中学生创新能力培养

第一篇：中学生创新能力培养

中学生创新意识、创新能力的培养

无论是纵观历史，还是横阅当今，民族之间或国家之间的所有进步与落后的差异，都是由创新所致，一切竞争归根结底是创新人才及创新能力的竞争。因此我们必须倍加重视开发培养学生的创新意识、创新能力，提高学生的综合素质。

一、创新意识的培养

学生的创新多是一种学习意义上的创新，为其以后的创新做充分的准备。学生的独立思考本身也是一种创新活动。只要不墨守陈规，能别出心裁提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。创新是人的本性，人人皆有。在教学过程中营造情景，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，从而培养学生的科学精神和创新意识。

二、建立平等关系，培养创新精神

在大力提倡发挥学生主体作用，发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对教师即敬又畏，教师永远是正确的，书本永远是正确的，对书本质疑，对老师质疑，便是对老师不敬，换来的是老师的不屑、不耐烦，甚至训斥，久而久之，学生就没了问题，学生的创新意识被抹杀了。相反，教师以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，为学生的积极思维、大胆质疑创设良好的氛围。教师以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，学生才消除与教师的隔阂，消除胆怯与禁锢，以良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学过程，努力探讨与思考，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，逐步形成创新能力。教师善于挖掘学生的闪光点，保护学生的创造思维，为学生的“创新意识、创新能力”的生长提供充足的阳光、水分、和适宜的土壤，使其生根发芽开花结果，使得课堂真正成为培养学生创新能力的沃土。

三、师生保持强烈的问题意识

问题是创新之母，问题孕育着创新，惟有提出问题才是创新的第一步。能发现问题就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。爱因斯坦说过“提出问题往往比解决问题更重要”，学贵质疑，没有多问一个“为什么”，就没有牛顿的“万有引力定律”，就没有马克思的“价值规律”等等。袁振国在《反思科学教育》中论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生，教育得没问题，全懂了。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”可见以问题为纽带进行教学，可以有效地培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。在课堂上，问题应成为教学的开端，且贯穿整个课堂的主线，更是课堂教学的归宿。教师首先要善于利用学生的好奇心，好问的天性，鼓励学生在学习过程中大胆质疑，善于发现问题，勇于提出问题。其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多个角度、以多种方式思考问题，独辟蹊径，提出自己的见解，做到敢言前人所未言。最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题，引导学生思考，提高学生的发散思维能力和创造思维能力。

四、自信心和兴趣是培养学生创造能力的动力

自信心是学生进行创造思维的动力源泉。增强自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨练学生的意志力。教学过程中，教师应尊重学生间的个体差异。如在课堂上，针对不同层次的学生设计不同的问题，让每个同学都有回答问题的机会，享受成功的喜悦。教师应重视学生的不同见解，支持学生各种与众不同的构思，即便看似荒唐，也不轻易全盘否定和排斥，尽量捕捉学生思维的闪光点，不失时机地表扬和鼓励。另外教师评价学生应坚持使用富有激励性的语言，如你的回答很独特;你回答问题的角度很新颖;你所说的这个方面连老师都想不到;你回答的可能是正确的，老师现在还不能肯定，我们课后探究等。

兴趣是最好的老师。兴趣是学生掌握知识发展智力，形成创新能力的内在动力。有兴趣的学习是积极主动的、全神贯注的，甚至是废寝忘食的。在教学中只要教师运用各种方法，调动各种因素，激发学生潜在的学习兴趣和探索精神，就能有效地激发学生的创新意识、创新能力。

总之，教学过程中，教师应更新观念，积极探索，大胆实践，想尽一切办法为学生营造创新的空间，以益于学生创新意识的萌发和创新能力的培养。

第二篇：如何培养学生创新能力

在科技发展日新月异的今天，创新能力是立足于21 世纪的通行证，是素质教育的灵魂，是我国中小学教育教学改革的重要课题。那么作为培养创新能力的“主渠道”之一的语文课程,更要加强创新能力的培养。在不断深化教学内容改革的同时，确立语文课堂教学新模式，已显得十分必要和紧迫。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。为了在语文教学中培养学生的创造性思维能力，教师首先应转变观念，使自己成为有创新精神的人。其次为学生创设和谐、民主的学习氛围，让学生最大限度地发展创造性思维能力。同时在语文教学环中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。

