优秀翻转课堂微课教学

第一篇：优秀翻转课堂微课教学

基于微课的翻转课堂教学模式研究

[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单

一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。

一、翻转课堂为何借力微课

翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。

二、微课如何融入翻转课堂

在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？

首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。

三、如何有效翻转课堂

（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提

翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。

（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障

目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。

有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：

1、片头；

2、正文讲解；

3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。

四、结语

教育的本质是促进人的发展，我们不仅要培养学生的职业技能，还要培养学生的综合素养。教育的过程应该发掘人的天性、潜能以及潜在价值，未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越个性化、多样化，教师需要更多的关注学生的个性化培养，发掘每个学生的潜质。现代技术的出现，方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。学生的成长具有阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性的规律，教育必须遵循这些规律，而机器、互联网、微课是无法独立观察、甄别学生个体差异的，学生的成长仍需要教师的悉心观察和陪伴。教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。作为新时代的教师，我们要努力学习现代信息技术，积极地投身于教育信息化的变革当中，推动微课与翻转课堂的发展，让学习轻松一些，让课堂有趣一些，从而让我们的学生真正受益。

第二篇：翻转课堂与微课教学学习心得体会

《翻转课堂与微课教学》学习心得交流研讨会

各位领导、老师：

大家下午好，4月18日、19日我有幸到兰州参加了《第四届翻转课堂与微课教学名师培养大会》的学习，经过这次培训，我对翻转课堂和微课教学有了初步的认识。

一、 什么是微课

微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、过程、实验、任务等)而精心设计的一种短小的、可视化的、数字化学习资源。

微课的特点就是短、小、精、悍。视频一般在十分钟内，围绕一个很小的教学主题，内容精选、设计精心、活动精彩，从而达到一个良好的效果。

微课的基本资源构成是由“学习单、微课件、微习题、微反思以及微课教学视频。学生可通过学习单上的任务来观看视频，根据不同层次的学生在选择观看时可以暂停、倒退、快进、重复，适合人性化，个性化的学习，最终完成学习任务单上的任务。我觉得微课区别于传统课堂的最大优点是学生完全可以根据自己的情况决定什么地方需要你暂停思考，什么地方没看懂返回再看，学习的场所也变得随意，可以在课间看，可以回家看，也可以在公交车上看等等，让学习变得无处不在，尽可能的让每一位学生都能够掌握要学的知识点，也能提高学生的自主学习能力。微课的制作并不难，难得是我们如可祛设计一节课。常用的录课软件有1. Screemcast 2. Camtasia studio 3.

屏幕录像专家

4.office 2010 5. 手机等。

我觉得我们用录屏软件录课的时候可以结合我们教室的电子白板，用白板笔在白板上书写操作过程并配以声音，电脑会把此过程录制下来。如果手机像素好的话，用手机录课也是非常方便有效的。

二、 什么是翻转课堂

简单的讲，翻转课堂就是内化知识在课堂，学习知识在课外。也就是说，老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，完成相关的任务并记录疑问，课堂上面对面交流协作，完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的教学形态。

在翻转了课堂以后，经过学生的个性化学习，在课外让学生按照自己的步骤学习，课内针对问题，教师给予学生一对一个性化指导，从而有效的提高学习绩效。

微课是翻转课堂中必不可少的一部分，我觉得还有一样东西也特别重要，那就是“自主学习任务单”，它同样是翻转课堂中的必要因素。学习任务单由学习指南、学习任务、困惑或建议三部分组成。一节翻转课效果的好坏，与学习任务单有着直接的关系。学习指南有没有让学生明确目标，学习任务能否把握重难点，针对视频的习题难易程度的把握，有没有易错点习题等。所以一节高效的课堂需要一份好的学习任务单，一份好的学习任务单就需要老师的精心准备。如果这些都具备了，翻转课堂才能发挥它最大的优点。

三、 如何引进“翻转课堂”呢 学校要试用一种新的教学模式，必须要考虑学校、学生、家庭的情况，不能盲目照搬。比如学生家庭中没有电脑，没有iPad，也没有网络，那么这种情况应该如何翻转课堂呢?这是一个值得大家思考的问题。我想我们学习的不仅是如何翻转课堂，更是翻转课堂的这种理念，面对困难不能退缩，要想着如何解决问题。对于我们学校学生没有硬件资源的情况，我的想法是我们能不能利用学校的计算机网络教室，每天下午留给学生一两节自习课，学生利用这段时间可以完成微课自学的过程，计算机房可以全天开放，学生课间、午休期间都可以随意去学习。从而就可以达到通过翻转课堂有效提高学生成绩的目的。这只是我对我校情况试用翻转课堂模式的一个简单的构想，能不能实现，并且达到预期的效果，还需要进一步完善。

