老丝瓜妙用范文

第一篇：老丝瓜妙用范文

《神奇的丝瓜》

《神奇的丝瓜》教学设计

安平小学

周华英

教学目标

1. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。

2. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。

教学重难点

重点：通过朗读来感受丝瓜的神奇 难点：抓住朴实的言语来感受丝瓜的神奇 教学准备

ppt课件 教学时间

1课时 教学过程

一、激趣导入，走近季羡林

1. 激趣导入：同学们，你们都见过丝瓜吧。你们眼中的丝瓜是怎样的?(绿色的、)有什么神奇之处吗?其实啊，一粒沙里可以看出一个世界，一朵花里可以看出一个天堂。飞花逐水，风吹日落，大自然似乎永远在诉说着一个个禅机，阐释着一个个神奇。今天，我们要走近《神奇的丝瓜》，走近季羡林先生，来看看一棵小小的丝瓜，能给我们带来怎样的神奇和感悟。

2.了解季羡林。

二、任务再现

1.正确、流利地朗读课文。

2.找出描写丝瓜神奇的句子和作者担心的句子，认真体会，并做好批注。

3.你从本文中得到什么启示?

三、学情调查、探究点拨

我们现在就一起来品读课文，感受丝瓜的神奇。

请同学们读书说说丝瓜的神奇体现在哪几个方面?

过渡：作者是通过写丝瓜秧、丝瓜“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇的。我们就先来感受丝瓜秧的神奇。课文哪些自然段描写了丝瓜秧的神奇?请同学们阅读1-4节，抓住主要能体现丝瓜秧神奇的语句来说一说，读一读。

(一)品读1-4节，感受丝瓜秧的神奇。

问题设计1：作者是通过哪些关键的语句来体现丝瓜秧的神奇的呢?请找出来，说一说，读一读。

重点：师引导学生理解包含“竟”的三个句子来感受。

“竟”什么意思(出乎意料)? 怎么会让作者感到出乎意料呢?

既然是出乎意料，我们在读的时候就应该用怎样的语气，读出怎样的情感?

(意外、惊喜)注意重读“竟”

过渡：其实丝瓜真正的神奇还在下面，我们来一起走进丝瓜“瓜”的神奇。课文哪些自然段描写了瓜的神奇?

(二)品读5-8节，感受丝瓜“瓜”的神奇

1、理解“神奇”

小组合作交流预习的描写丝瓜的神奇具体体现在哪里呢?请画出相应的语句。再说说为什么神奇?

(1)、第一处： “最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。”

理解：

师：为什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?(生：瓜秧会断了，丝瓜就会死去)

师：在这里，第一个瓜好象具有人的怎样的精神?自我牺牲，顾全大局的精神，但它是丝瓜，好象有了人的思想了，你说神奇不!

师：读出神奇1哪些词语需要强调重读? (重读：不再、仿佛得到)

生：最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

(2)第二处：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上。”

理解：

改句比较理解：“两个瓜不知从什么时候忽然被弯了起来，被放在老太太的窗台上。”

师：主动性，像人一样有思想、有智慧。

师：读出神奇. (重读：弯了、把躯体、放在)

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上。

( 3)、第三处： “那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。”

理解：

师：第三种瓜原来是处在怎样的状态下生长的?生：垂直悬挂在空中。

师：现在是什么样了?

生：平着身子躺在台子上。

师：这个样子的改变是人做的吗?

生：不是。因为“这个凸出的台子无论是从上面还是从下面都是无法上去的，决不会有人把丝瓜摆平的。”

师：所以说作者发出疑问：这样一个原来垂直悬在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢?改为陈述句，为什么不用陈述句?

师：还有平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的，(悠闲、自在)你看丝瓜还能像人一样悠闲自在。你说神奇不!

师：读出神奇。(重读：平着、躺在)

生：那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。

过渡：我们再回过头来看，丝瓜的这种神奇是通过作者的担心一

步步引出来的。作者越担心，丝瓜就越显神奇。这是一种衬托的手法。我们主要通过读来体会作者的“担心”。

2、理解“担心”

读的形式：师生一遍;同位配合一遍。

(1)第一次的担心

师：瓜越长越长，越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

生：我真是替它担心，(重读“真“和“担心”)

(2)第二次的担心

师：这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?

