教学媒体论文范文

今天小编为大家推荐《教学媒体论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：当前以互联网为代表的新媒体飞速发展，媒体技术变革正在重塑媒介环境，传播模式变迁革新了传媒格局，这些都加快了传媒业的融合与转型。2014年媒体融合上升为国家战略，传统媒体与新媒体的融合成为当今热门话题。在此背景下高校新媒体专业的教学改革已经势在必行。

第一篇：教学媒体论文范文

多媒体教学与化学教学

摘要：在教育界，多媒体技术正以其特有的鲜活与生动极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学，并引起了教育领域的一场新变革。在化学教学中，多媒体技术在增强课堂教学的表现力、培养学生学习的兴趣、加大教学密度、优化教学过程等方面显示出了巨大的优越性。在教学手段上引进多媒体，是对教学过程和教学方法进行的全面优化，它是科学而且先进的。目前，多媒体教学已经成为教育发展的必然趋势。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中应相互补充、取长补短。

关键词：多媒体教学;化学教学;优越性;不可替代性

计算机在教育领域的引入将对传统的教学方法和课程体系产生巨大的影响，对于化学教育势必也将受到前所未有的影响。传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显，为此，需要我们更新教育思想和观念，改变教学方式，相对于传统的教学手段加上有限的化学实验演示的教学方法，多媒体辅助教学则顺应了时代的潮流，因此化学教学引入了新的技术——CAI(computer assisted instruction，计算机辅助教学)[1，2]。CAI的核心是计算机多媒体技术，当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生受到感染和启发，这就激发了学习兴趣，从而使学习变得轻松愉快[3]。在化学教学中，多媒体技术也显示了它巨大的优越性，但不能完全替代传统教学。

一 多媒体教学的优越性

1.增强课堂教学的表现力。

化不可见为可见 如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难，这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚[4]。利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深对知识的理解，也能提高了学生的学习兴趣。

化静态为动态 如化学生产流程的宏观演示、模拟工业生产流程。在进行接触法制硫酸和电解食盐水等化工生产过程的教学中， 教材中的内容仅靠挂图及教师讲解，效果不理想，可选用相应的课件和视频来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚，理解到各设备的工作原理和整个生产的流程[5]。

化抽象为直观 如在有机化学中，利用多媒体模拟出有机物模型中化学键断裂及新化学键的合成的方式，使有机物学习的难度将大大降低。一些典型分子的构型如C60(足球分子)等在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棍模型来示意，如今则可用多媒体课件来演示这些分子的空间构型，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察，充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。

2.利用多媒体进行教学有利于加大教学密度、加快教学进度、优化教学过程。

传统的化学教学过程主要是化学课堂教学，化学教师边讲解边板书，并以一定的演示实验或学生实验配合教师讲解。利用多媒体进行教学可以做到高密度知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。课件中涉及一些二维、三维动画及图形虽不是语言，但通常比语言表达的更形象、更生动、更能引起学生的注意，帮助学生更好地理解有关疑难问题[6]。由于信息传输通道的多样化、容量大、速度快、效果好、教学密度的加大、教学进度的提高也就很明显了。

二 在使用多媒体教学时应注意的问题

我认为那种“靠计算机技术就能确定教育的方向，解决教育问题”的观念是错误的[6]，它只是一种手段或工具。在使用多媒体教学时应注意以下几个问题：

1.多媒体教学不能替代传统教学。

我们不能全盘否定传统教学，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在教学中，多媒体教学与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，应根据教学内容的需要，找到两者的最佳结合点，使之转化为更科学、更有趣、更有质量的方式，更好地为实施素质教育服务。

2.多媒体教学不能替代化学实验。

演示实验是化学教学不可缺少的重要环节。有些教师为了节省时间或为了实验的成功性高，全部用多媒体动画模拟实验。殊不知，首先，这样做降低了实验的真实性，可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。其次，实验的目的是培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，尤其一些可能出现的副反应，不该出现的现象，恰好是对学生进行适时教育，提高学生分析问题、解决实际问题能力的很好机会。而借助计算机强大的模拟、动画和计算能力，使许多现象明显、易观察的实验“屏上做”[7]，使学生失去了锻炼动手能力和实践能力的机会。

