际工程问题时的作用，将学习知识与工程实践和科学研究紧密地结合起来。[6]所以，课程教学设计要尽量采用项目式课程教学法，最好以与专业相关的创新或创业项目为课程教学的驱动力，在此基础上再结合专业知识与技能的传授与培养。项目式教学通过教师创设项目教学情境，有利于激发学生的学习动力，有利于培养学生的创新精神与实践能力，有利于培养学生的探究精神，有利于培养学生运用新技术及创新方法来解决专业问题的能力。所以，课程的项目式教学设计充分体现了以学生为本的发展理念，是全面提升创新创业素养与能力的一种好的教学模式，应该广泛应用于新工科与创新创业融合的专业课程教学中。

（四）师资是融合型专业建设的实施主体

师资队伍建设是新工科专业教育与创新创业教育融合的实施主体。当前，新兴技术对传统工科专业教育构成了的冲击，专业建设必须与时俱进，要通过融入新兴技术与创新创业内容建设新工科专业。师资队伍是专业建设、课程建设的建设主体，是新工科与创新创业融合教育的实施主体，是一切教育工作的保障。在新兴技术与专业教育的融合方面，傳统工科专业的专业教师普遍缺乏这种融合能力，有的专业教师没有在企业实践的经历，没有市场实践的经验，没有创新研发的经验，也没有创业经营的经验，所以在专业课程中融入创新创业内容对大多数教师而言是一个很大的挑战。为了提高专业教师掌握应用现代新兴技术的水平，可通过培训或引进相结合的方式，提高师资队伍的双师水平，通过安排相关教师去创业企业挂职实践锻炼来增加经验，提高教学本领，也可通过吸纳引进具有企业创新创业实践经历的工程师或高级管理人员加入师资队伍，提高师资队伍的综合教学能力，使师资队伍的能力与水平跟上时代发展步伐，有利于教学质量与专业人才培养水平的提高。

建立促进师资水平不断提高的管理机制。师资队伍的能力与水平是高质量推进新工科专业与创新创业教育融合发展的重大保障。学校要建立形成促进师资队伍素质与能力水平提高的管理机制，促使各专业教师自觉自愿地采取行动来提高自身的双师素质，提升新工科特点与创新创业教育融合的专业教学能力。譬如，对专业教师编写新工科与创新创业融合的专业课教材给予相关的激励支持;对专业教师开发融合型专业课程的教学大纲给予相关的激励支持;对专业教师自觉参与企业实践锻炼提高双师能力给予相关的激励支持;对于专业教师从事与创新创业相关的社会实践或科研活动给予相关的激励支持;对于专业教师指导学生参加创新创业实践活动或比赛给予相关的激励支持。总之，要充分发挥激励机制的作用，让其成为师资队伍建设与提高的动力之源。

（五）学生是新工科专业教育与创新创业教育融合的参与主体

获得学生对于专业教育目标调整的认同有利于推进融合型专业教育。學生是教育教学的主体，教师是主导，探索新工科专业教育与创新创业教育融合，培养新形势下学生的创新创业能力，是新时代深化创新创业教育教学改革的重要课题。[6]学生是教育活动中的关键主体，既是受教育的一方，也是参与教育互动过程的一方。如果没有学生主体性地、自觉地参与并融入到教育中，那么这样的教育不会是好的教育，而且是低效率低质量的教育。所以，在实施融合型专业教育的过程中，要与学生不断地互动，寻求相互的认同。譬如，专业人才培养目标的调整，将原来的专业人才培养目标调整为以培养掌握新兴技术并具有创新创业知识与能力的专业人才为培养目标，以及对于人才培养过程中培养环节与内容的调整，这些都要通过与学生沟通从而获得学生的认同或支持。只有在学生的认同与支持下，基于新工科背景的与专业教育结合的创新创业人才培养模式才能顺利推进与实施。

建立以学生为中心的融合型专业教育的评价标准与体系。作为学生，在参与或接受基于新工科的融合型专业教育时，首先要对自己的学习生涯及未来的职业生涯有具体的规划，这样有利于明确自己想要学什么，以便在接受专业教育时也可以有所侧重。融合型专业教育由三部分融合而成：新兴技术知识与传统专业知识相整合，传统专业知识与创新创业知识相融合，新兴技术知识与创新创业知识相融合。这种融合型专业教育是高等教育领域的新事物，从目前来讲，还处于尝试探索阶段，对于学生成长成才究竟有没有帮助以及帮助有多大，来自于学生的评价非常关键，有些评价甚至要在学生毕业几年后才能客观地做出，所以建立科学的评价标准与体系非常重要。