生：我又担心起来。(重读“又”)

(3)第三次的担心

师：在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。

生：我又犯了担心病。(重读“担心病”) 4.体会担心与神奇之间的关系

导：就这样，作者面对着丝瓜的生长，一次次担心，一次次地惊喜，他的担心有用吗?(没发生过。)担心和神奇之间又有怎样的关系呢?---衬托

师：此时，我们仿佛走进丝瓜的内心世界，所以作者在文中这样写到,一起读：出示

在这段话中哪个词概括出了丝瓜的神奇?丝瓜会思考，有灵性，会行动。。。。

(三).情感升化，突出中心

师：文章读到这儿，丝瓜真有思想吗? 师：那是谁赋予它思想的?

师：“那么我们为什么不觉得丝瓜神奇?”而作者却认为它神奇呢?想一想这是为什么?(是作者仔细观察了。作者在用心想、用眼看，结果是不同的。)

所以，我们平时习作时也要像作者一样在细致观察、生动描写的过程中抒发真情实感，这样写出来的文章才会引起读者的共鸣，才会打动人。

师:齐读第10自然段，看看作者从丝瓜身上到底又发现了什么?悟出了怎样的人生态度?板：(怡然、泰然、悠然、坦然)

理解“怡然、泰然、悠然、坦然”

师:怎么理解这一人生态度?(课件)师：如果我们把这四个词中的一个词送给第一个瓜。哪个词更合适?哪个词适合第二个，第三个呢?

师：说得太好了!这些瓜这么怡然、泰然、悠然、坦然，含笑面对秋阳。像人一样有思想，文章看似在写丝瓜，其实是在写谁?

课文通过神奇的丝瓜来表现作者怡然，泰然，悠然，坦然的人生态度，这种表现手法叫什么呢 ?板书:托物言志

五、当堂检测，课堂总结

师：通过学习这篇课文，你从文中得到什么启示呢?(可以根据不同的瓜来说)

教师组织：不能改变环境，但我可以改变自己，让自己适应环境。

对任何事不要斤斤计较，要大度一些。

不管有多大的困难，我们都要想办法去解决，积极地去面对，决不悲观。

六.作业

细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的感想。

七、板书设计

神奇的丝瓜

神奇： 会思考，能思考问题，会行动

细致观察 生动描写

真情实感

人生态度： 怡然、泰然、悠然、坦然

托物言志

过渡：万物本无语，只要你细细观察、好好体味，大自然中的一切都能给我们启示。下一课我们将学习《访兰》，我们又会得到什么启示呢?

八.预习《访兰》

1.正确、流利地朗读课文。

2.自主学会本课生字词。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。

3.课文的主要内容是什么?

第二篇：丝瓜教案

《神奇的丝瓜》教学设计

何祥红 一.激趣导入

同学们，你们都见过丝瓜吧。你们眼中的丝瓜是怎样的?(绿色的、)有什么神奇之处吗?其实啊，一粒沙里可以看出一个世界，一朵花里可以看出一个天堂。飞花逐水，风吹日落，大自然似乎永远在诉说着一个个禅机，阐释着一个个神奇。今天，我们要走近《神奇的丝瓜》，走近季羡林先生，来看看一棵小小的丝瓜，能给我们带来怎样的神奇和感悟。

二、初读全文，整体感知

请同学们拿起课本自由地朗读课文，用------勾画出描写丝瓜神奇的句子。 1.瓜秧神奇的句子。(出示) “竟然”什么意思(出乎意料)?

怎么会让作者感到出乎意料呢?

既然是出乎意料，我们在读的时候就应该用怎样的语气，读出怎样的情感? (意外、惊喜)注意重读“竟然”

2、感受瓜的神奇

师：刚才的这些句子主要是丝瓜哪个生长阶段的神奇(瓜秧)。 那么丝瓜“瓜” 的神奇又体现在哪些地方呢?在文中勾画出来 师：找到神奇的丝瓜了吗?一共找到几条?4条。师：哪4条?

