小学课题研究论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《小学课题研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：在新时期教育改革不断深化的背景下，小学教师复合型人才的培养逐渐成了发展趋势，当代教育部门基于小学教育特性，应通过完善培养目标加强小学教师培养计划的实施。因此，从小学教育特性分析入手，详细阐述了小学教师培养策略，旨在推动新时期基础教育创新，提升教育水平。

第一篇：小学课题研究论文

基于小学生认知差异的小学数学教育研究

【摘要】小学数学教师在教学中要坚持以生为本，遵循学生认知差异原则，并关注其心理发育水平差异问题.这就需要教师不断优化教学策略，在学生现有认知水平的基础上，改进其认知方式，努力培养其数学综合素养，不断提升其数学思维能力，为其成长与发展奠定坚实基础.

【关键词】小学数学;学生;遵循;认知差异

现代教育学家认为，教学活动是一种有目的、有计划的特殊认知活动.在小学阶段的数学教学过程中，由于学生存在一定的差异性，因此，教师要着重考虑学生年龄特点与成长需求，尊重学生心理上的差异，进而科学合理地安排教学内容，灵活选择教学方法，只有这样，才能激发学生对数学的学习兴趣.小学阶段的学生对于一切都充满了好奇，他们在课堂学习时常常会出现好动、注意力不集中等现象.但是，数学学习是持续渐进、相互关联的，学生只有充分把握数学逻辑思维，才能夯实数学学习基础.因此，在教学过程中，教师要充分践行新课改理念，根据小学数学课程标准要求，彻底抛弃应试教育模式，为每个学生搭建自我发展的平台，以实现学生的全面发展.

一、组织合作学习，激发学生的学习兴趣

在新课改背景下，教育界对学生相互合作十分重视，要求将合作交流贯串数学教学活动的全过程.在课堂上，通过合作交流，学生能够在学习过程中取长补短.实践证明，数学问题的探究存在一定的困难，但是在数学教学中，如果能够将合作探究付诸行动，并践行在课堂中，那么学生将会受益匪浅.合作学习，不仅有利于保持学生探究的兴趣，而且还能让他们感受到团队合作的乐趣，体会到团队的力量.对于学生而言，小组合作可以聚集所有成员的智慧，并弥补个人在能力上的不足，从而达到相互补充的目的，而且，学生在小组合作的过程中，学习热情也会愈发高涨.这种寓教于乐、寓学于乐的教学方式，能够达到事半功倍的效果.

比如，在教学人教版小学二年级下册“图形的运动(一)”时，本章的教学目标是让学生认识图形旋转的基本特征，发展空间观念，并在参与教学过程中，充分发挥想象力与观察力，感受对称图形的魅力.首先，教师应该采用谈话导入的方式，利用学生去过游乐场的生活经验激发学生的学习兴趣.教师说：“同学们都去过游乐场吧!游乐场中有摩天轮、缆车、小火车、飞机等，但是，你们知道吗?游乐场里蕴藏了许多数学知识，那么这堂课就让我们来揭开它的神秘面纱吧!”在唤醒学生的积极性之后，教师将学生分为几个学习小组，并要求他们观察游乐场中的各种图片，找出其中的特征，将自己的观察分享给同学与教师.然后，在学生分享完自己的观察之后，教师说道：“同学们观察得非常仔细，这类图形都有一个共同的特征，就是左边和右边完全一样，而这样的现象在数学中叫作轴对称.”最后，教师将事先准备好的一些图片发放给学生，让他们去思考怎样才能裁剪出对称图片，待学生剪完之后，教师肯定一些学生的做法：左右对折，再沿对折线进行裁剪，并总结：“对折线”就是“对称轴”，这样的图形就是轴对称图形.通过小组合作的学习模式，不仅可以让学生认识到什么是轴对称图形，还能增强学生的空间观念，培养其发散思维、创新思维.此外，学生以主人翁的身份參与学习全过程，能激发学生的学习热情，促进学生全面发展.

二、研究知识的形成过程，提高学生对知识的理解力

著名数学家毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里，我们知道什么并不重要，重要的是我们是如何知道的.”由此可以看出，在小学数学教学中，学生只有深入理解知识的发展过程，才能加深对知识的理解和掌握.随着信息化技术的迅速发展，知识形成的过程能够更加形象地呈现在我们面前.通过探究知识的形成过程，学生可以提高对知识的理解能力.