以上就是我经过这次培训的一些收获以及自己的一些想法，有不妥之处，还望大家批评指正，最后祝大家身体健康，工作顺利。

第三篇：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

摘要：近年来，基于翻转课堂理念的微课教学模式得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了翻转课堂理念下对微课教学的要求，并结合相关实践经验，分别从运用好学习任务单，以及提高学生自学能力等多个角度与方面，就基于翻转课堂理念的微课教学模式应用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识。

关键词：翻转课堂；微课教学；模式；应用 1 前言

作为一项实际应用效果良好的教学方法，基于翻转课堂理念的微课教学模式有着其自身的优势特点。该项课题的研究，将会更好地提升对翻转课堂理念的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化微课教学工作的最终整体效果。

2 翻转课堂的定义

翻转课堂，顾名思义，就是指将传统课堂的教学模式、教学理念以及教学方式方法等进行转换，即将传统教学模式中“满堂灌”的教学模式丰富多样化，激发学生在课堂中的参与度，增强学生学习的积极性；将传统以教师为课堂教学重心的教学理念转变为以学生为本，打造生本课堂；将教师在课堂讲，学生在课堂坐着听的教学方式变为教师和学生在课堂中积极互动，让学生和教师以及学生之间在问题的思考、问题的发现、探讨以及研究问题的结论等等方面进行互动，提高课堂中的知识量和信息量，从而增强教学效果，提高教学效率，提升教学质量。

3 什么是微课

微课的字义应该是微小的课、微型的课程。而实际应用中并非局限于此，我们看到微课主要是指将课程中的单一知识点进行深层次的剖析，将某一单独知识点进行讲解，帮助学生对这一知识点有深层次的认识，微课的制作和使用要根据课程要求、教学目标以及学生的学习基础、学习需求以及学习兴趣适当进行。微课不是“盲人摸象”只看局部，而是将不同的微小片段构建一个完整、联系的微课知识网络体系。

制作微课的方式多种多样，可以通过视频，也可以通过PPT、图片等多媒体方式。制作微课要注意精细和创新，缺乏创意的微课学生食之无味，所以微课的

制作要做到小而新，即时间短小但是形式和内容十分新颖，一般微课的时间为7～10分钟。

4 微课与翻转课堂的关系

微课与翻转课堂是相辅相成的，微课是翻转课堂的前置学习基础，翻转课堂是微课检验校正的过程和手段。

相较于传统课堂教学中让学生在课堂中学习知识的方式方法，翻转课堂更加强调学生在课下进行知识的初步学习，在课堂内进行知识的深入理解和消化，让知识在课堂上进行内化。这需要丰富的网络平台和数字教育资源为支撑，学生通过手机、PC、终端机在网络上学习微课。

基于这种模式，课堂即是学生与教师进行互动交流、练习提高的平台与场所，那么课前知识的掌握程度尤为重要和突出。

5 微课在翻转课堂的应用

5.1 通过翻转课堂提高学生自学能力，拉近师生间的距离

翻转课堂实际上就是先学后教，学生在家观看视频自主学习，在课堂上分小组学习，教师在整个教学过程中主要是起思路点拨、答疑解惑的作用。教师根据教学目标编写任务清单，让学生观看视频自主学习，解决问题，反馈练习，甄别疑难。之后教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，疑难解惑。学生通过独立学习，观看视频学习解决遇到的困惑，之后又产生了新问题、新疑惑，这又会促进学生思考新问题，促使学生在课堂进行生生互动、师生互动，进行深层次地交流和提高。

5.2 翻转课堂在于激发学生的学习积极性

众所周知要学生学，不如学生要学，前者远离了教育的本质，后者才有可能实现教育的目的。基于翻转课堂的微课教学模式目的在于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。学生只有真正的静下心来观看完微课视频，才能进行高质量的探讨、互动。每个学生都渴望成功，渴望得到老师和同学的关注，而要引起老师和同学的重视，每位学生要认真自主学习，潜心观看微课解决疑难，提升自己的认知，尽可能实现无师自通的预习，实行观点碰撞的课堂讨论。另外教师需要理解不同性格的学生，关注每一个学生，尽可能地给那些性格内向的同学多一些发言机会，避免课堂探讨成为少数同学表演的舞台，避免翻转课堂带来新的两

