复习课中的学案导学

第一篇：复习课中的学案导学

初中数学教学中的学案导学模式分析

目前，各学校充分贯彻落实了新课改的具体要求，将学案导学运用到教学过程中，取得了一定的成效，其在初中数学教学过程中的优越性体现得更为明显。

一、学案导学模式的实施意义

首先，学案导学模式的实施是新课程改革的一大要求，它将学生作为学习的主体对象，注重学生学习的主动性与自觉性，能够使学生自觉的参与学习，理清学习的重点与难点，对自己的知识掌握程度有一个准确的定位。其次，教育体制的不断深化改革，对教师提出了新的挑战，要求教师要根据学科特点，采取有效的教学策略，提高课堂效率。

二、初中数学中的学案导学模式实施策略

1. 学案的准备与课前工作。首先，学案的制定必须包含明确的学习目标，并标出学习的重点与难点，使学生在一开始就能明确本节课的学习要点。比如，在相交线与平行线这一章节，首先要让学生了解相关的定义，什么是同位角，什么是同旁内角，什么是内错角，对这些概念要有一个基本的把握，了解各个角的特性及其之间的联系。当然，教师要在这个过程中起到引导作用，调动课堂气氛，可以采用分组模式，让学生进行讨论，在讨论中对这些知识形成一定的认识。

2. 学生的自主学习。由于学生的基础以及学习能力不同，教师要针对学生的具体情况，制定难度不同的学案，下发给学生。教师首先对本节课学习的重点做简要说明，然后由学生自主学习，对学案中的一些基本知识进行解答，如所有平行线的同旁内角都是互补的，这些基础的判断题，主要是增进学生对定义以及各种角的性质的认识。需要注意的是教师要将自学时间控制在一定的范围内。

3. 课堂讨论与解疑。学生对学案学习结束后，教师可先将相关的答案公布给学生，然后引导学生按照之前的分组进行小组讨论，让答对的同学分享一下解题思路，向答错的同学讲解，从中加强学生对重点知识的认识与理解，遇到学生普遍会出错的问题时，教师要进行深入的讲解，强调平行线与相交线中各个角的联系与区别，这是该章节的重点，教师在黑板上进行演示，能够加强学生的认识与理解。

4. 课后总结。在对学案进行讨论与解答之后，学生的整体思维还是混乱的，因此，教师要对这些知识进行梳理与总结。学案导学模式则是从一开始就明确了学习的目标与重难点，并将课本的理论知识，诸如概念、定义等融入到具体的习题中，使学生能够通过自学就掌握大部分知识，再加上教师的指导与课后总结，学习效果十分明显。

三、学案导学模式的实施效果

1. 发挥教师的指导作用。学案导学将学生作为学习的主体，同时也要注重教师在教学过程中的指导地位。在教师的充分引导下进行教学，才能保障学习效率的提升，教师要随时观察课堂气氛，引导学生有效学习。在学案的制定过程中，突出学习的目标及重难点，帮助学生对知识的理解。

2. 加强师生互动。学案导学能够让学生在学习新课前，就对学习内容有一个初步的了解，在对学案的学习过程中，学生会遇到一系列的问题，一些问题可以通过自主学习，查找课本与相关资料进行解决，也可以在小组讨论环节通过其他同学的讲解解决难题，相对复杂的问题则需要教师的精心讲解，因此，教师在制定学案时，就要做好充足的准备，根据本班学生的学习特点，采取合理、有效的教学策略使学生准确掌握知识。

3. 激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。尤其是数学教学，其学科特点决定了这门课程的严谨性，甚至会比较乏味，因此，教师要能够激发学生的学习热情，数学与我们的日常生活联系密切，可以在学案中设置一些贴近生活、贴近学生的例题，然后再通过不同的课堂形式使学生能够广泛参与其中，培养学习兴趣，从而提高学习效率。

多次实践证明，学案导学模式在初中的数学教学过程中发挥着巨大的作用，学生的学与教师的导相结合，既保证了学生学习的主体地位，也体现了教师的引导作用，能够有效提高课堂效率，值得广大教育工作者的借鉴与学习。

第二篇：“学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性?如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展?因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。 “学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一.学案导学的优点：

1.“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动

1 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2.“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3.“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4.学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的

2 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二.学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1.明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2.预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。

3 3.课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。 探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4.课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固;能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。

4 其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三.“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1.整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2.教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学

5 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3.可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析;有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四.“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤? 1.示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2.分组探究、讨论疑点

6 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3.点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4.当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5.课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识

7 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五.学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1.学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2.学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，

