六年级科学第三单元

第一篇：六年级科学第三单元

六年级科学上册第三单元教案

《电 和 磁》

【教学目标】

1、科学概念：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

【教学重难点】

1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计(短路;用通电线圈代替通电直导线)。

2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

【教学准备】

电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等 【教学过程】 1.导入 1)引言

这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢?今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。

2)复习能使小灯泡发亮的实验

复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。 (设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。) 3)磁能使指南针发生偏转的实验

设计意图：1.复习回顾磁铁的特点;2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。

2、研究过程

1)提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗?

师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗?也就是说“磁能产生电吗?”或者说“电能产生磁吗?”

师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系?为什么? 生：(猜测，说理由)

设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系 2)探究电能否产生磁(重点)

师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划(研究的问题、猜测、器材、实验方法)

小组讨论，探讨计划并且汇报

方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化?断开电流后指南针有什么变化?反复做几次，结果怎样?

教师演示，学生再操作。 引导学生得出结论：电能产生磁。

3)探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显(重点)

师：刚才我们的指南针偏转都不怎么明显，那想办法，怎么样才能使指南针偏转明显点呢?

(引导学生从电流角度思考引出“短路”)

提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。

学生操作，交流发现。

师：发现这样对电池损耗很大，那有没有更好的办法呢?

引出学生说出把导线缠成线圈，演示缠成线圈的方法。

师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗?线圈怎样放置，指针偏转的角度最大?

学生实验并进行汇报。

设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。

3、实际运用

今天我们通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，这个过程就是当初奥斯特经历的。接下来老师就来考考大家，奥斯特的发现能不能帮你解决一些问题。老师这里有几节废电池。那么废电池里面真的是一点电都没有了吗?

师：那用什么方法来检测? 生：用线圈和指南针来检测。 师：怎么检测?

生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。

学生实验检测并交流

设计意图：从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备。

4.小结

师：通过本课的学习你有哪些收获?对于“电和磁”你还知道些什么?还想知道什么?

生：谈自己的收获

师：那么磁能不能产生电呢?同学们课下自己想思考思考，也制定一个实验计划。

【板书设计】

电和磁

1、组装一个简单电路

2、发现规律：指南针偏转

3、思考：哪种情况下指南针偏转的角度大。 归纳：电流可以产生磁性。

《电磁铁》

【教学目标】：

1、科学概念：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法： 制作铁钉电磁铁;

做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观： 养成认真细致、合作研究的品质。 【教学准备】

1、 学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只

2、 教师：电脑课件、大指南针等 【教学过程】：

(一)复习导入

1、学生谈学习了《电和磁》一课的收获。

2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。

(二)制作电磁铁

1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。

2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定(示范方法)

3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好!

4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。

5、领取电池实验并交流发现。(提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。)

6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。

8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。

(三)铁钉电磁铁的南北极

1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。

2、学生交流方法、补充。(如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极)

3、学生领取指南针实验并记录。

4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关?

5、分组研究是否真的和这些因素有关。

6、交流实验结果。

7、小组讨论实验结果不一致的原因。

8、再次实验验证(控制条件)。

9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。

(四)总结拓展

1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上?

2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁? (提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上) 【板书设计】

电磁铁

组成：线圈和铁芯

性质：接通电流产生磁性，切断电流磁性消失

有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关

《电磁铁的磁力》

【教学目标】 科学概念：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法：

1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。 情感、态度、价值观：

1、能够大胆的想象，又有根据的假设。

2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

【教学重点】：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 【教学难点】：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验

【教学准备】：电池(有的组1节、有的组2节)、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。

【教学过程】

一、对比导入，引出问题

1.师出示制作好的电磁铁：上堂课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的?(铁芯、线圈、电流)

2.学生制作电磁铁：下面请各小组也来制作一个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢?(各小组汇报个数。)

3.(出示图片：电磁起重机)师讲解：这是电磁起重机(也是一个电磁铁)，你看，它能吸引几吨重的钢铁呢!

4.提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢?电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢?今天我们就来研究电磁铁的磁力(板书课题)。

二、大胆猜想，充分假设

1.谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢?科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设(板书：作出假设)。 接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些呢?今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

(出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的;然后再来做出我们的假设)

2.学生小组讨论，作出假设。 3.小组汇报。

请1小组先来汇报，注意引导(如：说到跟线圈的多少有关，师问，线圈多磁力就越大;线圈少就磁力就越小;说说你们猜测的理由)

学生汇报时，老师进行板书(把学生的各种假设板书出来)

4.分析：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢?(学生选择小组认为影响最大的因素)

三、设计实验，验证假设

1.这些知识我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。 2.确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

3.制定研究计划：

(1)为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制定研究计划(板书：制订计划)

(2)大家来看：现在我们研究的问题已经明确了，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢?

(3)学生讨论，分组制定研究计划 4.交流研究计划

(1)你觉得在这个实验中要改变的条件是什么?(线圈的圈数) 如何改变线圈的圈数?

教师引导：绕多少圈合适?实验做几次?为什么?每次应该相差多少圈呢(一般要相差20圈及以上，效果才比较明显)?先做哪个实验?一个实验完成后需要把线圈拆下来么?如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办?(再绕一层，同方向绕)……

(2)讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些?如何控制这些条件不变呢?

