微格教学与英语教育论文

摘要：教师是提高教育质量的关键。但由于诸多原因，经过职前教育，部分师范生仍难以完成由学生到合格教师的角色转换。针对这种现状，必须把校内实训和校外实习有机地结合起来。本文介绍了校内实训中微格教学基本模式和步骤，指出师范院校应通过微格教学实训，为在校师范生提供教学实践的机会，帮助师范生提高教学技能。今天小编为大家推荐《微格教学与英语教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

微格教学与英语教育论文 篇1：

以“微格教学”促进初中英语课堂教学探讨

摘要：近年来，伴随着信息化技术的持续性发展，教育领域中信息化技术的应用也在不断地普及。“微格教学”属于一种全新的教学形式，对于学生的思维、能力发展有着显著的作用。对此，为了持续提升初中英语教学质量，本文主要分析“微格教学”促进初中英语课堂教学，希望可以为相关教育者提供相关帮助。

关键词：初中英语；“微格教学”；教学策略

微格教学英文为Microteaching，直译为“微型教学”“小型教学”。微格教学属于一种现代化的教学技术手段，是一种能够实现强化教师教学质量、突出学生学习能力的重点教学方式。微格教学的目的在于缩短或改变学生的学习现状，促使学生可以在丰富的环境下实现能力的持续性提升。对此，探讨以“微格教学”促进初中英语课堂教学具备显著教育价值。

一、借助“微格教学”，创建教学情境

由于在初中英语中几乎所有的知识都具备较强的理论性与抽象性，导致在教学过程中学生学习的积极性较低，整体教学质量较差。对此，在知识讲解过程中，做好导课显得非常重要，借助趣味性的导课方式激发学生的参与积极性，促使学生在课堂学习中形成较强的求知欲，实现教学质量的提升。在平常的教学中，教师可以借助“微格教学”实现课堂引入，借助“微格教学”创建相应的情境，促使学生可以从真实的案例情境对知识点形成浓烈的学习兴趣，保障课堂教学的整体质量。

例如，在英语单词“family”教学中，可以将CCTV-1中所播出的关于“family”公益广告以“微格教学”在课堂中播放，借助这一种与生活息息相关的内容激发学生的学习热情，同时可以使学生更好地感受“Father and mother，I love you”的情境，无形中更好地强化了学生对于“family”单词的记忆与应用能力。借助“微格教学”所呈现出的视听效果可以更好地激发学生的兴趣，在此种情境下，不断地提升学生对英语学习的兴趣。

二、借助“微格教学”，创新教学方式

在初中英语课程教学过程中会涉及许多固定性知识点，例如句型句式，这些知识在口述的教学方式上很难保障学生的理解效果，哪怕是让学生以定式记忆方式，也会出现频繁的错误，同时课堂讲解的难度比较高，所以整体教学质量并不理想。对此，教师便可以借助“微格教学”手段，通过“微格教学”展示动画、文字、图像以及声音等资料，直接将各种信息与现象展现出来，促使学生可以以最大限度地感官去理解，相对于传统教学方式而言，“微格教学”的应用可以促使课堂教学的知识以更加直观的方式表现出来，对于学生的知识理解、思维探讨等有着显著的推动作用。

例如，在“How do you make a banana milk shake”课程的教学中，教师可以在上课期间将自己所制作的视频以幻灯片的方式播放出来，按照每一张照片要求学生采用英语进行描述，并逐渐引出教材中的各种句型，如“pour…… into”“cut up the bananas”等。在教学中，教师还需要有意识地鼓励学生用英语进行步骤解释，这样的教学方式可以更好地强化学生的课堂参与感受，从而实现学习质量的提高。

三、借助“微格教学”，培养应用能力

在初中英语教育中，口语交际能力的培养非常重要，属于课堂教学的重点目标之一。因为多媒体辅助课堂教学模式本身会呈现出较强的感染力与庞大的信息量，此时便可以借助“微格教学”实现对学生信息处理与传送的引导，从而达到表达环境的构建，实现对学生语言性的刺激影响， 更好地培养学生的知识应用能力，也就是口语交际能力。