一、教师首先要具备创新意识和创新精神。

长期以来，由于受传统应试教育观念的束缚，有些语文教师教学模式单一，照本宣科，不让学生发表自己的意见，对有个性的学生不能积极看待，极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见，教师必须更新教学观念，不断加强教育教学能力的修养，使自己首先具有创新意识和创新精神，能开发和培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“希沃5”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这是传统授课方式所不能比拟的。另外，希沃5是基于网络的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行达到互动课堂并能进行多种互动式随堂活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作 创新教育已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。 因此，在信息化时代，教师应该与时俱进，努力整合学科与信息技术 ，做新世纪的创新教师。

二、开展开放式教学的语文课堂教学模式

当今社会是一个知识爆炸的社会，要跟上时代的步伐，培养跨世纪的高素质人才，语文课堂教学必须面向未来?面向社会?面向世界实行全方位开放。语文课堂教学必须延伸至课外，这也是创新教育的要求。学校、家庭、社会的协调与互补是创新教育得以实现的基本保证。为此，在横向上，语文课堂教学最好走出课堂，深入社会，使学生获取新知识?新信息，感受时代气息，强化现代意识，同时可以应用微机、多媒体、信息高速公路等现代化教学手段辅助教学，获得网络最新知识信息。在纵向上，要立足现实，着眼未来，开拓未来研究领域，研讨语文学科未来的发展趋势和热点、难点、疑点问题，培养学生可持续发展能力，使学生既适应动态的今天，更适应不定的未来，实现学校教育与终身教育的最佳结合。

三、开展导学式教学的语文课堂教学模式

成功的创新教育的基本特征之一就是学生个性化的教育，在语文教学方法上，教师可采取导向法，导趣法，导疑法和导学法等激发学生的学习热情。在学法指导上，要授以渔而不仅授鱼，使学生学会学习，提高自学能力。还要注重培养学生的创新意识、创新精神和创新性思维，鼓励学生不唯书，大胆质疑，敢于打破常规，敢于标新立异。同时教师在语文课堂上采用"新""奇""活"的教学方法，

给学生提供个性展示的机会，促进学生个性发展。 语文课堂教学要真正实现创新教育，就要发动学生参与教学，使学生既当受教育者，又当教育者，成为自己教育自己的人，从而增强课堂教学的效果。现在有些语文课堂教学之所以一些道理犹如"过耳风，"甚至出现"教师台上使劲讲，台下茫然不知所措"的现象，其中一个重要原因，就是我们有些教师一张嘴，一台戏，满堂灌，抹杀了学生的参与意识，阻碍了学生的独立思考和创新思维，阻碍了学生之间的交流?探讨。英国大文豪萧伯纳曾经讲过："如果一个人手中有一只苹果，两个人互相交换一下，一个人手中还只有一只苹果;如果一个人有一种思想，两个人互相交换一下，那么，一个人就便成了两种思想。"照此推理，改革语文课堂教学模式，培养学生的创新能力，重在学生参与，变学生被动为主动，把几十个人的思想集中起来，就可以成为取之不尽?用之不竭的智慧之宝，作为语文教师来讲，又何乐而不为呢?让学生参与，大家动手，人人开口，相互启迪，相互影响，问题大家摆，道理大家讲，这样，不仅可以充分调动学生思考问题的积极性，而且还可以在充分的酝酿?讨论和交流中，互相受益，教学相长。

众所周知，历史上凡是作出辉煌成就与突出贡献的人，都有着无与伦比的创造力、创新精神和实践能力。在知识经济时代，创新将成为时代的最强音。因此，广大教师要适应时代发展的要求，在教学实践改革中适时正确引导，不断创造条件培养学生的创新能力。

第三篇：如何培养学生的创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。新世纪的人才，除了具备解决问题的能力外，更重要的是具备不断更新知识、创新学习和主动发展的能力。为此，我在小学数学课堂中重视培养学生的创新能力，打破课堂单调的教与学的传统理念，在教会学生理解知识、运用知识的基础上，注重下功夫培养学生的创新意识，激发学生的创新活力，提高学生的创新能力。在教学实践中，我从以下几个方面进行探索。

一.创设情景，激发学生的创新兴趣

激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。入情入境的教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣;能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。

教学“分数大小比较时”我用“孙悟空分西瓜”的故事，创设“问题情境”，以激发学生的求知欲，探究其中奥秘;教学“圆锥体表面积”时，我注意利用电脑媒体对圆锥体的表面积进行不同形式的展示，创设“动态情境”,以增加学生的探究乐趣，培养学生的空间思维和创新思维。