比如，在教学人教版三年级下册“面积和面积单位”时，此章节的教学目标是让学生理解面积的意义，认识常用面积单位：平方米、平方分米和平方厘米，初步形成单位概念.首先，教师可以采用问题导入的方式，让学生对比生活中物体的大小，如课桌与教室，课本与课桌，笔记本与课本等，学生通过肉眼观察能得出其表面的大小.紧接着，教师层层递进：“如何来比较封闭图形的大小呢?物体表面或封闭图形的大小叫作什么呢?我们来看看教材上是怎么说的.”然后，教师在黑板上书写“面积”，并引导学生去教材中寻找答案，启发学生总结面积的意义.最后，教师让学生采用重叠比较、数方格等方法来比较图形大小，使其在动手过程中，激发探究热情，提高理解能力.

数学知识具有很强的抽象性、连续性，因此，学生有时会感到学习数学比较困难，若在某一知识点的讲解时没有集中注意力认真听讲，则易出现知识“断层”，进而导致后期学习比较吃力.因此，在教学过程中，教师可以将数学知识生活化，以此来激发学生学习热情，使其积极主动地参与学习全过程，解除学生持续学习的后顾之忧.

三、关注个体差异，激发学生的思维认识

某心理学家在他的“尝试和错误”理论研究中提出，不同个体的尝试会产生各自不同的认知特点.数学教学本质上是一项认知活动，但由于认知对象具有抽象性，不同的学生在解决问题时会产生不同的认识结果，因此，把握情感是教学活动的根本.只有在学生充分理解的基础上，才能有效地进行教学工作.也只有如此，才能加深学生对数学思维的认知，从而使其全面发展.

比如，在教学人教版五年级上册“位置”时，由于部分学生对“行”“列”含义理解不清，空间意识薄弱，因此无法正确判断位置，而有些学生的空间感强烈，他们能很轻易地理解位置的含义.因此，教师必须根据学生的认知差异，采用情境教学法，让学生能在教学活动中寻找数学与生活的联系，进而提高解决问题的能力，增强空间意识.首先，教师采用情境导入的方法：“同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境?今天咱们就去五年级某班看一看.看，该班级的学生多整齐!谁能说出张亮的位置?”学生可能说，“第3排”“从前面数第3排”“从后面数第3排”等.教师引导学生分析，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”，并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……并提醒学生注意，通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行.这样就能让学生清楚地认识“位置”的含义了，从而更好地促进学生思维认知的发展.

四、坚持以生为本，提高学生自主学习能力

新课改思想强调学生是教育的主要对象，因此在开展课堂教学时，教师应根据不同阶段学生的心理特征来设计教学内容，使学生积极参与课堂教学.对于自主性强的学生，教师应该通过积极引导来鼓励他们更好地发展.相反地，对于自主性较弱的学生，教师不能一味地指责、批评，要对他们进行正确的引导，从而逐渐提高他们的自主能力和对学习的兴趣.

比如，在教学人教版六年级上册“扇形统计图”时，此章的教学目标是让学生认识扇形统计图.首先，教师可以利用现代化信息技术为学生展示各类统计图的绘制方法.然后，教师让学生自己动手进行绘制，并要求学生总结不同统计图的特点及使用范围，从而加深学生对“统计图”的认知.最后，教师可以在黑板上画出一个圆，让学生互相交流自己的爱好，并根据统计数据绘制扇形统计图.这样不仅可以充分了解学生的爱好，提高学生的学习兴趣，更能将数学知识转化成实际生活的一部分，引发学生进一步思考.

新课改要求在教学过程中，突出学生主体地位，提高其综合素养.采用现代化信息技术，可以将抽象的数学知识转化成具象知识，为学生营造想象空间，让学生能运用其所积累的知识进行思考，打破思维边界，并以讨论、探究、协作等方式得出正确的结论.