三 结语

多媒体具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多具有其它手段无法替代的优点。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相滲透、互相补充和完善，才能提高化学的教学质量，获得更好的教学效果。

参考文献

[1] 袁金华.课堂教学论.南京：江苏教育出版社.1996，80-81

[2] 南国农，李运林.电化教育学.北京：高等教育出版社1998，105

[3] 胡业宏.化学课中如何更好地使用计算机.化学教育，2000，3：7-8

[4] 张宝辉，葛微、杨武.计算机能帮助化学教师做什么.化学教育，1998，2： 29

[5] 钟宏钊.山区县中学实行化学多媒体教学可行性初探.化学教学，1999，8： 36

[6] 钱扬义，陈建斌.在“数字化掌上实验室”中做科学.中国电化教育， 2004，5： 45-47

[7] 杨光辉.网络技术下的化学教学模式的探讨. 化学教育，2002，1： 34

作者：王洪泽

第二篇：媒体融合背景下高校新媒体专业的教学改革

摘 要：当前以互联网为代表的新媒体飞速发展，媒体技术变革正在重塑媒介环境，传播模式变迁革新了传媒格局，这些都加快了传媒业的融合与转型。2014年媒体融合上升为国家战略，传统媒体与新媒体的融合成为当今热门话题。在此背景下高校新媒体专业的教学改革已经势在必行。本文首先分析了媒体融合背景下高校新媒体专业人才培养定位的调整，然后从课程设置、实践环节的设计和师资队伍的组建等三个角度阐述了高校新媒体专业的教学改革，探索了媒介融合背景下高校新媒体专业教育如何协同发展、培养人才。

关键词：媒体融合;新媒体专业;教学改革;人才培养

媒体融合使得媒介界限变得模糊，它将报纸、电视台、电台等传统媒体与互联网、手机、手持智能终端等新兴媒体传播通道有效结合起来，资源共享，衍生出不同形式的信息产品，并通过不同的平台传播给受众。今天以互联网为代表的新媒体飞速发展，媒体技术变革正在重塑媒介环境，传播模式变迁革新了传媒格局[1]，这些都加快了传媒业的融合与转型。2014年媒体融合上升为国家战略，传统媒体与新媒体的融合成为当今热门话题。在此背景下高校新媒体专业教育如何协同发展、培养人才，已经成为教育者必须思考的问题。

一、媒体融合背景下高校新媒体专业的人才培养定位

1.媒体融合对新媒体专业人才的新要求

今天的媒体融合以互联网、移动互联网为主体，依托数据驱动，将内容、渠道、平台融合，打造传播服务新生态。因此媒体融合要求高校新媒体专业的学生不但能熟练掌握多种计算机软件技术，而且能把握使用这些技术的时机。媒体融合还要求高校新媒体专业的学生了解不同媒体的 “媒体语言”，以便解决跨媒体传播时信息内容与形式的有效转换[2]。

在媒体融合背景下媒体企业也同样要求高校新媒体专业的毕业生能够在新媒体环境中具有整体运作流程所需的综合知识和较高的实践技能。

2.高校新媒体专业人才培养的定位

从长远来看，媒体可能不再区分传统媒体和新媒体，因此高校新媒体专业的人才培养理念也应是传统教育理念与互联网思维的融合。高校新媒体专业的人才培养可以有三个发展方向，即融合媒体新闻报道方向、数字媒体技术方向和产品经理方向。(1)融合媒体新闻报道要求学生掌握新媒体环境下采写编评业务技能，理解新媒体运营，具备全媒体应用能力和媒介融合素养;(2)数字媒体技术的熟练运用依然是新媒体专业人才的看家本领。这个方向要求学生利用数字媒体技术做出合适的新媒体产品。随着互联网技术的更新换代，在高校新媒体专业人才的培养方案中，数字媒体技术的比重还要增加;(3)随着互联网思维逐渐得到各类媒体从业人员的认同，产品经理对于媒体产品的重要性日益凸显。媒体产品从创意到上市，所有相关的调研、研发、生产、编预算、广告、促销活动等等，都由产品经理掌控[3]。产品经理必须具备很强的综合能力和实践技能。从教育的角度出发，想要培养出产品经理，高校新媒体专业人才培养就要有新的教育思维。