例如，在“the Universe and man made satellites”这一内容的教学中，教师可以在播放宇宙与人造卫星视频时关闭声音，让学生借助情境猜测的方式进行内容猜测，并用口语陈述出来，教师对学生口语中所呈现出的问题及时进行引导，之后再打开声音播放视频内容，同时根据之前的交流结果给学生再次采用口语的方式进行总结陈述，这样的“微格教学”应用方式对于学生的课文理解、口语表达能力均有显著提高。

四、结语

综上所述，“微格教学”对于初中英语教学质量的推动作用显著，属于一种能够有效提高教学质量的教学改进思路。在具体应用中，教师需要准确掌握“微格教学”的特点，微格教学并不代表着教学内容与过程简单化，而是一种以趣味化、形象化的方式转变，教学方式的改变以学生能听懂、能使用为主要原则，从而实现教学质量的持续性提升。

参考文献

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[2]吴焕庆， 荆宝坤. 基于知识建构的数字化微格教学模式构建研究[J]. 电化教育研究， 2018（5）：93-98.

（作者單位：江西省弋阳县方志敏中学）

作者：何晓丹

微格教学与英语教育论文 篇2：

基于提升师范生教学技能的微格教学探究

摘要：教师是提高教育质量的关键。但由于诸多原因，经过职前教育，部分师范生仍难以完成由学生到合格教师的角色转换。针对这种现状，必须把校内实训和校外实习有机地结合起来。本文介绍了校内实训中微格教学基本模式和步骤，指出师范院校应通过微格教学实训，为在校师范生提供教学实践的机会，帮助师范生提高教学技能。

关键词：师范生；教学技能；微格教学

师范院校担负着培养具备创新精神与实践能力的合格教师的重任。具有扎实的学科专业基础知识、创新意识和创新能力、较强的实践能力和较丰富的教学经验是新时期教师必备的素质。

教育实习既是国家对欲取得教师资格证的人员的规定要求，也是师范生提升其教学技能很好的途径。但在实际操作过程中由于一些认识和监管上的问题，真正通过教育实习积累教学经验、提升教学技能的学生并不多。例如，有的实习学校对实习生缺乏热情和信任感；指导教师因怕实习生打乱自己的教学计划和进度，只安排实习生听课，其他时间都布置其帮忙批改作业及试卷。有的学生实习8周，只上了二、三节课。另外，由于诸多原因，现在很多高校安排学生分散实习，有些学生虽然学的是师范专业，但因为自身对教师这一职业不感兴趣，因此把本该到中小学校进行教育实习的时间挪作他用，所从事的工作与教育毫不相干，教育实习成了一句空话。由于以上原因，一部分师范毕业生适应教学工作较慢，教学能力成长进程也缓慢。这必将影响其入职后的职业适应性和专业发展。

为此，要加大师范生在校期间的实训力度，把校内实训和校外实习有机地结合起来，培养广大“准教师”的实战教学技能，微格教学不失为一种有效地帮助学生提升教学技能的先进手段。因为微格教学可以提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。研究表明，微格教学的效果在四个月后仍很明显。

微格教学形成于美国20世纪 60 年代的教育改革运动。这是一种通过微缩的教学实践活动，利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。我国在20世纪80年代初开始引进这种微格教学。目前，在世界各国，微格教学已被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用。微格教学强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。有研究者认为，现行的微格教学训练在师范生教学能力提高、训练方式、训练模式及效果方面还是存在着许多有待改进之处。

笔者以所在学校的英语教育专业技能训练为例，谈谈开展微格教学的实施模式、方法及建议。

微格教学的步骤

教育理论知识学习 学生在这一阶段要学会分析教材、进行教学设计，能把教学目标、教学技能分类，掌握课堂观察方法和教学评价方法等。另外还要进行微格教学设备的简单操作，如电脑使用、展示台操作、录像、回播、板书等。