5.小组修改完善研计划 6.实施研究计划

(1)在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：

出示：温馨提示：A不要长时间接通电池

B吸过的大头针放在一边，不要再吸;

C为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验(出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数;第二次40圈，同样如此;第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。

(2)各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录(师板：实验验证) (3)学生分组实验 7.汇报交流：

(1)先出示3—4个小组的记录表：观察数据

(2)说一说：从这些数据中你发现了什么?(线圈圈数多，电磁铁的磁力大;线圈圈数少，电磁铁的磁力小)

(3)其他小组呢?你们的数据能说明什么问题?

(4)小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大;圈数越少，磁力越小。

四、总结延伸、生活运用

1.今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢?下节课我们将继续进行研究!

2.(再次出示电磁起重机的图片)你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢?(学生发言)课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。 【板书设计】 《电磁铁的磁力》

1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

《电磁铁的磁力二》

【教学目标】： 科学概念

1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

2、电磁铁的磁力大小与线圈(导线)粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。 过程与方法

1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。 情感、态度、价值观

培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

【教学重难点】

教学重点：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

教学难点：电磁铁的磁力大小与线圈(导线)粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。

【教学准备】

1、分小组准备：电池、电池盒、多股粗细不同的绝缘导线、 长短不同、粗细相同的铁螺栓(铁钉) 长短相同、粗细不同的铁螺栓(铁钉) 大螺栓(铁钉)、串联电池用的导线、大头针

2、为全班准备：较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。 【教学过程】

(一)复习旧知，导入课题

1、出示电磁铁的结构图

谈话：同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗?(铁芯和线圈)

注意：电磁铁要产生磁性必须通电

2、提问：电磁铁的磁力大小与什么样的因素有关?有什么样的关系呢?(出示课件)

3、导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外，还可能和其它因素有关吗?这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。(板书课题：电磁铁的磁力)

(二)引导学生作出假设

学生猜测：根据电磁铁的组成部分进行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素有关?

板书学生的猜测： ①电池节数 ②导线粗细 ③铁芯粗细 (看学生的猜测情况来板书) ④铁芯长短 ⑤导线长短

(三)小组检验所选择的假设

1、谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是正确的呢?

2、各小组根据自己的假设，拟定研究计划，并填好研究计划表。 检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划 研究的问题 我们假设

改变的条件

怎样改变这个条件 实验要保持哪些条件不变

电磁铁磁力大小与关系的实验记录表

吸大头针数量(个)

磁力大小排序

第1次 第2次 第3次 平均数

实验证明：

3、全班交流研究计划

4、各小组根据自己的假设领取实验材料。

5、各小组通过实验来验证假设，并填好实验记录表。

(四)汇报交流，共享研究成果

1、谈话：现在，让我们像科学家那样交流和讨论我们的研究成果。

2、全班交流

(1)实验前的假设是什么?我们要改变的条件是什么? (2)怎样改变要改变的条件?怎样控制不改变的条件的? (3)取得了哪些实验数据?数据能说明什么或不能说明什么?

3、简要补充讲解没有实验检的其他因素对电磁铁磁力的影响。

4、教师引导总结：我们对几种假设进行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响了电磁铁磁力的大小，以及是怎样影响的。(课件出示，全班齐读)

我们共同的研究成果：

①电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

②电磁铁的磁力大小与线圈(导线)的粗细长短、铁芯粗细长短有一定的关系。

(五)制作一个强磁力的电磁铁。

1、谈话：结合这节课，我们对电磁铁磁力大小的共同研究以及前节课所学的相关知识，下面我们全班进行比赛，看看哪个小组做出的电磁铁磁力比较强?

2、小组比赛活动

(六)全课小结，拓展知识。

这节课我们通过实验验证了影响电磁铁磁力大小的很多因素，其实关于电磁铁还有很多知识，像电磁铁还可以用在电铃、电话等方面，同学们如果感兴趣的话，以后还可以继续研究电磁铁。 【板书设计】

电磁铁的磁力

(二)

① 电池节数 ②导线粗细 ② 芯粗细 ④铁芯长短

《神奇的小电动机》

【教学目标】

科学概念：玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

过程与方法：用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。

情感、态度、价值观：产生探究小电动机的兴趣。 【教学重难点】

教学重点：小电动机的功能是把电变成了动力 教学难点：小电动机的工作原理的理解 【教学准备】学生准备小赛车内的小电动机 【教学设计】

(一)导入

1. 小电动机被安装在很多玩具的里面，通上电以后就可以转动。你知道它为什么一通电就能转吗?

2. 今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。板书课题。

(二)小电动机里有什么

1. 让我们先拆开小电动机，看看里面有什么? 2. 学生活动。 3. 你发现了什么?

(教师介绍电动机内部构造：外壳：磁铁;转子：线圈、铁芯、换向器;后盖：电刷)

4. 猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用?

(三)小电动机转动的秘密

1. 小电机里的转子部分是一块电磁铁吗?怎么验证?如果老师没有大头针和指南针给你们，只给你们一块磁铁，你们可以验证它是电磁铁吗?为什么?