二、媒体融合背景下高校新媒体专业的课程设置

1.目前高校新媒体专业的课程设置

目前我国新闻传播院系大约有 900 多所，有60余所高校开设了新媒体相关专业。不同高校的新媒体专业具有自己的优势，课程设置体现了自身的特色。比如中国人民大学的传播学(数字新闻传播方向)的课程重在培养新媒体特色的公共传播人才，中国传媒大学的网络与新媒体专业主推新媒体传播运营与管理课程，中山大学的网络与新媒体(媒体设计方向)的课程重在培养传播学平台视觉表达人才，西北大学的网络与新媒体的课程旨在培养网络新媒体信息采编和营销管理人才，南京师范大学的网络与新媒体的课程以融合报道、微视频、视觉挖掘为主，上海外国语大学的网络与新媒体的课程为外向型、实践型的中英文内容采编与活动策划，暨南大学的网络与新媒体的课程旨在培养互联网应用领域的信息传播人才。纵观国内各高校新媒体专业，可以发现其专业课程可以分为新闻类、运营类、产业类、技术类、设计类、营销类。一些高校的新媒体专业课程已经体现了媒体融合的特点，比如融合新闻学、融合新闻报道、媒介融合[4]。

2.媒体融合背景下高校新媒体专业的课程设置构想

根据媒体融合背景下新媒体人才培养的定位，高校可以依靠自身的优势，进行新媒体专业的教学改革，在融合媒体新闻报道、数字媒体技术和产品经理三个方向设置专业主干课程。

人才培养的方向 专业主干课程

融合媒体

新闻报道 融合新闻报道、网络编辑与策划、舆情概论与案例分析、全媒体新闻实训、新媒体创意实务、数据新闻实务、移动信息传播

数字媒体技术 微视频制作、网页设计与制作、数字音频制作与编辑、Flash制作、三维动画制作、手机APP开发、SPSS数据分析、大数据挖掘与可视化、创新思维训练、新媒体界面设计

产品经理 电子商务、互联网企业经营管理、数字品牌传播策划、大数据与新媒体运营、社会化媒体运营、新媒体产品设计与运营、新媒体用户研究

为了让学生走上工作岗位后尽快地适应，学校除了安排专业技能教育课程，还要设置职业教育课程，如传媒人礼仪、传媒经济、传媒伦理与法规、企业组织与文化等课程，提升学生的传媒素养。

三、媒体融合背景下高校新媒体专业人才的实践技能的培养

1.目前高校新媒体专业的实践环节设计的误区

目前国内高校新媒体专业对学生实践能力的培养往往被片面地理解为多学几门技术，为了将来学生好就业。文科类高校的新媒体专业往往重在培养学生在新媒体行业的采编能力，建立媒体融合实验室这样的教学实践操作平台，让教师和学生体验全真环境下的多媒体运营过程。这其实只是技术层面上的课程整合，这种浅层次的课程重组只是强化了多媒体的教学和实践，只能提高学生在未来工作中的适应能力。而理科类高校的新媒体专业往往着重培养学生的计算机软件应用和编程能力。然而技术适应性只是一个优秀新媒体人员的基本技能而不是决定因素，如果片面地或过分地强调技术性学习的重要性，而忽视对学生基本的新闻素养、媒介素养、人文素养以及专业知识的培养，会导致新媒体专业毕业生刚到媒体企业能很快上手，但却明显缺乏后劲[2]。

2.媒体融合背景下高校新媒体专业实践环节的设计

媒体融合要求高校新媒体专业培养“应用型、复合型”的人才，因此实践环节应该有层次、有节奏地展开。根据新媒体专业的特点，实践活动可以分为四个环节，即课程内部实践、寒暑假实践、参加各类大赛和自主创业。在实际教学中，这四个环节可以如下安排。

