小学生挫折教育管理论文

小学教育管理是现代教育管理的一个必不可少的组成部分，不仅仅是教育管理体系的起点，也是开展与改革教育管理事项的关键内容。在小学教育管理中渗透以人为本的思想具有重大的现实意义。下面笔者对小学教育管理中以人为本思想的渗透进行简要的探讨。今天小编为大家推荐《小学生挫折教育管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学生挫折教育管理论文 篇1：

新时期小学挫折教育有效开展措施分析

摘要：挫折是指人在有目的的从事某一活动时遇到的阻碍、受到的屈辱。小学班主任开展挫折教育，旨在培养小学生不畏挫折的心理，发展小学生应对挫折的能力，树立小学生直面挫折的自信，让小学生在当下的学习乃至未来的成长过程中，可以直面困难、不惧险阻。但在实际的班级管理教育中，部分小学班主任的工作重心多放在理论知识的讲解上，对于挫折教育的重视程度稍有不足，久而久之，不仅会影响着小学生的勇气、锐气，甚至还会导致小学生出现懦弱、软弱的表现。本文，将从小学挫折教育的角度出发，简要分析新时期小学生挫折教育的有效开展措施，以供相关人士参考取用。

关键词：挫折教育;小学生;班主任

国家综合国力日益强盛，社会日趋稳定，为人民生活带来诸多便利的同时，也在一定程度上滋生了少量的问题，小学生抵抗挫折能力低下便是其中的代表之一。小学是学生学习成长的起步阶段，班主任在此时开展挫折教育，通过有意识、有目的地预加性行为来培养小学生的斗争意识、挑战观念，既能够培养小学生的坚韧品性，还可以塑造小学生不服输、敢斗争的精神。为了有效落实这一教育任务，班主任同样需要引入全新的教育管理方式，既要让小学生知晓挫折教育开展的目的，还要切实培养小学生的抗击打心理，进而助力小学生身心、精神的全面成长。

一、注重教学引导，培养不畏挫折的心理

校园是小学生获取知识的第一场所，班主任与小学生接触最多的时间往往在课堂上，因此，班主任可以通过教学引导的方式来培养小学生不畏挫折的心理。即，班主任根据当前的教学任务安排，精心设计一定的教学难关，让小学生在学习的过程中，可以感受到相对更强的难度。这一方式既有助于强化小学生自身的解题能力，还有助于强化小学生对抗挑战的心理。

例如，班主任在授课某一章节的知识点时，可以事先准备一定数量的卡纸，在其中设置一定解答问题，并于授课时将挑战卡片分发给小学生。班主任在选择问题时应遵循循序渐进的原则，避免难度过大为小学生带来太多不必要的精神压力。在分发卡片时，班主任可以告知小学生，全部答对可以获得奖励，出现错误则要受到惩罚。班主任将知识教育和挫折教育融入到闯关游戏当中，以奖励点燃小学生的探索欲望，以惩罚培养小学生的抗挫心理，进而在教学引导的环节中，不断深化小学生对当前理论知识的理解，并培养其不畏挫折的心理素质。

二、注重生活引导，发展应对挫折的能力

教学的根本目的是为了传授小学生未来成长所需的知识与技能，并让小学生掌握将课内知识应用到课外生活的技巧。生活引导是指班主任将现阶段的知识讲解与小学生熟悉的生活元素进行深度融合，让小学生在更为贴近生活的氛围下进行知识求索。这一教育管理方式既有助于发挥小学生在生活中的主体地位优势，调动其在生活中敏锐的感知力，还有助于落实知识应用技巧的发展，并锻炼小学生应对挫折的技能。

例如，班主任可以利用课堂教学以外的时间，组织小学生进行生活现象演练的活动。在活动中，教师可以选定一名小学生担任主角，其他小学生则扮演在生活中极易遇到的挫折与挑战，而后，让“主角”自行思考该使用何种方式面对面前的各种现象。除此之外，班主任还可以立足于此进行比赛，让小学生分别扮演主角，并让其自行思考如何解决不同的生活难题，进而发展小學生应对挫折的技能。

三、注重社会引导，树立直面挫折的自信

社会引导与前二者存在的最大不同是这一教导方式完全脱离课堂、校园的限制，班主任根据当前挫折教育的需要，带领小学生走出校园，真正步入社会，让其在亲身经历的社会实践中，直面各种挫折与困难。这一教育管理方式既能够让小学生掌握的抗挫心理、抗挫技能有的放矢，还可以在一定程度上丰富小学生的社会实践经验，进而在社会实践活动的环节中，落实小学生的抗挫素质，树立小学生直面挫折的自信与勇气。