实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例，动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参加教学活动中，对培养学生创新能力具有重要作用。

二.培养学生的创新意识

创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题的提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。因此，在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，是他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。

三.为学生构建新平台

每个人都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，而小学生尤为突出，在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现的机会，多一些实践操作的空间，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。如教学“长方形周长的计算”时，我让学生拿出准备好的边长是5厘米的小正方形，以小组为单位，拼出不同的长方形，并观察小正方形的总个数与长方形的周长有什么关系，每行摆的个数、摆的行数，分别于长方形的长、宽有什么关系。在学生操作、观察的基础上，让他们互相交流，互相补充，展开争论，总结“长方形的周长=(长+宽)×2”这一计算公式。整个过程，充分体现了学生的主体作用，增强参与创造性活动的信念。

四.组织学生开展讨论，培养学生的创新思维

“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形式。因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流;另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

在组织学生开展“讨论”时，我做到善于引导，精心组织。在内容上，有的放矢，充分发挥民主性。我根据教学需要，结合学生实际设计讨论问题，以保证讨论围绕重点，抓住关键，言之有物;并注意引导学生在质疑问题中主动提出讨论问题，从而培养学生敢于发现问题、敢于提出问题的信心和能力。同时，在组织形式上，我讲求实效，切实给学生创设一定的讨论时间和空间，让学生切实进入角色，并科学把握好讨论时机和调控好讨论过程，切忌随意性与形式化，灵活进行小组讨论与全班讨论的操作，让不同层次的学生都有参与的机会，从而提高讨论的效率和效果;同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新，敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决的能力。

五.引导课堂自学，提高学生的创新学习能力

课堂教学时实施素质教育的主渠道，掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”保证。在教学中，我注重把学习过程作为创新

学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，用过指导课堂自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。课堂教学中设计富有引导提示，能让学生带着问题参与教学过程，使学生有方向，学有目标;能指挥学生在学习中会抓联系，抓重点，找方法，学会在操作中感知，同时也有利于引导学生进行创造性地学习，培养学习能力，从而提高教学效果，实现不但让学生学会，更让学生会学的教学目的。

六.要让学生体验到创新愉悦

每一个学生都有展示成功的欲望，都想体验成功后喜悦。为此，教师在数学教学中，应经常设法为学生安排“成功”的机会，是每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣，进而成为创新发明的动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替;凡是学生遇到疑难问题时，教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而是适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，从而培养创造性思维打下良好基础。

总之，培养学生的创新能力是一个永恒的课题，是一项系统的工程，需要教师多动脑筋，多想办法，大胆创新，通过长期的不懈努力，为国家培养出更多有用的创新人才。

第四篇：注重学生创新能力的培养

注 重 学 生 创 新 能 力 培 养

开展创造教育，关系到我国跨世纪人才的培养，关系到素质教育的全面实施，关系到把一个什么样的基教育带入21世纪，尤其是关系到以什么样的教育来实施“科教兴国”的战略问题，所以，开展创造教育，培养创新人才，具有重要的时代意义。教育一方面要继承、借鉴百年来教育改革中有益的经验，又要摒弃那些陈旧的过时的东西，汲取当代科技尤其是电脑科学研究的新成就，全面深入地改革传统教育。如何通过课堂教学这个主渠道培养学生的创新能力和创新精神呢?我认为应从以下几方面着手：

一、明确学习目的

学生在学习过程中是否积极主动，是否具有成效，首先取决于思想觉悟的高低。所 以，调动学生的积极性主动性，首先是要进行思想教育，使学生具有正确的学习目的。 青少年学生如果有了明确的学习目的，就会懂得自己的学习是为社会建设紧密联系。有了明确的学习目的，就会产生巨大的学习动力，就会时刻鼓舞着自己奋发图强、锲而不舍。

明确学习目的的一个重要内容是，要充分重视解决学生对待分数的认识问题。分数这个东西，过去搞得太神秘。所谓“考、考、考，教师的法宝;分、分、分学生的命根。”学习不是为了应用，而是为了得分。为了分，学生变成了书本的奴隶;而不能发挥创新的精神。是让学生做学习的主人，还是让学生当分数的奴隶，这是两种截然不同的教学思想。要想真正培养出有作为、具有真才实学的人，就得把学生从“分数”的桎梏中解放出来。