综上所述，“五横四纵”的模式有利于高职院校创新创业教育与新工科专业教育进行深度融合。新工科背景下的高职院校创新创业教育要推进实施，就必须要与专业教育高度融合。尽管这种融合型专业教育还处于探索尝试阶段，但各高职院校在探索实践的过程中可依据质量管理的相关理论采取相应措施对融合型专业教育进行不断的完善与提高。

参考文献：

[1]那振宇，吴迪，许爱德.新工科背景下高校校内创新实践基地建设探索[J].黑龙江教育：理论与实践，2019 （3）.

[2]翟悦，于林林.面向新工科的创新创业教育生态系统构建研究[J].才智， 2019（7）.

[3]郭志立.新时代背景下新工科助力新产业创新发展的路径探索[J].职业技术教育， 2019（1）.

[4]史恒亮，吴庆涛，高晶晶，等.新工科背景下高校创新创业教育的分析及对策[J].教育教学论坛， 2019（13）.

[5]李杰.大学生创新创业教育与专业教育深度优化融合探析[J].中国成人教育， 2019（5）.

[6]张望，白英，梁丽芳.面向新工科的高校创新型人才培养路径探究[J].高教学刊， 2019（7）.

责任编辑：王新国

作者：朱益新 倪卫涛

优势专业内涵式高职教育论文 篇2：

高职院校双创教育与专业教育融合创新的路径

[摘 要]以创新型人才培养为核心、以专业教育为根基，赋予专业教育人才培养新的时代内涵，这是双创教育与专业教育融合的逻辑机理。立足于我国高职教育现状，借鉴国内外典型院校双创教育的实践经验，高职院校推动双创教育与专业教育的融合创新发展，应依托专业，根要扎得深；深化课程改革，力要用得精准；加强队伍建设，师资要精良；搭建平台，政校行企要协同。

[关键词] 高职院校；双创教育；专业教育；融合

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.022

我国要实现由制造大国向制造强国的跃升，人才培养是前提和基础。高职院校是技术技能型人才培养和供给的主体，以创新创业教育（以下简称双创教育）为路径培养创新型的技术技能型人才，是其发展的必然路径。双创教育的核心是培养学生具有开创精神，引导其成为创新型人才。目前我国多数高职院校已开始实施双创教育，但成效不尽如人意，突出表现在双创教育与专业教育的融合度不够，没有形成深度融合、协同发展，而这恰恰是双创教育取得突破进展的关键。

一、高职院校双创教育与专业教育融合的现实审视

（一）对双创教育的认识不到位

双创教育在我国起步较晚，最早是一批本科院校开始从事双创教育的实践探索，而高职院校则要晚一些。教育部2010年发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》对开展双创教育给出了具体、详尽的指导，大量双创教育政策随之出台，创设了良好的政策环境。李克强总理在2015年提出了“大众创业、万众创新”的号召，高职院校积极响应，双创教育逐渐由第二课堂向第一课堂迈进。实践探索过程中，部分高职院校对双创教育的概念和本质认识不到位，存在一定的狭隘性、片面性与局限性，主要表现在两个方面：一是双创教育被异化为精英教育培养模式，对具有创业意向和潜质的少数学生进行专门培养，培养目标功利化，受众面很小，忽视了对全体学生创新能力的培养，普及性与大众化亟待加强。二是双创教育游离于专业教育之外，未被纳入专业课程体系之中，导致工作中出现“只见树木，不见森林”的现象，不能与专业教育形成有机融合，大大降低了学生创新创业能力培养的成效。

（二）教学过程中各自为政

教育部2015年印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》要求，从2016年起，所有高校都要开设双创教育必修课和选修课，并将其纳入学分管理程序[1]。这对双创教育的开展起到了极大的推动作用。但在高职院校中，不同专业的学生接受的却是同质化的双创教育，所讲授内容与专业教育严重脱节；专业创业类课程的开发与教学实践很少，有些高职院校甚至是空白；师资力量欠缺，任课教师大多是现有思政教育从业人员， 缺少创业实践经验，教学仅限于对创新创业基础知识的普及，脱离了社会产业经济发展的实际需求。这形成了高职院校进行双创教育与专业教育融合的障碍。