例如，班主任可以利用周末、假期等时间组织小学生进行社会实践活动。在实践开始前，班主任可以预先设置一定的挫折挑战难度，让小学生自行选择想要挑战的等级，并告知小学生，一旦选择不可中途放弃。而后，可以联动其他教师，让其带领选择某一挑战的全部小学生进行实践活动。社会实践结束后，班主任还可以开展“挫折挑战感悟”的主题班会，让小学生畅谈该次社会实践的感悟，抒发自身的心理、心态变化。班主任以社会实践的方式进行挫折教育，可以以最直接的方式让小学生知晓生活的艰辛，了解曾经未知的校园之外的“环境”，并在这一活动的过程中，更进一步增强小学生不畏挫折的心理、应对挫折的能力，真正树立小学生直面各种挫折、困难的自信心。

总而言之，班主任立足多元视角开展挫折教育，既可以从心理、生理两个层面培养小学生的抗挫素质，还可以贯彻落实小学生应对挫折的技巧与手段，进而在多样化的挫折挑战中，推动小学生勇敢、自信、坚强、坚韧等优秀品质的树立。

参考文献：

[1]丁秋芳.挫折——学生成长必经之路[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：75-75.

[2]陈燕.小学班主任挫折教育的提升策略[J].读写算，2019（23）：46-46.

作者：彭少廷

小学生挫折教育管理论文 篇2：

“以人为本”的小学教育管理之我见

小学教育管理是现代教育管理的一个必不可少的组成部分，不仅仅是教育管理体系的起点，也是开展与改革教育管理事项的关键内容。在小学教育管理中渗透以人为本的思想具有重大的现实意义。下面笔者对小学教育管理中以人为本思想的渗透进行简要的探讨。

一、以人为本思想的内容

我国古代春秋时期就出现了以人为本的教育思想，应用于教育管理当中，重点是关注学生的主体性差异。现代教育，在进行管理的时候应用一系列先进的管理方式，目的是为了全面地提升学生的综合素质，并通过一系列先进的教育制度加以辅助。总之，在小学教育管理中应用以人为本的思想，重点是处理被管理者与管理者间的关系以及教育管理的本质是什么等一系列的问题。鉴于此，现代教育管理的中心事项就是以人为本。以教育管理者作为视角而言就是需要广大的教育工作者在工作中清楚所有学生之间的个性差异性，其中涵盖学生的行为模式差异、思想模式差异、价值观差异以及个体差异等，根据学生的差异性制定适宜的教育管理模式，进而全面地提升学生的综合素质。

二、以人为本的小学教育管理策略

1.有效地体现教师的主体性，健全民主管理

在小学教育管理当中，应当有效地体现教师主体性，开展民主化的管理。在以人为本教育管理思想的影响下，教师是管理的一大主体，教师不再是传统意义的教育管理的“被管理者”角色。为此，建构以人为本的教育管理模式，就是需要教师积极主动地参与教育管理活动中去。基于以人为本思想的引导，小学教师应当遵循由学生中来到学生中去的原则，在决策学校的每一项重大决策前，都应当普遍地征求教师的建议或意见，应当结合学生与教师的发展实施决策管理，防止个人独断专行的学校管理现象出现。小学管理工作者应当发挥教职员工代表大会的功能，教职员工大会有效地体现了学校教育管理以人为本的思想，重点是借助民主选举的形式实施决策，从而行使民主管理与监督的权利。因为教职员工代表大会可以真正地维护教师的权利，体现教师最为关注的话题，（如晋升问题和待遇问题及薪酬问题。）针对这一系列牵涉到教师员工自身利益的问题，应当积极地听取教职员工代表大会的建议或意见，确定具体的议题，然后再向教职员工代表大会提交和通过。针对贯彻实施通过之后的提案来讲，应当坚决不允许出现形式主义的作风。总而言之，以人为本思想在小学教育管理中的实施就是持续地健全小学教育管理制度与民主管理模式，以使如此的管理模式切实惠及广大的教师和学生。