极分化。微课程无论是课前、课中还是课后，“人机”对话都不能取代传统的“师生”情感交流。因此微课及翻转课堂是激发学生学习兴趣的一种方式，而不是完全取代教师授课制。

5.3 基于翻转课堂的微课教学模式对教师的要求更高

微课和翻转课堂只是我们众多辅助课堂教学的一种手段，尚处于发展阶段，教师掌握了这种技术，不仅能提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，而且对教师的远程教研，灵活地利用琐碎时间发展自己的专业技能有帮助。教师制作的微课，目的是促进学生自己构建知识体系，解决学习障碍，帮助他们形成知识的系统化、体系化。如果教师借助于网络的教学环境，以碎片化、跳跃式、娱乐性的方式让学生通过观看视频来学习知识，而不考虑这种教学方式是否会削弱学生的理解力和专注力，是一种不负责任的表现，也很难使课堂教学有实质性的突破。因为网络中的游戏、聊天、电影等娱乐性吸引力远远大于微课的吸引力。教师要高度重视微课资源的质量，微课的质量决定了学生知识获取的质量，丰富微课的表现形式不仅仅限于视频，可以加入卡通动画、电子白板等形式，同样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这就需要教师不仅要关注微课的知识性，还要关注微课的趣味性，更要关注微课的任务性，学生不看微课就无法参与课堂的讨论，让学生自觉地参与到微课教学中来。但是在家观看视频学生的自律性及孤独感对学生的自主性要求更高，因此教师在制作微课的时候要“眼中有生，心中有爱”，而不是只要求把问题讲清楚这样简单。

6 结束语

综上所述，加强对基于翻转课堂理念的微课教学模式的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的微课教学过程中，应该加强对翻转课堂理念的重视程度，并注重其具体融入方法的科学性。

参考文献：

[1] 刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术.2015（12）：60-62. [2] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2015（02）：115-116. [3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2016（02）：88-89.

第四篇：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考 实施方案

实

验

方

案

五华县大都中学

廖雪霞 二〇一六年九月二十日

《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》

《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》

实 验 方 案

五华县大都中学

廖雪霞

一、课题背景：

在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：

1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。

2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。

3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。

4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。

5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

二、研究意义：

(1)理论意义

通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据;通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型。

(2)实践意义

教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战。

1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，这样做的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。但在我们翻转课堂后，这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

三、课题的核心概念及其界定

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。 一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

翻转课堂： 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变;由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变;由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

四、与本课题有关的国内外研究现状

早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。

1、哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(peer instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。

2、莫林拉赫，格伦•普拉特和迈克尔•特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学(当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”)模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些名称。

3、j.韦斯利•贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eteach软件的流媒体视频(讲解与ppt结合的视频)进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。

5、杰里米•斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会沉浸在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。

2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和 研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的k12课堂的创新!在众多新技术进入k12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。

2011年 萨尔曼•罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂 策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院 的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼•罕在ted的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了k12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在k12日渐流行。

五、研究问题：

本课题研究通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教学、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教学策略理论的框架下，探讨普通中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为普通中学英语课堂教学设计提出更加切实可行的教学建议。

1、调查分析当前的多媒体英语课堂教学模式下，我校学生学习英语的兴趣、情感，参与教学活动的积极性，英语听说读写综合技能的发展情况，发现问题，研究解决问题的策略。

2、了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对策，培养学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。

3、利用信息技术优化课堂教学设计和教学策略，对教材内容认真选择、精心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。

4、依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教学活动，以照顾学生的个体差异;设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培养学生自主参与、合作探究的学习能力。

5、以课题为中介，丰富更新教师的教育教学理论，提高教师的教学教研能力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教学设计和教学策略。

六、研究的内容

1、课前设计，主要包括视频制作与针对性练习。 ①视频制作。在翻转课堂中的视频与传统精品课视频不同，主要表现在三方面。其一，时间长度。传统视频时间长度多为40～45分钟，而在翻转课堂中多为微视频，时间在10分钟左右。因此，教师必须对教学内容进行细致研究，选取核心内容，利用微视频对其进行讲解。其二，翻转课堂的视频中只有板书与声音，教师不会出现，这样可以避免分散学生注意力。其三，翻转教学模式中，视频教学属于单向教学，不会有互动环节，因此可适当添加测试题，以增强互动。