（三）双创教育实践过程中没有发挥出专业优势

高职院校积极搭建平台，建立创业基地，举办各种类型的创业大赛等，以推动双创教育的开展。但在这些实践活动中，学生的创业项目、参赛作品多脱离专业，没有发挥出专业优势，创新性不足；参加实践活动的学生人数较少，成员间专业互补性不强，没有形成有效的创新团队；双创教育校外实践开展较少，与社会、专业领域内的企业等融合不够，成效不明显。此外，大多数高职毕业生的创业实践与自身所学专业相关性不大。如开淘宝店、微店、奶茶铺或在校园从事收发快递业务等，技术含量不够，创业的层次性较低。

二、双创教育与专业教育融合的逻辑机理

（一）创新型人才培养是开展双创教育的核心

放眼全球，日本、欧美等发达国家和地区的创业教育比较先进，对创业教育有较为深入的认识。在日本，企业家精神培养是高校开展创业教育的主要目标，创业教育的主要内容就是企业家教育与创业者资质能力开发，旨在培养创新型人才。欧盟委员会曾指出，与一般的商业和经济教育不同，创业教育的目的在于培养学生的创造力、创新精神和自我雇佣能力。有“创业教育之父”称誉的美国百森商学院的蒂蒙斯认为，学校的创业教育不同于就业培训与企业家速成教育，其真正的价值在于着眼为未来的几代人设定“创业遗传代码”，以造就最具革命性的创业一代[2]。

高职教育具有自身独特的属性，面向生产、建设、服务、管理一线培养高素质技术技能型人才，所培养的人才既要有扎实的理论知识，又要具有较强的实践操作能力，能在今后的工作岗位上创新性地把设计、策划、决策等付诸实施，创造社会财富[3]。这体现了其人才培养目标中对创新型人才培养进行严格要求的一面。创新创业是基于创新的一种创业实践活动，其特质是创新。由此可见，高职教育人才培养目标与创新创业在本质上有相同之处，其精髓就是创新。双创教育所倡导的创新创业素养是专业教育中的重要内容，也是高职教育面对经济社会发展对人才素养要求做出的回应。对于高职院校而言，双创教育的核心是培养创新型人才，即通过双创教育在学生身上植入创新创业的基因，使学生掌握一定的创业技能，为其以后的职业发展奠定良好的基础。

（二）专业教育是开展双创教育的根基

高等职业教育中，专业教育通过传授给学生某一专业相关的理论知识和专业技能，提升学生与职业岗位相匹配的职业素养与职业技能，从而把学生培养成某一专业领域内的高素质技术技能型人才。从人才培养与专业的关系来看，学校要教什么、学生将来要做什么，专业的职业导向性与学生就业创业的方向性之间有着内在的密切联系。专业教育是高职教育人才培养的主要依托形式，对人的思想和观念影响深远，也对社会的职业分工起到了决定性的作用，无形中引导着社会发展的需求，对高校人才培养的方方面面都起着导向性作用。专业是学生将来谋业和发展的根本，对学生的就业或创业始终起着主导性作用。学生通过对专业知识的学习与技能的积累、职业素养的提升，也会思考今后的职业发展与创业期许，并付诸创业行动实践。专业教育实施过程中，依托专业教育开展双创教育是先决条件，也是双创教育发展的必然。因此，只有将创业教育融入高職教育的全过程，把创新创教育的思想、理念等不断渗透到专业教育之中，才能取得更好的成效。此外，双创教育还引领着专业教育的革新方向，促使学生运用动态、发展的眼光理解专业，不断提升其专业创新能力和思维发展水平。

（三）双创教育赋予了专业教育人才培养新的时代内涵

双创教育是以培养创业精神、创业意识和创业能力为核心，以提升学生的创新创业素质为价值取向的新型人才培养过程[4]，具有鲜明的时代特征，是一种素质教育、创新教育。双创教育融入专业教育，专业教学过程中渗透创新创业意识，能使学生具备必要的职业技能与职业素养，自觉地将创业理论上升为一种明晰的理想与信念，在专业领域内开拓创新，成为一名有理想、有境界、有责任感的双创型人才。