生：最初长出的一条，老太太窗台上的两条，

二、三楼之间的一条。(真棒。俘虏。) 3.感知作者在描写丝瓜神奇的过程中的心理感受，

师：那么作者在描写丝瓜的神奇过程中。他的心理感受是怎样的?(担心)有几次? (1)谁来读一读第一次担心：(出示)(评读。再读。有谁还想读吗?) 这种担心结果怎么样了?(指名读。出示)

为什么停止了生长?(不在生长是为了什么?)(是为了让其它瓜更好的长) 结果会怎样?生：瓜秧会断了，丝瓜就会死去。

从这句话我们能看出这时的丝瓜具有一种什么精神?(有自我牺牲的精神)

但它是丝瓜，居然能考虑得这么多，你说神奇不?请读出神奇来!(重读：不再、仿佛得到)

过渡：最初这个瓜不在长大有意义吗?你怎么知道?引出第5句(指名读出示) 师：这句话那个词用的特别好?(后来居上，发疯似的)

生：从“后来居上”读出点什么?(像人一样，懂得抓住机会)

师：把发疯改成：迅速的猛长。。。有什么区别?(发疯写出其程度，拟人化。) 师：可见这两个瓜神奇不?，他就像我们人类一样懂得什么?(抓住机会，发展自己) 师： 这两个瓜还真不简单，一有机会就表现自己。我们想把这个机会留给男生，请男生读读，女生注意听，并给于评价：男生读句子(这两个瓜后来居上。。。一般粗了。)

(2)下面谁来读读第二次担心的语句。(出示)

我又担心起来。我又担心起来该怎么读?(同学们再读)

可是奇迹却发生了，没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。什么叫杞人忧天? 结果怎么样了?(出示句子)

“弯了”， “把躯体放在”是为了什么?(找到承担重量的地方，)

为什么不用“被弯了起来，被放在„„，”从中悟出点什么?(主动适应环境)。

导：看到这，作者的此时的心情应该是?(高兴，惊喜)请读出这种感觉来。评读 那我们要融入什么感情呢?该怎么读，我们先来体会一下，作者在这里把这忽然弯曲的两个瓜比作绿色的牛角，你觉得像吗?像

绿色牛角这个喻体你觉得怎么样?如果你来用你会用什么来做喻体?可爱----绿色月亮 师：同学们的想像力非常丰富，想我们所未想到，看来我们的季老还真像一个小孩。天真的口吻来表现丝瓜的神奇。生评价

导：已经有了前两次的经验，作者应该不担心了，可后来随着丝瓜的生长，作者仍旧怎么样?担心着

(3)谁来读第三次担心：(出示)注意重读(又，总---再读) 但结果事实证明，担心依然是多余的，这个瓜最终怎么样了?哪儿去了?(出示句子) 师：这个瓜原来是处在怎样的状态下生长的?(垂直悬挂在空中)。 师：现在是什么样了?(平着身子躺在台子上)。

师：这个样子的改变是人做的吗?为什么?因为“这个凸出的台子无论是从上面还是从下面都是无法上去的，决不会有人把丝瓜摆平的。”

师：这个瓜找到自己的安身之所，这回它平着身子躺在那里，肯定非常? 师：你看丝瓜还能像人一样悠闲自在。你说神奇不!读出神奇来。。。 4.体会担心与神奇之间的关系

导：就这样，作者面对着丝瓜的生长，一次次担心，一次次地惊喜，他的担心有用吗?(没发生过。)担心和神奇之间又有怎样的关系呢?---衬托

师：下面就让我们一起分角色来朗读一下，感受感受作者的担心与惊喜。师：女生感情细腻，读表示绿色的担心的语句;男生感情奔放，读表示神奇的红色的语句。老师读黑色的，注意要读出重音。(课件出示)

(配乐回顾课文)

师：读着读着，我们仿佛走进丝瓜的内心世界，所以作者在文中这样写到,一起读：出示

在这段话中哪个词概括出了丝瓜的神奇?丝瓜会思考，有灵性，会行动。。。。 三.情感升化，突出中心

师：文章读到这儿，你有什么想说的吗?丝瓜真有思想吗? 师：那是谁赋予它思想的?板书：人 师：“那么我们为什么不觉得丝瓜神奇?”而作者却认为它神奇呢?想一想这是为什么?(是作者仔细观察了。作者在用心想、用眼看，结果是不同的。)

其实只要拥有一颗热爱生活的心，胸中就会迸出激情，眼里就会涌现亮色，从而发现生活中的诗意和美

师:齐读第10自然段，看看作者从丝瓜身上到底又发现了什么?悟出了怎样的人生态度?板：(怡然、泰然、悠然、坦然;含笑面对秋阳?)

师:怎么理解这一人生态度?(课件)师：如果我们把这四个词中的一个词送给第一个瓜。哪个词更合适?哪个词适合第二个，第三个呢?