二、激发学生学习的动因

激发学习动因，就是要激起学生强烈的求知欲。学生有了明确的学习目的和强烈求 知欲，就会积极主动，甚至不可遏制的进行顽强拼搏，乐此而不疲。

此外，教学形式多样化，可以减少过分单调而带来的厌烦情绪;开展多种多样的课外活动也可以激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力。

三、把培养学生的创新精神作为第一切入点

要培养学生的创新精神，首先在教学过程中，教师要注重培养学生的创新意识。如 创设良好的学习情境，教师精神语言生动活泼，让学生在参与教学活动中“活”起来;要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见;要形成民主、平等的氛围，在学生回答问题、解决练习、实验操作过程中，采用和提倡一问多答、一题多解，引导学生提出自己的新见解、新方法、新方案;要培养学生有独立的见解，训练他们敢于提出问题、勇于发现问题、善于解决问题的能力，并且要注意保护他们的这种创新意识和创新精神，让他们时刻感受到随时都会有“成功”的机会。

四、重视学生的动手能力是培养创新能力的手段

现代科技的迅猛发展，向人们提出了一个更高的要求：未来的人不仅能动脑，还得 能动手;不仅善于研究探索，还得勇于实践。

所谓动手能力就是操作能力。动脑和动手是紧密联系的，人要用形象思维在头脑中形成模型，再动手操作才能转化为“产品”。如低年级的教学，可让学生动口，用口说一说，再动笔写一写。通过多种形式的综合运用，充分体现出脑和手的活动，从而使学生

从具体到抽象，再由抽象到具体来认识。又如物理课中的实验教学，说明只有勇于实践，在反复的实践过程中，经过多次反馈、校正，才能形成认识和技能。

五、改进教学方法是训练创新思维的途径

在知识更新如此之快的今天，教育者的任务不再是单纯是向人脑的仓库里“装”知识，而是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法，为此，改进教学方法是当务之急。课堂教学要充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。只有具有主人的意识，加之掌握了正确的学习方法，才能获得新知，进而才有可能进行创新思维。这就需要我们充分各门课程的教学，挖掘教材中蕴含的创造性因素，培养学生的创造性思维能力。

六、发展个性特长是培养创新能力的条件

一个人的个性与创造性有着密切的联系。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由全力、智力、思想情感、意志情绪等等最复杂的合金。不了解这一切就谈不上教育。”因此，营造一个使个性得以发展的宽松的氛围，是保证和开发一个人的创造力不可少的重要条件。要让学生在轻松愉快中接受知识，在和谐民主的环境里发展特长。我们的课堂教学应该是愉悦的，不要一味的讲求整齐划一，不要刻意的追求有板有眼，要给学生一个个性发展空间和自由。压抑个性自由，就是抑制创造欲望，同时也是埋没创造性人才。

七、培养心理素质是锻练创新品质的关键

心理素质的培养是当前教育界面临的又一重要课题。一个人没有较好的心理素质，不能面对困难和挫折，摔倒了自己不能重新站起来，自我封闭，不愿与人交流、沟通，久而久之，变得心胸狭窄。这样的人是无法找到自己生活的空间的。为此，我们要充分利用意志和性格、兴趣和情感等因素对人心理所具有的启动、定白、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，通过心理健康教育培养学生健康的心理素质，让学生学会自强、自立，学会做一个有坚强意志的人。只有既学会知识，又学会做人，才能更好的创新。要帮助学生与人相处，培养学生进行创造活动所必不可少的团结协作精神;要帮助学生学会以正确的态度、顽强的意志、宽广的胸怀对待困难和挫折。只有这样才能锻练他们的创新品质。

八、“模仿”也是一个创新的过程

从模仿到创新是学习道路上的必经之路。模仿是人类的本能，没有这种本能，学习就无法开始。从婴儿呀呀学语到学写字、学唱歌、学打球 „„无一不是从模仿开始。不仅初入学的孩子爱模仿，連中学生、大学生以及成年人，在学习新东西时，也都需要模仿。要想掌握基本技能是不可能的。

学习的过程是一个由模仿──会──熟──创新的过程。因而，没有模仿，就没有创新。没有生而会者，更没有天生的创新家。不凭一定的基础，不掌握一定的技能，就想凭空去创新，非碰壁不可。教师的责任就在于开始学习新知识时，要引导学生善于模仿，并尽可能缩短这种模仿的过程，而在学生有了一定的基础后，又要培养与鼓励学生勇于创新。