三、双创教育与专业教育融合的实践经验

（一）国外典型院校的实践做法

美国高校以鼓励、促进学生创新和创业，支持高校积极申请专利、开展科技成果转化，促进校企合作，推动高校参与区域与地方经济发展等为着力点，推动师生创新创业，服务于国家的创新发展。例如，斯坦福大学成立了专门的创新创业组织机构，并调配资源、提供创业课程、开展創业活动与创业研究，其创业课程体系包括理论创业课程、专业创业课程和多元化的实践创业课程。与此同时，还设有跨学科课程，课程内容朝专业化与综合化方向发展，实现了专业背景下的创新创业教育，引导其工学院围绕技术创业、人文学院关注社会创业、地球学院强调环境创业等[5]。创业实践以丰富的校园创新创业活动为依托展开，形成了创业俱乐部、创业挑战大赛以及硅谷实习等特色项目，并以优秀企业家和创业专家为导师，有力地推动了创业知识的实践转化。此外，斯坦福大学还首创了科技工业园区模式，实现了政产学研的优化组合，推动了创新创业教育的发展。

德国高校视创业教育为大学教育的重要组成部分，创业教育课程完备、管理科学，大学生的创业意识与创业精神得到显著提升。慕尼黑工业大学是德国创业教育的领跑者，以建设创业型大学为发展目标，依据社会重大需求改革内部组织结构，开展创业教育。该校搭建了由综合机构、研究机构、技术机构和资金赞助等组成的全方位的创业支持系统，以企业化的管理方式推动创业教育质量的提升[6]；通过校企合作，培养创新型人才，开展跨学科的市场研究；注重不同学科间的交叉与融合，培养学生的跨学科思维能力；重视对人文学科知识的传授，培养学生的责任意识，为其头脑中植入企业家精神与企业文化；创业教育课程实施过程中突出实践能力导向，鼓励师生通过技术转让、技术发明进行创业。

（二）国内高校的实践探索

1.重点高校的经验。清华大学是国内最早开展创业教育的高校之一，也是国内最具创新力的高校。路透社发布的2015年“TOP 100全球最具创新力大学”排名中，国内高校仅清华大学入选。清华大学将双创教育系统地融入到人才培养体系之中，促进了双创教育与专业教育的有机融合，重视创新精神、创业意识、创新创业能力的培养，使双创教育能覆盖全体学生。具体实践做法包括：（1）打破院系藩篱，建立学科交叉的创新创业辅修专业，探索跨院系融合培养双创人才的新机制；（2）将双创教育融入各专业的人才培养方案，实现与传统专业的有机融合；（3）推进国际化的双创教育，培养学生的全球化视野和双创精神；（4）打造各级各类双创教育平台，推动技术与管理互动，在高校“培养人才、科学研究、服务社会”三大功能连接上成为典范[7]。

2.地方应用型本科院校的经验。温州大学紧密依托温州区域资源，注重创业教育的本土化，培养“专业+创业”的复合型人才，开创了创业人才培养的温州模式，独具区域特色：（1）构建协同递进式的双创教育体系，将双创教育融入人才培养的全过程，将温州人的创业文化基因和创业精神嵌入人才培养，首创专业教育与双创教育深度融合的试点班——“3+1”创业精英班（3年本专业学习+1年创业实践）；（2）强化区域特色的双创教育课程体系建设，推出创新创业实践项目、跨院系跨专业选修课等，构建了基础类、温州区域特色创业类、专业类等三大类创业选修课程为主的双创教育课程群[8]；（3）结合区域产业布局，建立跨院系、跨学科、跨专业、跨行业交叉培养创业人才的新机制，设立汽车服务工程等专业教育与创业教育融合的人才培养模式实验区；（4）引入社会创业资源以激活教学要素，探索创业教育的“校、企、政、产、金、介、创”多维协同与合作[9]。

3.高职院校经验。深圳职业技术学院的双创教育实践经验包括5个方面：（1）理念上认为双创教育重心在教育，核心是创新，旨在培养学生的创新精神、双创能力与素质，开发学生的潜能，引导其向多元化发展。（2）构建从启蒙教育、预科教育、专门教育到指导创办企业的进阶式创业人才培养体系，将专业教育和创业教育紧密结合；（3）推行“专业+”改革，让学生攻读一个拓展专业，并探索项目化教学改革，推出“创新型项目课程”和“创新工程”；（4）鼓励教师将科研项目、企业委托课题转化成项目化课程，鼓励学生以专利技术、科技成果转换或置换课程、替代学分，引导学生依托专业，通过科技创新开展创业[10]；（5）整合教育资源，发挥政校行企多方的联动效应。