2.树立以学生发展为本的思想

尊重学生的个性差异，个性差异是人之本性。因此，在小学教育管理的过程中坚持以学生为本，即应当结合学生的个性，完善学生存在的缺陷，引导学生健康地发展与进步，其次，遵循学生的身心发展规律，尤其是针对小学生来讲，其身心发展具备相应的规律，揠苗助长是非常不利的。当前小学素质教育就是使学生自由的发展，结合学生的个性差异安排教学进度与确定讲解知识以及适时地进行调整，实现学生应变能力的提高，全面的激发学生的学习热情。要想推动学生的全面发展，学校教育管理的目的并非仅仅是为了讲解知识，而是需要推动学生的全面发展。

3.积极创设以人为本的学校教育环境

管理者应当创设以人为本的学校人文环境，实施以人为本的环境保障是建设校园文化，形成学校文化，是每一名教师都应当坚持的校园准则。为此，应当树立良好的校风，建设和谐的人际关系，从而对教师与学生实施人性化的管理。其次，创设以人为本的课堂教学环境。学校工作的关键是管理与教育工作，而学校的管理能力关乎学校的教育质量，因而是学校发展与生存的保障。追求人性化的管理制度，以人为本的思想的中心环节是注重人性化，尤其是在小学教育管理当中，因为学生的年龄比较小，思想比较幼稚，缺少稳定的因素，因此学校的教育管理人员对学生实施人性化的管理，有利于学校与学生的发展。

4.以人为本的小学教育管理应当重视学生的身心健康

首先是生命安全意识。生命安全意识是所有工作的立足点，只有确保学生的生命安全成长，才可以实现教育质量的提升，才可以对学生实施素质教育，才可以推动学生的全面发展。其次，小学生恰恰处在关键的身心发展阶段，学生对人生与社会的看法比较幼稚，承受挫折的能力比较差。为此，对小学生的心理健康进行关注显得非常重要。鉴于此，应当以家庭走访、拉家常、谈心等方式对学生的所爱、所想进行了解，明确学生关注的问题。只有如此才能更加有针对性与目的性地开展学生教育管理工作。当然也能够建设心理咨询室，组织心理健康教育课程等，倘若具备条件，需要尽量地做好。然而尤其重要的是走进学生中间，实时地洞察学生的心理动机，从而适时地改进教育管理工作。

综上所述，在小学教育管理当中，以人为本思想具备重大的实际价值与作用。当然在具体的实施过程中难免会有一些问题。为此，作为小学教育管理工作人员来讲，务必在渗透以人为本的思想过程中由多个方面加以完善，更加有效地贯彻实施以人为本的思想，从而提高以人为本的教育管理质量。

作者：涂国全

小学生挫折教育管理论文 篇3：

中学教育管理中师生沟通工作的开展路径

摘 要：中学阶段正值学生的青春期和叛逆期，教育管理工作复杂、难度较大，这就为师生沟通工作的开展带来了巨大挑战。从当前中学教育管理中师生沟通的情况来看，普遍存在角色差异、认知差异、情绪差异导致的沟通障碍，如何突破这些障碍因素，构建师生沟通的桥梁纽带，推动教育管理工作提质增效是当务之急。基于此，在阐述师生沟通重要性的基础上，分析当前师生沟通中存在的问题，并结合既有问题提出相应的完善对策，旨在探索中学教育管理中开展师生沟通的有效路径。

关键词：中学教育;教育管理;师生沟通;问题对策

师生沟通是中学教育管理中的一项重要内容，良好的沟通机制有利于建立和谐的师生关系，增加教师的威望，学生“亲其师，信其道”，教师也能及时发现学生思想、行为、认知等方面存在的问题，从而制定更有效的教育引导措施，做到教书育人，对症下药。无论是在知识教育还是思想政治教育中，师生沟通都是不可或缺的，教师要切实认识师生沟通的重要性，创新沟通形式、丰富沟通内容，营造平等、民主、和谐、真诚的沟通环境，为学生身心健康发展保驾护航。

一、中学教育管理中师生沟通的重要性

（一）增进师生了解，营造良好的沟通氛围

中学阶段正是学生从无忧无虑的童年走向青春期的敏感节点，这一阶段的学生在思想上渴望独立，对老师和家长的依赖和崇拜渐渐淡化，他们有了自己的思想观念，并渴望获得他人的理解和认可。但是，现实与理想之间的距离让中学生感到受挫，认为生活中无人能理解自己，对家长和老师的管束感到反感。在这样的现实情况下，教育管理中的师生沟通就显得非常重要，通过沟通能够帮助学生敞开心扉，和老师倾诉自己的心里话，把老师当做自己的朋友而不是“假想敌”。良好的沟通氛围能够形成更和谐的师生互动，让老师更理解学生、学生更信任老师。