示范课教学 学生通过观看示范课可以看到教学技能的最直接的展示。教师自己可以进行示范教学，也可以利用声像等多种媒体示范。实践证明，多种手段相结合的示范可以给学生留下更深的印象，如果能展示以往学生授课的录像效果更好。示范的内容可以视具体情况决定，可以是完整的一堂课，也可以是单个教学技巧或多种教学技巧的综合。学生在观看示范课后要展开讨论。

确定培训技能和编写教案 微格教学主要是把一种复杂的教学行为过程分解，对各种教学技能如導入、讲解、语言、提问、课堂组织、变化、强化、演示、板书、结束、评价、复习等技能进行训练。通常每次实训只能集中一二项特定的教学技能。因此，学生要针对所要训练的教学技能，选取恰当的授课内容，认真准备微格教学教案（课堂时间控制在10～15分钟）。要求学生写出教学详案，在教学过程设计上要突出技能亮点。分项训练后再进行综合训练。

微格教学实践训练 在这一环节，学生进入“教师”和“学生”这一模拟真实课堂的角色之中，可以充分认识到教师角色和学生角色的本质不同。学生通过不同的角色扮演，发挥自己的主体性，达到对特定教学技能的训练。

反馈与评价 这是微格教学最关键、最重要的一步。有研究者认为：“教学实践表明，让受训者充分感知自己练习中的表现，以过去的操作来调整未来的行为，在技能训练中尤为必要。因此微格教学训练必须抓好反馈评价这一重要环节。”常规的课堂教学实训中，师范生要进行教学反思。教师在课后指导时，仅凭记忆有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能给出较笼统的意见。微格教学中通过录像，教师和其他学生对训练者在课堂上的表现，从教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面做出点评，肯定长处，指出不足。

修改教案后再次训练 这一阶段，指导教师要求学生根据分析评价的结果和建议，及时修改教学教案，进行第二次训练，直至掌握拟达到的教学技能。训练结束后，各班或小组可以推荐在微格教学训练中表现优秀的学生进行赛课，通过正强化进一步提高学生的教学技能水平。

微格教学的实践效果

学生学习教法课的兴趣增强 传统的教法课上，教师着重对课本理论知识的讲解，对于教学技能技巧教师也只是通过自己示范进行传授，教学形式单一，学生兴趣不大。在微格教学中，为了增加学生对教学技能的感性认识，对每一项教学技能除进行理论阐述外，还会提供一些优秀范例文字或优质课录像，让学生观摩借鉴。如我们本学期就观摩了两次词汇教学、两次对话教学、三次说课的优质视频。在观摩评析过程中，鼓励学生进行模仿，或模仿该技能内容的精彩部分，或模仿授课教师的教态、语调等，这样可以让学生从另一个角度体会和实践该技能，避免了过去的那种机械性的学习，既调动了学生参与的积极性，也增强了掌握教学技能的信心和兴趣。

学生学习目标更加明确 微格教学有着操作性强的特点。我们对教学过程进行分解，以单项教学技能为单位，每次只训练一二项教学技能。如训练学生上课的导入技能，我们给学生观摩的是荣获全国首届小学英语优质课大赛一等奖的一堂三年级的英语课。在观摩过程中，教师提醒学生仔细观察朱雪君老师是怎样导入新课，怎样由生词教学转向句型教学。在接下来的导入技能训练中，绝大部分学生都能根据教学内容，在课前精心设计导入环节，上课时采用故事导入法、歌曲导入法、谈话导入法等各种方式，由旧课“不动声色”地进入授新的过程，较好地避免了新教师授课过程中各教学环节脱节的现象，体现了成功教学的流畅性。

学生实践训练的机会增多 以2009级英语教育（1）班为例，该班共有48位学生。在学校组织的“毕业生技能训练月”中，如果按过去在教室中进行训练的方式，每人最多只有一次教学技能实践的机会。而用微格教学系统进行实训，每人至少有三次上讲台的机会，而且可以训练不同的教学技巧。笔者将学生分成4组，让其分别在4间微格教室进行训练。通过每一次实训，学生不断实现从“学生”到“教师”角色的转换，同时可以学习他人的讲课技巧，并将其运用到自己的实际教学中。