8 也不是简单知识的罗列。

3.避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

尽管在教学中存在一定的困难，但我们相信“学案导学”教学模式的有效运用对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理;使学生的个性得到张扬，并激发了活力，培养了勇于探索的精神。相信经过在教学实践中不断的探索与改进，我们可以更好的运用“学案”，积极发挥学科优势，激发学生学习的积极性、主动性与创造性。通过“学案导学”全面提高学生的素质，提高学生的学习能力，形成正确的人生观、价值观，获得更加全面的发展。

第三篇：学案导学在数学教学中的应用

东营市东营区实验学校 王涛涛

摘 要 学案导学是以当前的教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。我校已实施“学案为导，自主学习”教学模式有一年的时间，在此结合自己的教学实践，谈谈对这一教学模式在初中数学教学中的应用情况。 关键词 学案导学;自主学习;

学案导学式教学就是教师提前把这节课的教学内容编制成学案，学生根据学案，自学阅读教材，在独立思考的基础上分组讨论学案上的问题，对问题进行分析、求解、得出结论。然后，由小组选出的代表展示各小组讨论、交流的成果。再经生生之间的讨论、补充、老师适时点评，精讲点拨以及当堂测试，使学生掌握教学内容。

一、学案的编制

1.学习目标及重难点：老师根据课程标准和本节教学内容而制定，包括知识、情感和技能目标。其主要功能是让学生明确本节课自己学习所要达到的三维目标，为学生的学习和检测指明了方向。例如，《分数乘法》第一节的学习目标及重点难点我们是这样设计的：①在具体的情境中理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上，掌握分数乘整数的计算方法。②能运用“先约分，再相乘”的方法正确计算，提高计算能力。③培养认真书写，仔细审题的良好习惯。重点：能理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上正确计算。难点：运用“先约分，再相乘”的方法进行正确计算。 2.自主预习：这一部分的编制要求教师把本节课的主要知识点、过程和方法以填空题或者选择题的形式呈现出来，引导学生通过课前预习或者阅读教材对本节课有个初步的了解和认识。

3.合作探究：教师根据学生的认知情况将课本知识设置成问题形式。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、趣味性、启发性和实用性。让学生明确这节课学什么，怎么学，要思考什么以及从哪个方面思考。

4.限时检测：对本节课内容的巩固和检测，设置联系题不要很多但是一定要有代表性，一般为选择填空2——5个，解答题1——3个为宜。要求学生当堂完成，通过限时检测既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，给予指正，做出正确的评价。讲评时把重点放在学生出错比较多的地方，做到有的放矢。

二、学案导学在数学教学中的应用环节 1.以学案为导，进行自学

根据学生自学能力的个别差异不同，学案要在课前适当的时间发给学生，让学生对照课本自己解决学案上的有关问题。预习工作会使学生努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习提出和分析问题的能力。长期的这样坚持下去，学生的自学能力会得到逐步的提高。要想完成学案上的问题和题目，必须对教材好好的阅读，这样学生就会通过难以解决的问题和阅读过程不理解的教材内容发现哪一方面是自己的弱点，可以在老师讲解的时候进行重点听讲和理解。

比如在学习“有理数的减法”这一部分的内容时我们给出以下题目让学生去复习旧知和预习新知：

⑴计算 ① (-3.5)+(-4.8) ② (-4)+5 ③ 4+(-7.5)

3535⑵填空 ① ( )+3=10 ② 30+( )=27 ③ (-13)+( )=6 ⑶自主预习

① 从温度计可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示为：( )另一方面我们知道4+(+3)=( )，由此我们可以知道哪两个式子相等___。

② 因为( )+(-5)=4;所以4-(-5)=( );我们又知道4+(+5)=( )所以哪两个式子相等?_____。

③ 9-8=( );9+(-8)=( );15-7=( );15+(-7)=( );从中又有新发现吗?由此，有理数的减法可以转化为( )来进行。 进一步的得到有理数的减法法则( ) 。用式子表示为( )。

2.课上小组讨论，小组同学合作解决遇到的问题。

学生是学习的主人，我们学校在实行“学案为导，自主学习”的教学模式时就是突出强调了学生是学习主体的原则，把课堂放手交给学生，凡是学生能通过合作自行解决的问题，老师就不要过多的参与。讨论过程中老师要注意观察各个小组的进展情况，看是否是真的在讨论问题，是否是每一位同学都参加了进来，小组讨论中有没有遇到困难，课堂交给学生但不能浪费了，不能变成小组中好学生阐述自己答案的霸王讨论。讨论完成后小组要出代表说出自己小组讨论的结果，这个时候老师不要着急对小组给出的结果给出对与错的评价，而是要在黑板上记录下来，然后对比所有小组的理解找出共同点和不同点，然后再评价对错与否，但一定要记住不要打击出错小组的积极性，要给于一定的鼓励，保证每个同学的积极态度。另外，对于大部分同学存在的共性问题，老师应当免于直接纠正，而是适当的补充问题来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。