②针对性练习。学生在观看视频的过程中需将遇到的问题与成果予以记录，同时还需开展针对性练习，以巩固所学知识并发掘学习难点。教师要合理设计课前练习，控制好难度与数量，充分使用“最近发展区”理论，使学生能够通过对旧知识的利用过渡到新知识中。此外，教师还需向学生提供网络支持，课下学生可通过沟通软件进行沟通交流，互相解决疑难，同时分享所得。

2、课堂活动设计。 ①分发任务。教师需结合课前设计模块中学生的表现，对一些有价值的问题进行总结。而后，教师依据教学任务对学生进行分组，并选出组长，每个小组有相应的学习任务，组长需负责任务实施情况，并及时向教师反馈。此时教师需行使“领路人”的职责，利用互联网技术为学生创建一个十分有个性的学习环境，并在此环境中可使学生开展职业规划、社交以及学习等活动。

②独立探索。独立解决问题对于每个学生而言是必须要具备的能力。基于个体发展角度，学生开展学习活动就是从对教师、同学的依赖逐渐转变为独立自主的过程。因此在翻转课堂中，教师需培养学生独立探索能力。若小组问题较多可进行细化，分摊给小组每个成员，各自去收集资料解决子问题，而后再进行团队合作，开展整体探究;若问题较少且难度较低，则每个成员可先自主探索，而后再整体研究。这样学生可在独立探索的过程中形成属于自己的知识结构体系。

③团队协作。协作学习即学生之间通过争论、讨论以及对话对研究问题进行论证，以实现学习任务。团队协作不仅可以培养学生的独立思维能力，而且可以强化学生的沟通能力与包容能力。因此在翻转课堂中，教师需对学生动态进行捕捉，并提供及时指导，同时还需提供交互策略，如小组讨论、工作表、头脑风暴以及浅谈令牌等，促使小组活动开展得更加顺利。

3、共享心得。学生通过独立研究与团队协作之后，一定会有所收获，此时需做成一个集锦，并分别汇报。这样，学生之间可对学习体验进行沟通交流，并分享各自所得。可采用多种形式，如小型比赛、报告会、展览等。

4、学习评价。翻转课堂中学习评价机制相较于传统课堂差异巨大。在翻转课堂中，对学习进行评价需多人参与，包括专家、教师、学生以及同伴等。不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还需评价学生的学习过程，做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多，如独立探索时的表现、小组中的表现、学习计划、时间安排以及成果展示等，评价学习结果时需注重学生对知识的深入与掌握程度。

七、研究的思路与方法

在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。

第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。

第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。

第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力;另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

八、研究进度

本课题研究周期为两年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分为三个阶段。

第一阶段：实验初期阶段(2016年10月—2016年12月)

1、对实验对象进行问卷调查。

2、对实验对象进行英语听说读写综合能力测试。

3、每班随机抽取10名学生，共50名学生与参与实验座谈。

4、在50名学生中，抽取20名学生进行个人访谈。

第二阶段：实验实施阶段(2017年1月—2017年12月)

1、把信息技术与平时常规教学相结合，在教学中充分利用信息技术备好每一节课并写好课后反思。

2、借助座谈与测试手段引导学生对信息技术下的英语学习方法的重视，制定出培养学生听说读写的高效学习和教学策略。

3、利用信息技术，开展第二课堂学习模式，培养学生的听说读写综合能力。定期开展英语课外活动，如：演讲比赛、词汇知识比赛、手抄报评比等。

4、利用网络教学资源优化课堂教学，定期开展教学法、案例分析、教学策略研讨等经验交流会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。

5、撰写阶段课题研究报告。 第三阶段：实验结束阶段：(2018年1月—2018年7月)

1、对实验对象进行与实验初期同样内容的问卷调查。

2、对实验对象进行与实验初期类似的英语综合能力测试。

3、对实验初期同样的50名学生与参与实验的教师进行座谈。

4、与实验初期同样的20名学生进行个人访谈。

5、完成研究报告及研究论文。

九、课题经费筹措及管理

1、人力保障：以课题组为核心与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员有参与县级课题研究的经历，有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、组织保障：以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织;研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。

3、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每学期组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每学期开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

十、预期成果

1、论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加英语教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。