四、推动双创教育与专业教育融合创新发展的路径

（一）根要扎得深：依托专业

对于高职院校而言，通过专业培养人才是其显著标志，不同专业类型的人才都植入了相应的专业基因，专业成为高职生的谋业之本、立业之基，专业学习对其人生职业发展的影响是终身的。双创教育是一种“生成性教育”，重在培养创业意识、创业情感，贮备创业知识与创业能力，间接体验创业实践[11]，培养创新的方式方法。双创教育中创新精神、创业意识与创业能力生成的深层根基乃是专业教育的基础知识与基本技能。国内外典型高校实践经验表明，双创教育只有深深扎根于专业之中，才能取得显著的成效。为此，高职院校进行双创人才培养，应立足于区域产业经济发展，依托专业，发挥专业与产业、市场对接的天然优势，构建基于双创教育与专业教育有机融合的双创人才培养体系，将双创教育理念植入专业人才培养方案及实施计划，使双创教育融入人才培养设计的全过程；深化专业课程体系与专业教学内容改革，创新教学方式方法，完善专业人才培养评价体系，推动双创教育与专业教育的融合，从而实现双创教育的常态化和可持续发展。

（二）力要用得精准：深化课程改革

课程是人才培养的核心，是推动高职院校双创教育与专业教育融合发展的靶心。因此，应聚焦双创教育课程，精准用力，深化课程改革，解决双创教育与专业教育各自为政的问题。一是面向全体学生，开设双创教育通识类的必修课和选修课，将创新创业的基础知识与素养及创业实践所必需的经济、企业管理、营销等相关通用知识传授给学生，普及创新创业知识，优化学生的知识结构，强化其创新创业精神。二是深化专业课程改革，将双创思想渗透到专业课程中，通过专业教学活动向学生传授本专业、本行业中的最新技术、技能、理念，揭示专业、行业发展前景和创业方向[12]；将教师的科研项目、企业委托课题等转化成项目化课程，培养学生的创新能力；在专业课程体系内增设专业必修课或专业选修课，重点突出行业要求和专业特色，为学生今后探索基于专业背景的创新创业之路奠定基础；三是要实现教学资源共享，打破院系藩篱，突破专业边际，开发设计跨专业课程，实现多专业协同的人才培养。四是立足区域产业发展特点，设置多元化的创新创业实践课程，理论与实践结合，培养学生的知识运用能力与实际问题解决能力。

（三）师资要精良：加强队伍建设

深入推进双创教育，促进与专业教育的有机融合，加强师资队伍建设、强化师资素质的培养与提高是关键。理想中的双创教育教师，不仅是学生创新创业的引路人，而且还是专业领域内具有一定创业经历和经验的成功实践者。而高职院校的现实是双创教育师资普遍短缺，拥有创业实践经历的教师更是少之又少，这严重制约了高职院校双创教育的有效开展。立足于现实，高职院校应多途径加强师资队伍建设。首先，专业教师要具有创新意识与精神，关注区域经济社会发展，以技术技能参与区域行业、企业的实践，在课程教学中注入行业发展的动态，融入行业领域创新创业的实际案例，为学生创新创业实践活动提供指导。其次，鼓励专业教师到相关的行业企业挂职锻炼，以企业的技术技能需求为着眼点开展产学研合作，积极支持教师的科研成果转化，并把成果项目移植到课堂教学之中；同时鼓励专业教师带领相关专业学生开展社会创业实践，创办公司或企业。再次，聘请各行业、企业的优秀专业人才及创新创业典型人才担任专业课程或双创教育课程的教师，他们能把最新的政策、行业发展前沿信息、专业成果及自身的创业经历融入教学中，同时还能为学生提供社会资源。