3.老师精讲点拨，归纳总结。

经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，老师要会“导”，它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。一般老师可采取两种方式：点拨或精讲。如果一开始学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段学生们还不能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械的模仿例题，并没有真正系统深入的了解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。

例如：①完全平方公式的变式练习，首先我们知道完全平方公式为：(ab)2a22abb2

2但是当学生遇到(5x3y)却有的不知所措，所以针对公式，或者相类似的题目进行变式训练是很重要的。 ②新旧知识的衔接与应用也很重要，我们在运用配方法解方程x28x33时，首先要用x228x()2(x)2来铺垫，然后再引导学生把原方程化为(x4)49。

4.学生体会，总结反思。

①让学生对这节课所学内容做出小结，可以口头起来回答也可以写在纸上，还可以以小组为单位让小组代表起来回答，然后老师在黑板上留下总结学生回答的板书。老师在黑板上留下学生的回答这一点是对学生很好的鼓励，学生会觉得自己的答案或者回答被老师写到黑板上了是一件很光荣和自豪的事情，是老师对自己的见解的肯定。

②学生对某概念、公式和定理的特点及使用方法进行总结。 如：1，在学习同类项的定义中，一定要注意是含有相同的字母的单项式，而且相同字母的指数是一样的。

2，“利用公式法分解因式”中，老师应让学生总结什么形式的多项式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。这种总结的方式，实质上是促使学生再一次构建这节课的知识结构，也是对学生头脑新的认知结构和固化过程。

③会观察，会分析同类型题目做出总结。

新课标人教版七年级数学上册有关绝对值非负性的题目平时做的很多，但是很多同学遇到后还是会出去错，原因就是不会总结。做过的会，但是没见过的就不会了。其实本质上都是绝对值的非负性问题。如： 1.已知：x,y满足2.式子2x1212x2yy120，求7x3y的值。

取最小值时，x的值是多少?

概念区分性题目如：

3.注意区分，互为倒数和互为相反数这两个概念。 已知，x2，a与b互为相反数，c与d互为倒数，求，2a2bcd(2x)的值。

三、小结

“学案为导，自主学习”教学模式是建立在新课程基本理念基础上的教学。总体思路是：以学案为载体，将学案与教材相结合，学生自主学习与教师指导相结合，落实学生主体地位，使学生学会学习。理论上的成熟，一年来的实践教学证明“学案为导，自主学习”的教学模式在我校是行之有效的。当然由于我教学经验不足，对各方面的教育教学理论了解的也不是很细致，所以文章难免有不合理、不恰当的地方，望各位专家和读者给予批评指正。 参考文献：

[1] 郑启根.新课程理念下初中数学“学案导学式”教学对策.经验交流,2010. [2] 朱莹.浅谈初中数学学案的编制. 新课程中学,2010. [3] 新课标人教版六年级数学上册,人民教育出版社,2009. [4] 新课标人教版七年级数学上册,人民教育出版社,2009.

第四篇：学案导学在初中语文教学中的运用

摘 要：初中语文教学中，如何培养学生自主学习的能力是新时期语文教学的重点，为此，教师在教学时，应减少传统教学中的教案教学法，用学案教学的方式进行。就如何在初中语文教学中使用学案进行导学进行简单的论述。

关键词：学案导学;初中语文;预习

学案教学法不同于教案教学法，它指的是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。即学案属于学生学习的一种方案，如何让学生在学案教学中更好地进行学习成为目前很多教师共同关注的一个问题。

一、设置悬疑，让学生预习更加自觉

预习对于学生来说是一件非常重要的事情，学生只有很好地进行预习，才能对所学的知识进行提前预知，才能在后期教师讲课的过程中有目的、有选择地进行学习。尽管预习是学生自己学习，但教师一定要为学生选择一些兴趣点，让学生更加自觉地进行预习。

比如，在讲授课文《奇妙的克隆》时，教师可以这样引导学生，为学生预习增添悬疑：“大家都熟悉电脑，假如我们创建出一个文件夹，然后想再创建出一个一样的，我们应该怎么办?”“克隆。”学生回答，“对，这是一个很简单的问题，但是大家想过没有，如果在现实生活中出现克隆，比如把一直活蹦乱跳的小羊克隆出来，或者把你们自己克隆出来，世界将会是什么样的?”学生进入激烈的探讨之中，随后教师说：“下面大家预习一下课文，尝试回答以下问题。”