2、课例在县级以上教学研讨会上上观摩课，并保留教学实录的影像资料。

3、结题报告3000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。

十一：课题组成员

廖雪霞：负责课题的全面管理与实施; 廖伟霞：调查问卷、案例研究、教学反思; 赖柳燕：调查问卷、案例研究、教学反思; 廖素娜：撰写课题研究论文、教学设计; 廖小丽：总结阶段性经验、教学设计

曾冰：撰写阶段性论文、做好教学设计

第五篇：小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩活动

心 得 体 会

蔡庄小学 俞天晔

去年，我有幸参加了中国教育梦小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩研讨活动。来自全国的几位名师给老师们讲授了语文微课以及翻转课堂的知识，帮助老师们把语文教得更好。每一次学习，内心都会沉淀一种“山外青山楼外楼”的感叹，两天的学习日程、四场发人深思的专家报告，引发的是一种沉甸甸的思考……作为一名新教师，我受益匪浅。

一、 精彩的课堂教学让我回味无穷。

什么是微课?什么叫做翻转课堂?我的了解真的不多。宋运来老师的微课程作文：《急吼吼》让我大开眼界。作文是语文学习的一大板块，也是让语文老师最头疼的地方。很多老师都找不到教作文的好办法。他们常常抱怨学生怎么这么简单的话都说不清楚，一篇作文怎么有那么多的错别字，我也抱怨过，抱怨孩子们错别字太多，字数太少，语句不通顺。我也在思考应该怎样让孩子们写作文时有话可说，而且说得通顺，但是我到目前为止还没找到。孩子们不爱写作，老师也害怕教写作。

宋老师的微课程作文是这样教的：他把急吼吼这个小男孩上学迟到这件事情分成三部分，即起床、穿衣和上学。每一部分都用幻灯片展示出来，并配上简单的文字说明。他让孩子们从自身情况出发，一步一步引导他们说话，比如在起床这一部分，他先问孩子们是谁叫他们起床的，有的孩子说：妈妈。这时宋老师会引导他说出完整的句子：妈妈叫我起床的。我觉得宋老师这种循序渐进的方法非常好。他的这种做法特别适用于低年级的作文教学。我马上就想到了三年级的孩子，他们刚开始写作文。如果不循序渐进地加以引导，期待他们直接写出好作文，那是不现实的。

下午，见识了诸向阳老师幽默与教学风格，他执教的微课程《梅花三弄》给我留下了深深的印象，同时听取了《语文微课程研发的五大策略》专题讲座。

诸老师课程设计很精巧，讲的很动情，课的过程中诸老师抓住毛泽东的《卜算子•咏梅》和陆游的《卜算子•咏梅》，两首词在对比中学习理解词意，尤其抓住一个“笑”字和“哭”字，把两首词表达的内涵给挖掘了出来，然后教师引导学生在朗读对比中品词，在读中悟情，课的最后教师播放微课程《梅花三弄》，从而升华主题。整堂课让我感受到了大师的风范，让我看到了微课程设计的巧妙。接下来诸老师为我们讲了《校本课程研发策略》的讲座，从这个讲座中让我知道了微课程的开发不是“滥开滥发”的，而是跟地域有关，例如他们的微课程就是围绕他们的地域特色“梅花”来开发的，其中主要体现了：梅花一弄——自然之梅;梅花二弄——友情之梅;梅花三弄——人格之梅。诸老师让我们大家欣赏了他们的微课程。

另外，诸老师还讲解了语文微课程研发的五大策略，分别是：

1、凭借教材研发课程。2 、凭借特长研发课程。

3、凭借地域研发课程。

4、借助问题研发课程。

5、以仪式为平台来研发课程。从中让我感受到研发微课程并不神秘，也不深奥，它既不需要多么高深的学问，它只需要我们的教师有强烈的课程意识，有孜孜以求的探究精神，有对教育朴素的感情，有对孩子们的喜欢和热爱。 给我留下印象最为深刻的是张学伟老师的《螳螂捕蝉》与他的《用教材教语文》。

张学伟老师用他风趣幽默的语言吸引着在场的每一位老师与学生，在讲课和讲座的过程中不时爆发出热烈的掌声。

张老师把一个大故事拆分成两个小故事，“螳螂捕蝉”，“少年智谏”。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文，了解吴王内心的变化以及想法上的变化。并且指导学生反复朗读，体会作者情感。张学伟老师范读时赢得了在场所有老师和学生一阵阵热烈的掌声。在课的最后，老师把白话文以文言文的形式出现，学生们能够有节奏的读出文言文，这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。