2. 学生讨论交流。

3. 讨论：小电动机内部的零件和结构，对于它的转动起到了什么作用? 4. 学生参照书本59页步骤装小电动机，注意：

①调节支架：要使转子放平，支架和电刷距离适中，转子不被卡住。 ②用磁铁靠近转子，为什么转子会转动?(不会转，借助手转动下) 5.电动机的工作原理：用电产生磁，利用磁的相互作用转动。 【板书设计】

《神奇的小电动机》

电动机的工作原理：用电产生磁，

利用磁的相互作用转动。

《电能和能量》

【教学目标】：

1、科学概念

能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物，燃料中。 电能可以转化成其他形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。

2、过程与方法

通过观察、试验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。 分析常见的能量转化的例子。

3、情感、态度价值观：产生能量研究的兴趣。 【教学重难点】：

电能可以转化成其他形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。 【教学准备】：课件、记录表、火柴、自制教具等 【教学过程】：

一、引入

老师请你们调查家里的家用电器有哪些，你们完成了吗?谁来说一说?我再请一位同学说说你们家里面有哪些家用电器?

二、探究活动

1、认识电能

看来同学们家里的家用电器可真多啊!要想我们的家用电器工作起来还需要什么呢?对，有了电我们的家用电器就可以做各种各样的事了。科学家认为一种物质能做某些事情或某种工作，它就具有能量(板书：能量)。在这里，电能使风扇动起来，使电视发光发声，使电水壶发热等等，电就具有能量，我们把电具有的这种能量，叫电能。

2、认识其他能量 能量还有其它的形式吗?

我们来看一看，这是什么?蒸汽机车烧煤产生的热使水变成水蒸汽，推动机车前进。这说明热也具有能量，我们把它叫做热能。

太阳光也具有能量，他能够照明，促进植物的生长，激光具有很大的能量，它能够打孔或切割各种材料，光具有的能量，我们叫它光能。

运动的物体也有能量，例如：运动的汽车能运送物质，运动的铁球能把地面咂一个坑，流动的水能够推动水车，风能够带动风车转动;人动手可以开关电灯等。所以，凡是运动的物体都具有能量，运动的物体具有的能量叫做动能。

刚才老师动手开关电灯，我们甚至可以不动手也可以开关电灯，例如：(演示声控开关)，刚才是声音帮我打开了电灯，说明声音也具有能量，叫声能。

有的物体里悄悄地储存着能量，例如要想汽车动起来，我们必须给它加上什么?说明我们的汽油里储存着能量，刚才老师做了这么多的动作，哪里来的能量?对了，食物里也储存着能量。能量还储存在燃料、食物、和一些化学物质中，叫化学能。

任何物质工作都需要能量。如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命了。

3、电能转化成其他形式的能。

我们现在用得最多的能量是什么?那么电能是怎样为我们工作的呢?我们来看一看电灯。例举电灯的能量转化过程(板书：电灯：电能→光能、热能)。下面我们就来做几个小实验看看电能是怎样转化成其它形式的能量的。在这里我们使用电池代表家里的电源，我们做实验一般都采用电池，这样很安全。这里老师要提醒同学们，你们千万不要用家里的电直接做实验，这样会发生触电事故的。另外的材料分别是：小风扇、小灯泡、喇叭，它们代表家里的电器。这里老师有几个注意事项：(1)、注意正负极，千万不要接反了;(2)、每次实验不需要反复多次，只要能观察到现象就可能了;(3)、注意完成实验记录表，不一定是表中的五格，可以多，也可以少。现在老师演示怎样做实验。(师演示)

学生分小组完成实验，师指导

你们的实验做得怎么样呢?哪一小组来汇报一下你们的实验。

师总结：实际上，所有的用电器都是一个电能的转化器，能够把输入的电能转化成其他形式的能，光能、声能、动能等等。通过电能与其它形式能量之间奇妙的转化，使得我们的生产、生活变得越来越方便。

4、能量之间能够相互转化

电能能够转变成其他形式的能量，那其他能量之间可以互相转化吗? 用双手互相摩擦，我们有什么感觉?在这个过程中，能量是怎样转化的?这个太简单了，难不住你们。我们来做几个实验，看看它们的能量是怎样转化的!

1)出示苹果?这是一个苹果，它具有什么能量?它的能量是从哪里转化来的呢?

2)现在我们用苹果模拟我们吃的食物，再加上这几个材料：发电机、小风扇、小灯泡、喇叭，做实验，说说能量的转化过程。

3)师演示一个实验(完成一个记录)。选用材料：苹果、发电机(提示：每次实验都要用苹果、发电机，用电器自选，一个行，两个三个也行)、电子点火引信;注意事项跟前面我们的实验一样，这里老师特别提醒的是：绳子我们是顺时针缠绕的，一般我们都缠15圈，拉的时候不要太快了。

学生分小组完成实验，师指导。

看来同学们都很兴奋，哪一小组来说说你们的实验。

师小结：做了这个实验，我们就知道了能量之间是可以相互转化的!

三、课堂小结，出示课题：

1、今天这节课我们学习的内容是电能和能量(板书课题)，学了这节课，你学到了什么知识?有什么收获吗?

2、师：今天我们学了这节课后，我们知道了能量的形式有很多种：电能、热能、光能、动能、化学能等，而且我们还发现电能能够转化成其它形式的能量，其它能量之间也可以相互转化。 【板书设计】

《电能和能量》

能量的形式：电能、热能、光能、动能、化学能等， 能量之间可以相互转化。

《电能从哪里来》

【教学目标】： 科学概念

电池是把化学能或光能转化成了电能。发电有多种方法。 电能都是其他形式的能量转化来的。 过程与方法

通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。 情感、态度、价值观

体验科学技术对社会进步的贡献。 【教学重难点】：

重点：电池是把化学能或光能转化成了电能，电能都是其他形式的能量转化来的。

难点：通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。 【教学准备】

为小组准备：导线圈、指南针、玩具小电动机、小灯泡、导线、发光二极管。 教师自己准备：导线、各种电池或电池图片、手摇发电机、小灯泡、发光二极管。

【教学过程】：

一、导入：在我们的生活中处处离不开电，你知道我们使用的电能都从哪里来吗?(板书课题：电能从哪里来?)