九、养学生学习兴趣也可激发学生的创新精神

许多学生有他自己的爱好和兴趣，在他们最感兴趣的事物上，最容易调动他们的

积极性，从而激发其创新意识。

在学校有些学生会很喜欢物理，凡是有关物理方面的活动，他都积极参加，为什么?因为他们这门功课有着强烈的兴趣。

人们一但对某门学科、某种知识产生了浓厚的兴趣，他就会积极主动，兴趣浓厚，积极性就越高。这是由于兴趣使人感到兴奋和愉快，从而使他们投入高度的注意。并在此同时，发挥自身能力去勇于创新，使知识学以至用。

十、培养学生学习兴趣可使其自觉产生创新精神

培养学生的积极性、主动性是培养其创新精神的重要方面之一，就是要培养起来学生的学习习惯。有了良好的学习习惯，学生就会自然地、毫不勉强热衷于学习;有了良好的学习习惯，学生的学习就会更加自觉，并能同时善于发现问题，勇于创新。

学生在学校学习，从一生来说毕竟是短暂的;而不在学校，要在生产和工作岗位上自学，则是终生需要从事的事情。学生不能跟教师一辈子，教师也不能教学生一辈子。路，终归是要由自己去走的。养成良好的学习习惯，具有勇于创新的精神，就将终生受用无穷。

养成良好学习习惯，培养创新精神的关键是要启发学生的自觉性，加强学习的计划性。

(一)培养自觉性

要使学生具有持久的主动性，必须启发学生的自觉性。所谓自觉性，就是对所从 事的任务有足够的认识，有很大的干劲，能够毫不勉强地、积极愉快地完成。

要想提高学生的自觉性，必须树立永不自满的思想。学习是一个永无休止、无限发展的过程。如果有了一点点成绩，就沾沾自喜，认为“差不多”了，马上就会倒退。所谓“学如逆水行舟，不进则退”。说的就是这样一条道理。总之，有了良好的学习习惯，有助于培养学生的自觉性，进而起到培养自身创新能力的作用。

(二)加强计划性

制定合理的计划，一切行动都按照计划行事，学生就容易做到主动与自觉。对于学生创新能力的培养奠定了坚实的基础。他们这样经常以计划为来指导自己的学习，从而增强了自觉性，成绩也是在直线的上升，效果极其显著。

当然，培养学生创新能力，不是脱离学生实际的空口白话。而是一切从实际出发，这是马列主义的一条根本原则。要根据具体的情境去培养学生的创新能力，因此，教学也必须坚持结合学生实际的原则去培养他们的创新精神。

创造性人才的培养需要有创造性的教师来培养。因此，教师首先需要具有创新的精神。只有我们的教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新意识才能得以培养，其创造的个性才能得以弘扬。

2003年7月6日

第五篇：加强学生创新能力的培养

高中生物论文：

加强学生创新能力的培养，提升高中生物教学成效

山东省莘县职业中等专业学校赵保英

社会经济的加快发展,需要的是人才的创新能力和创造力。因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,我们需要的是拓展他们的思维, 激发学生思考潜能，培养良好思维品质;让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。如何在生物教学中培养学生的创新能力，提升生物教学成效呢?下面简单谈一下我在生物教学中的几点体会：

一、构建宽松、和谐、民主、平等的教学氛围

在课堂中，教师只有以饱满的精神状态、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，才能为学生积极思维创设良好的氛围。教师只有以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，学生才能消除胆怯以及与老师之间的隔阂，从而带着良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，努力探究，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，从而获取知识，应用知识，逐步形成创新能力。因此，在课堂教学中教师要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，建立平等、信任、理解、尊重的师生关系，使课堂真正成为培养学生创新能力的“沃土”。

二、充分培养学生的自信心

学生的自信心是学生进行创造性思维的动力源泉。在课堂教学过程中，增强学生的自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨炼学生的创新意志。首先，在教学中教师应尊重学生间的个体差异，对学生一视同仁，平等对待每一位学生。例如，在课堂教学中，教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。其次，在教学中教师应重视学生中的不同见解，支持学生中各种与众不同的奇思妙想，即便是错误的回答，甚至当时看似荒唐的回答，也绝不能全盘否定。教师在教学过程中应尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，鼓励学生在错误中学习，在失败中获得经验，以增强学生的自信心。另外，教师在评价学生的回答时，应坚持使用一些富于激励性的语言，比如：“你回答这个问题的角度很新颖”、“你的回答很独特”、“你所说的这个方面，连老师都没有想到”等等。