（四）政校行企要协同：搭建平台

双创教育是一项复杂的系统工程，又是实践性很强的活动，需要多方联动，形成合力。国内外典型高校双创教育的重要实践经验就是政校行企协同推动双创教育，共同培养双创人才。高职教育具有跨界和实践属性，与企业、产业联系最为密切，这是其天然优势；政府掌握着大量的财政、信息、政策等资源，是双创人才培养的重要支持力量。基于此，高职院校应通过深化机构改革，建立产教融合的协调机构，搭建政校行企协同创新平台；扎根区域经济，融入产业，以技术技能积累服务企业创新发展，推动区域产业转型升级。高职院校应做到“有为有位”，通过政校行企协同创新平臺，集聚优质双创教育元素与资源，赢得政府对创新创业的政策支持，形成相互适应的双创教育校企合作体制机制；吸纳政府、企业、产业界的管理人员、技术人员、企业家以及创业经验丰富的实践者为学生的创业导师，并参与设计人才培养方案，共同设计开发专业类创新创业课程，协作共建实训基地等；高职院校应联合企业组建科技协同创新团队，带领相关专业学生开展技术研发和产品开发，赢得社会及企业对学校的支持，建立学生与老师共同参与的创业机制，推动双创教育与专业教育的有机融合。

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[11]邱开金.专业创业教育缘何被冷落[N].中国教育报，2014-11-10.

[12]唐树伶，赵永红.高职院校依托专业教育实施学生创业教育的研究[J].职教论坛，2013（15）：102—103.

（责任编辑：刘新才）

作者：曹大辉

优势专业内涵式高职教育论文 篇3：

高职院校创新创业教育与专业教育相容探索

[摘要]文章首先论述了创新创业教育与专业教育的相容关系，然后分析了创新创业教育与专业教育相容的现状：运行管理机构不统一、缺乏科学完整的课程体系、“双创型”师资缺口严重、创新创业教育文化氛围不浓、创新创业支持政策不集中。最后提出了构建高职院校创新创业教育与专业教育相容的路径：机构整合、课程融合、师资融合、文化融通、项目共建。

[关键词]高职院校 创新创业教育 专业教育 相容路径

[作者简介]谭建华（1978- ），男，江苏泰州人，南京工业职业技术学院，副研究员，南京农业大学在读博士。（江苏 南京 210023）

[课题项目]本文系2017年度中国高等教育学会重点项目“高职院校创新创业教育与专业人才培养的相容性研究”（项目编号：GZYZD2017010）、2016年度南京工业职业技术高等职业教育研究重点项目“基于体验式学习的高职营销专业人才培养与创新创业教育相容性研究”（项目编号：GJ16-05Z）和2013年度江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于过程导向的高职院校创业教育路径研究”（项目编号：C-a/2013/03/002）的阶段性成果。

一、创新创业教育与专业教育的相容关系

创新创业教育与专业教育是培养学生综合素质和能力的两个重要方面，两者相互融合、互为补充、相得益彰。创新创业教育要融入专业教育中，渗透于专业人才培养的全过程，防止出现创新创业教育与专业教育相互割裂的现象；专业教育中融入创新创业教育，有利于丰富专业建设的内涵，提升学生的可持续发展能力。

首先，创新创业教育与专业教育高度统一于高职人才培养目标。创新创业教育主要是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的实践活动；专业教育过程也需要贯彻理论与实践相结合的原则，培养具有创新精神的高端技能型人才。因此，高职院校创新创业教育与专业教育是可以融合的，两者的主要目标都是培养满足社会需要的、为社会经济服务的具有创新意识、创业精神和创造能力的高端技能型人才。

其次，专业教育是创新创业教育的基础。高职院校创新创业教育以培养学生的创新意识和综合素养为核心，人才培养模式改革的重点是促使创新创业教育与专业教育融合。在对学生进行创新创业教育的过程中，要引导学生学好专业知识、掌握专业技能，为将来创新创业奠定良好的基础。因此，创新创业教育要融入专业教育的全过程，即创新创业教育不能变成空中楼阁，不能脱离专业教育而孤立存在。

最后，创新创业教育是专业教育的支撑。高职院校开展创新创业教育，一方面，培养了学生的创新意识和创业精神，提高了學生的就业能力，促进了学生的个性发展；另一方面，把专业教育融入创新创业教育中，激发了学生的专业学习兴趣、拓展了学生的专业实践路径。因此，创新创业教育可以有力拓宽专业教育的发展空间，提升学生的专业实践能力，提高学生的综合素质，为培养复合型人才提供有力支撑。