（二）及时发现问题，做到防患于未然

师生及时沟通能够让教师及时发现学生的思想行为变化，一旦发现问题苗头，教师可以第一时间采取有效措施进行干预。学生的成长教育是一个循序渐进的过程，这一过程中很多问题并不是短时间内形成的，而是有一个产生、发展、积累、暴发的过程，通过师生沟通，教师能够在“产生”和“发展”阶段发现问题隐患，避免问题积累和暴发，从而维护稳定有序的教育环境，避免意外情况发生。

（三）寓教于情，实现心灵共鸣

师生沟通是情感和行为的共同作用，这也是教育管理中最有“情感温度”的一项工作，教师和学生彼此真诚沟通、坦诚交流，能够让学生感受到教师的理解和重视，从而获得安全感和归属感。师生之间有情感交流的基础，才能形成心灵的共鸣，老师的教导学生能听得进去，学生的心声老师能理解重视，在这样的沟通环境下，师生情感会更加融洽，教育管理工作难度也会有所降低。

二、中学教育管理中师生沟通存在的问题

（一）师生角色定位不同导致沟通障碍

尊师重道是中华民族的传统美德，千百年来，“谨遵师言”被视为尊重老师的基本表现，在传统观念中，老师的观点和言论是不可反驳的，如果学生敢反驳老师就会被视为“大逆不道”。在这种意识主导下，师生之间的沟通只能是单向的，教师很难了解学生的所思所想，学生更不愿向老师敞开心扉倾诉，这样的沟通形式势必会扼杀学生的沟通欲望。在沟通中教师缺乏学生视角也是一个比较显著的问题，教师如果在观点、理解、认知方面过于主观，认为学生还小，思考问题不够全面，所以把自己的意愿强加给学生，并冠以“这都是为你好”，教师的出发点固然是好的，但是过于主观的沟通方式却容易造成学生抵触心理，教师忽视了学生的沟通主体性，进而导致师生沟通受阻。从学生角度来看，中学生正是蓬勃成长的时期，但是心理成长远远落后于生理成长，所以很多学生会有巨大的心理波动，或者对自我认识的迷茫或否定，在性格上有些偏激敏感，这些都会影响师生的互动沟通。

（二）认知能力差异造成师生沟通障碍

沟通障碍的产生往往和沟通主体双方都有关系，在中学管理师生沟通中，需要从师生两个方面寻找沟通障碍的成因。首先，从教师角度来说，教师在沟通中具有主动性，具备良好的教育理论基础和成熟的心智，但是，由于受到自身“认知惯性”的影响，在沟通方面可能会忽视学生的感受和心理动向，再加之思想观念偏于传统，对一些新事物、新现象“看不惯”，这些都会影响师生之间顺畅沟通。从学生角度来看，在思想认知方面不够成熟，虽然中学生已经尝试运用辩证思维来思考问题，但是其思维体系并不完善，在渴望独立创造的同时，又对外界因素有较强的依赖性。有时候学生渴望的沟通效果和实际效果有一些差距，对于这样的差距，学生会感到失望、无助、与预期心理期待落差较大等，进而削弱了学生对师生共同的期待感和信赖感。

（三）师生情感差异导致沟通障碍

在生活中我们经常可以看到这样的情形，有学生说：“我非常喜欢××老师，我喜欢听他讲课。”但另一个学生却说：“我不喜欢××老师，看到这个老师就头疼”……从人类情感取向来看，学生有这样的心理并不是出于对教师不尊重，而是正常情感差异使然。教师也有自己喜爱或者头疼的学生，这些都是人之常情。但是，正是由于存在情感认知差异，所以在沟通中会形成一些障碍。譬如中学生自我意识觉醒，急于证明自己已经长大，但是遇到问题和挫折之后，又会变得脆弱无助，甚至自卑自弃，如果教师简单粗暴地对学生训斥、嘲讽、挖苦，势必会引起学生强烈的反感，沟通也将无法进行。而且中学生在性格行为方面有一定程度的自我掩饰本能，比如对某人、某事故作冷漠或热心，学会掩饰自己的情绪，说话含糊其词，如果教师对这些缺乏观察判断，仅凭习惯和经验和学生沟通，则有可能造成沟通南辕北辙，难以实现预期效果。