师：说得太好了!这些瓜这么怡然、泰然、悠然、坦然，含笑面对秋阳。像人一样有思想，文章看似在写丝瓜，其实是在写谁?

课文通过神奇的丝瓜来表现作者怡然，泰然，悠然，坦然的人生态度，这种表现手法叫什么呢 ?板书:托物言志

师：通过学习这篇课文，你从文中得到什么启示呢?(可以根据不同的瓜来说)教师组织：不能改变环境，但我可以改变自己，让自己适应环境。 对任何事不要斤斤计较，要大度一些。 不管有多大的困难，我们都要想办法去解决，积极地去面对，决不悲观。 四.拓展延伸

师：万物本无语，只要你细细观察、好好体味，大自然中的一切都能给我们启示。试将下面空缺处填写完整。五.总结全文

六.课外作业

第三篇：摘丝瓜小学日记

今天下午，我们写完作业，阿姨带我们去拔菜，拔得菜就是我们晚上要吃的菜，我们走到了菜地里，开始拔菜，这个地方拔完了，就换另一个地方拔菜，总之我们换了很多个地方拔菜，而且，那些草地上的蒲公英被暖洋洋的阳光照着，在草地上感觉绿油油的，美丽极了!走着走着，忽然，我们看见了一棵很矮的丝瓜树，丝瓜树上接着又细又长的丝瓜，挂在枝头，丝瓜树上的丝瓜被温暖的阳光照着，绿油油的，好美丽呀!有的丝瓜还没有丰收，正在开花，花像一个个公主的皇冠，在丝瓜树上，我还想告诉你们一个小秘密，这个小秘密就是：丝瓜和黄瓜长的很像，都是绿色，也都是又细又长的，就跟我和妹妹一样。

阿姨看到了丝瓜，想摘几个，但是她的个子太矮，够不着，于是，她叫我爬树摘丝瓜，可是那些讨厌的树枝，不停地扎我，疼死我了。最后阿姨自己轻轻地把脚尖一点，就摘到了那些绿色、又细又长的丝瓜。

第四篇：《神奇的丝瓜》教案

《神奇的丝瓜》教学设计

教学目标：

1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇;

2、启发学生获得一种积极的人生态度。 教学重点：

1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处

2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质

教学难点：

品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。 教学设想：

这篇课文采用:预习——展示——反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。 教学设计：

第一课时(预习展示课)

第一环节：出示预习目标展开预习

一、自主学习本课生字词

二、有感情的朗读课文

三、自主探究课文内容：

1、我对丝瓜“惊奇”的原因是什么

2、丝瓜的神奇之处是什么?

3、讲述丝瓜的生长过程。

4、文中几次提到作者“担心”?他分别“担心”什么?

5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度?

四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解。

五、课堂延伸：

1、抓住“我无法同丝瓜对话”让学生展开想象：如果“我”能和“丝瓜对话，想象会说些什么?

2、你还知道哪些有神奇之处的植物?

(学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。) 第二环节：展示反馈

一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》

读过课题后你能提出什么疑问呢?丝瓜是什么样子的?丝瓜能吃吗?丝瓜有药用价值吗?丝瓜有何神奇之处? 多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜

下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处——板书课题

二、生字词展示

老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现

多媒体显示生字词：

读一读：lí bā tū

yí

篱 笆 凸出 怡然 词语解释：

车水马龙:形容车辆很多来往不断。

百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。

杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。

随机抽取词语让同学们造句

三、朗读展示，走进文本

老师配乐范读(多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片)

提示：要用什么样的感情朗读课文?(充满好奇，惊讶，喜悦)

各组派代表展示朗读

班级评论员重点点评

四、自主探究深入文本

(一)、品读丝瓜的“神奇”

从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇?

以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。

老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢?

多媒体展示：

第一处：“最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长”(为

什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?)

第二处：：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。”。(重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。)

第三处：“那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。”(原来是怎样生长的?这个样子的改变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?) 品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢? 小组派代表展示 老师补充：

1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的“诱捕器”。

2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。

3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针„„.

(二)、讲述丝瓜的生长过程

展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程——《丝瓜成长记》：“我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上„„.” (以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性)

五、课堂总结

丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢?下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。 作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。

预习目标没完成的继续预习

第二课时(展示反馈课)

一、回顾旧课，引入新课

上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么?

丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长;能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长;能让悬垂的瓜平神躺下。

面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢?