二、创新创业教育与专业教育相容的现状分析

目前，大多高职院校创新创业教育的理论教学、实训教学、项目孵化以及理论研究与专业教育的融合度不高，创新创业教育与专业教育存在“两张皮”现象，创新创业教育成为独立于专业教学体系之外的一种“独立学科”，这种理念的偏差导致教学实践中将创新创业教育与专业教育相互独立、自成体系，弱化了人才培养效果。

1.运行管理机构不统一。高职院校创新创业教育的管理机构一般是招生就业处、学工处、团委或者创新创业学院（创新创业教育与指导中心）。这些部门本身就事务性工作繁忙，无法把过多精力投入创新创业教育工作中，导致创新创业教育工作缺乏前瞻性、长远性和系统性，无法深入专业教学。专业教育的管理机构一般是教务处，但在很多高职院校还没有真正将创新创业教育相关课程完全纳入教务管理系统，也没有将其纳入人才培养方案，更没有将其纳入学校整体育人体系。创新创业教育与专业教育的管理运行机制不统一，导致两者合力育人的动力不足。

2.缺乏科学完整的课程体系。很多高职院校虽然开设了创新创业类课程，但是由于创新创业教育与专业教育分属不同的管理机构，基本上是两个各自独立的体系，导致课程定位和培养目标模糊，缺少学科之间的渗透和融合，无法体现创新创业教育在专业人才培养中的地位和作用。专业课程体系中融入创新创业教育课程的形式主要有：将创新创业教育课程嵌入专业课程体系，以课堂为载体进行渗透；将创新创业教育植入专业实训过程，以专业创新创业实践项目为抓手进行培养；将创新创业教育融入专业活动课程，以第二课堂为纽带进行熏陶；将创新创业教育贯穿于个人职业生涯全过程，以校企合作、产教融合等形式来进行对接。目前，大多数高职院校没有形成通识教育与精英教育相结合、选修课与必修课相结合、分类指导与个性培养相结合的科学完整的课程体系，这不利于培养具有创新创业思维的专业人才。

3.“双创型”师资缺口严重。从高职院校目前的运行情况来看，“双创型”师资主要由专职教师和兼职教师组成。

专职教师一部分是来自学工部门的教师。他们平时业务工作繁忙，往往无法全身心地投入创新创业教育的教学、研究和管理过程中。专职教师还有一部分是来自经济管理类的专业教师。他们在企业经营管理方面的理论功底扎实，但缺乏创业实践经历，在指导学生的创新创业实战项目中会遇到很大困难。

兼职教师主要由具有实战经验的企业家、行业专家、风险投资人、中高层管理人员等组成。他们具有丰富的企业工作经验，但往往没有足够的时间和精力到学校进行授课和参与学校人才培养方案的制订，并且高职院校提供的薪酬待遇太低，无法留住部分优秀的“双创型”兼职教师。

4.创新创业教育文化氛围不浓。一是开展科技创新活动不够。学生通过参与形式多样的科技创新活动，能够发挥自身的创新品质和专业特长，提高综合素质。

二是开展社会实践活动不足。学生通过参与社会市场调研、创新实践项目、社会公益服务等，能够更加了解市场动态、熟悉企业经营、深化理性认识，对其改变思维方式、丰富专业知识、拓宽就业渠道、适应社会需要具有深远的影响。

三是开展创新创业竞赛的层次不高。通过高层次的竞赛活动能够促进理论学习与社会实践相结合、专业知识与经济热点相结合、专利技术与市场经济相结合。

四是打造的品牌社团不多。通过组建一批具有影响力的社团组织，如创新创业俱乐部、科技创新发明协会、企业经营管理协会、市场营销协会等，在全校范围内开展形式多样的创新创业活动，构建浓厚的创新创业文化氛围。

5.创新创业支持政策不集中。国家层面对大学生创新创业教育工作极为重视，相继出台了一系列重要文件。例如，教育部在2010年出台了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），2015年出台了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号）。这些文件为高职院校创新创业教育的进行指明了方向。

同时，各省市也相继出台了一系列配套政策，但是有些政策没有具体落实到操作层面，如创新创业激励机制不到位、企业孵化器功能单一、创业成本依然较高等，影响了创新创业教育融入专业教育的进程。