教学反馈及时有效 我们对学生进行微格实训时的讲课会进行全程录像，这为学生自评、小组评论和教师点评提供了直观的现场资料。通过录像回播，学生可以看到自己授课的表现并给出自评，教师和其他学生也可以帮助分析，较科学、较真实地评价教学的每一环节，在客观评价的基础上提出改进意见。如一位2010级学生在进行词汇教学阶段，每次讲解黑板上的单词，都是面朝黑板，背对学生，没有顾及下面学生的掌握程度，且动作、表情较僵硬。她在回放录像中看到了自己的形象，发现了不足。在以后的讲课中她都会注意自己的教态，努力营造和谐的教学气氛，体现以学生为主体的教学理念，并最终在师范生技能比赛之讲课比赛中获得一等奖。

微格教学的效果明显 师范生在教育实习中受到实习学校的好评。如一位2010级的毕业生在实习期就被江西省修水县的一所乡中心小学留下来成为代课教师。她承担了三、五、六年级20余节英语课教学任务，通过招聘考试正式入编后，被调入该乡的中学任教。在中小学招聘考试中，2009级英语教育的两位同学面试成绩分别列抚州地区英语学科第二、九江地区英语学科第三。正因为有了在微格实训中对讲课、说课的各种技巧的训练，才有学生在面试时刻的沉着应对，成功发挥。已走上工作岗位的师范毕业生根据在校学到的教学法知识，通过教学实训锻炼，再结合实际教学，也取得了不俗的成绩。如2011届毕业生朱同学当年11月份获得修水县大桥镇“教学能手”称号。

微格教学实训不足之处及应对策略

微格教学实训课时不足 据了解，我国各高师院校微格实训课时普遍偏少。高校微格教学实训通常集中在教育实习前四周，每周4学时，一共16学时。英国四年制师资培养教育课程的教育实习32周，每周5学时，澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程13周，每周4课时。我国微格教学实训课开设差距可见一斑。如果能增加微格教学的课时，并在大一、大二中有系统地开设，学生就有更多的机会训练并提升教学技能。

微格教学实训管理有待改进 随着高师院校的不断扩招，每年进入教育实践阶段的学生大量增加，现有的微格教室数量远远达不到需求。如一所师范院校虽有4间微格教室，但四个专业二千多名学生需要进行教学实训。集中实训时，微格教学时设备满负荷运转，损耗较大。如果能把实训时间按专业分开，合理安排，就避免了擁挤现状，利于设备的保护与维修。

部分教师和学生对微格教学理论知之甚少 由于微格教学在部分院校属于新生事物，有些教师对其缺乏了解，导致所教学生也认为在微格教室上课，就是可以录像，以留下一个在大学的美好回忆。这有悖于微格教学将教学过程分解，有目的地训练教学技能的理念。因此，各师范院校对使用微格教室的教师要进行岗前培训，担任教学法课程教师也应该在学生进入实训之前，系统地向其介绍微格教学原理和目标，使所有使用微格教室实训的学生能最大限度地提升自己的教学技能。

实践证明，微格教学模式对提升师范生的创新能力和教学技能有着极大的作用。正如英国微格教学专家G 布朗所说：“微格教学不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它却可以把他变成一名好一点的教师。”现代教学观倡导应重视学生的学，重视学生的发展。因此，我们在对师范生进行微格教学实训时，要重视学生的个体差异，发挥学生的主体性，充分利用微格教学的有利情境和现代化教育技术，达到帮助其提高教学技能技巧的目标。

参考文献：

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[7]王艳萍.微格教学与教师职业技能培训[J].山东教育学院学报，2001（6）.