(二)各种各样的电池

1. 首先，让我们来了解一下这些可以带着走的电能吧。

2.看书P63，它们是用在什么地方的电池?这些电池里是什么能量转化为电能的呢?

(普通电池是一次性把化学能转化成了电能，光电池是把光能转化成了电能，蓄电池是放电时把化学能变成电能，充电时把电能转化成化学能，也可以理解成它用化学能的形式把电能储存起来，需要时再输出来。电池移动使用方便，但一般电容量较小。光电池不能储存电能，只能即时使用。)

3. 除了这些电池之外，我们还可以从哪里得到电?

(三)我们来发电

1. 大家看老师这里的手摇发电机，转动摇杆它就可以发出电来。 演示发电。

2. 介绍手摇发电机的结构

(磁铁、线圈、导线、底座和摇杆)

3. 看了这个结构之后，你联想到我们之前学习的什么装置?它们有哪些相似之处?(像小电动机的构造) 4. 小电动机是利用电产生磁，利用磁极之间的相互作用来工作的。小电动机的构造和手摇发电机的构造相似，那么我们可以利用小电机发电吗?可以怎么做?

5. 要知道是否发出电来，我们应该怎么检验? 学生说自己的想法。

(教师可以提供简洁的测试电的方法) 6. 用你们说的方法试一试吧!

7. 成功没有?让小电机发出电来的原因是什么?(介绍机械能P61)

8、以前的教学使我们认识到：点可以产生磁，今天的学习让我们认识到：磁可以产生电。

9、如果发电机很大，我们有什么办法可以带动发电机工作呢?

(四)发电站的电是从哪里来的

1.自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后，人们继续研究，不久就发明了发电机，从此人类全面进入了电器化时代!发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。

2. 你们知道目前有哪些类型的发电站?能量是怎样转化的?查阅资料，把结果记录在表格中。

电能的来源和转化

电能的来源 转化的能量 普通电池 化学能 电 能 光电池 光能(太阳能) 蓄电池 化学能 水力发电机 风力发电机 核电站 核能 火力发电机 生物质能

3. 介绍三峡发电站 【板书设计】

《电能从哪里来》

电能的来源 转化的能量 输出的能量形式 水能 风能

热能

输出的能量形式 普通电池

化学能

电 能

光电池

光能(太阳能) 蓄电池

化学能

水力发电机 水能 风力发电机 风能 核电站

核能

火力发电机 生物质能 热能

《能量与太阳》

【教学目标】 科学概念：

煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。 能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。 过程与方法：

体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

情感、态度、价值观：认同珍惜能源、节约能源的观点。 【教学重、难点】

重点：认识生活动的能源及来源，节约能源 难点：探究、逻辑推理、想象等能力的培养 【教学准备】1. 学生准备：搜集有关能源的资料 2. 教师准备：煤的化石、能源储量资料 【教学过程】

(一)导入

1. 当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。你们知道这些能源被用在什么地方?它们是什么样子?或者关于它们的其他什么信息吗?

(二)煤带给我们的信息

1. 同学们看一下你们小组的桌面上放着什么?(煤)现在请你拿起你们小组的煤仔细观察一下，你发现了什么?把你的发现在写在纸上。

2. 小组观察 3. 全班交流

(1)你发现了什么?

(2)这些发现可以证明煤是怎么来的吗?说出你的猜想并证明。 4.教师总结煤的成因，从哪里来?怎么形成的?(幻灯片播放煤的成因短片)

(三)储存了亿万年的太阳能

1.那么石油、天然气是怎么形成的呢?( 煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来)

2. 煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。

(四)节约能源，寻找新能源

1. ppt图片出示能源与人类有哪些密切的关系。(学生补充说明) 2. 这些能源会被用完吗?想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子?

3. 我们现在应该怎样使用能源? 4. 你还知道哪些我们可以利用的能源?

【板书设计】

《能量与太阳》

煤、石油和天然气所具有的能量：储存了亿万年的太阳能。 寻找新能源：

第二篇：六年级上册科学第三单元能量教案

第三单元“能量”

第1课时教学内容 电和磁 上课时间 教学目标

1、电流可以产生磁性。

2、做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

3、体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。教学重点

电流可以产生磁性。教学难点

体验科学史上发现电产生磁的过程。教具准备

1.学生自备：一号电池2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针教学过程

(一)导入100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗?今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。(板书课题：电和磁)

(二)通电导线和指南针1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。2.学生活动3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗?4.学生活动5.有什么发现?对这个发现你们有什么解释?6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

(三)通电线圈和指南针1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么?他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么?2.学生活动3.汇报：你们又有什么发现?在哪种情况下指南针偏转的角度大?4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗?能用什么方法证明?作业《作业本》第23页反思 第三单元“能量”

第2课时教学内容 电磁铁 上课时间 教学目标

1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

2、改变通过电磁铁中的电流方向(电池的正负极连接和线圈绕线方向)会改变电磁铁的南北极。教学重点 制作铁钉电磁铁。教学难点

做研究电磁铁的南北极的实验。教具准备

1.学生自备：大头针、透明胶2.教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针教学过程

(一)导入通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢?(板书课题：电磁铁)