三、尽力增加学生学习生物课的兴趣

“ 兴趣是最好的老师。” 兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用多种方法和利用各种途径，充分利用学生的已有知识和经验，紧密联系生产生活实际，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生学习生物学潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、问题探讨、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的年龄特征和教材的特点，设计一些简易的探究性实验和积极组织课外实践活动，培养学生

的的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。课堂上给学生介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望，也能有效地激发学生的学习兴趣。教学实践证明，激发学生的学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动学习和探索的良好习惯。

四、积极采取合理有效的教学方法

课堂教学实践是一项十分复杂、自由度极大的创造性劳动。在“应试教育”模式下，教师往往无视学生的主体地位，通常都是采取“满堂灌”的教学方法。“教师讲，学生听;老师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重地制约了学生创新能力的形成。因此，要培养学生的创新能力，教师就要彻底摒弃“应试教育”的思想，全面树立“素质教育”的新观念。在生物教学中教师应根据不同的教学内容，采取不同的教学组织模式和教学方法，比如对于“绪论”、 “生物的进化”、“植物的激素调节”等一些理论性比较强的教学内容，可采取“定向质疑――引导探索――反馈运用”的探索式教学法;对于“细胞的结构和功能”、“细胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些结构性、过程性的教学内容，可采取“观察探究――分析思考――归纳总结”的引导发现教学法;对于“细胞的生命历程”、“生态环境的保护”等一些浅显易懂、内容生动的教材，可采取“提问激趣――自学阅读――引导归结――补充评讲”的读书指导法。将多种教学方法与幻灯、投影、多媒体等各种现代化的教学手段灵活结

合起来进行教学，能充分地发挥学生的主体作用，使学生感受主动获取知识的喜悦，很好地增强学生创新意识和培养学生创新能力。

五、努力尊重学生的个体差异

学生是一群活生生的孩子，他们带着自己的经验、思考、经历、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂上学生一句无心的话、一个突发的念头，都是他们身临其境的不自觉行为，是思维的真实流露，有些问题完全超越教师的思维，出乎教师的意料之外，但这些问题有时能拓宽思路，引导教师对重点和难点进行深入挖掘，这本身就是一种很有价值的课程资源。教师应该尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探究成果转化为一种课程资源。在平时的课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑，要珍视学生的“奇谈怪论”，要给学生创设自我表现的机会，这样才能开启学生幽闭的心智，充分暴露出学生思维上的差异，使课堂焕发出新的生命活力，也能很好地激发学生的创新意识和培养学生的创新能力。

六、大胆鼓励质疑问难和求新求异

爱因斯坦说过：“ 提出问题往往比解决问题更为重要。” “ 学起于思，思源于疑 ”。没有多问一个“为什么”，就没有牛顿的“万有引力定律”;没有多问一个“为什么”，就没有马克思的“价值规律”等等。质疑是学生发现问题，主动探索知识的开始，是学生创造性学习的重要标志。宋代张陆说过：“ 为学患无疑.疑则有进。” 学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑

问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。因此，在教学中教师首先要善于利用学生的好奇心、好问的天性，鼓励学生在学习的过程中大胆质疑，引导他们善于发现问题和勇于提出问题;其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多个角度、多种方式思考问题，从而独辟蹊径，提出自己标新立异的见解，做到敢言前人所未言，敢发前人所未发;最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题引导学生思考，提高学生发散思维能力和创造性思维能力。在教学中教师长期坚持这样的质疑求异，一定会强化和提高学生的探究思维能力，能有效地激发学生的创新意识和培养学生的创新能力。

七、注重运用探究法开展教学探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。通过主动的探究、发现和体验，使学生能够学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提升创新能力和实践能力，增强发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。探究性学习不仅强调学习知识的技能和方法，而且关注思维能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。在高中生物教学中,探究教学法是一种较为成功的方法。一方面,高中生已经具有了

强烈的参与教学过程的欲望;另一方面,探究教学法有利于发挥学生的主体地位,提高其自主学习能力。在探究教学法组织中,教师要将教学目标进一步细化,将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,让学生主要依靠自己的努力来实现学习目标，由此来锻炼培养学生的创新能力。

总之，在生物教学中，我们要大胆改革，努力探索，优化生物教学,提升高中生物教学成效，加强学生创新能力的培养，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,用教师 “教”的创新火种，去点燃学 生“学”的创新火焰，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，让他们既得到知识,又发展个性，为社会培养更多的创新人才。