作者简介：

张婷（1972—），女，江西永修人，硕士，九江职业大学讲师，研究方向为英语教育教学。

胡林（1966—），女，湖南长沙人，九江职业大学教授，研究方向为教师教育。

作者：张婷　胡林

微格教学与英语教育论文 篇3：

微格教学在汉语国际教育专业教学培养中的应用

摘 要：微格教学所具有的直观性、即时性、演示性、互动性等特点，极大地契合了时代对汉语国际教育教学的新要求，在汉语国际教育专业学生教学培养中发挥着重要作用。我们应在课程设置、教学系统（教学资源）、教学模块等方面开发和运用好微格教学系统，把微格教学在汉语国际教育专业学生教学培训中运用的经验模式总结和分享出来，以推动汉语国际教育專业教学事业的发展。

关键词：微格教学 汉语国际教育 教学培养

微格教學作为一种现代化教学手段，是建立在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。1963年提出后，迅速推广到世界各地。上世纪80年代中期引入我国以来，国内各类学校对微格教学的投人逐渐增加，拥有微格教学设施、开设微格教学课程、利用微格教学进行师资培训的学校已经越来越多。汉语国际教育专业利用微格系统进行教学培训的经验与模式也逐渐成熟和完善，微格教学在汉语国际教育专业教学中发挥的作用日趋凸显。

1 汉语国际教育专业教学培养对微格教学手段的需求

微格教学做为一种现代化的教学手段和工具，具有直观性、即时性、演示性、互动性、丰富性、创新性等特点。微格教学在训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化等方面极大契合了时代对国际汉语教育对教学的新要求，其主要表现在。

（1）提升交流能力。语言交流、文化交流、信息交流是汉语国际教育专业学生培养的一个重要目标，也是实现培养目标的重要手段。不同母语的师生之间如何充分调动各种语言要素和非语言要素进行跨文化交流，把交流的艺术提升到理想境界，是汉语国际教育专业学生职业生涯中要面临的重要一课。微格教学通过录制现场的组织，角色模拟扮演，师生实时互动，学生全面参与，错误反复纠正等流程，将学生的交流、接受信息的积极性充分调动起来，促使学生交流可以朝着更完善、更精准、更细腻的方向发展。

（2）培养教学能力。汉语国际教育是指面向母语非汉语者的汉语教育、教学，涵盖汉语教学和文化传播等多个方面，其核心当为汉语教学。或者说汉语既是载体又是文化，在汉语教学的基础上实现中国语言与中国文化的世界推广和传播。因此，学会教学、善于教学是最基本能力素养。微格教学可以边录制边存储，也可以随时停止，学生就像对着一面智能大镜子进行教学训练，可以直观地对自己的口语表达、体态形象、礼仪技巧、驾驭能力、感染能力、处理突发事件表现作出评判，准确找出瑕疵环节，进行反复操练，多方位培训，确保每一个教学环节做到精准而生动。

（3）构筑传播能力。作为语言和文化传播的使者，练就一身过硬的传播本领是汉语国际教育教师业务技能训练的重要目标之一。在学生培养过程中，我们面对的往往是假设的或者是模拟的教学场景，几乎没有真正的国际传播的机会，国际传播的复杂性和多样性要求我们尽量逼真地造就传播场景，认真分析语言文化传播的个案，加强“实战”训练，构筑强大的跨文化传播能力。微格教学过程中，通过观摩评价，可以培养学生沟通的有效性、展示的恰当感，而且情景化、声像图片化的记忆深刻而长久。

（4）造就创造能力。随着互联网+时代的到来，更多的学习者对教育教学突出了更加快捷、方便和高效的要求。汉语国际教育师生通过互联网进行教与学的方式受到越来越多对外汉语学习者的欢迎，这种教学模式将来会成为汉语国际教育的一个重要领域。这就要求汉语国际教育者运用新媒体、组合新元素的能力要跟得上时代的步伐。微格教学与现代信息技术融合，线上线下对比，极大提升学生运用新手段、开发新领域的创造能力。

2 微格教学在汉语国际教育专业学生教学培养中的作用

2.1 模块化教学提升了教学的针对性

汉语国家教育专业的课程设置不同于师范生，纯教学技能培训的课时在专业培养计划中占的比例普遍比师范生少得多，有的学校甚至没有设置专门用于教学培训的课程，仅仅把教学技能的培训穿插在诸如《汉语国际教育教学法》等课堂的教学过程中，学生教学实训的机会非常少。在非常有限的时间内，如何分解教学，把教学变成可以手把手传授的操作技能，具有针对性地、高效地完成教学培训是汉语国家教育专业学生教学培训的重要诉求。