(1)有效衔接课程内部实践和寒暑假实践。新媒体专业不少课程不光需要课堂内部实践，还需要让学生有充裕的时间到媒体亲身体验。这就需要将课堂内部实践和寒暑假实践有效地衔接起来，延伸课堂实践的时间，拓展课堂实践的空间。这样学生就能直接获得媒体业界信息和经验，从而加深对课程的理解，更加熟练地掌握技术技能。

(2)鼓励学生参加各类大赛，提高实践活动的含金量。新媒体专业的一些课程可以要求学生做出作品参加各类大赛，以赛代练。这样可以检验学生专业知识的习得和专业能力的养成情况，提高实践活动的含金量。

(3)搭建校企合作平台，给学生提供自主创业的机会。新媒体专业要培养应用型、复合型人才，必须把专业知识教育和职业技能教育结合起来，通过校企合作等形式打通人才职业培养的通道，扩大大学生的专业知识领域，积累职场经验，为学生未来自主创业创造条件。

四、媒体融合背景下高校新媒体专业师资队伍的组建

1.媒体融合背景下高校新媒体专业教师的困惑

媒体融合背景下，新媒体飞速发展，新知识快速更新，学生与老师同步学习。学生不但有充分的用户体验，还能去网络媒体实习，亲身体验新媒体产品设计、制作、营销的流程，获得操作实践能力。而相当一部分高校教师没有到媒体工作过，没有媒体实践经验，只有干瘪的理论。所以他们无法给学生传授诸如产品经理、运营经理、大数据分析师等岗位的工作技能，这样高校的教学内容与企业岗位需求之间产生了巨大的落差。这种落差造成了高校新媒体专业教师陷入教学困境[5]。

2.高校新媒体专业师资队伍的打造

为了跟上社会的需求、行业的变化，跟上媒介融合和新媒体创新的脚步，新媒体专业的师资也要重新组合搭配。

(1)不同专业的老师之间的组合。为了促进学科交叉和融合，新闻专业、艺术设计专业、计算机专业以及营销专业的教师在一起给新媒体专业的学生传道授业解惑。但由于专业不同，四个专业的教师对于新媒体的理解也不尽相同。因此要在媒体融合背景下培养新媒体专业人才，必须要先让师资融合，比如不同专业的教师在新媒体这个平台上说互相能听得懂的话，老师们必须了解自己的专业在新媒体这个平台所扮演的角色等。

(2)专任教师与业界兼职教师的搭配。在解决高校教师媒体实践经验缺乏问题时，可以走一条高校专任教师和业界老师相结合的道路。高校聘请有丰富实践经验的媒体从业人员到新媒体专业担任兼职教师，并定期委派高校专任教师到媒体挂职锻炼。两类教师相互学习，提高自身的教学能力和实践能力。这样高校就拥有一支既懂理论，又有实践能力，既具有教育教学管理能力，又具备科研能力的“双师”型的教师队伍。

新媒体发展步伐很快，未来大学可能是新媒体知识架构中的一部分。大学要为新媒体未来发展提前做好研究和人才培养工作，所以应尽快完成新旧媒体教育融合，促进新媒体科技与艺术的结合，同时，加强新媒体教学基础设施和教学团队的建设，使得人才的培养与新媒体发展实现同步。

参考文献：

[1] 新浪传媒.媒体融合战略高端研讨会举行 探讨创新与发展[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/m/2014-11-24/120531193523.shtml.

[2] 田龙过.媒体融合趋势下的传媒教育改革谨防再陷误区[J].中国广播电视学刊，2010(4).

[3] 好搜百科.产品经理[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/19923 66-2108389.html.

[4] 章淑贞.传媒club·大起底 新媒体专业哪家强[EB/OL].http：// wei bo.com/xwyzx?pids=Pl_Core_OwnerFeed__10.

[5] 新媒体观察.中国传媒大学：新媒体人才培养，大学缘何慢半拍[EB/OL].http：//www.aiweibang.com/yuedu/2247907.html.