(二)制作铁钉电磁铁1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。(1)朝着同一个方向绕导线。(2)要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。(3)制作完成后，要通电试一试是否制作成功。2.学生活动，教师巡视指导。3.电磁铁做好了没有?怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?(注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。)4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗?为什么?(介绍磁化现象)

(三)铁钉电磁铁的南北极1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强?哪里比较弱?怎么知道的?2.组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗?我们可以验证电磁铁是否有磁极吗?怎么做?3.学生汇报，教师小结实验方法。4.学生实验，教师巡视指导。5.汇报实验发现：电磁铁是否有磁极?南北极各在那一端?6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗?为什么?(1)比较磁极位置不一样的小组的电磁铁(注意电池的接法要与汇报前一致)，找出2者之间的差别。(2)讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关?(3)交流发现。作业《作业本》第24页反思

第三单元“能量”

第3课时教学内容 电磁铁的磁力

(一) 上课时间 教学目标

1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。教学重点 找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。教学难点

会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。教具准备

1.学生自备：一号电池、大头针2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线教学过程

(一)导入1.(直到学生看P52图片)这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁!你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗?2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力(板书课题)

(二)作出我们的假设1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的?它的磁性又是怎样产生的?2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做?3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。4.全班交流，教师简要板书。

(三)设计实验，检验假设1.我们的这些假设可以被证明吗?应该怎么做实验证明?2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢?在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢?3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。4.全班交流小组填写的研究计划。5.根据计划，各小组开始实验。6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。作业《作业本》第25页反思 第三单元“能量”

第4课时教学内容 电磁铁的磁力

(二)上课时间 教学目标

1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

2、电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。教学重点 提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。教学难点

合作研究的成果设计制作强力电磁铁。教具准备 1.学生自备：一号电池2.教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。教学过程

(一)导入1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗?2.板书课题

(二)小组检验所选择的假设1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。2.全班交流研究计划。3.各小组根据自己的假设领取实验材料。4.各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。

(三)汇报交流，共享研究成果1.全班交流(1)实验前的假设是什么?我们要改变的条件是什么?(2)怎样改变要改变的条件?怎样控制不改变的条件的?(3)取得了哪些实验数据?数据能说明什么或不能说明什么?2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关?有什么样的关系?

(四)制作强力电磁铁1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗?

2.大家动手试一试。

作业

《作业本》第27页反思 第三单元“能量”

第5课时教学内容 神奇的小电动机上课时间 教学目标

1、玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

2、用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。

3、根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。教学重点 了解小电动机的构造。教学难点

根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。教具准备

1.学生自备：玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶2.教师准备：导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针教学过程

(一)导入1.小电动机被安装在很多玩具的里面，通上电以后就可以转动。你知道它为什么一通电就能转吗?2.今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。板书课题。

(二)小电动机里有什么1.让我们先拆开小电动机，看看里面有什么?2.学生活动。3.你发现了什么?(教师介绍电动机内部构造。)4.猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用?

(三)小电动机转动的秘密1.小电机里的转子部分是一块电磁铁吗?怎么验证?如果老师没有大头针和指南针给你们，只给你们一块磁铁，你们可以验证它是电磁铁吗?为什么?2.学生讨论交流。3.按照教材P59制做实验装置。并实验。4.讨论：小电动机内部的零件和结构，对于它的转动起到了什么作用?作业《作业本》第29页反思 第三单元“能量”

第6课时教学内容 电能和能量 上课时间

日教学目标

1、能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。

2、电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。教学重点

通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。教学难点

分析常见能量转化的例子。教具准备

1.学生准备：铁丝2.教师准备：电扇、电灯教学过程

(一)导入1.通过前面的学习我们知道了电可以产生磁，小电动机的转动就利用到了这个原理，那么在生活中电还可以帮助我们做些什么?2.看来“电”的能力很强啊!我们把电的这种能力叫做电能。(板书：电能)在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗?(板书：能量)

(二)电能和其他能量1.打开书P60，阅读内容，提出问题。(1)蒸汽火车利用了热能(2)风车利用了风能(3)激光和声音详见书上的解释2.你还知道哪些能量形式?3.有没有能量可以被储存起来的?举例说明。4.人的运动也需要能量，这些能量从哪来?

(三)电能的转化1.教室里有电灯和电扇，它们有一个统称叫做“用电器”。谁来说一说，它们用电能干了什么?电进入到它们的身体里后，变成了什么?2.在我们的家庭里还有很多这样的“用电器”，请大家讨论一下它们把电变成了什么?并填写在表格里。3.电能经过用电器之后，可以被转变为风能、热能、光能……等等，这说明“用电器”还有一个作用就是“电能转化器”。4.电能通过用电器可以转化成其他的能量形式，那么像光能、热能也能这样转化吗?5.拿出自备的铁丝，反复的弯折铁丝的一个位置，然后用手摸一摸，你有什么发现?6.观察教材P62图画，分析这里是什么能量之间的转化?7.在P62最下方图画中连线，表现出能量之间的转化。作业《作业本》第30页反思

第三单元“能量”

第7课时教学内容 电能从哪里来 上课时间 教学目标

1、电池是把化学能或者光能转化成了电能。

2、电能是由其他能量转化来的。教学重点 认识电能的。教学难点 认识电能的。教具准备

1.学生准备：一号电池、玩具小电机、溜溜球上的绳子、透明胶2.教师准备：小电珠、导线、指南针，手摇发电机教学过程

(一)导入在我们的生活中处处离不开电，你知道我们使用的电能都从哪里来吗?(板书课题：电能从哪里来?)