张老师说，读是过程也是方法，读是目的也是手段。《螳螂捕蝉》课中张老师让学生阅读故事，感悟道理;扮演吴王，练习表达，学得有情、有趣、有效。课堂上，张老师不仅激情四射，而且幽默风趣，尤其是朗读的指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读，让学生在朗读的过程中加上动作进行表演，和学生一起表演课文，让学生挑选角色，看似把主动权交给了学生，其实学生却在自己的掌握之中。

之后是张老师做的专题讲座，张老师谈了他的主张：

1、学习语文就是学习语言。(要分清哪些是你的责任，哪些不是你的责任)

2、学习语言的主要途径是习得。

3、学习语言的主要做法是课内得法、课外得益。

4、对待课文教材要会“挖”：1)、抓人物，2)、抓文眼，3)、抓矛盾，4)、抓主题，5)、抓主线。在备课上课还要重视读书、重视学生、重视效率。

张学伟老师在他的讲座《语用课堂的思考和实践》中也提到作文，他说作文可以通过听写、扩句和续写等方式来练习。他提倡以围绕语言运用的活动来组织教学。他在讲座中提到几个语用课例，我认为其中有两个对学生写作文也有很大帮助，如下：

1、补白——抓住空白，合理想象。

2、扩点——重点词句，想象延伸。

二、不求甚解谈谈心得体会，以期抛砖引玉。

关于翻转课堂，翻来容易，转时难。

(一)、定义翻转课堂

不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义。

翻转课堂不是什么?

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

(二)、翻转课堂是什么?

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

(三)、如何开始翻转课堂

通过学习，我总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容;其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异;第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

“翻转”就是让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

翻转课堂在那些方面翻转呢?

一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转;

二、在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转;

三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转;

四、在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转;

五、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转;

六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转;

七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转;

八、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合的翻转。

总之，“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”，“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

可见翻转课堂并没有忽略我们教学中的任何环节，只是结构上的教学环节改变，微课程、翻转课堂值得我们学习!

(四)、翻转课堂的六大好处

1、翻转可以帮助繁忙的学生

2、翻转能帮助学习有困难的学生

3、翻转增加课堂互动

4、翻转让教师更了解学生

5、翻转能实现学生个性化学习

6、翻转改变了课堂管理

这次学习不仅让我对作文教学有了新的认识，对教语文也有了更深的了解。教语文不仅仅是让学生掌握字词句，能理解课文意思，会做题。“教语文不教课文，用教材不教教材。”才是我们语文老师的追求。教语文不是停留在课文上，而是运用课文让学生学到知识，解答题目不是把眼睛死死地盯在所谓的标准答案上，而是运用已学的知识进行分析、思考和表达。真正能学以致用，以便提高学生的能力。讲座《让翻转课堂理念接上小学语文教学改课的地气》中提到的要发展学生。认为翻转课堂必须有以下条件：

1、每一位学生家里都要有上网的电脑设施。

2、每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间

3、每一位学生都具有自学的自律精神。

看到上述六大好处，我当时便觉信心百倍，可面对这三个条件，我就觉得，翻转课堂，翻来容易，转时难。因为我们许多孩子家里还没有电脑，我们许多孩子都是留守儿童，他们自律能力又不强。或许，有人认为我们可以适当引用。没有电脑我们可以把孩子们需要做的事情打印在纸上，他们的自律能力不强，我们可以先再课堂上进行，等孩子们养成习惯了，再让他们回家完成。可实际操作起来呢?

关于微课，微课其小，智慧其大

初识微课，当时对这个词感到很新鲜也很陌生，直到去年好像有个微课什么竞赛，才特意上网浏览了解了一上，直至这次培训学习，才使得我真正揭开微课与翻转课堂的神秘面纱。

(一)、什么是微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

(二)、 微课的特点

1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4)资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

说到这，我真是觉得微课，真好。想想专家教授们的几天、几周做一节课，再想想我们的一天上三四节课，真是:微课其小，智慧其大;要想做好，累死老师。

以上，就是本人此次学习所得，视频资料已全部上报到学校，心得体会难免与专家所授相去甚远，还请列位同仁包涵。

最后，温馨提示:各位老师要想求取真经，可到教导处调阅培训全程视频。谢谢!