二、深入文本，感悟作者的“担心”

文中几次写到作者的“担心”?他分别担心什么?

小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。 多媒体：

(1)第一次“担心”

A:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。 B:我真替它担心，(重读“真“和“担心”) (2)第二次“担心”

A:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?

B:我又担心起来。(重读“又”) (3)第三次“担心”

A:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。 B:我又犯了担心病。(重读“担心病”)

分角色朗读，感悟担心衬“神奇”。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。 过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么?

三、体会丝瓜品格、感悟人生态度

读课文

9、10自然段：

“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢?它靠什么来指导自己的行动呢?我无法同丝瓜对话。”大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。 多媒体出示： 作者和丝瓜的对话

“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?„„’”大胆想象接下来会怎么样呢?想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢?

小组合作，编排场景对话 再读课文

9、10自然段

思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面对秋阳”是什么意思?你从中悟出了怎样的一种人生态度?

小组派代表发

老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。

四、走近作者

小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料

多媒体播放：1.季羡林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。

2、2006年感动中国颁奖辞(季羡林)

【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林：最难时也不丢掉良知。

3、小故事

上世纪8年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看见有一

位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道“师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。”过了好长时间这位青年才回来，他发现那位“工友”依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的“工友”老头竟然就是副校长季羡林教授。

(引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想?)

五、交流收获

通过本文的学习你收获了什么?

学生自由发言

老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊„„哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。

六、布置作业

多媒体出示相关习题

1、看拼音写词语

tū chū

qǐ rén yōu tiān

lí bā

(

) (

) (

)

2、根据意思写词语

(1)比喻不必要的忧虑和担心(

)

(2)车如流水，马如游龙.形容车马极多，往来不断。(

)

(3)形容喜悦的样子(

)

(4)难以让人相信(

)

3、选词填空

悠然 怡然 泰然 坦然

(1)张扬以(

)的心情面对自己失败的考试的成绩。 (2)淡淡的白云(

)地漂浮在蔚蓝的天空中。 (3)陶渊明在南山下(

)自得的过着躬耕自给的生活。

4、读句子，体会词语的表达效果

(1)最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。 (2)这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩子胳膊一般粗了。

(3)这样细的一根样竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料。

5、思考题

本文的两条线索是什么?

“这是一个沉默的奇迹”是什么意思?

板书设计：

生长:瓜籽—瓜秧—丝瓜

适应环境

顽强生存

普通：生长环境

神奇的丝瓜

神奇：控制自身生长

怡然 泰然 悠然 坦然

教学探讨与反思：我在这节课的教学设计中完全以学生为主体，发挥自主学习，小组合作探究的学习模式。我相信学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一束要被点燃的火把，语文课“心动”比“行动”更重要。如何让学生喜欢语文，是我们教学的重心。这就要老师很好的发挥主导作用，调动起他们学习的积极性。让这些孩子们人人有事做，事事愿意做。尊重学生的个体差异，让学生快乐的享受课堂，享受合作学习带给他的快乐。 多媒体显示：(6)作 者 亦 “神 奇”

根据下面提供的材料，结合本文，说说你对作者的认识。

(1)作者在《清塘荷韵》中写到：天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。

(2)、下面是一本写季羡林先生的书《非凡人生——季羡林先生》的前部分目录，主要介绍了作者80年来的经历：

1、家境贫寒，入学苦读

2、奋发图强，学成归国

3、时运大变，数职缠身

4、文革**，死里逃生

5、见缝插针，孜孜不倦

6、以德报怨，不计私仇

7、以文会友，崇尚真理

8、待人诚恳，门庭若市

9、治学广泛，博古通今

10、独有创建，卓尔不群……

(3)、作者在《八十述怀》说：我从来没有想到，我能活到八十岁;如今竟然活到了八十岁，……只要有可能，我一定做一些对别人有益的事，决不想成为行尸走肉。 (4)、季老80岁后著作简介：

80岁，24篇文章;81岁，41篇;82岁，31篇;85岁后著作犹丰，85岁，出书5部;86岁，出书4部;87岁，出书5部;88岁，出书2部;89岁出书10部;90大寿时出《千禧文存》等。现仍精力充沛，科研、创作达到高峰。

(5)、《神奇的丝瓜》最后一句写到：丝瓜……无言静观，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。