(二)各种各样的电池1.首先，让我们来了解一下这些可以带着走的“电能”吧。2.看书P62，它们是用在什么地方的电池?这些电池里的电是什么能量转化出的呢?3.除了这些电池之外，我们还可以从哪里得到电?

(三)我们来发电新课标第一网1.大家看老师这里的手摇发电机，转动摇杆它就可以发出电来。演示发电。2.介绍手摇发电机的结构(磁铁、线圈、导线、底座和摇杆)3.看了这个结构之后，你联想到我们之前学习的什么装置?它们有哪些相似之处?4.那么我们可以利用小电机发电吗?可以怎么做?5.要知道是否发出电来，我们应该怎么检验?6.用你们说的方法试一试吧!7.成功没有?让小电机发出电来的原因是什么?(介绍机械能P61)

(四)发电站的电是从哪里来的1.自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后，人们继续研究，不久就发明了发电机，从此人类全面进入了电器化时代!发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。2.你们知道目前有哪些类型的发电站?这些发电站都是使用什么能源发电的?3.介绍三峡发电站作业《作业本》第31页反思 第三单元“能量”

第8课时教学内容 能量与太阳 上课时间 教学目标

1、煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。

2、能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。教学重点

体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。教学难点 能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。教具准备 1.学生准备：搜集有关能源的资料2.教师准备：煤的化石、能源储量资料教学过程

(一)导入

1.当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。你们知道这些能源被用在什么地方?它们是什么样子?或者关于它们的其他什么信息吗?

(二)煤带给我们的信息

1.知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗?(煤)它来自哪里?怎么形成的?2.小组交流3.全班交流(1)你这样说的依据是什么?(2)我们可以证实你说的这些吗?可以怎么做?

(三)储存了亿万年的太阳能1.煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。2.煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来。为什么它们可以变成煤、石油和天然气，而与它们埋在一起的其他的东西，比如石头、灰尘却不能?

(四)节约能源，寻找新能源1.出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。2.这些能源会被用完吗?想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子?3.我们现在应该怎样使用能源?4.你还知道哪些我们可以利用的能源?作业《作业本》第33页反思

第三篇：六年级科学第三单元第八课

六一班王相茹

1、(太阳系)是以(太阳)这颗(恒星)为中心的，由(行星)、(卫星)、(矮行星)、(小天体)(包含小行星、彗星)等组成的一个天体系统。

2、太阳是一颗(发光发热)的恒星。

3、在观星过程中，我们看到的天空中闪亮的银河光带，实际是有许许多多的(恒星)组成的一个(恒星集团)，被人们称为(银河系)。

4、银河系大约由(1000亿~2000亿)颗恒星组成，直径有(10万光年)。

5、光的传播速度是每秒钟(30万千米)，(光年)就是(光在一年中所走的距离)，它是用来计量恒星间(距离)的单位。

6、目前人类已经发现了超过(100亿银河星系)。比如：(仙女座星系、猎犬座星系)。

7、现在人们用(天文望远镜)已观测到距我们(120亿光年)的宇宙空间深处，但仍(没有)看到宇宙的(边缘)，而且可学家还发现宇宙征处于(膨胀)之中。

8、宇宙中每时每刻都有许多恒星(诞生)，同时也有许多恒星(消亡)。

9、(恒星)都在不停地高速运动。

10、

11、 1609年意大利科学家(伽利略)发明了(望远镜)。 太空技术的发展，(人造地球卫星)、(太空望远镜)、(太空探测器)、(载人宇宙飞船)等相继出现，实现了人类(飞天的梦想)。

12、 (我国)是世界上公认的(火箭)的(发源地)。早在距今(1700年前)的(三国时代)的古籍上就出现了(“火箭”)的名称。

13、 目前，我国的航天技术在世界上占有相当重要的位置。(长征系列运载火箭)的顺利发射，(载人飞船)(“神舟”五号)和(“神舟”六号)圆了中国人的飞天梦想。

14、 20世纪60年代以后的38年中，共有385名男女宇航员遨游过太空，工作最长时间为439天，先后有14名男女宇航员以身殉职。

第四篇：六年级科学第三单元知识点

六年级下册科学第三单元《宇宙》主要知识点

第1课《地球的卫星——月球》

1. 月球是地球的 卫星 ，月球围绕着 地球 运动。

2. 1969年7月，美国的“ 阿波罗11号 ”载人飞船成功地在月球上着陆，在月球上 留下人类第一个足迹的宇航员是 阿姆斯特朗 。P46-47 3. 月球围绕地球朝 逆时针(自西向东) 方向运行。P47 4.月球直径大约是地球的 1/4 ，月球质量大约是地球的 1/80 ，月球体积大约是地球的 1/49 ，月球引力大约是地球的 1/6 。P47 5.月球表面没有水也没有空气，昼夜温差非常大。月球的地形主要有：月海和环形山。 6.自己能发光的星叫恒星，例如太阳。自己不能发光，围绕恒星运动的星叫做行星，例如地球。自己不能发光，围绕行星运动的星叫做卫星。月球是地球的卫星。

第2课《月相变化》

1.月球在 圆缺变化 过程中出现的各种形状叫做 月相 。

2.月球是一个 不发光 、 不透明 的球体，我们看到的月光是它反射 太阳 的光。 3.月相实际上就是人们从地球上看到的月球被 太阳 照亮的部分。由于观察的角度不同，所以看到的月相亮面大小 、 方向 也就不同。