五、总结

众所周知，人与人的认知方式和认知能力存在着一定的差异.在小学数学教学中，学生的认知方式和认知能力对其学习成绩有很大的影响.因此，教师应该充分考虑学生之间的差异，科学合理地安排課堂教学，让所有学生都参与其中，使其在探索学习的过程中，掌握知识、锻炼思维、提高成绩，让每名学生都能够学有所获，进而促进学生全面发展.

【参考文献】

[1]戴文殷.浅谈如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2020(93)：59-60.

[2]黄学斌.浅谈小学高年级数学互动教学中核心素养的渗透策略[J].考试周刊，2020(93)：65-66.

[3]孔聪聪.在小学数学低年级学段打造“学为中心”高效课堂的方法初探[J].考试周刊，2020(93)：67-68.

[4]谢子琪.小学数学计算教学中的问题及对策探析[J].考试周刊，2020(93)：77-78.

[5]金甫.数学课堂中有效渗透数学思想教学的策略：以小学“数学广角”教学为例[J].教育科学论坛，2020(32)：78-80.

[6]李建军.小学数学教学中学生适应能力的培养方法探究[J].考试周刊，2020(91)：56-57.

[7]张亚.诱思探究法在小学高年级数学课堂教学中的实践探究[J].考试周刊，2020(91)：94-95.

[8]胡海燕.谈小学数学对学生独立思考能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研)，2020(11)：156.

[9]林夏慧.刍议小学数学课堂中的体验性教学[J].科学咨询(教育科研)，2020(11)：218.

作者：刘世银

第二篇：小学教育特性与小学教师培养研究探讨

摘 要：在新时期教育改革不断深化的背景下，小学教师复合型人才的培养逐渐成了发展趋势，当代教育部门基于小学教育特性，应通过完善培养目标加强小学教师培养计划的实施。因此，从小学教育特性分析入手，详细阐述了小学教师培养策略，旨在推动新时期基础教育创新，提升教育水平。

关键词：小学教育特性;教师;培养策略

在知识生产速度不断加快的背景下，原有的小学教师培养策略凸显以出问题影响到了培养成效，在此基础上，在对小学教师综合素质进行培养的过程中应结合“科教兴国”“高教强省”战略，基于小学教育特性达到高效教师培养状态。以下就是对新时期小学教育特性与小学教师培养的详细阐述。

一、小学教育特性分析

(一)趣味性和艺术性

在新时期教育部门主张自主开展教育活动，并要求小学教师在课堂教学活动过程中注重增强教学环境的趣味性，提升教育水平。由于小学教育对教学环境的趣味性提出了更高的要求，教师应注重采取特殊的教学手段为学生营造良好的学习氛围。例如，某教师在课堂教学活动过程中为了调动学生学习的积极性即通过对自身讲课表情的调整，并以微笑的形式及夸张的动作拉近与学生的距离，达到最佳的教育状态。另外，在小学教育活动开展过程中应通过为学生呈现具备艺术特性的歌曲、视频等形式提升教育质量。

(二)依赖性和向师性

依赖性及向师性也是小学教育实施过程中呈现出的主要特征。为此，小学教师在开展实践性教学活动的过程中应利用小学生依赖感较强的特点通过交流的形式建立师生关系。基于依赖性及向师性发挥异质同构功能积累小学生社会经验也是非常必要的，为此，小学教师在课堂教学活动过程中应提高对此问题的重视程度，满足教学需求。另外，由于小学生存在着自我发展意识较低的问题，教师在开展教育过程中可利用亲切的目光及笑容传递爱，便于学生将依赖感由父母转向教师，实现教学目标。

二、小学教师培养策略

(一) 完善培养目标定位

在小学教师培养过程中为了推动形成全能型人才，要求师范院校在小学教师培养过程中应结合小学教育趣味性、依赖性的特征将现代教育观念、德智体美、胜任小学教育能力等内容纳入培养方案，在此基础上培养出更多高素质教师。此外，在小学教师培养目标定位过程中要求师范院校注重将培养目标细化，即在培养教师忠于教育事业的基础上，提升现代教育技术应用水平，并掌控前沿教育动态，为学生营造一个良好的学习环境，提升学习效率。另外，在培养目标制定过程中为了保障内容的合理性，应注重强调在小学教师培养过程中，加强对现代化多媒体教学工具的应用，提升教育能力。

