以“答问题”为内容的物理课堂教学模式的探究

“答问题”的物理课堂教学模式就是创设引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。大量的观察和研究说明:只有在如下情况下, 学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。“答问题”的课堂教学模式就能具体体现学生的学习是真正有效的学习。诸如“答问题”的课堂教学模式已在我国著名的“杜郎口中学”、綦江“东溪中学”等乡镇中学成功地实施, 在社会上引起了很大的关注。“答问题”的物理课堂教学是物理新课程课堂教学改革的核心, 它将对学生学习物理起着关键性的作用。我们应对这一教学法的实施进行积极的探索和实践。本文就对此教学法进行了阐述。

一、“答问题”的物理课堂教学模式的具体体现

(一) 学案的重要性及具体实施

学案是语言亲切, 表达形象, 多用口语给学生具体地指出本节课的学习方案, 它能使学生学习时快速了解本节课的学习目标, 准确地找到本节课的重难点。学案内容不多, 但却是本节内容重点知识、重点方法的整合, 让学生对本节课的知识点清楚明了, 以此留出较多的让学生观察、阅读、思考、查找的时间。学案教学法是通过“手答”的形式变被动学习为主动学习, 让学生养成良好的自主学习习惯, 提高学习效率, 从而使学生在规定的时间内先预习及在课堂上反馈自己找出并解决的问题。由此, 在教学上充分体现了“学生的主体地位, 教师的主导作用”, 让学生体验到自主学习的快乐, 以及从找出问题到解决问题中所获取的自豪感、自信心。学案教学法还能激发学生的学习兴趣, 推动教学环节的互动、对话, 培养学生掌握研究性的学习方式, 培养学生的探究能力和创新精神。学案教学法就是教师抛给学生打开知识宝库的敲门砖。我们可以看到学案是“答问题”的物理课堂教学模式的重要步骤以及教学成功的关键。由此, 教师在设计学案这一教学环节上就变得尤为重要。必须注意到:1、能让学生通过自己的经验建构知识;2、能引发学生产生问题, 促进学生思考和探究;3、能把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来;4、能有利于师生互动;5、能鼓励学生想象和思考。

学案教学法的实施是解放学生头脑——引导学生互动, 充分发挥他们的想象力, 锻炼思维能力, 培养他们的创新意识和创新精神的教学方法;解放了学生的双手, 使学生能自制各种教学用具。学案教学法是让知识与技能在课堂上的集中体现, 是体现情感、态度、价值观在课堂教学中的动力, 是体现教师对教学、对知识、对学生的真正热爱, 是体现学生对学习的方法和态度。学案教学法的具体实施:首先, 教师应在上课的前一天把学案发给学生, 并且适当的指导学生自学。例如, 哪些需要学生动手探究, 自己做实验, 哪些需要注意知识的迁移性, 哪些需要注意知识的前后联系分析等等。让学生自己去理解教材中的知识点。其次, 教师要求学生在解决学案中的问题时, 把疑问以问题的形式罗列出来, 然后学生尽自己最大努力一个一个的去解决这些问题。让学生在解决中产生新的问题, 它不同于课堂中教师的提问, 而是让学生自己知道问题的来源, 让学生将自己提出的问题自己解决。这是“手答”的关键, 使学生处于学习的主体地位。这一点需要教师高度重视。高质量的问题有利于知识的升华, 有利于概念、规律的形成和探究, 有利于答案的准确生成。因此教师要教会学生对问题进行简单的分类总结。比如定义的理解、性质的理解、与生活实际不相符的问题的理解等等。对优等生来说也可把问题的分类分为探究性问题和常规性问题, 探究性问题是在寻找未知和未见的答案, 常规性问题是对书本已知知识的真伪进行检验。常规性问题的把握有助于学生认识基本性质, 探究性问题的掌握及归纳总结有助于学生在各类题型中灵活运用。

(二) 怎样让学生掌握并理解透知识点

教师应组织学生以小组的形式展开讨论。对一些基础知识并且简单, 易懂的内容, “小先生”们发言只须一带而过。教师给出一定时间让学生交流讨论学案中遇到的相关重点, 难点问题, 使小组成员形成共识。规定时间后教师让小组组长把自己小组在讨论过程中不能解决或不能达成共识的问题进行汇总, 然后交到老师处。在这里教师应注意:学生在交流讨论过程中的积极性、参与性, 要鼓励引导每个学生参与讨论, 不能有的学生积极, 有的学生无所事事。这就要求教师在学生相互讨论解决疑点的过程中参与其中, 适时点拨, 最大限度地提高课堂实效。教师根据教学目标, 教学的重点和难点及学生在讨论过程中遇到的问题, 进行重点讲解。教师在讲解过程中, 要注意以下几个方面:一是讲解简单的基础知识要简明扼要。二是对所讲内容要有针对性和启发性。切忌面面俱到, 应根据学生在交流讨论过程中反馈的信息进行讲解。在经过老师的适当点拨后就能找到答案的应让学生自己找, 发挥学生的学习积极性, 培养学生的思维能力, 最大限度地体现了学生的主体地位。教师还应对学生交流讨论过程中提出的具有创新型的问题应及时给予表扬, 而比较幼稚的问题不要嘲讽, 应给予学生鼓励, 以保护学生继续参与课堂活动的积极性。教师让学生做相应的课堂练习, 起到知识巩固的作用。这是“答问题”的物理课堂教学模式的最后一个环节。习题内容和本节课的教学目标, 重点和难点相紧扣, 由简入难, 层层递进。总体来说, 在运用“答问题”的物理课堂教学模式时应注意以下几个问题:

1、教师的讲解与学生的读书相结合;2、教师的指导与学生的自学相结合;3、教师的提问与学生的质疑问难相结合;4、实现集体教学, 学生自己“手答”与合作学习相结合。

二、改变观念, 积极探究

教师与学生本来就是一体的。教学模式的转变有两个不可分割的因素, 即技术因素和人的因素。学案的设计是“技术因素”, 学生是“人的因素”, 只有“技术因素”与“人的因素”相统一, 才能真正把每个学生身上的潜能发掘出来, 变成现实的创造力。在“答问题”的物理课堂教学模式中, 教师不再是课堂的执行者, 而是课堂的建设者, 问题的协商者和解决者。“答问题”的物理课堂教学模式也体现了新的课程标准所指出的:“学生是物理学习的主人, 教师是物理学习活动的组织者, 引导者和合作者。”物理课程教学的一切都要围绕学生的发展展开, 拓展学生在物理教学中的空间。“答问题”的物理课堂教学模式对学生主体性发展的积极影响:

1、生生互动影响学生价值观、态度、能力和认识的世界方法的社会化。学生通过相互的讨论, 逐渐熟悉各种社会角色, 逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧。2、生生互动有利于人格和心理的健康成长。心理学的研究表明, 生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。3、生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。生生互动使学生在小组成员面前, 设法把自己的见解通过语言和动作表达出来, 达到与别人沟通的目的, 消除惧怕与别人交往的心理, 从而得到语言思维以及社交意识和社会能力的培养。4、生生互动提供了更多的主动参与机会, 有利于学生主动性和创造性的发展。把学生由传统班级教学中单纯的旁观者, 转变为教学活动的积极参与者, 通过学习合作, 将使理解更加丰富和全面, 有利于学习的广泛迁移。长期以来, 受传统教学方式的影响, 教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”, 似乎把书本上的知识传授给学生就是全部教育的真谛。这种观念给教师带来一种错觉:教师的职责在于教书, 教得越卖力, 对教育事业越忠诚。这种错误的价值取向直接影响着教师的课堂教学行为, 于是照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”就成了主宰学校讲台的生动写照。现代教学理论认为, 教学是教与学的关系, 因而强调交往互动。可以说, 没有交往就没有教学的。所以, 传统的教学模式必须改变。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标。要求教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为, 确立崭新的教育观念。用“答问题”的物理课堂教学模式培养学生的创新精神与实践能力。教师应该是创造性的模范, 虽然我们的教师在课堂教学实践中增加了一些探究性问题且注重探究性实验的开展, 然而往往有不少问题的探究只停留在了表面上, 要学生真正体验科学的探究, 还存在不少的困难。这就要求教师应具备创新精神及创新能力, 能够随机应变地开展各种创造性教学活动。“答问题”的物理课堂教学模式的实施过程, 也是每位教师在教学上不断摸索的过程, 更是每位教师自我提升的过程。我们知道, 课堂教学是一门艺术, 观念的更新需要勇气。作为一名新时代的教师, 我们在教育观念, 甚至在教学模式上, 都要有根本性的转变。皮亚杰说过, 教师的工作不是“教给”学生什么, 而是努力构建学生的知识结构, 并用种种方法刺激学生的欲望。这样, 学习对于学生来说, 就是一个“主动参与”的过程了。“答问题”的物理课堂教学模式是从学生学习的内在品质而言的, 与学生的被动学习是相对的。就要做到由以前的学生从“要我学”到“我要学”的转变, 教师必须做好引导工作。这种“我要学”, 一方面, 表现在学生有了学习兴趣, 学习活动就不是一种负担了, 而是一种享受, 一种愉快的的体验, 有着兴趣的学习会事半功倍;另一方面, 表现在学生能自觉地担负学习的责任了。“答问题”的物理课堂教学模式就是教师在教学中重视学生的自身体验, 关注学生的学习过程追求探究性的学习, 培养学生的实践能力。只有这样, 才能从根本上转变学生的学习方式, 让学生轻松自主地学习物理。在学习中掌握物理的基本知识, 掌握基本方法和基本技能。在学习中发现和创新、领悟和体验, 从而提高学习物理的素养。也只有这样, 才能培养出具有现代意识, 适应社会需要的人才。

总之, 每一位教师观念的改变, 知识的更新, 需要一个过程。这个过程是没有确定的, 假如你是一个积极自主学习的、会领悟的人, 那这个过程相对来说就会比较短。只有积极的主动的参与探究和实践, 才会有收获和提高。

摘要：本文主要阐述了以“答问题”为主的物理课堂教学模式, 从观念上更新了传统的教学意识, 强调了学生能“手答” (自己去探究并联系生活实际找出答案) , 而不是“口答” (生搬硬套书面结论而作答) , 强调学生学习的趣味性、主动性、能动性以及探究性, 让学生自己去探索“怎样回答问题”。

关键词：答问题,物理,教学,探究