4.模拟月相实验的步骤是：

○1在教室或一块空地的一端墙面上贴上太阳，在场地中间画上两个圆圈。几个同学站在小圆上，代表 地球 上的观察者;一名同学举一个一半被涂亮的皮球，代表 月球 ，沿大圆转动一圈，表示 月球 绕 地球 运动一个月。

○2让“月球”亮面始终朝着“ 太阳”，表示月球只能有一半被 太阳 照亮。当“月球”分别运行到不同的 位置 时，画下我们所观察到的“月相”。

5.月相在一个月的变化是有规律性的。农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺。变化周期为农历一个月。

6.月相的变化经历新月(朔)(初一)——上弦月(初

七、八)——满月(望)(十

五、十六)——下弦月(二十

二、二十三)——残月的过程

7.上半月，人们看到的月亮亮面面积逐渐变大，直到满月，亮面在右侧;下半月，人们看到的月亮亮面面积逐渐变小，直到朔月，亮面在左侧。

第3课《我们来造“环形山”》

1.月球地貌的最大特征，就是分布着许多大大小小的 环形山 。

2.环形山大多是圆形，有单个的，有几个挤叠在一起的，也有大环套小环的。 3.关于月面环形山的形成原因，人目前公认的观点是“ 撞击说 ”。P52 4.一些行星、卫星及小行星的表面都有这种类似环形山的“陨击坑”

5.自人类登月，就在月面设置“月震仪”，在过去的46亿年间，月球从来不曾有过频繁而激烈的火山活动。

第4课《日食和月食》

1.当 月球 运动到 太阳和地球 的中间，如果三者正好处在 一条直线 上时， 月球 就会挡住 太阳 射向地球 的光，在地球上处于 影子 中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了 日食 。P54 2.日食总是发生在农历的 初一 ，日食的种类有：日全食 、日偏食 、日环食 。 3.一次日全食的过程可以包括以下五个时期：初亏、食既、食甚、生光、复圆。 4.当 月球 运行到 地球的影子 里，如果三者正好处在 一条直线 上时，地球 就会挡住 太阳射向月球 的光，就发生了 月食 。

5.月食总是发生在农历的 十五 前后。月食的种类有：月全食 、月偏食 。 6.日食时太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。日食：先亏西

第5课《太阳系》

1.太阳系里有 八 大行星，与太阳的平均距离从近到远分别是 水星 、金星 、地球 、火星 、木星、土星 、天王星 、海王星 。P55

2.以太阳为中心，包括围绕它转动的八大 行星 (包括围绕行星转动的卫星)、 矮行星 、小天体 (包括小行星、流星、彗星等)组成的 天体系统 叫做 太阳系 。 3.八大行星中，除水星和金星外都有卫星。 4.太阳是太阳系中唯一发光的恒星. 第6课《在星空中

(一)》

1.为了便于辨认，人们把看起来相互之间距离保持不变的星星分成一群，划分成不同 区域，根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名。天空中这些被人们分成的许多区域就称为 星座 。P57全天划分为88个星座。

2.星座实际上是一些距离各不相同、彼此没有联系的 恒星 在天穹上的排列的 图像 。P58 3.天空中看起来大小差不多的星星其实离我们有远有近。

4.在北部天空的小熊座上有著名的 北极星 ，它是颗不太亮的星星。P58 5.大熊座的明显标志是由七颗亮星组成的北斗七星。P58 6.借助北斗七星可以找到北极星。北斗七星属于大熊座，北极星属于小熊座。 7.由北斗七星勺子前沿的两颗星，向勺子前端直线延长，在这两颗星距离的五倍处找到的那颗星就是北极星。

第7课《在星空中

(二)》

1.夏季天空中有三颗亮星构成了一个巨大的三角形，人们称之为“夏季大三角”，这三颗星分别是：天津四 、 织女星 和 牛郎星 。它们分别属于 天鹅座 、天琴座 、天鹰座 。

2.夏季，我们还会在南部天空发现一颗火红的亮星，它是一颗红巨星，属于 天蝎座。 3.天空中有一条闪亮的光带，就是人们常说的“银河”。我们根据这条光带去寻找这几颗亮星，就变得十分容易了。

4.在夜晚观星时可将活动观星图举过头顶来观察 第8课《探索宇宙》

1.我们观察到的天空中的星星大多数也是和太阳一样发光发热的 恒星 ，它们有的也会组成类似太阳系一样的 天体系统 。P61 2.天空中闪亮的银河光带，实际是由许许多多的 恒星 组成的一个恒星集团，被人们称为银河系。银河系大约由1000亿—2000亿颗恒星组成，直径有10万光年。

3.光的传播速度是每秒钟 30万 千米，光年就是光在一年中所走的 距离 。它是用来计量恒星间距离的单位。

4.目前人类已经发现了超过 100亿 个类似银河系一样庞大的恒星集团，称为 河外星系。比如：仙女座星系、猎犬座星座等

5.现在人们用天文望远镜已观测到距我们120亿光年的宇宙空间深处，但仍没有看到宇宙的边缘，科学家发现宇宙正处于 膨胀 之中。

6.宇宙中每时每刻都有许多恒星 诞生，同时也有许多恒星 消亡 。恒星都在不停地高速 运动 。有些恒星自身还有节奏地 膨胀 和 收缩 ，有些恒星还不断地向外 抛射物质 ——我们的宇宙是一个 充满活力 的宇宙。P62 7. 我国是世界上公认的火箭的 发源地 。P64 8. 1609年意大利科学家伽利略发明了望远镜。