第五篇：《神奇的丝瓜》教案

教学目标：

通过学生的自主学习感受丝瓜的神奇，对学生的精神进行积极的熏陶。 教学重点：

以讨论的方式让学生感受丝瓜的神奇。 教学难点：

以丝瓜的旺盛生命力和作者的生活态度、生活情趣对学生的精神生活进行积极引导。

课型：自读课 教学过程：

一、 导入

“神奇的丝瓜”中心词是什么?(丝瓜)说明本文的描写对象是丝瓜。丝瓜之前有个修饰词“神奇”，看到这个词，我产生了这样一个疑惑：丝瓜平时常看、常吃，没觉得有什么特别的，可季老先生却说它很神奇，为什么?我的好奇心顿时产生了，很想了解季老先生笔下的丝瓜有何特别之处?同学们不知是否有同感?今天我们一起走进季羡林先生的《神奇的丝瓜》。

二、 速读，整体感知

1、学生大声读课文，要求读准字音。

2、自选角度，概括说明这是一篇什么样的文章，可以扩写“这是一篇写丝瓜的文章”这个句子的形式进行。

3、教师参与交流并进行总结

从文章线索看：这是一篇写了丝瓜生长的轨迹与作者心灵感受的轨迹，两条线索交错进行，物我相与为一的文章。

从文章构思看：这是一篇用朴素语言写丝瓜，起始平淡，越往后叙述越精彩，节奏感强的文章。

从作者看：这是一篇写作者细致观察丝瓜，生动描写丝瓜，巧妙发现丝瓜生存智慧的文章，体现的是作者的一种生活情趣和生活态度。

从内容和主题看：这是一篇记叙丝瓜神奇的生长过程，描写作者一次次担心，赞颂丝瓜神奇生命力、生存智慧的文章。

三、 诵读，积累语言

1、以师生、男女生相互配合的形式朗读课文。

2、要求学生从课文里面找自己喜欢的语言材料，可以是佳词、美句或精段，或写作方法、写作技巧等

四、 选读，感受神奇

1、选取能体现丝瓜神奇的句子、语段读一读，以“神奇的丝瓜，神奇在„„”句式说一说丝瓜的神奇体现在哪里，并简要分析。

过渡：我们再回过头来看，丝瓜的这种神奇是通过作者的担心一步步引出来的。作者越担心，丝瓜就越显神奇。这是一种衬托的手法。我们主要通过读来体会作者的“担心”。

2、理解“担心”

读的形式：师生一遍;同位配合一遍。 (1)、第一次的担心 (2)、第二次的担心

1 (3)、第三次的担心

师小结：一棵丝瓜，平凡得可以忽略不计，但丝瓜并没有因为人们对它的忽略，而放弃展示它那无限的活力和生机。它似乎有思想，能考虑问题，而且还有行动，创造了一个又一个奇迹。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进行了无言的对话，体现的他的一种生活情趣和生活态度。

五、 品读，体会领悟

1、我们已经充分领略了丝瓜的神奇，读完本文后，在你的心中留下了什么?

2、请同学们根据自己的阅读体会，从对课文中的美词、佳句、精段、情感、主题„„各个方面的品悟中选一种，表达自己的看法，表现自己的欣赏是水平。

师小结：

作者观察细致、描写生动，读者仿佛亲见丝瓜生长的过程，丝瓜的丝丝缕缕、寸寸节节被放大、看清了，其情其景真像是字中画、画中诗。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进行了无言的对话，也启示我们漂泊在繁华似锦的物质世界里，别忘记了对我们身边平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韵》中写到：天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。我们可以用这句话来理解丝瓜神奇的奥妙所在。

六、

阅读延伸

过渡：小小的丝瓜有着顽强的生命力和不屈的向上精神，其实，季老先生自己何尝不有着同样的生命力和精神?

1、阅读材料：

下面是一本写季羡林先生的书《非凡人生——季羡林先生》的前部分目录，主要介绍了作者80年来的经历：

学习了本文之后，在阅读这些材料，不知同学们有哪些感想? (学生畅所欲言，可以引导学生往生活态度、生活情趣和生命创造力等方面讨论)

2、选择一种你认为有点“特别”的景物或动物，认真观察几分钟，努力发现你平常没有发现的精细之处;闭目沉思，尽力回忆，再睁眼看此景物或动物，有无遗漏的细节?你能用一个词或一句话形容它吗?围绕这个词或这句话，你打算从哪几个方面或连续的几个阶段来描写它?三四个方面或阶段即可。