二、巧妙解答，让学生学习更加自主

在学生进行学案学习前，教师要为学生布置一些学习的计划和安排，而在学生学习的过程中，肯定会遇到一些困难，面对这些困难，教师如何帮助学生，是置之不理，让其原地徘徊，还是直接将答案告诉他们，帮助他们渡过难关。其实两者都不应选择，而是应该巧妙地进行引导，做到点到为止，从而让学生独立地将学习进行下去。

比如，在讲授课文《最后一课》时，教师给学生布置了以下自学任务：“(1)阅读全文，并将全文大意概况出来。(2)小弗朗士、韩麦尔分别在文中起到什么作用。(3)文章开头为什么说‘又出事了’?”面对这几个问题，教师在四周巡视时发现很多学生对最后一题犹豫不决，不知从何处下手，于是教师并没有马上将答案告诉大家，而是这样引导学生：“我家最近电一直都不稳定，经常停电，昨天又停电了。这里的又和文章中的又作用一样吗?自己好好分析一下。”教师没有将答案告诉学生，而是在现实生活中选取一个例子，让学生意识到“又”字的使用是为了强调次数，同时也是着重强调现在的事情。

三、分享技巧，让学生作业更加透明

班级中学生有很大的差异性，同一班级中的学生在学习成绩、

学习能力、学习方法等方面有很大的差异，正是这种差异导致班级中学生的学习成绩有很大分歧，面对这些分歧，教师如果能够让大家在学案学习过程中分享出来，那么对于全班学生来说，都可以互相补长取短，寻求共同进步。

比如，在讲授完课文《桃花源记》时，教师给学生布置的学案为：“先朗读课文，然后对照译文进行理解，最后背诵全文。”当整堂课结束后，很多学生都只进行到第二步，即对全文有一定的理解，但很难将全文背诵完，只有三名学生能顺利地将全文背诵出来，于是教师并没有批评大家，而是这样引导学生：“我刚才仔细观察了，大家都非常努力地进行学习和背诵，但仍然只有这么三位同学能将全文背诵下来，可见这个任务是多么的困难，但是这些同学用什么方法背诵出来的呢?我们请他们跟我们分享一下吧?”于是这几位学生纷纷说出自己的技巧：“我理解一段背诵一段。”“我把文章抄了5遍，边抄边背。”“我将整篇文章情境再现在脑子中进行背诵的。”三种背诵方法分享给大家后，教师可以让学生试着选择一种属于自己的学习方式进行背诵，并鼓励大家别人能完成的，大家一定能完成，第二天班级中所有学生都顺利将文章背诵出来了。

总之，学案教学法是教师为学生设计一个自主学习的方案，让学生自主地进行学习，教师在学生学习过程中应多给予指导和引导，只有这样才能让学生在自主学习中顺利完成学案学习内容。

参考文献：

王济英.浅谈初中语文学案教学面临的问题以及应对策略[J].成功，2012(20).

第五篇：学案导学模式在高中生物教学中的运用

[摘 要]素质教育的发展，新课程标准的改革，使得我国对教育事业越来越重视。而新兴的教学模式也在不断地进行试验与改革，传统的以老师教授为主已经不能满足学生们的需要，学生作为学习活动的主体，更需要积极地参与到教学活动中来。

[关键词]学案导学;教学模式;生物教学;打破常规

我国在教育事业方面一直在不断地进行改革，像“杜郎口模式”，“271教学模式”等都取得不错的成效，其教学目的都是为了改变传统的教师“满堂灌”的方式，旨在推动学生的积极互动，从而不断地提升学生们的学习成果。本文结合高中生物课程的教学来分析学案导学模式在其中的有效运用。

一、学案导学模式

“学案导学”是一种新型的教学模式，所谓"学案导学"是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式改变了传统的老师站在讲台上讲课，学生们机械的听课的弊端，将学生们积极有效的带入到课堂教学活动中来，真正的实现学生的主体地位，老师退居到其次起到引导的作用，从而最大程度的激发学生们的学习效益。

二、学案导学模式在实际高中生物教学中存在的问题以及现状

素质教育的发展，主要是提升学生们自主学习，愿意学习的状态，但是传统教育的根深蒂固以及应试教育的长年发展，要想在传统的教学模式下进行新的教学模式的改革，一定程度上还是存在着很多问题。

学校的教育主要注重的是学习成绩，所以在多年的传统教学模式下，一旦进行改革，达不到理想的状态，不仅影响教师的绩效评定，同时也会影响学校的升学率问题。在面临着种种困难的情况下，要想让老师们不断地做出让步，仍然是一件十分困难的事情。