9. 目前，我国的 航天技术 在世界上占有相当重要的位置。长征系列运载火箭的顺利发射，载人飞船“神舟”五号 和“神舟”六号 圆了中国人的飞天梦想。现在发射了“嫦娥”一号 探月卫星，中国“嫦娥三号”携带玉兔号月球车发射升空，并成功着陆月球表面。

资料库 天文望远镜可以分为 光学望远镜 和 射电望远镜 两种。P66 运载火箭可以用来运送各种类型的航天器。航天飞机可以重复使用使用的飞行器，它可以多次往返于地球表面和近地轨道之间运送人员和货物。

第五篇：六年级下册科学第三单元复习资料

月球、地球、太阳三个天体的的运动关系是：月球绕着地球公转，地球绕着太阳公转。 地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。地球公转的方向是自西向东，公转一周的时间大约是1年

地球不停地自转，昼夜现象就会交替出现。地球的公转，引起地球出现四季变化

月球每时每刻都在自转，也总在围绕地球公转，自转和公转的方向都是自西向东，自转和公转的周期一致，大约是30天。

月球上没有大气，没有水。月球上是真空，连声音也无法传播。

月球直径大约是地球的1/4，月球质量大约是地球的1/80，月球体积大约是地球的1/49，月球引力大约是地球的1/6。月球与地球的平均距离约为38.4万千米，是距离地球最近的星球。 月表的温度变化非常剧烈。白天最热时，温度可达127℃;夜间最冷时，温度可降到-183℃。 月球地形的最大特征是分布着许多大大小小的环形山。月球地形还有一个特点是分布着月海。 环形山的特点：分布杂乱随意，数量众多，大小深浅不一。

关于月面环形山的形成，人类曾有过多种猜测，目前公认的观点是“撞击说”。

1969年美国“阿波罗11号”宇宙飞船在7月21日着陆，宇航员阿姆斯特郎在月球上留下了人类第一个足印。

“神舟五号”载人飞船于2003年10月15日在酒泉卫星发射中心成功发射升空，10月16日成功返回，航天员是杨利伟，他在太空大概飞行了21小时

月球不会发光，我们看到的月光是月球反射的太阳光，朝着太阳的一面是明亮的，背着太阳的一面是黑暗的。 月相是月球、地球和太阳三者相对位置变化引起的，是因为月球被太阳照亮一半对着对于地球反光而形成的。农历上半月，我们可以在傍晚观察月相;农历下半月，我们可以在清晨观察月相。

月相在一个月中的变化规律是：农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺。(

1、月相的变化经历新月——上弦月——圆月——下弦月——残月的过程。

2、上半月，人们看到的月亮亮面面积逐渐变大，直到满月，亮面在右侧;下半月，人们看到的月亮亮面面积逐渐变小，直到朔月，亮面在左侧。)

天体是运动着的，日食、月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动造成的。当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上或大致成一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。日食发生时，只有处在月影里的人才能看到日食。

我国远在3000多年前，就有观测日食的记录。现在，人们已经掌握了日食、月食的规律，能够准确地推算出日食、月食发生的时间和地区。 当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体正好处在一条直线上或大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光就被地球挡住了，这时就会发生月食。

日食经常发生在农历初一，月食经常发生在农历十五。相对来说，月食发生的机会比日食要多一些

太阳是太阳系里唯一发光的恒星。太阳系里有八大行星，分别是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。体积由小到大的排列顺序依次是：水星、火星、金星、地球、海王星、天王星、土星、木星。

2006年8月24日，原太阳系九大行星之一的冥王星，新界定为“矮行星”。 在八大行星中，距离太阳最近的是水星，距离太阳最远的是海王星。 从太阳系的数据表中得知：在八大行星中，距离太阳越近，公转周期越短;距离太阳越远，公转周期越长。

八大行星中，除水星、金星外，其它的行星都有卫星，只是卫星的数目不同。月球围绕着地球运动，是地球的卫星。金星离地球最近的行星，所以夜晚看天空时，除月球外，金星是天空中最亮的一个天体。又称启明星。

以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星(包含围绕行星转动的卫星)、矮行星、小天体(包括小行星、彗星)等组成的天体系统叫做太阳系 在北部天空的小熊座上有著名的北极星。北极星是颗不太亮的星星，但我们可以借助大熊座比较容易地找到北极星。大熊座的明显标志是由七颗亮星组成的北斗七星

光的传播速度是每秒钟30万千米，光年是光在一年中所走的距离，它是用来计量恒星距离的单位。1光年大约是9.5万亿千米。 银河系还不是宇宙的全部，类似银河系一样的星系还有100亿个，人们把它们统称为河外星系。

我国是世界上公认的火箭发源地;我国的航天技术在世界上占有重要的地位;载人飞船“神舟”五号和“神舟”六号圆了中国人的飞天梦想

仔细观察日食发生的过程图，你有什么发现?答：通过观察日食发生的过程图，我发现日食发生时有几个特点：①太阳被物体挡住;②挡光物体是球体;③地球、挡光物体、太阳差不多在一条直线上;④挡光物体在运动。

根据日食发生的几个特点，我们可以做出什么推测?答：根据日食发生的几个特点，我们可以做出推测：月球挡住了太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。