三、中学教育管理中的师生沟通策略

（一）注重師生沟通的尊重与平等

“尊重与平等”是人际沟通的基本原则，在师生沟通中也不例外。教师要切实认识到师生沟通在教育管理中的重要性，同时也认识到中学阶段师生沟通的特殊性：中学生不再像小学生一样对老师完全信赖和依赖，他们会刻意保持和教师沟通的心理距离，同时有着强烈的自尊、独立诉求，教师不再是学生眼中“无所不能”的权威，学生对师生沟通的要求更高。认识到这些变化后，教师要及时调整教育管理理念，给予学生充分的尊重，建立平等民主的师生沟通关系。教师要把学生看作一个独立的、走向成熟的个体，而不是单纯的教育对象，这样才能建立亦师亦友的沟通关系，而“亦师亦友”是学生渴望的最理想的师生关系模式。学生信任老师，老师尊重学生，这样才能平等地去沟通。同时，教师要发挥沟通交流的主导性，主动和学生沟通交流，而不是等学生有问题求助的时候才沟通，在这样的沟通环境下，学生会把老师当做知心朋友，敞开心扉倾诉自己的烦恼和困惑，教师也能及时了解学生的思想动态，从而制定更有效的沟通方案，这些都是师生之间尊重与平等的表现，也是开展师生沟通的必要途径。

（二）注重教学沟通，保证沟通质量

教学工作是教育管理的核心内容，也是学生学习知识技能、培养学生综合素养的核心路径。教学工作并不是教师单纯输出和学生单纯输入的过程，师生之间的知识传递需要良好循环，这样才能让教学工作“活”起来。在教学沟通中，教师要熟谙教材，有科学的教学方法，能够在“教”与“学”的过程中和学生保持良好互动，及时了解学生的学习特点，了解每个学生的优势和短板，这样才能使教学沟通有的放矢，提高师生沟通的有效性，同时也能够提升学生的学习质量和教师的教育教学水平。在教学活动中，教师要注重循序渐进，无论是在理论讲解还是实践活动中，都要给学生一个理解、接受、消化、运用的过程，这样才能培养学生良好的学习信心，学生才能够及时将学习中遇到的问题向老师反映，教师也能够根据学生的反馈及时调整教育教学方法，以此促进教学沟通的顺利进行。

（三）加强师生之间的情感沟通

教育管理中师生沟通主要有两大体系，一是教学工作沟通，二是思想情感沟通，这两大体系又分为各自响应的细化环节。而且这两个体系并不是相互孤立的，而是有着千丝万缕的联系的，两者能够相互响应、相互作用，所以，在师生沟通中教师要注重其中的联系和差别。情感沟通是建立师生之间和谐、亲切情感的基础，情感沟通要渗透与教学、生活的各个方面，从而起到浸润学生心灵的作用。中学阶段学生情感起伏较大，自我克制能力不足，所以遇事冲动、缺乏考虑、不计后果，所以，教师更要注重与学生的日常情感沟通，因势利导，采取劝导、移情、共情的沟通方式，让学生更客观理性地看待自身行为。在教师有技巧的情感沟通下，师生之间的沟通屏障会逐步消失，沟通效果会更理想。

在中学教育管理中，师生沟通能够让教育工作更有温度，通过沟通激励学生的学习和成长自信，建立和谐亲切的师生关系。教师在关注学生知识技能教育的同時，更要关注学生的心理健康和师生沟通技巧，做好沟通工作的设计者、组织者、引领者、保障者，为学生营造一个民主、和谐、平等、真诚的沟通空间，让师生沟通如春风化雨，能够润开学生的心灵之花。

参考文献：

[1]郭征宇.中学教育管理中师生沟通存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2018（7）：170-171，177.

[2]吴禹莳.中学教育管理中的“师生沟通”[J].西部素质教育，2018，4（11）：105-106.

[3]周彦东.浅析中学教育管理中师生沟通问题及应对方法[J].学周刊，2017（32）：38-39.

[4]韩晗，龚琛.中学教育管理中的师生沟通问题[J].教书育人，2017（13）：8.

[5]刘晶.中学教育管理中师生沟通的探究[J].教育现代化，2016，3（28）：289-290.

编辑 谢尾合

作者：杨伟