(二) 实施综合型培养模式

在小学教师培养过程中基于综合型培养模式开展培训活动也是非常必要的，为此，首先要求师范院校在实施综合型培养计划的过程中坚守不分学科的培养观念，并将语文、综合素质、科研能力等领域作为重点培养内容，以此来推动小学教师朝着全方位的方向发展，并促使其在课堂教学活动开展过程中可以迅速融入教学氛围。例如，东北师范大学、杭州师范大学在小学教师培养过程中引入了“综合型培养模式”，由此引导被教育者在良好的培养模式下提升综合实力。其次，在实施综合型小学教师培养模式的过程中以语文、英语、音乐等分科型的形式亦可达到小学教师培养的目的。例如，天津师范学院、首都师范学院在小学教师培养过程中即以“分科型模式”达到了教师培养的目的。

(三)加强专业知识培养环节

在小学教师培养过程中加强专业知识培养环节亦有助于提升小学教师教育能力。例如，长春师范大学在小学教师培养过程中始终秉承“专业的学科知识+教育教学知识+通识性知识+小学生发展知识”的培养原则。

此外，由于在小学教育中对小学教师除语文领域外的其他学科掌握能力也提出了更高的要求，师范院校在专业知识培养环节应将品德与社会(3～6 年级)、品德与生活(1～2 年级)等内容纳入培养范围，通过对案例教学法的应用达到培养目的。另外，在小学教师培养活动中加强教师美术功底的培训有助于小学教育水平的提升。

参考文献：

[1]林思涵.高等院校小学教育本科专业教师培养方案研究[J].内江师范学院学报，2015，(15).

[2]蔡华.我国农村小学教师教育机制的继承与创新——对湖南省“初中起点，公费培养”模式的研究[J].教学与管理，2013，(45).

作者：耿孝安 徐洪涛

第三篇：小学语文教学与小学班级管理的巧妙结合研究

摘要：小学阶段是学生学习的启蒙时期。在这个时期，小学生有自己独特的学习特点，通常他们具有强烈的好奇心、学习能力较强，但是他们也存在着课堂注意力不集中，学习耐心缺乏长久性的劣势。语文，是小学教育中的重要课程，不仅包含着丰富的基础知识，同时也包含着大量的传统文化和德育知识。加强小学语文教学，有利于培养学生良好的文学修养和道德品质，而加强小学班级管理可以培养学生的纪律性和自觉性，养成良好的学习习惯，构建出团结、友好、积极、向上的班级学习环境。实践教学中，将小学语文教学与班级管理相结合，对小学生的全面发展是有积极意义的。

关键词：小学教育;语文教学;班级管理;巧妙结合;策略

前言

小学语文课程包含的内容较多，体现出了一定的综合性。语文教学要想取得良好的教学质量，离不开高效的班级管理，只有将两者进行有机的融合，才能实现相互促进，共同进步，在提升小学语文教学质量的同时，也能够有效帮助学生树立起正确的世界观、人生观以及价值观，引导学生更加深入的理解和感悟中华民族的传统文化内涵，有助于进一步提升班级管理的效率和质量。在实践教学中，教师要发挥主观能动性，将两者充分的融合到一起，发挥各自的教育优势，将素质教育真正的落实到位。

一、小学语文教学与班级管理工作之间存在的密切联系

(一)语文教学对班级管理工作发挥着积极的推动作用

语文课程具有明显的人文性、教育性以及感染性，对学生具有良好的三观教化作用，有助于构建出良好的班级氛围，一方面有助于学生学习语文基础知识，另一方面有助于学习语文课程中的思想性，从而形成一定的思想认知。语文课本是教师开展语文教学的重要依据，能够引领学生开展正确的语文学习。相比较其他学科的授课教师，语文教师的心思更为缜密，能够更加客观的看待班级管理事务，对各种事务进行客观而公正的处理。

(二)班级管理对语文教学发挥着积极的促进作用

在小学班级管理活动中，教师常常会融合很多的管理活动，一定程度上，这些丰富的活动成为了学生语文学习的重要资源。在日常班级管理中，常见的班级活动有朗读、阅读以及书写等与语文教学有关的活动。教师引导学生开展丰富多彩的语文活动，不仅能够丰富学生的学习生活和学习体验，而且有助于培养学生良好的语文核心素养。在实践教学中，小学班级管理的过程也可以被看成是学生语文课程实践的过程，在班级管理过程中经常要用到语文教学的知識和技巧，充分体现出了语文学科与班级管理的密不可分性和高度融合性。