学案导学模式是结合学案的前提下，老师从中进行教案的编写，然后学生根据老师提供的教案自发的去自主学习，从而提升学生们学习的积极主动性，但是长期以往的学生依赖老师的教学模式已经根深蒂固，学生在具体的实践方面也会遇到很多的问题。老师与学生搭配不好教学工作，一定程度上不仅不会收获预期的效果，还会加重学生们的学业负担。

新式教学模式的引进，在得到支持的同时自然也会受到阻挠，肯定会受到部分老师的大力抵制，这也是十分正常的现象。

生物教学是一门实践与理论相结合的课程，要想更好的去做好学案导学的教学模式，自然在硬件条件方面也要进行支出，这需要学校的大力重视。所以真正的教学模式的拓展与收到理想的教学效果，是一条不断摸索与实践的道路。

三、学案导学模式在高中生物教学中的具体运用

(一)学案导学教学模式的设计

学案导学模式的教学，最终目的是提升学生们的自主学习性，让学生们自发的去主动学习。老师在教案的设计方面也要结合学生们的学习水平与层次，同时还要结合具体的学案然后从学生角度出发，提炼出学生们能够接受的教案。学生们根据老师的教案，然后自发的进行书本知识的学习。老师在教案的设计环节要注重预习与探究的有效结合，对于基础知识薄弱的学生还要让其进行原有知识的复习，从而与新知识进行对接。

基因是一个比较难掌握的环节，从最初的单面知识的学习到后期基因工程，这是一个不断循序渐进的过程。对于DNA与RNA的区别，学生很难直观的去想象，所以老师可以给出必要的提示，让学生们自己去根据书本知识进行总结去提炼，然后小组之间互相交流，从而老师在给出正确的答案。引发学生们先学习后讲解的教学模式，激发学生们的自主学习兴趣。

(二)打破常规遵照书本知识进程教学的模式

高中课程的知识编辑都是根据不同的知识点从简单到难进行设计的，学生在刚进入高一的时候学习的是简单的知识点，然后不断地进行循序渐进，逐渐深化。这造成一个误区就是学生在学习高难度的课程时，会忘记前面所学的简单知识点的记忆，从而造成边学边忘的尴尬处境。

学案导学模式的引进，在提升学生们学习兴趣的方面做出了不断地努力，也激发学生们自主学习。所以为了更好地对这一模式进行试验，老师在教案的设计方面可以大胆的将高中三个年级的课程进行归纳与总结，分版块进行教学，让学生们一个模块一个模块的去学习，这样学生在知识的学习与归纳能力方面能够更好地印象深刻，对知识也有一个明确的把握。但是这一教学模式的使用，势必会引来反对者的强力抵制，认为这会给教学进度带来影响，同时这也是对传统教学模式的挑战。所以老师们在进行该教学模式的试验过程中要找到一个与传统教学模式的契合点，这样才能更好地进行全新的教学模式，从而也会不断地得到学校以及教研组的支持。

(三)学校领导的重视以及软硬件的设施跟进

生物教学是一个建立在实验方面的理论式教学，需要让学生们广泛的参与到实验的环节，才能更好地掌握生物知识，所以学校在该方面的建设方面需要去重视。对于生物课程的知识点，像单细胞与多细胞的分裂，单纯的靠学生的想象很难让学生们理解，所以结合多媒体教学，可以更加的形象生动化，学生们在多媒体工具的帮助下，可以更加形象的理解分裂过程，从而在学生们的头脑中有一个深刻的记忆。同时学校还可以建立全校联网的虚拟网络平台等，全校师生都可以在上面知识的教学以及问题解答，老师可以在该平台上传教学案件，学生们可以自由的下载，同时在该平台搜集相应的学习资料等，还要做好与学生的在线沟通与交流，从而为更好地了解学生做好充足的准备。

四、结语

学案导学模式是一种新型的教学模式，同时必然也会存在争议，但是这是响应国家素质教育发展的有效教学模式。要想让这一教学模式更广泛的走进高中课堂，还需要不断地进行摸索与试验，正视困难，做好与传统教学模式的对接，集思广益，从而更好的让学生们接触到多样化的教学模式，激发学生的积极性以及主动性。

参考文献：

[1]冯素琴.导学案模式在生物实验教学中的运用[J].高中生学习(师者).2013年09期 .

[2]张四海.学案教学模式在高中生物学教学中应用的研究[D].华东师范大学.2010年.

[3]韩金.高中生物教学中学案教学的应用[D].华中师范大学.2011年.

[4]马艳霞.学案式教学在高中生物中应用现状的研究[D].东北师范大学.2011年.