而微格教学作为一种现代化的教学模式，“是一个缩小了的、可控制的教学环境”，可以将一个复杂的完整的教学过程分解成导入、提问、讲解、板书、结尾等单项技能及说课更容易掌握的单项的教学环节。也可以针对自己某一个特定的教学问题，进行反复的录制、再现和操练。其技能训练单一集中、目标明确、反馈及时等特点，可以有效地解决汉语国际教育专业学生教学实训时间短、教学任务重的矛盾。

2.2 即时性反馈强化了教学的直观性

微格教学的主控室与微格教室的互不干扰，主控室可以360度无死角掌控小微格教室，而使微格教室的人不受到丝毫打扰，能够实现边教学边点评的目标。教师可以带领一部分学生在主控室全方位地对微格小教室正在进行教学的学生进行即时点评，也可以通过录制记载下来教学者需要注意的地方以回放给教学者观看。一方面能够让主控室里的学生对微格教室里的教学过程进行抽丝剥茧、即时点评、即时领悟；另一方面也可以让学生放心大胆地在微格教室进行教学，分解记录的教学录像为教学者提供了准确、全面的教学过程及注意事项，方便教学者有针对性的纠正自己，提高教学水平及教学训练效果。

2.3 互动式交流丰富了教学手段

微格教学可以分组进行，小组成员三到五个，六到十个都可，既可以是有共同兴趣或特长的，也可以是互补型的。其中一人上台讲课，其他人坐在下面听评，轮流进行，相互学习和点评。既可以现场进行点评，也可以带着录像到其他场合点评。这种小规模的、具有极强参与性的教学形式，最大程度地实现了学生之间的教学交流，提高了学生的教学兴趣。

2.4 易得性存储方便了教学资源利用

微格教学活动可以实时直播。通过IP校园网可在教室、办公室、学生宿舍终端随机播放或下载教学视频、寻找学习资源，方便学生观摩学习。也能够通過网络同时让多个微格室或其它多媒体教室的学生来实时观看教学过程。系统还能将教学过程中的音视频和计算机动态画面实时进行编码保存，形成流媒体文件，以便于课后学生、教师进行点播、复习和教学研究。即便是一个同学也可以通过录像的手段，不断观摩和评析自己；也可以下载录像后期请教他人，打破了教学场景的时空限制，也克服了有的同学在教学技能训练初步阶段在外人面前过于紧张、缺乏自信不敢开口的艰难过程，为学生的自主学习、反馈、评议、反思、交流提供了极大的空间，极大地提升了教学资源的利用率，提高了学习效率。

3 微格教学在汉语国际教育专业教学中的实施策略

3.1 完善课程设置

在运用这种训练手段之前要首先掌握训练本身是什么。因此把微格教学作为一门课程单独地列出来进行开设是有必要的，通过课堂学习，真正认识微格教学、掌握微格教学系统的操作模式与运用技巧。为了和汉语国际教育专业紧密的结合，在微格教学课程的课堂上，可以用汉语国际教育教学的案例来讲解微格教学系统的运用。鉴于汉语国际教育本科专业的学习年限及普遍课程分布，微格教学单列课程2个学分内为宜。

另外，结合对外汉语教学通论以及现代汉语教学通论的理论课，可以把对外汉语教学法、普通话辅导与培训等课程以及实习前的实习指导设置成实训课，让学生通过微格系统的操作，完成教学训练与语音训练环节，通过学生教学的训练完成专业教学的任务，一举双赢。

除此之外，结合各校实际，开设一些如中国传统文化的调研、国内汉语培训机构概况调研等选修实训课；或者在其他专业课及专业基础课中可以拿出10%～15%的学时，作为实训环节，把这些实训课也搬到微格教室里去上。例如，现代汉语课程可以设置诸如“语音、词汇、语法中的某个教学点”、“某地方言与普通话的差异调研”、“某个范围内的语言使用规范化问题调研”等实训环节。根据需要，让学生或以知识结构或以生源地域为标准进行分组，各小组以PPT的形式在微格教室进行调研结果的教学汇报和交流。这种模式同样可以实现教学训练与专业学习的双赢。