二、小学语文教学与小学班级管理的有效结合

(一)将语文教学教学与学生的思想教育相结合

在小学教育阶段，要想将语文教学和班级管理有机结合起来，语文在课堂教学过程中，结合教材内容，要有意识的对学生进行思想教育和德育教育，一定程度上能够对班主任的班级管理工作起到积极的辅助作用。在语文日常教学中，教师要引导学生大声的朗读课文，深刻的体会蕴含其中的思想感情，提升思想认知，为班级管理工作的顺利开展创造良好的条件。另外，教师可以引导学生开展写作教学，教育他们细致观察、积极思考，深化思想认知，帮助学生建立起正确的三观认知，为班级管理工作的顺利实施奠定良好的基础。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师首先要求学生们熟读这篇课文，掌握文中故事发生的时间、地点、人物以及事件等。然后进入课文的讲解阶段，教师向学生介绍故事发生的背景，和学生一起探讨五壮士所展现出的视死如归、宁死不屈的革命精神以及强烈的爱国主义精神。最后教师进行有意识的教学拓展，关联起本班的管理活动，引导学生要培养自己的集体主义意识，爱班集体、爱同学、爱教师，更要热爱我们的祖国母亲。对于学生的这种热爱不能仅仅停留的口头上，而要真正的落实到行动上，积极配合教师的班级管理活动，为营造出良好的班级环境，积极贡献自己的能量。

(二)积极发挥课堂活动的积极作用推动班级管理的发展

小学语文教师可以立足课堂教学和课堂活动，充分发挥其对班级管理的辅助作用。例如，教师可以对学生进行小组划分，利用小组合作的方式积极参与教师的班级管理工作，将语文学习融合到教学活动当中，实现语文教学和班级管理的充分融合。另外，教师也可以通过学生的小组合作学习，引导学生加强互相理解和协作，遇到学习上的困难，相互帮助和探讨，在团结协作的过程中开展语文知识的学习和探索，为班级管理工作提供必要的辅助。例如，在开展游记作文的写作教学时，教师可以引领学生投入到大自然的怀抱中，通过真实的感受，增强对大自然的认知和感知，丰富他们的情感，有利于他们将自己的真情实感融入到自己的写作当中，创作出优秀的作文。在学生的户外游玩过程中，教师可以适当的进行团队教育，让学生以小组合作的方式完成教师布置的相关任务，有效提升学生之间的相互了解的同时，也能够进一步培养他们的团结意识和责任意识以及配合的意识，并在教师的班级管理工作中得到良好的体现。

(三)语文教师要积极推动班级管理工作

不管是在语文教学当中，还是在班级管理工作当中，教师都发挥着重要的组织和引领作用。因此，在语文教学和班级管理工作中，教师要提升认知，要注重对学生进行积极的思想情感的引导和教育。例如，语文教师通过学生的作文写作了解学生的思想变化和情感变化，并及时的和班主任进行沟通，加强对学生的思想教育和引导，促进学生的健康发展，提升班级管理的实效。

结束语

小学教育阶段，语文课堂教学与班级管理是密不可分的，具有一定的统一性。小学语文教师和班主任一定要提升认知，为了提升小学语文课堂教学质量和班级管理的实效，一定要发挥主观能动性，采取多种有效措施，注重培养学生扎实语文基础的同时，也能够实施相关的德育教育和思想教育，为班级管理奠定坚实的基础。

参考文献

[1]莫文英.小学语文教学与班级管理的有效结合策略[J].品位经典，2020(07)：94-95.

[2]吕慧燕.小学语文教学与班级管理的有效结合策略探究[J].考试周刊，2021(30)：33-34.

[3]吕宝莲.浅谈小学语文教学与小学班级管理的巧妙结合[J].求知导刊，2020(23)：81-82.

[4]丁世波.刍议小学语文教学与班级管理的有效结合[J].课程教育研究，2020(20)：51-52.

作者：梁李连