[责任编辑：艾涓]

作者：郑旭 唐凯芹

第三篇：多媒体教学探析

摘 要:本文通过对多媒体教学优势及使用过程中存在的误区进行分析,探讨了改进多媒体教学的对策。

关键词:多媒体教学 优势 误区 对策

多媒体教学的运用可为学生提供多渠道的信息获取及最直接的听觉、视觉感受,拓展了教学空间,提高了教学效率,但在进行多媒体教学过程中,存在的一些误区,削弱了多媒体教学的优势。如何正确运用多媒体教学手段,是值得关注的问题。

一、多媒体教学的优势

(一)多媒体技术传递信息的多样性有利于学生对知识的获取与保持

人类获取的信息来自视觉、听觉;记忆知识的持久性主要决定于人们的视觉、听觉和交流;信息和知识是密切相关的,获取的信息量越大,掌握的知识量就越大。现代意义上的多媒体以计算机技术作为支撑,不仅具有计算机所固有的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行等功能,还采用了图形窗口、交互界面、语音识别和触摸屏等先进方式,使计算机不仅具有了处理文本、图形、音频、视频的能力,还能够用人类习惯的方式、图像、声音,生动逼真地传播和表达信息。人们在利用多媒体技术学习时,既能听得见,又能看得到,还能用手操作,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来。这样通过多种感官的刺激获取的信息和知识的保持将大大优于传统教学的效果。

(二)使知识直观化,激发学生兴趣

传统教学是一本书、一支笔、一张嘴、一张黑板就能完成一堂课的教学。对于抽象、晦涩、陌生的知识点,教师只能用“填鸭蛋式”的方法灌输给学生,无法直观表现,学生听得迷糊,索然无味。多媒体可通过运用图片、声音、动画等手段将知识形象、具体、生动的呈现出来,并能突破时间和空间的限制,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,大脑获得多种类、多层面的知识信息,弥补了感知的不足,帮助学生巩固知识,提高运用所学知识分析、判断问题的能力

(三)内容丰富,信息量大

在传统教学中,由于板书、文字说明需要占用大量的时间,知识点的数量有限,多媒体的使用,缩短了教师板书时间多,增加了课堂的容量,而且利用了大量的可视性、可比性、可听性素材,使学生在很短的时间内理解知识点,在课时不变的情况下,顺利完成教学任务,增加课堂内容,提高课堂效率。

(四)多媒体非线性网状结构便于学生记忆,激发学生创造力

多媒体的非线性网状结构的信息组织,是由节点和表达节点之间关系的链组成的网,可分成不同的关系和思维单元,符合人类认识记忆的规律。教师按教学目标的要求,把教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起。使用过程中,教师可进行浏览、查询、注释等操作,改变教材原有的模式,可以任意组合,跳转,加强课堂上教与学的交流、调动联想思维进行启发式、发现式教学,提高了学生的主动性,激发学生的创造性思维。

二、多媒体教学的误区

多媒体教学的优势使它成为了现代教育的重要组成部分,是教学改革的突破口,但多媒体教学是把“双刃剑”,使用不当,反而会降低教育质量。现阶段,多媒体教学存在以下误区:

(一)信息量过大

目前流行的多媒体教学软件有相当一部分是课本搬家或板书搬家,文字多 信息量太大,容易使学生囫囵吞枣。过多的文字阅读不但容易使人疲劳,而且在激发学生兴趣,提高学生的主动性、积极性方面受到较大的限制。因此,信息量必须要适度。在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工

(二)过于依赖多媒体

教师把多媒体看成黑板和挂图的替代品,什么课程、什么内容都使用多媒体。教师每一步的讲解都显示在幻灯片中,从第一页开始一路放映到最后一页,课堂教学成了由教师操作计算机演示,学生洗耳恭听的新的填鸭式模式,并且,由于这种填鸭式模式缺少了与学生交互式的沟通和让学生思考的过程,使得课堂的进程加快,内容增加,由过去的人灌模式变成为现在的机灌模式。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳,注意力难以保持,甚至产生厌倦。