3.2 开发教学系统（包括教学资源）

随着教学理论的不断更新以及各种教学改革的实施，微格教学的理论与实践必须跟上步伐，改革传统微格教学系统和模式，提高微格教学运用的效率和质量。

一是建立完善的软件系统。实现所有的微格室（含小微格室、示范室——也叫大微格室）构成一个局域网。通过局域网对各微格室进行操作控制，可以将任意微格室的上课情况调到主控室，同时指导教师根据需要可以将某教室讲课实况实时发布网上进行远程观察、学习。主控室要能够任意控制微格室摄像机的推拉、变焦和云台运动，通过设备监视系统，对所有微格室中设备的使用情况进行监视。同时，通过音视频交叉传输系统实现在主控室和各微格室、各微格室之间相互传输音视频，各个微格室之间通过网络，可以进行音视频交互研讨。建立VOD点播资料库实现模拟或数字VOD点播功能。并且建立资料管理系统，实现对微格教学有关资料的管理、检索或评价。

二是建立科学、全面的教学资源库。所谓教学资源库是指拥有多媒体形式和众多信息资源，并利用这些资源为用户服务的系统或场所。其图文并茂、声像结合、内容丰富、检索自由的特点为现代化教学不可或缺的重要资源。通过建立精品课程库、多媒体课件库、专业文献库、素材和案例库等实现资源共享。其中素材和案例库可以分为两种，其一为本校本专业学生的在日常教学训练过程中录制保存和制作的经典案例库，包括优秀的经典型案例和具有代表性的问题型的案例，我们称之为自源案例库；其二为非本校本专业其他网络教学素材和案例库，我们称之为他源案例庫。学生可以通过上网看到优秀教学范例、基本技能或综合技能的示范等。同时，解决了微格训练中因时间受限难以反复观看、多次评议和重复操练的弊病，可以不受时间和设备的限制，为学生的自主学习、反馈、评议、反思、交流提供了极大的空间。

3.3 细化教学训练模块

从大的模块来分，安徽大学杨晓黎教授将汉语国际教育专业实训教学分为三个板块，第一板块为汉语基本要素和基本技能的教学训练，第二板块为常规的课堂教学与管理能力的训练，第三板块为在海内外进行的带有一定特殊性的教学与实践活动。

微格教学训练的重点是第一板块，即汉语基本要素教学中语音、词汇、语法、汉字的教学可以在现代汉语这部分内容学习时，教师进行多媒体授课时针对某个教学点开始有意识地进行对外汉语教学的说明与渗透，为后期教学法学习时学生的实训打基础。综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课等基本技能的教学训练，可以建立组长制。把学生进行分组，把综合课、口语课等各类课程基本技能最佳的学生选出来，命名为综合组长、听力组长、口语组长等，组长在各组间循环担任，负责学生课余训练，哪个组长轮流到该组该组就进行哪方面课程的集中训练。这种模式自由灵活，易于安排，很符合微型教学的特点，又极大地提高了学生训练的频率，实训效果。

第二板块及第三板块中的教案编写、课堂教学设计、案例评析及课堂组织，可以与第一板块中的教学内容融为一体进行训练评估。第三板块中的课外实践教学活动可以按照第一版块中的内容细分，进行汇报教学。

4 结语

以上，我们从汉语国际教育专业教学培训自身对微格教学的需求、以及微格教学在汉语国际教育专业教学培养中的作用及實施等方面，对微格教学在汉语国际教育专业教学中的应用进行了部分探讨。关于微格教学在汉语国际教育专业教学领域的运用还有许多有待开发的空间，需要从业者平时多思考、多积累、多总结，把微格教学在汉语国际教育专业学生教学培训中运用的经验模式分享出来，以推动汉语国际教育专业教学事业的发展。

参考文献

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作者：张雷平