三、构建高职院校创新创业教育与专业教育相容的路径

高职院校创新创业教育与专业教育深度融合是一项艰巨而长期的任务，需要对学校、政府、企业、行业等主体资源进行系统整合。我们根据南京工业职业技术学院长期进行的创新创业教育的实践过程，总结出政府导向、学校统筹、企业参与、行业引导的创新创业教育与专业教育相容的路径（如右上图所示）。

1.机构整合。很多高职院校都设置了创新创业学院或创新创业教育指导中心（以下统称创新创业学院）来统筹创新创业教育工作，而专业教育一般由二级院系进行管理，这两个机构往往是独立运行的，导致创新创业教育与专业教育之间形成一种人为的割裂。因此，创新创业教育管理机构与专业教育管理机构之间要形成有效融合，就需要有一个职能部门来统筹协调这两个机构之间的关系。我们建议创新创业教育课程也由教务处统一管理，这样就容易形成创新创业教育课程与专业课程的统一管理，减少了很多协调成本。另外，建议由创新创业学院来统筹全校的创新创业日常行政事务，这样可以充分整合全校的优势资源。

2.课程融合。创新创业课程要与专业课程进行融合，要把创新创业课程嵌入专业人才培养方案中。根据不同的专业培养目标和专业特点，可以把创新创业课程适当地融入通识通修课程、技术平台课程、专项能力课程中，培养具有创业意识、创业精神的专业技术人才。

创新创业课程开发可采取以下三种形式：一是结合专业课程开发系列化的创新创业课程，如创新意识培养、创业项目策划、创业项目选择、创业融资模式、创业机会选择、创业团队建设等课程，使得创新创业课程与专业课程的融合度更高；二是鼓励专业课教师开发本专业的创新创业课程，使得创新创业课程与专业课程形成无缝衔接；三是开发具有专业特色的个性化创新创业课程，这样可以把创新创业教育、专业教育和学生爱好进行深度融合。

3.师资融合。从目前高职院校的实际情况来看，创新创业教师的专业背景主要是经济学与管理学。创新创业教育不仅仅是理论知识的传授，而且是创新创业技能和实践能力的培养。

为了提高教师的业务水平：一方面，学校可以让他们到国外创新创业教育做得较好的大学进行学术交流和学习，掌握创新创业教育最前沿的动态信息和理论成果；另一方面，也可以让他们到风险投资公司或高科技公司进行挂职锻炼，提高操作技能和实践教学能力，了解企业生产经营的工作过程和职业标准，从而更好地指导学生创新创业。有条件的高职院校可以按照专业（群）来分类培养具有创新思维和创业精神的复合型教师，这样有利于培养具有创新创业精神的高技能人才。创新创业教师与专业教师的融合可以通过项目对接来实现。例如，省级大学生实践创新训练项目、“挑战杯”等竞赛项目，以及创业孵化项目等，都可以采用创新创业教师与专业教师共同指导的“双导师”模式。这样可以充分发挥两类师资的各自优势，提升项目的实施效果，培养学生的综合素质。

4.文化融通。创新创业文化与专业文化是校园文化建设的两个重要层面，两者相互联系、相互补充、缺一不可。创新创业文化与专业文化的融合可以理论教育、实训教育、实践教育、活动教育、实战教育为载体。

把创新创业文化与专业文化进行融合的最好路径就是组建有影响力的特色社团：一方面，可以通过精英人才品牌社团进行文化融通。例如，举办创新精英班、创业先锋班和创优示范班，充分发挥榜样的示范引领作用，让更多的学生受到创新创业文化的熏陶。另一方面，可以通过学生组织的科技创新类专业社团进行文化融通。例如，通过举行大学生科技发明成果展与创新创业项目路演，鼓励更多的学生参与科技创新，形成创新创业文化与专业文化的自然融合。

5.項目共建。创新创业孵化项目与专业顶岗实习可以通过校企合作建立校内孵化基地和校外实习基地来进行融合。

孵化项目是进行创新创业实践教学的重要载体。高职院校目前都建立了创业园或科技园等校内孵化基地，这些基地一般通过政府支持、校企合作的方式来共建。通过前期的项目筛选答辩，学生可以把自己的科技发明或者商业模式变为创业项目，这为创新创业教育与专业教育的结合提供了一个很好的渠道。

高职院校一般通过校企合作、产教融合的方式建立校外实习基地，这为学生把创新创业理论与专业理论进行结合提供了实践路径。

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作者：谭建华