(三)缺少与学生的互动交流

很多教师选择坐在多媒体设备后面授课,阴暗的环境下专注于电脑操作,缺乏形体语言以及与学生的目光情感交流,与学生近距离交流又受到电脑操作的牵拌,教学过程明显不如传统教学生动。缺少了师生互动式的交流。学生学习缺少监督,教师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈,教师就不能及时调整教学进度和形式,讲课就像背教材一样,按照自己的预设进度进行,根本无法体现启发式教学,严重影响学生学习兴趣。

(四)教师的多媒体技术水平不高

教师的多媒体技术水平不高表现在两个方面:

1、不熟悉多媒体设备的使用。教师在使用多媒体过程中,对多媒体设备的使用过份依赖技术人员,课堂上需要使用到设备或是出现一些小故障无法自行解决,只能求助于技术人员,造成课堂时间的浪费,也分散了学生的注意力。

2、课件水平不高。一是教师对课件制作的原则不了解,存在课件越花哨越好,动画越多越好,信息量越大越好等错误认识。二是教师没有掌握制作课件的工具,只简单学会了在幻灯片里输入文字、插入图片等,没有掌握超链接的使用、使用动画的触发功能及利用其他工具制作仪器等,使多媒体教学变成了电子化的黑板,弱化了多媒体的优势。

三、提高多媒体教学水平的对策

(一)正确定位多媒体教学

多媒体是辅助教学的工具之一。多媒体教学有很多优势,但多媒体不是教学的惟一选择,它不能解决教学中的所有问题,也不是所有的课程都适用多媒体进行教学。教学媒体都有其缺点与优势,教师要熟悉各个媒体的优缺点,在使用时,以坚持为教学目标服务为原则,认真分析教学内容与学生的学习情况,科学选择使用的媒体。多媒体的使用是为易于学生理解或是启发学生的思考,不能喧宾夺主的成为教师对学生进行信息“满堂灌”的工具。在进行教学设计时,正确处理好计算机媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系;正确处理好多媒体教学时间(指操作时间)与适时的课堂讲解、板书、讨论、反思等时间的关系。

(二)与传统教学相结合

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式,多媒体教学模式不可能脱离传统的教学手段。过分强调多媒体教学的优点,忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间的情感交流,将削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是教师的个性,是吸引学生的魅力。传统教学能使教师个人特色充分发挥。因此,多媒体教学应与传统教学实现完美结合。多媒教学可以为学生创设新颖、优美的学习情景,启发学生自主思考。一些逻辑性较强的内容,如计算、推理等可采用传统教学,教师在黑板上一步一步地演示其推理过程,引导学生思考。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,传统教学有其自身优势,多媒体教学与传统教学有机地结合起来,才能优化教学。

(三)提高多媒体技术水平

1、建立课件制作的资源库。素材是课件的组成部分,素材的好坏直接关系到课件的好坏,因此建立资源库将方便于制作课件。建立资源库的方法有两种:一是通过购买。二是在平时形成收集素材和制作素材的习惯。

2、教师熟练掌握多媒体设备的使用方法,能够处理简单的小故障。学校相关技术部门用培训方式教会教师掌握多媒体设备的使用方法,熟悉各个多媒体设备的优点和缺点及常出现的小故障的处理办法。教师在使用的过程中,要擅于总结和反思多媒体的使用经验。

3、教师熟悉课件制作的方法和原则;掌握一些制作课件的软件。一是学校相关技术部门通过培训方式使教师掌握一些常用的制作课件的软件。二是学校通过交作品或是比赛的形式激励教师制作高水平课件。

多媒体技术应用于教学,给教学理念、教学模式注入了新的内容,弥补了传统教学的不足,但在使用多媒体教学时,要遵循“学生主体”原则,根据教学内容的具体情况,合理加以应用,这样才能发挥多媒体教学的优势,优化教学效果。

参考文献:

[1] 张存礼.论多媒体技术在教学中的运用 [J]. 安徽电子信息职业技术学院学报,2006.2.

[2] 陈秀君.对多媒体教学的思考 [J]. 唐山职业技术学院学报,2006.12.

[3] 赵晓清.多媒体教学的问题研究 [J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2009.1.

作者：农丽丽